Рабочая программа Планета знаний по русскому языку (2 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным общеобразовательным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·  познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

·  социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1)           развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2)           освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3)           овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)           воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном  ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Цели:

·  формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

·  воспитание уважение к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Задачи курса:

- дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

- обеспечить первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из  области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

- развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной форме;

- способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

 

Результаты обучения:

Учащиеся должны знать/понимать:

·  средства звуковой системы русского языка: гласные  ударные и безударные, согласные  твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударение, слоги;

·  название букв русской графики, их порядок следования в алфавите, правила обозначения на письме мягких согласных, безударных гласных в двусложных словах, парных звонких и глухих согласных на конце слов, правила переноса слов с одной строки на другую;

·  значимые части слова;

·  основные признаки слова, предложения, текста;

должны уметь:

·  анализировать речь: вычленять из текста предложения, из предложений слова, из слов слоги, значимые части слов: корень, окончание;

·  анализировать звуковой состав слова, дифференцируя звуки и определяя их последовательность, выделять голосом ударные слоги, сопоставлять звуковой состав с буквенным (производить звукобуквенный анализ);

·  устанавливать связь слов  в предложении, определять среди них части речи ( имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

·  каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов;

·  применять при записи правила о переносе слов; о написании предлогов со словами, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн об употреблении разделительного мягкого знака, большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, правописании парных звонких и глухих согласных на конце слов, о написании слов с непроизносимыми согласными, о правописании в корнях двусложных слов безударных гласных поверяемых ударением;

·  интонационно и пунктуационно оформлять в устной и письменной речи предложение: соблюдать интонацию конца предложения, употреблять большую букву в начале и точку, вопросительный знак -  в конце предложения;

·  определять тему текста, озаглавливать текст (с одной микротемой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

·   осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

·   осознание русского языка как явления культуры русского народа;

·   внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

·   положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

·   чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

·   осознавать слово как главное средство языка;

·   осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

·   различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

·   использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

·   использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

·   производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;

·   соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

·   устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

·   различать родственные (однокоренные) слова;

·   осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

·   оценивать уместность использования слов в тексте;

·   осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

·   использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

·   осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

·   применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

·   определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

·   осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·   при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

·   осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).

·   каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

·   соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);

·   понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

·   озаглавливать текст;

·   подробно пересказывать текст;

·   прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

·   осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

·   осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

·   выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

·   следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

·   осуществлять само- и взаимопроверку работ;

·   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

·   находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

·   осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел)

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе

Слово и его строение  Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков. Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи  Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение  Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст  Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ

Круг сведений о речи  как основе формирования речевых умений

Речь Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Виды речевой деятельности  (коммуникативно-речевые умения)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика)  Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология)  Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация  Общее представление о словосочетании, его номинативной роли(уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография  Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.

Учебно-методический комплект

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектом, включающим учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.  –М.: АСТ: Астрель, 2011.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. –М.: АСТ: Астрель, 2011.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–задания. –М.: АСТ: Астрель, 2011.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». –М.: АСТ: Астрель, 2011.

Программа курса «Русский язык» (авторы - Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина). –М.: АСТ: Астрель, 2010.

Методическое пособие «Обучение во  2 классе по учебнику «Русский язык» Л. Я. Желтовской/  Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель, 2010.

№	Раздел, тема	Кол-во часов
1	О даре слова	5
2	Слово  и его строение (повторяем, изучаем)	27
	Слово и его строение	9
	Обозначение согласных и гласных  звуков на письме	7
	Слова – названия предметов, признаков, действий	1
	Слово и предложение	3
	Предложение и текст	7
	Мастерская слова. Учимся пересказывать и создавать тексты	4
3	Слово и его значение	8
	Если хочешь понимать и быть понятым	1
	Какими бывают лексические значения слова	4
	Группы слов с общим значением (части речи)	2
	Мастерская слова. Учимся пересказывать и создавать тексты (фантазии на тему «Облака»)	3
	Ежели вы вежливы…	1
4	Слово и его значимые части	12
	Родственные слова. Корень слова	3
	Суффиксы и приставки в слове	3
	Окончание слова	4
	Обобщение по теме «Слово и его значимы части»	2
5	Правописание слов	21
	Орфограммы в корне слова	3
	Безударные гласные в корне слова	6
	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова	5
	Непроизносимые согласные в корне слова	4
	Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)	3
	Мастерская слова. Учимся пересказывать и создавать тексты	6
6	«Жизнь»  языка в речи	8
	Слово в предложении	1
	Предложение. Члены предложения	2
	Текст. Тема текста.	2
	Важное умение -  понимать текст	3
	Мастерская слова. Учимся читать и создавать тексты	3
7	Правописание слов	28
	Проверяемые и непроверяемые  орфограммы в корне	5
	Слова с двойными согласными	7
	Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков	5
	Разделительный мягкий знак	6
	Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме	5
	Мастерская слова	2
8	Части речи и их работа в предложении	27
	Общие значения частей речи	2
	Имя существительное	7
	Имя прилагательное	5
	Глагол	3
	Изменение частей речи по числам (обобщение)	2
	Предлоги и союзы – слова-связки	4
	Работа частей речи в предложении	4
	Мастерская слова	4
9	Язык и речь (обобщение)	12
	Средства языка и речи	1
	Слово (значение, строение, правописание)	4
	Предложение. Текст	7

