Рабочая программа "Окружающий мир" 4 класс Планета знаний

Окружающий мир

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МОиН №363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12.2009);

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2012/2013 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2885 от 27.12.2011 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год»;

• Авторской программы по предмету «Окружающий мир», учебно – методического комплекта «Планета знаний», рекомендованной Министерством образования РФ, автор Г.Г. Ивченкова, 2013 г

• Учебный план МОКУ «Струговская основная общеобразовательная школа Октябрьского района» на 2015-2016 учебный год.

Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира.

Задачи курса:

· систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

· формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

· знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

· социализация ребёнка;

· развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

· воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

· формирование самостоятельной познавательной деятельности;

· развитие мышления, воображения и творческих способностей;

· формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

· формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

· формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

· формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

· формирование основ экологической культуры;

· патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

Кроме общедидактических, в преподавании окружающего мира используются специфические предметные принципы:

· краеведческий;

· сезонный;

· экологический.

В четвертом классе расширяются географические представления учащихся о природных сообществах, природных зонах России климатических и биологических особенностях различных материков и регионов мира. Больше внимания уделяется работе с картами, планами местности. Вводится блок «История нашей Родины», который посвящен историческому и культурному развитию России с древности до наших дней.

Виды деятельности учащихся в процессе ознакомления с окружающим миром:

Наблюдение. Это основной вид деятельности на уроках окружающего мира. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Опыт. Для ознакомления с окружающим миром используются различные по протяженности опыты. Кратковременные опыты занимают урок или часть урока. Длительные опыты могут занимать несколько дней. Главный принцип использования этого вида деятельности - дать детям инструментарий для познания, сформировать представление о способности познавать окружающий мир опытным путем.

Эксперимент. При проведении эксперимента выдвигается гипотеза, проводится ее проверка, отбор информации, соответствующей изучаемому объекту или явлению. Учащиеся наблюдают за явлениями, происходящими во время проведения эксперимента, учатся делать выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Практические работы. Учащиеся работают с картами, планами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также выполняют графические практические работы.

Игры. Использование ролевых и дидактических игр определяется преобладанием при переходе от дошкольного периода игровой ведущей деятельности, которая постепенно, по мере формирования познавательных интересов, заменяется практико-ориентированной деятельностью.

В вариативной части курса, обеспечивающей дифференцированный подход к изучению материала, предполагаются такие виды работ, как творческая работа, интеллектуальный марафон, проектная деятельность. Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся, владение на доступном уровне методами исследования.

Основная форма организации учебной деятельности учащихся - урок. Для ознакомления учащихся с объектами и явлениями окружающего мира проводятся следующие типы уроков: уроки - практические занятия, уроки-экскурсии, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты.

В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения. Так, ведение дневника наблюдений является частью долгосрочного исследовательского проекта по наблюдению за сезонными изменениями в природе, в ходе которого учащиеся обучаются использованию различных методов и приемов исследования, учатся наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать информацию. В конце года учащиеся на основе наблюдений подготавливают обобщение своих исследований.

Кроме обязательного домашнего задания репродуктивного характера, направленного на закрепление новых знаний, используются дополнительные задания творческого или исследовательского характера: пронаблюдать, подготовить сообщение, подумать и сделать вывод, сравнить, изготовить прибор для опыта и т.п. Эти домашние задания ориентированы на детей с высокой познавательной мотивацией, их выполнение должно быть добровольно и соответствовать возможностям учащихся.

Планируемые результаты освоения программы

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Обязательный уровень:

· положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

· способность к самооценке;

· осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее благополучие;

· знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их выполнение;

· понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе;

· чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края;

· понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в семье.

Повышенный уровень:

· устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

· умение оценивать трудность предлагаемого задания;

· адекватная самооценка;

· чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе;

· установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении;

· осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы;

· осознанное положительное отношение к культурным ценностям;

· основы экологической культуры;

· уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи, школы, страны;

· целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

Метапредметные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Регулятивные

Обязательный уровень:

· принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

· планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

· осуществлять пошаговый и итоговый контроль;

· осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Повышенный уровень:

· самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

· самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

Обязательный уровень:

· находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе;

· понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы, плана, карты;

· использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений;

· осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и несущественных признаков;

· проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам;

· устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе;

· обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

· выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

· устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их последствиями (под руководством учителя);

· сравнивать исторические события, делать обобщения.

Повышенный уровень:

· осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;

· сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая основания;

· сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и использовать при выполнении заданий;

· устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить аналогии;

· сравнивать исторические и литературные источники;

· строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников;

· собирать краеведческий материал, описывать его.

Коммуникативные

Обязательный уровень:

· сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Повышенный уровень:

· распределять обязанности при работе в группе;

· учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение.

Предметные результаты освоения курса «Окружающий мир».

Человек и природа

Обязательный уровень:

· проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

· давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

· различать план местности и географическую карту;

· читать план с помощью условных знаков;

· различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

· показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

· приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

· объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

· характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

· устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

· рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

· объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

· выполнять правила поведения в природе.

Повышенный уровень:

· рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра;

· предсказывать погоду по местным признакам;

· характеризовать основные виды почв;

· характеризовать распределение воды и суши на Земле;

· объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;

· приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной жизни;

· объяснять причины смены времён года;

· применять масштаб при чтении плана и карты;

·
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

· объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком;

· давать оценку влиянию деятельности человека на природу;

· определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;

· делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу;

· участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и общество

Обязательный уровень:

· различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

· различать права и обязанности гражданина, ребёнка;

· описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте;

· описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство, Российская империя, Российское государство);

· называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. — образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941-1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

· соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

· находить на карте места важнейших исторических событий российской истории;

· рассказывать о ключевых событиях истории государства;

· рассказывать об основных событиях истории своего края.