п\п		Тема урока	Дата	Количество часов	Планируемые результаты
					Предметные		Метапредмет ные (УУД)	Личностные
					знать	уметь
1.	Зачем человеку слово дано			1	Структуру построения учебника «Русский язык», основные понятия «информация», «речевое действие», «общение»	Ориентироваться  в странице «Содер-жание»; выполнять практическую работу со словарями; работать с пословицей «Человеку дано слово, животному – немота»	Уметь делить информацию на известную и неизвестную; осуществлять поиск информации при выполнении учебных заданий (в справочниках, словарях)	Иметь пред-ставление о роли языка, слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным; представление о русском языке как родном языке русского народа
2.	Наш родной язык -  русский			1	Роль языка в жизни человека	Вычленять в тексте нужную информацию, отвечать письменно на вопросы. Отгадывать загадки, писать отгад-ки; списывать текст по памятке; сравнивать два текста о ромашке (научный и художест-венный); сочинять загадку с помощью данных слов	Адекватно воспринимать оценку учителя.	Развивать мотив правильно и свободно общаться на официальном языке своего государства – России, на языке своего народа – русского
3.	Наш родной язык -  русский			1	Понятия «устная речь», «письменная речь». Иметь представление оритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи	Работать с текстом учебника, записывать по памяти скороговорку, пользуясь памяткой, анализировать произ-ведения устного народного творчества	Формировать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредством анализа произ-ведений устного народного творчества	Осознавать необходимость изучения русского языка – части культуры своего народа, части родины.
4.	Особенности устной народной речи			1	О сравнении, образных словах.	Находить в тексте нужные слова и выра-жения, работать с пословицей «Тёплое слово и в мороз согре-ет», анализировать произведения устного народного творчества; пользоваться этимологическим словарем	Оценивать правильность выполнения своих учебных действий.	Осознавать роль речи в общении людей
5.	Слово, предложение, текст			1	Назначение слова. Что такое предложение и текст	Различать звуки и бук. Составлять слова из набора букв, запи-сывать предложение по схеме, находить глухие согласные в слове; подбирать и записывать родствен-ные слова к слову «лимон»; составлять схемы предложений	Находить значение слова «лимон» в словаре	Принимать русский язык как родной язык русского народа. При-вивать чувство любви к рус-скому языку. Любить роди-ну – значит любить народ, его культуру, его язык
6.	Звуки речи и буквы			1	Понятия «звуки», «буквы», «слог». Иметь представление о единстве в слове разных сторон: строения (внешней формы), значения, назначения (роли)	Анализировать внеш-нюю сторону слова, его звуковое, буквен-ное, слоговое строе-ние; систематизиро-вать сведения о звуко-вой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные элементы которой нужно «заполнить»	Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причи-ны расхождения количества звуков и букв. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа.
7.	Слоги. Ударение			1	Понятия «звуки», «буквы», «слог». Что такое ударение.	Выполнять упражне-ния в делении слов на слоги на письме, в ситуации счета при игре (устно), в выделении ударных слогов, в составлении слогозвуковых схем слов; правильно писать слова с безударными гласными в корне	Выявлять смысло-различительную роль звуков/ букв, отчетливое произношение звуков в словах; сравнивать звучание слов; упражнять в отчетливом произношении звуков в словах	Принимать русский язык как родной язык русского народа.
8.	Алфавит			1	Как появились слова «азбука», «алфавит». Иметь представление о практической значимости знания алфавита.	Работать с пословицей: «Азбука – к мудрости ступенька», «Кто грамоте горазд, тому не пропасть» (смысловая близость, уместность употребления); читать звукобуквенные схемы	Познакомить с исторической справкой о рожде-нии алфавита, о создании письмен-ности на Руси, об исторических из-менениях в рус-ской азбуке, о важности овладе-ния грамотностью	Углубить представления о практической значимости знания алфавита
9.	Алфавит. Входной тест «Повторение изученного в 1 классе»			1	Порядок следования букв, их названия. Роль гласных звуков и букв е, ё, ю, я: 1) обозначать два звука в начале слова, перед гласной, после разделительных знаков; 2) обозначать мягкость предшествующих согласных	Писать под диктовку; работать с пословицей «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть» (объяснять смысл, ситуацию употребле-ния, сопоставлять с пословицами, анало-гичными по смыслу), записывать её по памяти; различать гласные и согласные звуки; списывать текст	Использовать простейшую схему для решения  простейшей языковой задачи	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
10.	Алфавит. Работа над ошибками			1	Порядок следования букв, их названия	Выполнять задания в запоминании порядка следования букв в алфавите, в расстановке слов по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; списывать текст	Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном	Углубить представления о практической значимости знания алфавита
11.	Большая буква в словах. Словарный диктант			1	Употребление заглавной буквы в именах собственных.	Списывать текст; проводить анализ предложений и текстов на правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран); записывать высказывания о себе, о своем мохнатом или пернатом друге.	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном.	Осознавать себя гражданином России, чувствовать сопричастность к истории своей страны и своего народа.
12.	Перенос слова			1	Основные правила переноса слов по слогам.	Проводить наблюде-ния над ударными слогами с буквой ё; выполнять упражне-ния в сопоставлении количества слогов и вариантов переноса слов, в переносе слов, в слоговую структуру которых входят: 1) две и более букв типа ть, вст, сть, рь; 2) слог, состоящий из одной гласной (яма, моя);  работать с пословицей «Игра-нехитрая штука, да в каждой игре-наука».	Ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.	Развивать интерес к урокам русского языка.
13.	Перенос слова			1	Основные правила переноса слов по слогам.	Проводить наблюде-ния над вариантом переноса с мягким знаком  в середине, разделительными зна-ками, удвоенными согласными; исполь-зовать правила перено-са слов; проводить лексический анализ художественного опи-сания цветов; допол-нять слова данными слогами; выписывать односложные и двусложные слова.	Ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.	Сознавать роль речи в общении людей.
14.	Входная контрольная работа			1	Изученные в 1 классе орфограммы	Выполнять самостоятельно предложенные задания; аккуратно оформлять записи в тетради	Осуществлять самоконтроль по ходу выполнения работы	Развивать любовь к родному языку – русскому
15.	Работа над ошибками. Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков			1	Способы обозначения твердых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных	Выполнять упражнения в письме под диктовку с свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.	Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном	Проявлять познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
16.	Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков			1	Способы обозначения твердых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных	Выполнять запись звукового строения слова, сравнивать её с буквенной записью слов.	Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.	Проявлять познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
17.	Обозначение на письме твердых и мягких согласных звуков			1	Способы обозначения твердых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных	Выполнять запись звукового строения слова, сравнивать её с буквенной записью слов.	Использовать на доступном уровне логические приёмы мышления (анализ, сравнение).	Формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию.
18.	Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих) согласных			1	Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих) согласных.	Выявлять группу ши-пящих, непарных по твердости и мягкости: ц, ж, ш, ч, щ, прово-дить наблюдения над употреблением глас-ных е, и после непар-ных твердых шипя-щих; выполнять уп-ражнения  в написании в словах жи-ши, ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение в словах); записывать текст по памяти	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач.	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
19.	Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих) согласных			1	Обозначение непарных твердых и мягких (шипящих) согласных.	Проводить наблюде-ния над употреблени-ем а, у после непарных мягких шипящих со-гласных; выполнять упражнения в написа-нии в словах ча-ща, чу-щу (анализировать их местоположение в слове, ударение); про-износить сочетание звуков [шн] в словах «конечно», «скучно», «скворечник».	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
20.	Обозначение твёрдых и мягких согласных			1	Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных.	Использовать при письме все способы буквенного  обозначения мягких и твёрдых согласных.	Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
21.	Обозначение твёрдых и мягких согласных			1	Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных.	Работать с многознач-ным словом «чушка»; вставлять пропущен-ные буквы; записывать скороговорку по памя-ти; тренироваться в скороговорении; сос-тавлять из слов посло-вицу, соблюдая риф-му; подчёркивать слоги с буквой ц.	Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Формировать чувство со-причастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
22.	Обозначение звонких и глухих согласных на письме.			1	Обозначение парных звонких и глухих согласных на письме. Правописание парных согласных в корне.	Проводить наблюде-ния над способностью звонких звуков оглу-шаться  на конце слов и проверять такие зву-ки; выполнять упраж-нения на вставку букв по данным провероч-ным словам ( имя су-ществительное, гла-гол); писать под диктовку.	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач. Осуществлять поиск информации, используя справочные материалы.	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
23.	Обозначение на письме гласных звуков. Предупредитель-ный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные на конце слов»			1	Что значит прове-рить слово? Какое слово можно счи-тать проверочным? Как его найти и обозначить на письме? Правило о безударных гласных, проверяемых ударением	Выполнять упражнения в выборе гласной по данным проверочным словам, подбирать проверочные слова с опорой на образец (путем изменения форм слов); писать под диктовку.	Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Развивать интерес к урокам русского языка
24.	Работа над ошибками. Обозначение на письме безударных гласных звуков			1	Слова из словаря, изученные в 1 классе. Правило о безударных гласных, проверяемых ударением.	Анализировать и пи-сать слова с безудар-ными гласными, не-проверяемыми уда-рением; выполнять уп-ражнения в нахожде-нии справки о право-писании слова в орфо-графическом словаре, в этимологических справках о слове; упо-треблять слова с не-проверяемыми безу-дарными гласными в предложениях и текс-тах, заданных ситуа-цией (рисунком, словесным описанием)	Выражать свои мысли в соответствии с возрастом полнотой и точностью. Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.	Формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию.
25.	Обобщение о правописании слов. Проверочная работа «Слово и его строение».			1	Звуки и буквы, их различие. Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки.	Подбирать слова к схеме, выполнять за-пись звукового состава слова, записывать сло-ва по алфавиту, писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, записывать текст по памяти.	Адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий.	Проявлять познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
26.	Слова-названия предметов, признаков, действий.			1	Основные группы слов – названий предметов, признаков, действий. Разные признаки группировки слов (по лексическому или общему значению).	Называть с помощью опорной таблицы ос-новные группы слов названия предметов, их признаков, дейст-вий; составлять пред-ложения по опорным схемам с вопросами «какой?», «кто?», «что делает?»; выполнять упражнения в угадыва-нии предметов по опи-санию названий их признаков, действий; использовать разные признаки при групп-пировке слов (лекси-ческое значение, общее значение)	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач.	Прививать чувство любви к русскому языку.
27.	Работа слов в предложении и тексте.			1	Различение слова,  предложения и текста.	Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме); списывать предложения, выбирая нужный предлог; объяснять написание предлогов со словами	Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка	Формировать устойчивую учебно-познаватель-ную мотивацию
28.	Работа слов в предложении и тексте. Тест по теме  «Слово и его строение»			1	Признаки текста.	Выполнять упражнения в определении границ предложений; составлении текстов, подборе заголовков	Анализировать словесное строе-ние предложений. Синтезировать: составлять пред-ложения на основе выбора слов	Осознавать, что русский язык как явле-ние культуры русского народа
29.	Работа слов в предложении и тексте. Предупреди-тельный диктант (упр.7, с.53)			1	Признаки предложения и текста	Выполнять работу над ошибками. Списывать тексты, записывать текст, деля его на предложения, записывать текст по памяти, писать под диктовку	Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
30.	Контрольный диктант  по теме «Слово и его строение»			1	Изученные орфограммы	Применять на письме изученные правила, писать под диктовку, проверять свою работу	Анализировать словесное строение предложений	Прививать чувство любви к русскому языку
31.	Анализ диктанта и работа над ошибками. Предложение и текст			1	Признаки предложения и текста	Выполнять работу над ошибками. Списывать тексты, записывать текст, деля его на предложения, записывать текст по памяти, писать под диктовку.	Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
32.	Предложение и текст			1	Признаки предложения и текста. Знаки препинания в конце предложений	Правильно строить и записывать предло-жения, тексты, вслу-шиваться в интонацию предложений и выбирать знаки препинания в конце предложений.	Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
33.	Учимся пересказывать и создавать тексты. Обучающее изложение.         «До свидания, журавли»			1	Признаки предложения и текста. Знаки препинания в конце предложений. Что такое заголовок и план	Письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику; проводить анализ из-ложения с точки зре-ния раскрытия содер-жания, речевого изло-жения, грамотности, составлять концовку текста по данному началу	Выражать свои мысли с соответст-вующими возрасту полнотой и точностью	Прививать чувство любви к русскому языку.
34.	Анализ и редактирование изложения			1	Признаки предложения и текста. Знаки препинания в конце предложений	Анализировать и редактировать изложение.	Выражать свои мысли с соот-ветствующими возрасту полнотой и точностью	Осознавать, что русский язык как явле-ние культуры русского народа.
35.	Сочинение «Дед Мороз и дети»			1	Отличие письменной речи от устной	Анализировать ситуа-цию, заданную кадра-ми из мультфильма «Дед Мороз и дети», и способы «ознакомле-ния» Деда Мороза с летом; рассказывать о способах «ознакомле-ния» Деда Мороза с золотой осенью.	Выражать свои мысли с соот-ветствующими возрасту полнотой и точностью	Прививать чувство любви к русскому языку.
36.	Анализ и редактирование сочинения. Словарный диктант.			1	Отличие письменной речи от устной.	Анализировать и редактировать сочинение.	Выражать свои мысли с соответст-вующими возрасту полнотой и точностью	Понимать бо-гатство и раз-нообразие язы-ковых средств для выражения мыслей и чувств.
37.	Если хочешь понимать и быть понятым			1	О правилах обще-ния: 1)вдумывайся в значения слов и сам точно подбирай слова при выраже-нии мыслей и чувств;  2) произно-си слова внятно, пиши правильно; 3) узнавай секреты русского языка и умело используй их при построении речи	Составлять и записывать предложения со словами «кро/шит» - «кроши/т», «пиро/ги» - «пироги/»; выполнять упражнения с тренингом в редактировании, «скороговорении», правописании.	Использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения.	Формировать устойчивую учебно-познава-тельную мотивацию.
38.	Конкретные и общие значения слов			1	О конкретном (лексическом) и общем (грамматическом) значениях слова. Общее понятие о лексическом значении слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы	Работать с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности со словарем В.И. Даля; подбирать родственные слова.	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач. Искать в словарях информацию.	Прививать чувство любви к русскому языку.
39.	Контрольный диктант по теме «Слово и его строение»			1	Изученные орфограммы	Применять на письме изученные правила, писать под диктовку, проверять свою работу	Анализировать словесное строение предложений	Прививать чувство любви к русскому языку
40.	Работа над ошибками. Какими бывают лексические значения слов			1	Особенности значения русского слова (материалы таблицы): многозначность, переносное значение, синонимы, антонимы	Подбирать синонимы и антонимы. Работать с пословицами как «лучшими примерами живой мудрости народной речи» (по Далю): «Хороша верёвка длинная, а речь – короткая»,  «Корень учения горек, да плод его сладок»	Использовать простейшие таблицы для решения языковых задач.	Понимать бо-гатство и раз-нообразие язы-ковых средств для выражения мыслей и чувств. Ценить  словарное богатство русского языка.
41.	Какими бывают лексические значения слов			1	Прямое и переносное значения слова	Объяснять значение слов; пользоваться толковым словарём; анализировать многозначные слова «молния», «красный». Работать с пословицами «Не красна изба углами, а красна пирогами».	Адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий.	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.
42.	Какими бывают лексические значения слов			1	Омонимы. Синонимы. Переносное значение слов.	Объяснять значения слов – омонимов, си-нонимов. Употреблять в речи слова в пере-носном значении, за-писывать пословицу по памяти; наблюдать над словесными обра-зами; отгадывать за-гадки, писать отгадки; списывать текст по памятке; сравнивать два текста о ромашке (научный и художест-венный); сочинять  загадку  о ромашке.	Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания. Наблюдать в речи употребление слов с переносным  значением, синонимов, антонимов.	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств.
43.	Группы слов с общим значением (части речи)			1	О группах слов с общим значением как частях речи с введением их тер-минов: имя сущест-вительное, имя при-лагательное, глагол.	Проводить анализ таблицы; группировать слова по частям речи; определять части речи в составе предложения по заданным в схемах названиям частей речи. Объяснять значение слова  «лук»	Сопоставлять главные и отличительные признаки групп	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка
44.	Группы слов с общим значением (части речи)			1	О группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Понятия «лексика», «грамматика»	Проводить анализ текста о колокольчике, находить слова в пере-носном значении; наб-людать над словесны-ми образами, исполь-зованными в загадке; записывать деформи-рованные предложе-ния ; вставлять в тект слова, соответствую-щие вопросам разных частей речи	Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи. «Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при  создании текста в жанре загадки	Развивать положительную мотивацию и познаватель-ный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
45.	Ежели вы вежливы… Вежливые слова.			1	О правилах (словах, жестах) русского этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности.	Работать с пословица-ми: «Не дорого ничто, дорого вежество»; «Ласковое слово, что солнышко»; пользоваться толковым и этимологическим словарями; устно высказываться о просмотренных мультфильмах; писать письма	Овладевать нормами речевого этикета в  ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)	Осознавать мотив к более глубокому изучению рус-ского языка и цели выполне-ния разнооб-разных упраж-нений. Использовать  разные эти-кетные языко-вые формулы