Повышенный уровень:

· описывать государственное устройство Российской Федерации, основные положения Конституции;

· сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, М.В. Ломоносов, М.И. Кутузов, Александр II, Николай II, В.И. Ленин, И.В. Сталин, маршал Г.К. Жуков, действующий президент РФ);

· характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны;

· описывать культурные достопримечательности своего края.

Содержание программы

Наш край (22 ч)

Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.

Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.

Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.

Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения горных пород.

Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.

Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.

Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.

Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное использование и охрана.

Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными сообществами — условие их существования.

Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.

Наша Родина на планете Земля (12 ч)

Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.

Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.

Распределение света и тепла — основная причина разнообразия условий жизни на Земле.

Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.

Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города России.

Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.

Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.

Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты Земля.

История нашей Родины (34 ч)

Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов). История на карте.

История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.

Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы Древнерусского государства.

Российское государство в XIII—XVII вв.

Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.

Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.

Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.

Российское государство в XVIII—XIX вв.

Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.

Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.

Россия в XX в.

Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20-30-е годы.

Великая Отечественная война (1941-1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.

Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.

Ближние и дальние соседи России.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Критерии оценивания

Изучение окружающего мира является специфическим предметом, так как подразумевает умение делать выводы, классифицировать материал, формулировать понятия, владеть исследовательским инструментарием. Именно проверка уровня усвоения этих умений и навыков является целью контроля.

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2) оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3) осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4) включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5) использование критериальной системы оценивания;

6) оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса ихформирования;

7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с четырехбалльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно и произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет информацией об изученных объектах и явлениях, взаимосвязях в окружающем мире, не знает терминологии, не умеет владеть приборами, инструментарием, учебными материалами, предусмотренными программой данного уровня обучения.
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Минимальные знания об объектах и явлениях окружающего мира, слабое владение терминологией, учебными материалами и инструментами.
Минимальный уровень	«4» (хорошо)	Умение оперировать терминологией, обязательной для усвоения, объяснять простейшие взаимосвязи объектов, явлений окружающего мира, неуверенное владение инструментарием и учебными материалами.
Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)	«4+» (очень хорошо)	Владение обязательной терминологией, понимание сути явлений и взаимосвязи явлений и объектов окружающего мира, умение объяснять причинно- следственные связи объектов, явлений с незначительной помощью, владение материалами и инструментами по предмету с незначительной помощью.
	«5» (отлично)	Свободное владение обязательной терминологией, умение объяснять суть, взаимосвязи изучаемых явлений, объектов окружающего мира, свободное владение изучаемыми учебными материалами и инструментами, умение применять полученные знания и умения при решении нестандартных задач.
высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)	«5+» (превосходно)	Впадение знаниями, умениями и навыками, терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы обязательного к изучению материала.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выполнения письменных заданий в рабочей тетради на обобщение усвоенных знаний и знание новых понятий, выполнение мини-тестов, самостоятельных работ (задания типа «вставь пропущенное слово», «допиши определение» и т.п.), подготовленных учителем.

Тематический контроль осуществляется в виде обязательной проверочной работы (тестирования), которая предусмотрена в рабочих тетрадях либо составляется учителем, а также в форме защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).

Итоговый контроль осуществляется в виде итоговой проверочной работы (тестирование), а также защиты проекта (выполненного по желанию учащегося).

Критерии оценки тестовой, письменной работы учащихся по окружающему миру

«5»

(отлично)

«4»

(хорошо)

«3»

(удовлетворительно)

«2»

(неудовлетворительно)

Выполнение работы без ошибок, полные письменные ответы.

Верное выполнение не менее 80 процентов заданий либо неполные,неточные ответы к отдельным заданиям.

Верное выполнение не менее 60 процентов заданий либо неполные или неточные ответы ко всем заданиям.

Верное решение менее 60 процентов заданий.

В соответствии с требованиями ФГОС, введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что, в данном случае, 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, демонстрируя уровень овладения учащимся данным видом деятельности.

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

· Выразительный связный рассказ.

· Правильные ответы на вопросы учителя и учащихся по изученной теме.

· Знание терминологии, понятий по теме.

· Ориентация в демонстрационных материалах картах, схемах, плакатах, на глобусе, в использовании моделей и инструментов исследований.

· Выполнение обязательных дополнительных заданий по теме (в учебнике, в рабочей тетради).

Выставляемая отметка соответствует количеству набранных баллов.

Дополнительные необязательные задания творческого характера, а также участие в проектной деятельности являются добровольными, и оценивание этих работ не должно вызывать негативных эмоций у детей, а лишь обучать их адекватно оценивать результаты своего труда, формировать навыки контроля и самоконтроля. Поэтому для характеристики таких работ также применяется критериальное оценивание.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита мини-проекта):

1.Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

2.Разнообразие источников информации.

3.Выразительный устный рассказ.