46.	Выборочный пересказ текста.			1	Разнообразие языковых средств	Анализировать и воспроизводить текст о загадках неба и чудесных превраще-ния облаков (по Ю.  Линнику); пользовать-ся толковым и этимологическими словарями; проводить наблюдения над разнообразием языковых средств сравнения	Наблюдать  над использованием синонимических конструкций для выражения срав-нительных отно-шений. Разли-чать особенности текс-тов на одну тему, разных по функ-циям и жанрам	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию. Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
47.	Сочинение «Облака»			1	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения.	Проводить наблюде-ние над языком зага-док и стихов об обла-ках; составлять загад-ки или стихи об обла-ках; проводить пре-зентацию творческих работ одноклассникам	Создавать собственные  высказывания с использованием «сравнительных » языковых средств.	Прививать чувство любви к русскому языку
48.	Анализ и редактирование сочинения.			1	Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения.	Анализировать и редактировать сочинения	Следовать при выполнении зада-ний инструкциям учителя и алгорит-мам, описываю-щем стандартные действия	Понимать бо-гатство и раз-нообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
49.	Корень слова. Однокоренные слова			1	О строении слова со стороны наличия в нем морфем - значи-мых частей, на ос-нове которых складывается лек-сическое значение слова. Знать общие сведения о родст-венных словах, на-личии в них общей смысловой части; термины «корень», «однокоренные слова». Значимые части слова: корень, суффикс, оконча-ние. Однокоренные слова	Выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть и общность смысла; отличать однокоренные слова от омонимичных («водица», «водиться»)	Накапливать опытпо осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицироватьобъект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Уточнять значенияслов с помощью этимологического словаря	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа.
50.	Контрольное списывание			1	Изученные орфограммы	Применять на письме изученные правила, писать  текст самостоятельно, проверять свою работу	Анализировать словесное строение предложений	Прививать чувство любви к русскому языку
51.	Работа над ошибками. Корень слова. Однокоренные слова			1	Что корни в родственных словах пишутся одинаково: родственные слова могут быть разными частями речи.	Находить, группировать, образовывать однокоренные слова; различать однокоренные слова по частям речи и слова-синонимы.	Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
52.	Корень слова. Однокоренные слова			1	Об историческом корне слова посредством этимологической справки	Пользоваться этимологическим словарем; записывать пословицы по памяти; писать ответы на вопросы.	Квалифицироватьобъект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков .Уточ-нять значенияслов с помощью этимологического словаря.	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
53.	Суффикс			1	Понятие «суффикс»; что суффиксы образуют однокоренные слова с новым лексическим значением	Определять роль суф-фиксов в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; образовывать слова с помощью суффиксов	Наблюдать над оттенками значе-ний (проявлять языковое «чу-тьё»), вносимых в слова суффиксами	Осознавать язык как основное средство мышления и общения людей
54.	Приставка. Словарный диктант			1	Понятие «приставка»; что приставки образуют однокоренные слова с новым лексическим значением	Определять значащую роль приставок в сло-вах, их словообразова-тельную роль в образо-вании однокоренных слов; образовывать слова с помощью при-ставок; выписывать глаголы и обозначать в них приставки	Наблюдатьнад оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
55.	Закрепление по теме «Суффиксы и приставки в слове»			1	Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами	Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и приставок (отдельно и одновременно); различать приставки и предлоги; пользо-ваться толковым и этимологическими словарями	Наблюдатьнад оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами	Развивать положительную мотивацию и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны.
56.	Окончание слова			1	Роль окончания -  вместе с предлогами связывать слова в предложении	Наблюдать над значением окончания (указывать на часть речи, форму слова: род, число, падеж); изменять слова по вопросам; подбирать проверочные слова; определять часть речи по данным окончаниям	Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
57.	Окончание слова. Тест по теме «Слово и его значимые части».			1	Об окончании как изменяемой части слова	Исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении	Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
58.	Окончание слова. Проверочная работа по теме «Состав слова»			1	Об окончании как изменяемой части слова. Что такое основа.	Исправлять грамматические ошибки в предложении; определять значимые части слова; составлять схему связи слов в предложении	Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове. Изменять слова при связи слов в предложении	Прививать чувство любви к русскому языку
59.	Анализ слова по составу. Закрепление по теме «Окончание слова»			1	Алгоритм анализа слова по составу	Выполнять анализа слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов; отвечать на вопросы по теме	Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действоватьв со-ответствии с эта-пами памяткиморфемного раз-бора слов. Синте-зировать: состав-лять слова с опо-рой на модели (схемы). Группи-ровать слова в соответствии с их составом	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
60	Контрольный диктант по теме «Состав слова»			1	Изученные орфограммы	Писать под диктовку, применять на практике изученные орфограммы	Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем)	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
61	Анализ диктанта и работа над ошибками. Закрепление по теме «Окончание слова»			1	Алгоритм анализа слова по составу	Выполнять анализа слова по составу; работать с памятками по устному и графическому разбору слов; отвечать на вопросы по теме	Анализировать строение слова  со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действоватьв соответствии с этапами памяткиморфемного раз-бора слов. Синте-зировать: состав-лять слова с опо-рой на модели (схемы). Груп-пировать слова в соответствии с их составом	Формировать устойчивую учебно-познаватель-ную мотивацию
62.	Понятие об орфограмме			1	Известные орфограммы в корне слова	Выделять слабую и сильную позиции звуков в словах; обозначать звуки, находящиеся в слабой позиции буквами (орфограммами)	Обнаруживатьв звучащем слове «слабые» звуки. Синтезироватьпризнаки условийналичия в слове орфограммы. Про-думывать алго-ритм (порядок) проверки орфо-граммы. Дейст-вовать по алго-ритму при реше-нии орфографи-ческой задачи	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
63.	Понятие об орфограмме			1	Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова Разные способы проверки правописания слов	Работать с пословица-ми и загадками; писать по памяти; находить орфограммы. Записывать словосоче-тания и предложения со словами с непрове-ряемыми  и проверяе-мыми орфограммами; работать по памятке	Решать орфогра-фические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выби-рать буквы для их обозначения); ра-ботать по памятке; записывать слова на слух	Прививать чувство любви к русскому языку
64.	Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов			1	Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов; изменение формы слова. Правило проверки безударных гласных	Наблюдать над едино-образным написанием корней однокоренных слов; подбирать проверочные слова среди разных частей речи; записывать тексты под диктовку	Выбирать рацио-нальный способ проверки безу-дарных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного сло-ва при  сходстве признаков разных орфограмм	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
65.	Ознакомление со способом проверки безударных гласных – подбором однокоренных слов			1	Способ проверки безударных гласных – подбор однокоренных слов; изменение формы слова	Записывать слова парами, доказывая графически свой выбор; читать текст по ролям	Выбирать рацио-нальный способ проверки безу-дарных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного сло-ва при  сходстве признаков разных орфограмм	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
66.	Проверка безударной Е – гласной Ё. Тест по теме «Родственные слова»			1	Правило проверки безударных гласных	Проверять безударные гласные и, е в корне после шипящих и ц; подбирать и записывать однокоренные прилагательные, пользоваться толковым и этимологическим словарями	Выбирать рацио-нальный способ проверки безу-дарных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного сло-ва при  сходстве признаков разных орфограмм	Формировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию
67.	Проверка гласных в корне после шипящих. Проверочная работа «Правописание гласных в корне слова».			1	Правило написания сочетаний жи-ши, ци	Сопоставлять написание жи-ши, ци в ударном положении; восстанавливать предложения	Выбирать рацио-нальный способпроверки безуда-рных гласных в корне слова. Ориентироватьсяв условиях выбора проверочного сло-ва при  сходстве признаков разных орфограмм	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
68	Изложение текста.			1	Как изложить текст (повествование, повествование с элементами описания).	Излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом; записывать текст по правилам.	Понимать содержание читаемого текста и воспроизводитьего с опоройна план.	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
69.	Анализ и редактирование изложения. Непроверяемые безударные гласные.			1	Как изложить текст (повествование, повествование с элементами описания).	Анализировать и редактировать изложение. Проверять по словарю слова с непроверяемыми безударными гласными.	Понимать содержание читаемого текста и воспроизводитьего с опоройна план.	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
70.	Контрольный диктант  по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова»			1	Изученные орфограммы	Записывать текст под диктовку	Решать орфогра-фические задачи с опорой на алго-ритм (памятку по решению орфогра-фической задачи) в ходе записи по слуху	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию.