4.Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

5.Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Специфическое сопровождение (оборудование):

· демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Домашние и дикие животные»; «Животные», «Растения», «Строение растения», «Организм человека», «Правила посадки при письме», «Город», «Село»;

· глобус, физическая карта России, политическая карта мира, карта полушарий, физическая карта мира;

· наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени;

· портреты исторических личностей, деятелей науки, культуры и искусства (М. Ломоносов, А. Суворов, М. Кутузов, Николай II, Иван Грозный, Петр I, Екатерина II, действующий Президент России, портреты писателей, композиторов, изобретателей, путешественников и т.п.);

· плакаты «Государственная символика Российской Федерации»;

· наборы открыток и фотографий достопримечательностей городов России;

· гербарии растений разных природных сообществ;

· демонстрационные наборы образцов горных пород и полезных ископаемых;

· живые растения;

· энциклопедии.

Электронно-программное обеспечение:

· электронные энциклопедии, DVD фильмы о природе, истории;

· записи звуков природы;

· специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);

· презентации по окружающему миру;

· видео к уроку: Анатомия , Живая природа.Этикет. Мир вокруг нас. Природа.

Технические средства обучения:

· DVD плееры. MP3 плееры;

· компьютер с учебным программным обеспечением;

· мультимедийный проектор;

· магнитная доска;

· цифровой фотоаппарат;

· компьютерный класс с программным обеспечением;

· колонки.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

1) Окружающий мир. 4 класс. Учебник. Часть 1 / Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. - М.: ACT, Астрель, 2013.

2) Окружающий мир. 4 класс. Учебник. Часть 2 / И.В. Потапов, Е.В. Саплина, А.И. Сап- лин. - М.: ACT, Астрель, 2013.

3) Окружающий мир. 4 класс. Рабочие тетради №1, №2 / Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. - М.: ACT, Астрель, 2013.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ. 4 КЛАСС

(2 часа в неделю, всего 68 часов)

№ п/п	Дата	Тема урока	Планируемые результаты		Стр.	Д/з
№ п/п	Дата	Тема урока	УУД	Личностные результаты	Стр.	Д/з
Наш край (22 ч)
1		Вводный инструктаж по ТБ. Что такое погода	Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности П. – формирование у учащихся элементарных научных представлений о погоде и ее явлениях (изменение температуры воздуха, облачности, осадках). Учить детей наблюдать и делать выводы, фиксировать результаты наблюдений. Организовать наблюдение за изменением высоты Солнца на небосклоне К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений	6—9	стр. 6—9 (перес.)
2		Как погода зависит от ветра. Грозные явления природы	Р. – осуществляют пошаговый контроль своей деятельности; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания П. –используют ранее полученные знания при характеристики погоды; проводят наблюдения за погодой в группе и фиксировать результаты в таблице. Объясняют, как изменяется температура воздуха с высотой, как образуются ветер и осадки. Объясняют, как погода зависит от ветра; предсказывать погоду, используя местные признаки. Доказывают значение научных предсказаний погоды. К. – владеют монологической и диалогической формами речи	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы. Оценивают поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражают свои эмоции	9—14	9—14 (вопрос № 8,9 с.14)
3		Предсказание погоды	Р. – планируют решение учебной деятельности, выстраивают алгоритм действий; прогнозируют результаты (оценивают что получилось) П. –раскрыть значение прогноза погоды в жизни человека. Познакомить с некоторыми народными приметами. Повторить и обобщить знания по теме «Погода» К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; оформляют свою мысль в устной форме	Проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества.	14-17	14-17 (Сообщение «Народные приметы»)
4		Вводный инструктаж по ТБ. Экскурсия в смешанный лес	Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя П. – знакомятся с некоторыми животными смешанного леса, разнообразием растений, приспособленностью обитателей леса к условиям жизни и их связи друг с другом. Приводят примеры положительного и отрицательного влияния человека на лес. Знакомятся с мероприятиями по его охране К. – слушают и понимают речь других; учатся работать коллективно	Применяют правила сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность		Мини – сочинение «Лес – природное сообщество »
5		Вводный инструктаж по ТБ. Экскурсия к водоёму	Р. – принимают и сохраняют учебную задачу;обсуждают под руководством учителя успешность и неуспешность своих действий под руководством учителя П. – знакомятся с растениями и животными пресного водоема. Знакомятся с приспособленностью обитателей водоема к среде обитания и их связи друг с другом. Называют положительное и отрицательное влияние человека на обитателей водоема. Пользуются справочной литературой К. – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей	Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля. Проявляют интерес к новому учебному материалу		Мини – сочинение «Обитатели водоёмов»
6		Вводный инструктаж по ТБ. Экскурсия на луг или в поле	Р. – контролируют и оценивают свою деятельность (действия) под руководством учителя; составляют план и последовательность действий П. – знакомятся с растениями и животными луга; приспособленностью обитателей луга к условиям жизни и их связи друг с другом; влиянием деятельности человека на луг К. - умеют вести диалог, учитывая разные мнения; договариваться и приходить к общему решению; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; доказательно формируют своё мнение	Оценивают свои возможности, ориентируясь на мнение учителя; самостоятельно принимают решение в учебной задачи. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.		Мини – сочинение «Растения луга»
7		Наша местность на плане и карте	Р. – формируют учебную проблему под руководством учителя; высказывают свои версии, предлагают способы её решения П. – объясняют значение плана и карты в жизни человека. Приводят примеры из истории создания карт. Читают план и карту с помощью условных знаков, применяя масштаб. К. – умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; учатся слушать учителя и одноклассников	Проявляют познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых задач.	18-20	18-20 (Сообщение «История создания карт»)
8		План местности.	Р. – принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем П. – изображают путь от дома до школы. К. – описывают объект – передают его внешние признаки, используя выразительные средства языка	Проявляют навыки самостоятельности в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля. Проявляют интерес к новому учебному материалу	21-29	21-29 (перес.)
9	23.09	Равнины	Р. – в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы других из имеющихся критериев П. –закрепить представления о горизонте, линии горизонта. Характеризуют формы поверхности суши К. – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно сообщают об ошибках; задают вопросы с цель получения нужной информации		29-32	стр. 29-32 (вопрос № 8,9)
10	25.09	Горы	Р. – определяют и формируют цель с помощью учителя; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации; П. – формировать представление о формах поверхности. Обучать детей сравнению, формулированию выводов. Формировать восприятие красоты окружающего мира К. – учатся формировать собственное мнение и позицию, работать коллективно; учатся сотрудничать, увлечены общей идеей; вступают в диалог в процессе совместной деятельности	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной части	33-36	стр. 33-36 (вопросы)
11		Как солнце, вода и ветер изменяют, поверхность суши	Р. – составляют план выполнения учебных задач, решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем П. – объясняют, как Солнце, вода, ветер и деятельность человека изменяют поверхность суши. К. –доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; оформляют свою мысль в устной речи; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)	Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы. Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом	36-41	стр. 36-41 Сообщение «Как деятельность человека изменяет поверхность суши»
12		Как деятельность человека изменяет поверхность суши	Р. – самостоятельно выделяют и формируют цель; составляют план последовательности действий П. –знакомство с характером воздействия деятельности людей на формы поверхности. Сравнить это воздействие с процессами, которые происходят по естественным причинам К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; распределяют роли и очерёдность действий при работе в парах	Принимают учебную задачу; сравнивают разные точки зрения; оценивают свою точку зрения. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	41-45	стр. 41-45
13		Богатства недр	Р. – корректирует деятельность (вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их решения) П. – доказывают необходимость бережного использования полезных ископаемых и приводят примеры их рационального использования. Проводят исследования на основе опытов свойства некоторых полезных ископаемых и почв. К. – оформляют свои мысли в устной форме; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывают свои действия с партнёром	Проявляют интерес к новому учебному материалу. Выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют интерес, удивление, желание больше узнать.	45-49	стр. 45-49
14		Разнообразие почв	Р. – понимают выделанные учителем ориентиры действия в учебном плане П. –рассказывают, как образуется почва; сравнивают почву и горную породу; осуществляют поиск необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных задач; характеризуютосновные виды почв, объяснять причины разнообразия почв. К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач	50-52	стр. 50-52 (вопрос №8,9)
15		Что такое природное сообщество. Какие растения растут на лугу	Р. – умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке П. – объясняют, что такое природное сообщество. Выделяют признаки приспособленности растений и животных к условиям жизни в сообществах. Приводят примеры взаимосвязей между обитателями природных сообществ. Характеризуют роль каждого из компонентов природного сообщества. К.–адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач	53-56	стр. 53-56 (Сообщение «Животные луга»)