71.	Анализ  диктанта  и работа над ошибками. Проверяемые орфограммы в корне слова.			1	Изученные орфограммы	Выполнять работу над ошибками. Работать с орфографическим словарём	Анализировать типы допущенных ошибок, исполь-зовать графичес-кое обоснованиепри работе над ошибками	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
72.	Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова.			1	Об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими соглас-ными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью со-гласных м, н, р, л, в	Соотносить проверяемые и проверочные слова; графически обосновывать орфограмму и проверять её.	Ориентироватьсяв новых позицияхпроявления сог-ласных орфо-грамм в корне сло-ва. Выбиратьболее экономные способы и приёмы проверки соглас-ных орфограмм в слове	Формировать чувство сопричаст-ности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
73.	Закрепление по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова». Словарно - орфографическийдиктант			1	Способы проверки слов с разными орфограммами	Самостоятельно под-бирать проверочные слова на изучаемое правило в новых вари-антах: много «слов», нет «коз», в кратких и полных прилагатель-ных «здоров», «рез-кий», в глаголах «ис-чез»; наблюдать над явлением  озвончения перед звонким соглас-ным (просьба, косьба); работать с пословица-ми: «Сладка ягода, да низко растёт», «Мягко стелет, да жёстко спать»	Соотносить проверяемые и проверочные слова в графическом обосновании орфограммы и её проверке	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
74.	Непроверяемые звонкие и глухие согласные			1	Непроверяемые звонкие и глухие согласные.	Записывать слова иноязычного проис-хождения  с непрове-ряемыми звонкими и глухими согласными (по теме «Транспорт», «Туризм»), списывать текст, образовывать однокоренные слова. Описывать собственный рюкзак.	Ориентироватьсяв новых позицияхпроявления согласных орфограмм в корне слова.	Формировать чувство сопричаст-ности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
75.	Создание текста поздравления			1	Правила составления текстов поздравительных открыток	Составлять поздравительные открытки с Новым го-дом, с использованием различных языковых средств поздравлений и пожеланий	Осознавать и разделять тра-диции народа,поздравлятьдруг друга с праздни-ками. Создавать собственное выс-казывание опре-делённого жанра: поздравление с Новым годом. Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении	Побудить детей поздравить родных и друзей. Выполнять правила этикета
76.	Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь грамотно писать»			1	Источники информации	Выполнять творческую работу: писать приглашение на праздник; находить исторический корень какого-либо слова; выполнять записи о событиях в своей жизни; описывать в стихах изученное правило	Обсудить возмож-ные результаты, их полезность, возможность ор-ганизовать кол-лективный празд-ник или другой вид презентации для одноклассни-ков	Ценить взаимопомощь и взаимопод-держку членов общества
77.	Проектная работа «Как хорошо уметь грамотно писать			1	Источники информации	Придумывать свой проект	Самостоятельно осуществлять поиск необходи-мой информации для выполнения учебных заданий	Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем
78.	Слова с непроизносимыми согласными в корне слова			1	О наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний  [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].	Подбирать провероч-ные слова; записывать словосочетания; опре-делять, какие  соглас-ные не произносятся. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизно-симые согласные на стыке суффиксов.	Переносить известные способы проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов.	Формировать чувство сопричаст-ности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
79.	Слова с непроизносимыми согласными в корне слова			1	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания.	Переносить известные способы проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
80.	Слова с непроизносимыми согласными в корне слова			1	О наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний  [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]	Находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; сравнивать сочетание звуков и их буквенное обозначение; работать с пословицей «Сердце матери лучше солнца греет»	Переносить известные способы проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
81.	Слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными в корне слова			1	О наличии слов в русском языке с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний  [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Непрове-ряемые непро-износимые согласные	Находить опасное звучание в словах и проверять данное написание; сравнивать сочетание звуков и их буквенное обозначение	Переносить известные способы проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
82.	Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение).			1	Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова	Систематизировать материал о разных проверяемых орфо-граммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями; использовать разные способы и приёмы проверки орфограмм	Обобщать мате-риал о способах проверки орфо-грамм  с помощью таблицы. Графи-чески обосновы-вать наличие в слове орфограммы определённого типа	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
83.	Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) Предупреди-тельный диктант			1	Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова	Записывать текст под диктовку; сочинять стихотворение с помощью рифмы, подбирать проверочные слова	Решать орфогра-фические задачи с опорой на алго-ритм (памятку по решению орфогра-фической задачи) в ходе записи по слуху	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
84.	Обучающее изложение «Лесная быль»			1	Что такое текст, его заголовок, основное содержание, план	Воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию частей – ответов на вопросы (о лесной нарядной ели)	Анализироватьстроение и со-держание читае-мого и восприни-маемого  на слух текстов. Восп-роизводить  содер-жание текстов с опорой на план. Оценивать пра-вильность выбораязыковых средств в целях сохране-ния авторского отношения к описываемому.	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
85.	Работа над ошибками. Работа над корневыми орфограммами			1	Правописание слов	Анализировать и редактировать изложения	Анализироватьстроение и содер-жание читаемого и воспринимаемого  на слух текстов. Воспроизводить  содержание текс-тов с опорой на план. Оценивать правильность вы-бораязыковых средств в целях сохранения ав-торского отноше-ния к описывае-мому	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
86.	Слово в предложении Часть 2			1	Значения русского слова	Выбирать из текста главные утверждения о слове в речи; нахо-дить образные слова и сравнения, использо-ванные при описании снега; указывать части речи; составлять рас-сказ о зимних канику-лах, используя ключе-вые слова	Анализироватьстроение и содержание читаемого и воспринимаемого  на слух текстов	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
87.	Предложение. Члены предложения			1	Что такое предложение, члены предложения, правила оформления границ предложений. От чего зависит выбор знаков препинания в конце предложения	Составлять и записывать предложения и их схемы по рисунку. Графически показывать связь главных по смыслу слов; работать с деформированным предложением	Ориентироваться в рисунках, схе-мах. Наблюдать по рисунку о наз-начении языка в речи. Выполнять задания по аналогии	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться
88.	Предложение. Члены предложения			1	Главные члены предложения. Связь слов в предложении.	Устанавливать связь слов в предложении; определять их границы; составлять предложения по рисунку и вопросам. Выражать свои желания, составлять об этом 2-3 предложения	Обобщать  признаки предложения как средства языка и речи	Ценить взаимопомощь одноклассни-ков
89.	Текст. Тема текста. Словарный диктант			1	Признаки текста.  Что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами	Определять тему текста; составлять устное высказывание о морозной погоде	Сопоставлять похожие темы на стихотворных текстах о забавах детей	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
90.	Тема текста. Заголовок. Тест по теме «Корневые орфограммы»			1	Что слова «заголовок» и «тема» являются синонимами	Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы. Восстанавливать порядок следования предложений	Ориентироватьсяв содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям	Ценить  словарное богатство русского языка
91.	Упражнения в понимании тем текстов			1	Что такое тема, заголовок	Понимать содержание прочитанного текста; находить ответы по содержанию. Работать с пословицей «Книжное слово в жемчугах ходит». Извлекать информацию по рисункам	Составлять и записывать свои предложения – доказательства. Обсуждать с одноклассниками содержание книг по своему предположению	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
92.	Упражнения в понимании тем текстов			1	Что такое тема, заголовок. Красная строка. Части текста (абзацы)	Определять части тек-ста и их микротемы. Высказывать мнения по поводу пословиц. Находить ответы по содержанию текста о красной строке.	Добывать инфор-мацию о книге из дополнительной литературы.  Извлекать информацию по рисункам	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
93.	Упражнения в понимании тем текстов			1	Как систематизируют, хранят информацию книги, как ведут их поиск	Определять тему текста; восстанавли-вать последователь-ность высказываний, правильно записывать названия книг и их авторов, работать со справочником и энциклопедией	Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов	Усилить ак-цент на поз-навательной и воспитатель-ной роли кни-ги, стимули-ровать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену ин-формацией, почерпнутой из них
94.	Контрольный диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова»			1	Правописание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корне слова	Записывать текст под диктовку, подбирать проверочные слова	Решать орфогра-фические задачи с опорой на алго-ритм (памятку по решению орфогра-фической задачи) в ходе записи по слуху	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