16		Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека	Р. – прогнозируют результаты усвоения изученного материала; принимают и сохраняют учебную задачу; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя П. –оценивают влияние человека на состояние природных сообществ. Сравнивают условия жизни в различных природных сообществах и на этой основе объяснять разнообразие их обитателей. К. – решают поставленную задачу; участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, принимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; согласовывают действия с партнёром	Проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества; указывают на непонятные слова	59-64	стр. 59-64 (стр. 64,вопрос 3- 5)
17		Какие растения растут в лесу	Р. – планируют свою деятельность, принимают и сохраняют учебную задачу поставленную учителем П. –характеризуют особенности природы своего края: погоду, формы поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почву, природные и искусственные сообщества. Продолжить знакомство с особенностями растений леса, учить различать эти растения; показать приспособленность растений леса к совместной жизни К. –используют в общении правила вежливости; договариваются, приходят к общему решению; строят понятные для партнёра высказывания	Применяют правила сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность	65-68	стр.65-68 (Сообщение «Животные леса»)
18		Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека	Р. – удерживают цель деятельности до получения её результата: осуществляют самостоятельный контроль свой деятельности П. –проводят наблюдения за организмами в природных сообществах, выделяя признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи. К. – выстраивают коммуникативно – речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают)	Оценивают собственную учебную деятельность; принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения	68-73	стр. 68-73 (Сообщение «Жизнь водоёмов»)
18		Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека				стр. 68-73 (Сообщение «Жизнь водоёмов»)
19		Водоём	Р. – – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности; анализируют эмоциональное состояние, полученные от успешно (неуспешной) деятельности П. – формулируют ответы на вопросы учителя; рассказывают, как сберечь чистоту воздуха, объясняют, почему растения называют «лёгкими» города К. – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания	Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверии, внимательность	74-80	стр. 74-80 (стр. 80, вопросы 4,5,3 )
20		Искусственные сообщества. Поле	Р. – оценивают совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы П. –объясняют отличие искусственных сообществ от природных. Прогнозируют изменения в природных и искусственных сообществах в результате исчезновения отдельных компонентов. Дают характеристику мероприятий по охране природных и искусственных сообществ. К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами	Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений. Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.	81-85	стр. 81-85 (Сообщение «Животные обитатели полей»)
21		Животные — обитатели полей	Р. – учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной),деятельности, оценивают их влияние на своё настроение П. – знакомятся с животными полей. Связь животных поля с растениями и друг с другом К. – планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей; согласовывают действия с партнёром		85-87	стр. 85-87 (вопросы №3,4,5,6)
22		Сад	Р. – принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий П. – расширение знаний учащихся о культурных растениях сада.Учиться различать наиболее распространенные в данной местности плодовые деревья и кустарники. Знакомятся с животными, обитающими в садах. Связь животных сада с растениями и друг с другом К. – воспринимают рассказ учителя, находя в нём необходимую информацию для решения учебной задачи; работают в паре, контролируют действия партнёра	Адекватно ведут себя в процессе учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	87-90	стр.87-90
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
23		Какую форму имеет Земля	Р. – осуществляют пошаговый контроль своей деятельности; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания П. – углубление знаний учащихся о форме Земли, формирование представления о научных методах познания окружающего мира К. – учатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывают их в совместной работе; соблюдают в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	Адекватно ведут себя в процессе учебной деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	98-100	стр.98-100
24		Карта полушарий	Р. – корректируют деятельность; вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения П. – вспоминают знание о глобусе как модели Земли; знакомятся с картой полушарий. Продолжают работу по формированию информационной грамотности. Учатся работать с географической картой, диаграммами К. – учатся формировать собственное мнение и позицию, работать коллективно	Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе	100-105	стр.100-109
25		В пустыне Африки	Р. – высказывают свою версию решения поставленной задачи; работают по предложенному плану, используют необходимые средства (учебник, словари, схемы) П. – формирование у учащихся представлений о суточном и годовом движении Земли. Продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира. К. – умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	110-113	стр. 110-113
26		Экваториальные леса ЮжнойАмерики	Р. – корректируют свою деятельность (вносят изменения в процесс познания с учётом возникших трудностей и ошибок); принимают и сохраняют учебную задачу поставленную учителем П. – знакомятся с природными условиями Сахары, ее растительным и животным миром; приспособленностью организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязи; занятиями населения Сахары К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	114-117	стр. 114-117
27		Антарктида. Австралия. Евразия	Р. – адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке; применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности П. – знакомятся с условиями жизни в экваториальных лесах Южной Америки; особенностью растительного и животного мира экваториальных лесов; значением экваториальных лесов для планеты и необходимостью их охраны К. – понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействий	Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки с нравственными нормами	117-123	стр. 117-123
28		Карта России	Р. – принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы П. –формирование умения работать с географическими картами. Представление о некоторых географических объектах на территории России. Показывают на карте основные природные зоны России. К. – умеют взаимодействовать со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы, коллективно планировать свою деятельность	Имеют желание учиться; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность	123-128	стр. 123-128
29		Зона арктических пустынь	Р. – оценивают (сравнивают с эталоном) результаты деятельности (чужой и своей) П. –знакомятся с причинами последовательной смены природных зон России в направлении с севера на юг. Познакомить с природными условиями зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей зоны арктических пустынь к условиям жизни, выявить связи между ними. Показать влияние деятельности человека на природу зоны арктических пустынь, познакомить с мероприятиями по ее охране К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи	Выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют доброжелательность, доверие, внимательность, помощь. Проявляют самостоятельность в разных видах деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля.	129-134	стр. 129-134
30		Тундра	Р. – оценивают совместно с учителем результат своих действий, вносят соответствующие коррективы П. –знакомятсяс природой тундры в сравнении с природой зоны арктических пустынь; показать приспособленность обитателей тундры к условиям жизни; выявить связи, сложившиеся между обитателями тундры. Познакомить учащихся с занятиями населения тундры, показать их связь с природными условиями; показать влияние деятельности человека на природу тундры и необходимость ее охраны К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; учатся доказывать своё мнение, оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причину неудач	134-139	стр. 134-139
31		Зона лесов	Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс обучения с учётом возникших трудностей П. – знакомятся с природными условиями лесной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры. Расширяют и углубляют знания о растениях и животных леса, их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязях. Углубить знания о связях между высотой солнца над горизонтом и температурой воздуха, количеством осадков и растениями, растениями и животными. Показать влияние деятельности человека на зону лесов и необходимость ее охраны К. – понимают (возможность различных) позиции других людей, отличных от собственной), и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии	Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Проявляют интерес к новому учебному материалу. Определяют границы собственного знания и «незнания». Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	139-145	стр. 139-145
32		Степи	Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения с учётом возникших трудностей П. – знакомство с природными условиями степной зоны на основе сравнения с природными условиями тундры; с растительным и животным миром зоны степей. Выявляют признаки приспособленности растений и животных степной зоны к условиям жизни; связи между обитателями степей. Деятельность человека на зону степей и необходимость ее охраны К. – описывают объект (передают его внешние признаки, используя выразительные средства языка); умеют работать коллективно	Воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно обращённую к учащимся; самостоятельно оценивают причины своих удач (неудач)	145-150	стр. 145-150
33		Экологические проблемы России. Международное сотрудничество по охране природы	Р. – учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; составляют план и последовательность действий П.- Расширить и углубить знания учащихся об экологических проблемах России. Некоторые пути решения экологических проблем. Международные сотрудничества по охране природы; ответственность людей за будущее планеты Земля К. – учатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывают их в совместной работе; соблюдают в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу. Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, ответственность, причины неудач	150-155	стр. 150-155
Наши верные помощники (2 ч)
34		История на карте.	Р. – применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познанию П. – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника и других источников; К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей	Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.	Часть 2 3-7	стр. 3-7 (Сообщение «Летописи», «Былины»)
35		Исторические источники	Р. – прогнозируют результат уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формируют цель; составляют план последовательности действий П. – знакомство с понятием «историческая карта», ее отличие от географической; с условными обозначениями, которые встречаются на исторической карте; с историческими источниками (вещественными, письменными, устными) К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; стоят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи	Оценивают собственную учебную деятельность; принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения. Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	7-11	стр. 7-11
Древняя Русь (5 ч)
36		Знакомство с деятельностью первых русских князей	Р. – контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; прогнозируют результаты (оценивают то, что получилось) П. – привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи; знакомятся с деятельностью первых русских князей К. – учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; распределяют роли и очерёдность при работе в парах	Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональные чувства окружающих; строят свои взаимоотношения с их учётом	12—16	стр. 12-16
37		Знакомство с деятельностью князя Владимира и основными положениями христианства — религии, которую приняла Русь Крещение Руси	Р. – определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике П. – учатся формировать проблему, самостоятельно создавать способы её решения; находят исторические сведения в литературных произведениях. К. – выражают свои мысли с полнотой и точностью, соответствующему возрасту; соблюдают в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова)	Участвуют в коллективной работе, умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям , учитывают их в совместной работе	17—21	стр. 17-21
38		Знакомство с культурой Древней Руси	Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя П. – описывают памятники культуры на основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждают значение памятников культуры и необходимости их охраны. Сравнивают литературные и исторические источники. Объясняют исторический смысл устойчивых выражений русского языка К. – в коммуникации используют понятные для окружающих высказывания; учатся задавать вопросы	Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем.	21—24	стр. 21-24 (Сообщение «Православные храмы»)
Монгольское завоевание (2 ч)
39		Борьба с иноземными захватчиками. Александр Невский	Р. – выполняют учебные действия, руководствуясь изученными правилами в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя П. – находят дополнительную информацию, пользуясь справочной литературой; узнают о борьбе русских княжеств с иноземными захватчиками К. – выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Соотносят нравственные нормы с собственными поступками и поступками окружающих людей. Оценивают совместную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания	25—29	стр. 25-29
40		Куликовская битва. Дмитрий Донской	Р. – ставят в сотрудничестве с учителем конкретную учебную задачу, правильно оценивают выполнение своих учебных действий П. –знакомятся с деятельностью князя Дмитрия Донского К. – умеют вести диалог, учитывая - разные мнения; договариваются и приходят к общему решению; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании	Имеют желание учиться; понимают ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию	30—33	стр. 30-33 (стр.33, вопрос 2)
Московское царство(6 ч)
Московское государство (2 ч)
41		Первый русский царь. Преобразования в государстве	Р. –оценивают результаты своей деятельности и уровень владения тем или иным учебным действием П. –описывают исторические события на основе текста учебника, сравнивают события, делают обобщения;находятв тексте слова для характеристикиисторической личности, делают обобщение и выводы. К. - участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами	Мотивируют свои действия: выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения; испытывают желание оказания помощи в обучении товарища	34—40	стр. 34-40
42		Как жили люди на Руси в XIV—XVI веках	Р. – удерживают цель деятельности до получения её результата; планируют решение учебной задач, выстраивают последовательность необходимых операций П. – привлекают имеющиеся знания; показывают на исторической карте основные события, извлекают информацию из карты. К. – оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета; умеют доказательно формировать собственное мнение	Воспринимают речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность	40—44	стр. 40-44
Россия в XVII в. (4 ч)