95.	Анализ диктанта и работа над ошибками Сообщение о любимой книге			1	Об использовании средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения.	Читать и анализиро-вать языковые сред-ства текстов, выра-жающих одинаковое и разное отношение ав-торов к одним и тем же явлениям и собы-тиям; с помощью пла-на-вопросника дать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать её; пользоваться толко-вым и этимологичес-ким словарями	Самостоятельно работать по образ-цу. Связно высказываться с опорой на план-вопросник(сообщения о любимой книге, о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания	Усилить акцент на познаватель-ной и воспита-тельной роли книги, стимули-ровать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них
96.	Сочинение о зимних забавах, историях			1	Текст- описание, повествование, рассуждение, рассказ	Письменно рассказать о событиях зимних каникул, выражая своё отношение к предмету речи; редактировать письменные тексты.создавать разные типы текстов	Связно высказы-ватьсяс опорой на план-вопросник (сообщения о зимних забавах). Собирать и отбирать материал для высказывания	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
97.	Анализ творческих работ Правила записи текста			1	Текст- описание, повествование, рассуждение, рассказ	Анализировать и редактировать сочине-ния. Тактично давать советы юным авторам	Презентовать результаты «пробы пера» одноклассникам	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
98.	Правила записи слов			1	Разные способы действий при записи слов: пишу, как слышу; слышу, но пишу по нормам (орфоэпически -графическим); слы-шу (и, но) пишу, вы-бирая букву; прави-ло единообразного написания корней в однокоренных словах	Работать по памятке; находить однокоренные слова; подбирать проверочные слова. Писать под диктовку	Рассказывать с опорой на схему об орфограммах корня и способах их проверки	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
99.	Повторение способов и приёмов проверки орфограмм			1	Правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных – с опорой на таблицу	Решать орфографические задачи; писать по рисункам, под диктовку; давать графическое обоснование орфограмм и проверять орфограммы. Объяснять значения многозначного слова «хвост»	Сопоставлять и выбирать рацио-нальный способ записи слов, спо-соб проверки ор-фограмм в зависи-мости от их типов. Решать орфогра-фические задачи в соответствии с памяткой. Графи-чески обосновы-вать наличие ор-фограммы в слове и подбор прове-рочного слова.	Ценить словарное богатство русского языка
100.	Повторение способов и приёмов проверки орфограмм. Словарный диктант			1	Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне	Находить орфограммы в корне слова; озаглавливать текст; составлять предложения по рисунку	Наводить справку о написании слова в орфографичес-ком словаре, в этимологическом словаре	Ценить словарное богатство русского языка
101.	Изложение «Клестята»			1	Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания)	Извлекать информа-цию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)	Восприниматьсмыслпрочитан-ного с опорой на заголовок и план. Письменно пере-даватьсодержание текста с опорой на готовый план	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
102.	Анализ и ре-дактирование изложения. Повторение способов и приёмов проверки орфограмм.			1	Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне	Анализировать и редактировать изложе-ние. Воспроизводить содержание близко к тексту. Работать с пословицами, нахо-дить в словах прове-ряемые и непрове-ряемые орфограммы	Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
103.	Слова с двойными согласными			1	Слова с двойными согласными	Наблюдать: 1) над произно-шением дол-гого звука (ванна) в рус-ских словах, в таких словах наличие двой-ных согласных можно опреде-лить по слуху; 2) над смысло-различительной ролью двой-ных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных сог-ласных на сты-ке корня и суффикса (карманный), корня и прис-тавки (рассвет)	Группировать словапо наличию в них двойных согласных	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
104.	Слова с двойными согласными			1	Слова с двойными согласными	Писать и употреблять слова с двойными со-гласными; делить сло-ва с двойными соглас-ными для переноса; записывать предложе-ния, заменяя сущест-вительные в скобках на прилагательные	Группировать словапо наличию в них двойных согласных	Проявлять познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
105.	Слова с двойными согласными			1	Что написание слов с двойными согласными иноязычного происхождения нужно запомнить	Наблюдать над словами иноязычного происхожде-ния: двойные согласные обозначают один звук; писать и употреблять слова с двойными согласными; определять тему текста; придумывать название текста	Извлекать и обобщать информацию об иноязычных словах	Проявлять по-знавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
106.	Слова с двойными согласными			1	Правописание двойных согласных в словах	Составлять элементарные телеграммы; отгадывать загадки; писать женские имена с двойными согласными; записывать отчество и фамилию от данных  имён	Группировать словапо наличию в них двойных согласных	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
107.	Слова с двойными согласными			1	Правописание двойных согласных в словах	Выполнять упражне-ния в написании слов по теме «Спорт»; пи-сать тексты о люби-мых видах спорта; оп-ределять тему текста;  придумывать название текста	Самостоятельно работать по образцу	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
108.	Слова с двойными согласными			1	Правописание двойных согласных в словах	Выполнять запись предложений, текстов со словами сдвойными согласными: «колли; делить слова с двойными согласными для переноса	Находить в слова-ре и записывать  толкование выде-ленных слов; ра-ботать с памяткой; группировать сло-вапо наличию в них двойных согласных	Осознавать, что русский язык как явление культуры русского народа
109.	Контрольный диктант  по теме «Правописание слов»			1	Способы проверки безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной в корне.	Находить орфограммы в корне слова; образо-вывать имена прила-гательные с суффик-сом –н, подбирать проверочные слова к безударным гласным; дополнять словосоче-тания словами с двой-ными согласными.	Группировать слова на проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Выполнять работу по аналогии.	Принимать русский язык как родной язык русского народа.
110.	Анализ диктанта и работа над ошибками. Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков			1	Способы обозначения твёрдых и мягких согласных звуков: с помощью гласных и мягкого знака	Производить звуковую запись слов; выполнять упражнения в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёр-дых и мягких сог-ласных звуков в середине слова. Устанавливать  причины «непод-чинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме	Проявлять познаватель-ный интерес к изучению языка своего народа, своей страны
111.	Употребление гласных после шипящих и буквы ц.			1	Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу; написание буквы и после буквы ц в корне. Непарные твёрдые и мягкие согласные.	Проводить наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; выполнять звуковую звуковую запись слов.	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёр-дых и мягких со-гласных звуков в середине слова Устанавливать  причины «непод-чинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.	Формировать устойчивую учебно-познаватель-ную мотивацию.
112.	Употребление гласных после шипящих и буквы ц.			1	Употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу). Непарные мягкие шипящие.	Выполнять упражнения в «скороговорении», в образовании форм слов, однокоренных слов; образовывать и записывать глаголы по образцу; писать текст по памяти; писать под диктовку.	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёр-дых и мягких со-гласных звуков в середине слова Устанавливать  причины «непод-чинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.	Формировать устойчивую учебно-познаватель-ную мотивацию.
113.	Написание сочетаний чк, чн, щн.			1	Написание сочетаний чк, чн, щн.	Проводить наблюде-ния над многознач-ностью слова «ручка»; образовывать словосо-четания: «прил. + «сущ.»;  правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, нщ, щн; правильно произносить слова «горчичный», «молочный».	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёр-дых и мягких со-гласных звуков в середине слова Устанавливать  причины «непод-чинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.	Формировать устойчивую учебно-познаватель-ную мотивацию.
114.	Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.			1	Употребление мяг-кого знака на конце слов и употребление мягкого знака в се-редине слова. Слу-чаи, при образова-нии однокоренных слов мягкий знак в середине не сохра-няется, звуки стано-вятся твёрдыми.	Выписывать из текста пары слов, значения которых помогают различать мягкий знак. Выполнять упражнения в «скороговоре-нии». Писать под диктовку. Образовывать имена прилагательные от существительных.	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёрдых и мягких согласных звуков в конце и середине слова.	Формировать устойчивую учебно-по-знавательную мотивацию.
115.	Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.			1	Мягкость согласного [л'] на письме обозначается с помощью мягкого знака как перед твёрдыми, так и перед мягкими согласными.	Употреблять мягкий знак  на конце и в середине слова. Выполнять упражнения в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными).	Выделять новые случаи, позицииобозначения твёрдых и мягких согласных звуков в конце и середине слова.	Формировать устойчивую учебно-по-знавательную мотивацию.
116.	Разделительный мягкий знак.			1	Об условиях употребления разделительного мягкого знака в словах: замещает [й'] на письме.	Проводить наблюде-ние над словами типа: «полю» - «полью», «семя» - «семья»; вы-полнять упражнения в употреблении мягкого знака, в притяжатель-ных прилагательных (отвечающих на вопрос «чьи?»).	Пользоваться этимологическим словарём с целью поиска информации по теме урока.	Формировать чувство сопричастнос-ти к сохранению богатства и самобытности русского языка.
117.	Разделительный мягкий знак.			1	Условия употребления разделительного мягкого знака в словах.	Выполнять упражнение в употреблении мягкого знака перед и («оленьи» - «олени»); после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и  в словах, в которых эти гласные обозначают два звука .	Различать функ-ции мягкого зна-ка  при записи слов и группиро-вать слова. Обоб-щать сведения о ролях употребле-ния мягкого знака в словах.	Развивать положитель-ную мотивацию и познаватель-ный интерес к изучению языка своего народа, своей страны.