43		Смутное время. К. Минин и Д. Пожарский	Р. – планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий) П. –составляют рассказ по иллюстрации, извлекают информацию из иллюстративного материала; устанавливают причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий; вспоминаютизвестные факты, связывать их с изученными. К. – учитывают мнение партнёра, аргументированно критикуют допущенные ошибки, обосновывают своё решение	Адекватно воспринимают оценку собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки	44—47	стр. 44-47 (стр. 46, вопрос3)
44		Русское государство при первых Романовых	Р. – корректируют свою деятельность с учётом допущенных ошибок; анализируют собственную работу П. –устанавливают причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий; находят дополнительную информацию, готовят сообщения. К. – сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий в паре и коллективно: устанавливают очерёдность действий, осуществляют взаимопроверку	Выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание, желание больше узнать	47—50	стр. 47-50
45		Расширение границ России в XVII веке	Р. – принимают и сохраняют учебную задачу, сформированную совместно с учителем; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности П. – понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; классифицируютимена, названия, понятия К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения, считаются с мнением другого человека	51—53	стр. 51-53
46	3.03	Повторительно-обобщающий урок	Р. – прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материалы; составляют план последовательности действий; оценивают свою работу П. –описывают исторические события, сравнивают события, делают обобщения; определяют длительность событий, определяют век по дате, устанавливают хронологию событий; показывают на исторической карте основные события, извлекают информацию из карты. К. – принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность	54—55	стр. 54-59 (Сообщение «Пётр I »)
Российская империя (9 ч)
Эпоха преобразований (1 ч)
47	5.03	Пётр I. Реформы в Российском государстве. Преобразования в культуре, науке, быту	Р. – корректируют свою деятельность (вносят изменения в процесс познания с учётом возникших трудностей и ошибок); принимают и сохраняют учебную задачу, поставленную совместно с учителем П. –знакомятся с деятельностью царя-реформатора Петра I; пользуются справочной литературой; определять век по дате, устанавливать хронологию событий К. – строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи; учитывают мнение партнёра, аргументированно критикуют допущенные ошибки, обосновывают своё решение	Оценивают собственную учебную деятельность; сравнивают различные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляет терпение и доброжелательность в споре	60—65	стр. 60—65 (Сообщение «Екатерина II»)
Век Екатерины (2 ч)
48	10.03	Изменения в Российском государстве. Императрица Екатерина II	Р. – планируют решение учебной деятельности, выстраивают алгоритм действий; прогнозируют результаты (оценивают что получилось) П. – знакомятся с изменениями в государстве при Екатерине II; с именами великих военачальников А.В. Суворовым и Ф.Ф. Ушаковым К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей	Имеют желание учиться; применяют правила делового сотрудничества. Оценивают совместную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания	66—69	стр. 66-69 (Сообщение «М.В. Ломоносов, И.П. Кулибин»)
49	12.03	Образование и наука в XVIII веке	Р. – контролируют свои действия по составленному плану; определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя П. – ориентируются в своей системе знаний; знакомятся с развитием образования и науки в XVIII веке; с именами известного ученого М.В. Ломоносова и изобретателя И.П. Кулибина К. – составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства	Воспринимают важность (ценность) учёбы как продукт интеллектуального труда и познание нового. Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки с нравственными нормами	69—73	стр. 69-73
XIX век: победы и открытия (6 ч)
50	17.03	Война 1812 года	Р. – прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала; составляют план последовательности действий П. –знакомятся с Отечественной войной 1812 года; сравнивают вооружение русских воинов разных эпох К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя)	Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причину неудач	73—76	стр. 73-76 (стр.75, вопрос 5)
51	19.03	Отмена крепостного права	Р. – формируют вместе с учителем учебную задачу и планируют её выполнение; осуществляют итоговый контроль своей деятельности П. – описывают исторические события, сравнивают события, делают обобщения; определяют длительность событий, определяют век по дате, устанавливают хронологию событий К. – вступают в коллективное учебное сотрудничество; доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной речи; слушают и понимают речь других (одноклассников, учителя); решают поставленную задачу	Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего он это делают, соотносят свои действия и поступки с нравственными нормами	77—79	стр. 77-79 (Сообщение «ИзобретенияXIXвека»)
52	2.04	Наука и техника в XIX веке	Р. – планируют решение учебной задачи; выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий) П. –знакомство с основными достижениями науки и техники в XIX веке; с именами и открытиями ученых П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева К. - оформляют диалогические высказывания; понимают позицию партнёра, в том числе и отличную от своей	Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении	80—83	стр. 80-83
53		Город и горожане. Мода XIX века	Р. –планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя П. – определяют по ленте времени, какой город старше всех; рассказывают по рисункам, что продаётся в торговых рядах; объясняют, почему деревянные стены города стали заменять каменными, как река помогала защищать город; знакомятся с изменениями в одежде, моде и кулинарном искусстве в XIX веке К. – учатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывают их в совместной работе; соблюдают в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	Выстраивают добрые отношения в учебном коллективе во время учебной деятельности	83—88	стр. 83-88 (Сообщение «Н.М. Карамзин»)
54	9.04	Культура XIX века	Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности П. – рассматривают план города Санкт - Петербурга и анализируют его особенности; объясняют названия древних русских городов; работают со справочной литературой К. – оформляют диалогические высказывания; задают вопросы с целью получения нужной информации	Умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета; в ситуации конфликта ищут пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе	88—93	стр. 88-93
55	14.04	Повторительно-обобщающий урок	Р. – принимают учебную задачу и планируют её выполнение; осуществляют учебные действия в громкоречевой форме П. – ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного с помощью учителя; находят в тексте фрагменты, позволяющие ответить на поставленный вопрос К. – согласовывают действия с партнёром, вступают в коллективное учебное сотрудничество; владеют диалогической формой речи	Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом	94—95	стр. 97
Российское государство (13 ч)
Россия в начале XIX века (5 ч)
56	16	Знакомство с основными событиями начала XX века. Революция в России	Р. – работают по совместно составленному плану, используют необходимые средства (учебник, рисунки); оценивают результаты своей деятельности и уровень владения тем или иным учебным действием П. –описывают исторические события на основе текста учебника и дополнительной информации;сравнивать события, делать обобщения; определяют длительность событий К. – сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; устанавливают и соблюдают очерёдность действий, выслушивают партнёра, корректно сообщают товарищу об его ошибках	Оценивают собственную учебную деятельность; принимают правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения	100-103	стр. 100-103 (стр.103, вопрос 1,2)
57	21.04	Россия в годы Советской власти	Р. – вырабатывают в диалоге с учителем критерии оценивания и определяют степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев П. – ориентируются в своей системе знаний; устанавливают причинно-следственные связи между событиями и последствиями событий К. – планируют цели и способы взаимодействия; учувствуют в коллективном обсуждении проблем	Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, удивление, желание больше узнать	103-107	стр. 103-106 (стр.106, вопрос 4)
58	23.04	Великая Отечественная война	Р. – составляют план выполнения учебных задач: решение проблем творческого и поискового характера совместно с учителем; контролируют и оценивают свою деятельность П. –знакомятся с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Сталинградским сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; показать героический подвиг народа приводят примеры в качестве доказательств, своих гипотез; рассказывают о памятниках своего села; страны К. – адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач	Участвуют в процессе обучения, имеют познавательные интересы; выстраивают добрые отношения в учебном коллективе	107-113	стр. 107-113 (стр.110, вопрос 2; стр.113 вопрос 3)
59	28.04	Тыл в годы войны. Победа над фашизмом	Р. – высказывают свои версии по решению предложенных проблем; предлагают способы её решения; осуществляют итоговый контроль деятельности П. –знакомятся с работой тыла в годы войны; рассказывают о самоотверженном труде всех людей используя разные источники К. – планирует цели и способы взаимодействия при работе в паре, коллективно	Сопоставляют своё поведение с требованиями, заданными учителем. Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения	113-118	стр. 113-118 (стр.118, вопросы 1, 4)
60		Восстановление народного хозяйства. Научные достижения XX века	Р. – планируют свою деятельность совместно с учителем; адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке П. –знакомятся с процессом последовательного восстановления народного хозяйства; с главными научными достижениями XX века К. – обмениваются мнениями; слушают друг друга, согласовывают действия с партнёром	Умеют входить в коммуникацию с учителем и друг с другом, соблюдают нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, «вежливые слова»); в ситуации конфликта ищут пути его равноправного ненасильственного преодоления, терпимы к другим мнениям, учитывают их в совместной работе	118-123	стр. 118-123 (стр.120-121, вопросы 4, 3)
Современная Россия (8 ч)
61		По северным городам России	Р. – применяют правила делового сотрудничества; оценивают результаты своей и чужой деятельности П. – знакомятся с северными городами России; их своеобразием и особенностями; находят дополнительную информацию в разных источниках, используют при характеристике города информацию как историческую так и географическую К. – участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей, согласовывают действия с партнёрами	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения. Выражают удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в чтении	124- 126	стр. 124-126 (вопрос 1)
62		По городам Центральной России	Р. – определяют и формируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки П. –знакомятся с городами Центральной России; показать их своеобразие и особенности; находят дополнительную информацию в разных источниках, используют при характеристике города информацию как историческую так и географическую К. - планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе и отличительную от своей	Адекватно воспринимают оценку собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки	126-129	стр. 126-129 (стр.127, вопрос 3)
63		Города Урала и Сибири	Р. – принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения; адекватно воспринимают оценку учителя; оценивают свою работу на уроке П. –знакомятсяс городами Урала и Сибири; показать их своеобразие и особенности; составляют рассказ по иллюстрациям; находят дополнительную информацию в разных источниках, используют при характеристике города информацию как историческую так и географическую К. - участвуют в коллективном обсуждении проблемы; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнёра, в том числе отличную от своей; согласовывают действия с партнёрами	Имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценности познавательной деятельности	130-136	стр. 130-136 (стр.132, вопрос 2; стр 136, вопрос 3)
64		Дальний Восток. Южные города России	Р. – удерживают цель деятельности до получения её результата; оценивают результаты своей и чужой деятельности; осуществляют пошаговый контроль своих действий П. – ориентируются в своей системе знаний; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей; знакомятся с городами Дальнего Востока; с южными городами России; находят дополнительную информацию в разных источниках, используют при характеристике города информацию как историческую, так и географическую К. – доносят свою позицию до всех участников образовательного процесса – оформляют свою мысль в устной форме	Определяют границы собственного знания и незнания. Осмысленно относятся к тому, что делают, знают, для чего они это делают, соотносят свои действия и поступки с нравственными нормами	136-141	стр. 136-141 (стр.141, вопрос 1)
65		Повторительно-обобщающий урок	Р. – совместно с учителем планируют тему и цель урока; прогнозируют результаты уровня усвоения изученного материала; составляют план последовательности действий П. –закрепляют знания, обобщают пройденный материал К. – владеют монологической и диалогической формами речи; слушают и понимают речь других; умеют работать коллективно	Умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности	148-151	стр. 148-151
66		Россия в мировом сообществе	Р. – планируют решение учебной задачи; корректируют свою деятельность с учётом допущенных ошибок; анализируют собственную работу П. –знакомятся с положением России в мировом сообществе, узнают о международных организациях, о традициях и праздниках разных народов К. – используют в общении правила вежливости: договариваются, приходят к общему мнению; строят понятные для партнёра высказывания	Имеют познавательные интересы, учебные мотивы; сравнивают разные точки зрения.	141-145	стр. 141-145 (стр.143,№ 4; стр.144 № 4; стр. 145,№1)
67		Жизнь современного человека	Р. – совместно с учителем определяют тему урока; работают по предложенному плану, используют необходимые средства (учебник, иллюстрации) П. – знакомятся с некоторыми особенностями жизни современного человека К. – используют устную речь для регуляции своего действия; учатся задавать вопросы	Владеют элементарными приёмами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму	145-149	стр.
68		Повторительно-обощающий урок	Р. – планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения с учётом возникших трудностей П. –закрепляют знания, обобщают пройденный материал К. – описывают объект (передают его внешние признаки, используя выразительные средства языка); умеют работать коллективно, в парах	Расширяют познавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно в парах	152-154

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа "Окружающий мир" 4 класс Планета знаний"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 839 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по литературному чтению 3 класс "Штопальная игла"

Рейтинг: 5 из 5

02.09.2015
3090
107

docx

Конспект урока по русскому языку 2 класс, "Имя прилагательное"

02.09.2015
967
1

docx

Технологическая карта урока математики "Старинные меры вместимости"

02.09.2015
1226
0

pptx

Презентация творческой работы "Рождество в моей семье"

Рейтинг: 5 из 5

02.09.2015
1590
9

docx

Правовая игра для младших школьников "Правознайка"

Рейтинг: 3 из 5

02.09.2015
22658
328

docx

Урок русского языка "Изменение глагола по числам"

02.09.2015
1187
0

pptx

Презентация по русскому языку на тему "Изменение глагола по числам"

02.09.2015
781
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 02.09.2015 1588
- DOCX 106.7 кбайт
- Рейтинг: 1 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Саленко Анна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Саленко Анна Сергеевна
- На сайте: 8 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 10624
- Всего материалов: 5