118.	Разделительный мягкий знак.			1	Случаи употребления мягкого знака в словах.	Писать слова с разде-лительным мягким знаком; работать с по-словицами; писать текст по памяти; обра-зовывать от данных имён отчества и фами-лии женщин. Прово-дить наблюдение над употреблением разде-лительного мягкого знака перед о(ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон.	Различать функции мягкого знака  при записи слов и группировать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
119.	Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах. Тест по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков».			1	О роли мягкого знака в словах.	Обобщать сведения о роли мягкого знака в словах; образовывать прилагательные с помощью суффиксов –еньк-, -оньк-; отгадывать загадки; работать с пословицами. Заменять произносительные пометы буквами.	Различать функ-ции мягкого зна-ка  при записи слов и группи-ровать слова. Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
120.	Практикум по слогозвуковому анализу (разбору) слов.			1	Алгоритм письменного и устного звукобуквенного разбора слова.	Использовать правила написания слов при записи по слуху. Производить звуко-буквенный разбор слов; сравнивать  звуковые схемы слов «грусть» и «груздь».	Анализировать слова по строению с разных пози- ций (звуко-бук-венному, слоговому, морфемному). Работать по памятке.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
121.	Обобщение по теме «Правописание слов».			1	Изученные орфограммы.	Обобщать знания о правописании слов с опорой на схему (с. 22). Решать орфографические задачи. Списывать и озаглавливать текст.	Решать орфографические задачи с опорой на памятку № 5.	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
122.	Обобщение по теме «Правописание слов».			1	Изученные орфограммы.	Делать звуко-буквен-ный разбор слов, раз-бор слов по составу; записывать отгадки к загадкам по схеме; де-лить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак – показа-тель мягкости и мяг-кий знак разделитель-ный); находить сравне-ния; составлять устные рассказы о встрече гостя на вокзале.	Анализировать слова по строению с разных пози- ций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному). Работать по па-мятке.	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
123.	Проверочная работа по теме «Правописание слов».			1	Изученные орфограммы.	Озаглавливать текст; вставлять пропущенне буквы на изученные орфограммы, делать звуко-буквенный раз-бор слов; обозначать границы предложений; собирать деформиро-ванные пословицы; де-лить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак – показа-тель мягкости и мяг-кий знак разделитель-ный), подчёркивать их; проводить разбор слова по составу.	Анализировать слова по строению с разных пози- ций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
124.	Контрольный диктант по теме «Правописание слов».			1	Изученные орфограммы.	Писать текст под диктовку.	Анализировать слова по строению с разных позиций	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
125.	Анализ диктанта и работа над ошибками. Обобщение по теме «Правописание слов».			1	Изученные орфограммы.	Выполнять работу над ошибками. Обобщать способы обозначения гласных и согласных звуков буквами. Опре-делять в словах орфо-граммы.	Решать орфографические задачи с опорой на памятку № 5	Формировать чувство сопри-частности к сохранению богатства и самобытности русского языка.
126.	Письмо – тоже текст.			1	Части письма: при-ветствие адресата, сообщение о полу-чении (неполуче-нии) письма, сведе-ния о событиях тво-ей жизни, вопросы к адресату, прощание, дата, подпись.	Составлять элементарные письма родным.	Составлять тексты в жанре письма.	Побуждать написать письмо близким.
127.	Поздравление к празднику.			1	Варианты записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!	Составлять элементарные письма родным.	Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!	Побуждать написать пись-мо близким. Использовать различные этикетные формы обра-щения, проща-ния и т. д.
128.	Общие значения частей речи.			1	Иметь представле-ние о частях речи как языковой моде-ли реального мира (по тексту Л. Трос-тенцовой). Знать алгоритм распозна-вания  частей речи (общее значение, вопрос)	Работать с пословицей «Весенний день год кормит»; определять части речи; делить слова на группы по вопросам.	Распознавать группы слов (части слова) по их отличи-тельным признакам.	Соблюдать этикетные нормы общения со сверстниками.
129.	Общие значения частей речи.			1	Алгоритм распознавания  частей речи (общее значение, вопрос)	Составлять высказы-вания по схемам; сос-тавлять схемы с ука-занием частей речи к предложениям; рабо-тать с деформирован-ными предложениями; использовать в тексте местоимения он, она, оно, они.	Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам.	Принимать с благодарностью помощь одноклассников, корректно высказывать своё мнение.
130.	Имя существи-тельное.			1	Значение и употребление имён существительных.	Выполнять упражне-ния в определении имён существительных среди других частей речи; образовывать имена существитель-ные от глаголов; выпи-сывать из текста имена существительные; подбирать слова – синонимы.	Определять грамматические признаки имени существительно-го. Системати-зировать призна-ки имени сущест-вительного как части речи.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
131.	Одушевлённые и неодушевлённые имена су-ществительные			1	Различие имён существительных, отвечающих на вопрос «кто?»,  «что?»	Проводить наблюде-ния над одушевлённы-ми именами существи-тельными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Делить слова на группы и объяснять орфограммы.	Определять грамматические признаки имени существительно-го. Системати-зировать призна-ки имени сущест-вительного как части речи.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
132.	Неодушевлённые имена существительные.			1	Различие имён существительных, отвечающих на вопрос «кто?»,  «что?»	Организовать наблю-дение над неодушев-лёнными именами су-ществительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обоб-щенным значением (мебель); 2) названия-ми чувств, явлений природы и т.п. (абст-рактными существи-тельными). Работать с пословицами.	Систематизировать признаки имени существительного как части речи.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
133.	Одушевлённые и неодушевлённые имена су-ществительные			1	Различие имён существительных, отвечающих на вопрос «кто?»,  «что?»	Подбирать слова – обобщения имён существительных; записывать предложения, вставляя пропущенные буквы и слова; распределять слова по вопросам «кто?», «что?»; писать текст под диктовку	Систематизировать признаки имени существительного как части речи.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
134.	Собственные имена существительные.			1	Правила употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах и фамилиях  людей, географических названиях. Иметь представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).	Показать связь нали-чия имен, отчеств, фа-милий с историей развития наименова-ния русского человека. Стимулировать сос-тавление учащимися  собственного «родос-ловного дерева». Дать пропедевтические све-дения об использова-нии кавычек и боль-шой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.	Определять грамматические признаки имени существительно-го.	Показать связь наличия имен, отчеств, фами-лий с историей развития рус-ского челове-ка. Стимули-ровать состав-ление учащи-мися  собст-венного «родо-словного дере-ва». Побудить к изучению своей родос-ловной.; почи-танию корней рода своего
135.	Географические названия  как имена собственные.			1	Географические названия  как имена собственные.	Выполнять упражне-ния в употреблении большой буквы в гео-графических названи-ях (названиях облас-тей, районов, населён-ных пунктов, улиц); подписывать конвер-ты; объяснять значе-ние слов «адресат», «адресант»	Определять грамматические признаки имени существительного.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.
136.	Обобщение  по теме «Собствен-ные имена сущест-вительные». Тест по теме «Собственные имена существи-тельные».			1	Правописание собственных имён существительных.	Выполнять упражнения в написании географических названий, фамилий, имён, отчеств людей, праздников, названий книг, художественных произведений, журналов, газет, фильмов, картин.	Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.	Проявлять познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны.
137.	Имя прилагательное			1	Признаки имён прилагательных (общее значение, вопросы)	Проводить наблюде-ние над разнообразны-ми значениямиимен прилагательных; ис-пользовать прилага-тельные для характе-ристики человека (персонажа) ; запи-сывать словосочетания «прил. + сущ.»	Определять грамматические признаки имени прилагательного. Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию
138.	Употребление в речи полных и кратких форм имён прилагательных			1	Роль порядка слов, в частности имён прилагательных и существительных, в предложениях (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т. д.), правописание окончаний имён прилагательных	Проводить наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?,  каков? и т. п. Правильно написать окончания имен прилагательных. Работать с пословицами	Определять грам-матические приз-наки имени прила-гательного. Систе-матизировать при-знаки имени при-лагательного как части речи. Срав-нивать тексты загадок, опреде-лять поучитель-ность пословиц	Формировать устойчивую учебно-позна-вательную мотивацию на примерах устного народного творчества
139.	Контрольное списывание			1	Изученные орфограммы	Применять на письме изученные правила, писать  текст самостоятельно, проверять свою работу	Анализировать словесное строение предложений	Прививать чувство любви к русскому языку
140.	Работа над ошибками. Правильное написание окончаний имён прилагательных			1	Роль порядка слов, в частности имён прилагательных и существительных, в предложениях (усиление смысловой насыщенности прилагательных, изобразительности и т. д.); правописание окончаний имён прилагательных	Выполнять упражне-ния в правильном на-писании окончаний  имён прилагательных; соотносить прилага-тельные с именами существительными; употреблять краткие и полные формы прила-гательных; объяснять  смысл словосочетаний в прямом и перенос-ном значениях: золо-тые руки, листик золо-той, золотое кольцо.	Систематизиро-вать признаки имени прилагательного как части речи	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений
141.	Правильное написание окончаний имён прилагательных. Предупредитель-ный диктант			1	Роль порядка слов, в частности имён прилагательных и существительных, в предложениях (уси-ление смысловой насыщенности при-лагательных, изоб-разительности и т. д.); правописание окончаний имён прилагательных	Выполнять упражне-ния в правильном на-писании окончаний  имён прилагательных; соотносить прилага-тельные с именами существительными; выписывать  из текста словосочетания; на-ходить словосочета-ния, отвечающие на вопрос каковы?	Систематизиро-вать признаки имени прилагательного как части речи	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений
142.	Глагол			1	Признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность)	Определять глаголы в тексте; делить глаголы по значению	Определять грам-матические приз-наки глагола. Систематизиро-вать признаки глагола как части речи	Осознавать мотив к более глубокому изучению рус-ского языка и цели выполне-ния разнооб-разных упражнений
143.	Глагол			1	Признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность). Правописание частицы не с глаголами.	Использовать глаголы в переносном значении. Составлять  повествования из одних глаголов; задавать вопросы к глаголам.	Определять грамматические признаки глагола. Систематизировать признаки глагола как части речи.	Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений
144.	Глагол. Тест по теме «Глагол».			1	Признаки отличия глаголов от других частей речи; роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность)	Проводить наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Записывать  пословицы по памяти; находить антонимы.	Определять грам-матические приз-наки глагола. Систематизиро-вать признаки глагола как части речи.  Находить применение пос-ловицам  в жизни.	Прививать чувство любви к русскому языку. Любить родину – значит любить народ, его культуру, его язык.
145.	Изменение частей речи по числам.			1	Что слова могут иметь формы единственного и множественного числа. Окончания имён существительных во множественном числе.	Выполнять упражне-ния по вставке и опре-делению окончаний имён существитель-ных. Образовывать формы имён сущест-вительных множест-венного числа с помо-щью окончаний –ы, -и. Находить и объяснять изученные орфограммы.	Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.	Принимать русский язык как родной язык русского народа.
146.	Изменение частей речи по числам.			1	Что слова могут иметь формы единственного и множественного числа. Окончания имён прилагательных и глаголов во множественном числе.	Выполнять упражне-ния по вставке и опре-делению окончаний разных частей речи. Проводить наблюде-ние над изменением по числам имен прилага-тельных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариатив-ностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Уста-новливать зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета).	Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.	Прививать чувство любви к русскому языку.
147.	Предлоги и  союзы – слова- связки.			1	О словах-связках как служебных частях речи. Об употреблении предлогов с именами существительными и местоимениями.	Проводить наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Работать с пословицами.	Осознавать роль в предложении слов-связок. Син-тезировать: сос-тавлять предло-жения с использо-ванием слов-связок	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
148.	Предлоги и союзы – слова- связки.			1	Предлоги и союзы – служебные части речи. Их роль в речи.	Устанавливать связь слов, отражать её в схемах; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые.	Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
149.	Предлоги и  союзы – слова- связки.			1	Предлоги и союзы – служебные части речи. Их роль в речи.	Устанавливать связь слов, отражать её в схемах; использовать два типа вопросов: падежные и смысловые.	Осознавать роль в предложении слов-связок. Син-тезировать: сос-тавлять предло-жения с использо-ванием слов-связок	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
150.	Предлоги и союзы – слова- связки. Тест по теме «Предлоги и союзы».			1	Предлоги и союзы – служебные части речи. Их роль в речи.	Составлять и записывать предложения с предлогами.	Осознавать роль в предложении слов-связок. Син-тезировать: сос-тавлять предложе-ния с использова-нием слов-связок	Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.
151.	Строим предложения, тексты.			1	Отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста. Что такое научная статья.	Записывать предло-жения, устанавливать связь слов, используя два типа вопросов: падежные и смысло-вые (вопросы наре-чий), указывать части речи; составлять пред-ложение по схеме; работать с деформи-рованным предложе-нием, дополнять до текста предложение. Писать текст по памя-ти. Составлять четве-ростишие о весеннем цветке из данных частей речи.	Наблюдать над языковыми образ-ными средствами авторского текста. Сравнивать сино-нимические язы-ковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выби-рать их при соз-дании собствен-ных высказыва-ний.	Внимательно и бережно относиться к природе. Внимательно относиться к своим переживаниям, вызванным восприятием природы.
152.	Строим предложения, тексты.			1	Отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста. Что такое научная статья.	Наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Выбирать абзацы из текстов, озаглавливать; указывать части речи; составлять рассказы , как отмечают 9 Мая в родном городе.	Наблюдать над языковыми образ-ными средствами авторского текста. Сравнивать сино-нимические язы-ковые средства, выражающие сравнительные отношения, осоз-нанно выбирать их при создании собственных высказываний	Ценить традиции русского народа. Изучать его историю.
153.	Изложение «Золотой луг».			1	Переносное значение слов. Что такое текст, его основные составляющие.	Анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений.	Наблюдать над языковыми образ-ными средствами авторского текста. Сравнивать сино-нимические язы-ковые средства, выражающие сравнительные отношения,осоз-нанно выбирать их при создании собственных высказываний.	Прививать любовь к художественным произведениям отечественных авторов. Учить видеть красоту родной земли.
154.	Анализ и редактирование изложения. Проверочная работа по теме «Работа частей речи в предложении».			1	Как редактировать свои и чужие тексты.	Анализировать и редактировать собственные и чужие тексты. Озаглавливать текст, указывать части речи, находить одушевлённые имена существительные; выписывать слова на изученные орфограммы; записывать словарные слова по группам.	Развивать чувство самоконтроля.	Усилить ак-цент на позна-вательной и воспитатель-ной роли кни-ги, стимулиро-вать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену ин-формацией, почерпнутой из них.
155.	Сочинение «Портрет одуванчика» и его презентация.			1	Разные виды     языковых средств. Слова с переносным значением (слова со спрятанным в них сравнением).	Выполнять творческую работу по описанию одуванчика; проводить наблюдение над использованием разных видов языковых средств.	Представлять творческие рабо-ты в классе. Да-вать оценку, сове-ты по улучшению описаний предмета.	Понимать богатство и разнообразие языковых средств для выражения мыслей и чувств
156.	Анализ и редактирование сочинения. Закрепление по теме «Работа частей речи в предложении».			1	Изученные орфограммы.	Анализировать и редактировать собственные и чужие тексты.	Давать оценку, советы по улучшению описаний предмета.	Понимать бо-гатство и раз-нообразие язы-ковых средств для выражения мыслей и чувств
157.	Итоговый контрольный диктант.			1	Изученные орфограммы.	Писать под диктовку.	Развивать чувство самоконтроля	Принимать учебные цели.
158.	Анализ и работа над ошибками. Обобщение по теме «Слово. Предложение. Текст».			1	Изученные орфограммы	Анализировать свои ошибки и исправлять их, объясняя орфограммы. Слова с непроверяемым написанием проверять по словарям.	Развивать чувство самоконтроля	Признавать собственные ошибки. сопо-ставлять соб-ственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем.
159.	Средства языка и речи			1	Что общего и различного между языком и речью. Отличительные особенности слова, предложения, текста.	Наблюдать за «рабо-той» языка в речи; составлять двустишие из набора слов. Выписывать из текста нужную информацию; выделять в предложениях главные члены; составлять небольшие рассказы.	Сопоставить игру в шахматы и  «работу» языка в речи.  Отгадать, какую мысль можно выразить на основе данных слов.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
160.	Слово (значение, строение, правописание)			1	Свойства русского слова.	Рассказать по плану о свойствах слов (по вы-бору). объяснять лек-сическое значение слов. Составлять из слов предложения, скороговорку; нахо-дить изученные орфо-граммы, части речи; произносить скорого-ворку с разной интонацией.	Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации в справочниках, словарях.	Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.
161.	Слово (значение, строение, правописание)			1	Свойства русского слова.	Обобщать знания об изученных орфограм-мах с опорой на схему на стр. 123. Прово-дить звуковую запись слов, выделять значи-мые части слова; груп-пировать слова по су-щественным признакм.	Обобщать знания об изученных орфограммах с опорой на схему на стр. 123.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
162.	Слово (значение, строение, правописание)			1	Свойства русского слова.	Рашать орфографи-ческие задачи. Обра-зовывать от данных слов имена прилага-тельные, отвечающие на вопрос Чьи?	Показывать орфо-граммы графичес-ки. Проверять друг у друга пра-вильность выпол-нения задания.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
163.	Слово (значение, строение, правописание). Выборочный диктант			1	Что такое текст. Орфограммы согласных.	Писать под диктовку; находить в тексте за-гадки; делать звуко-буквенный разбор от-гадок; подчёркивать в словах орфограммы согласных; записывать проверочные слова; составлять предложе-ния про кроссовки; образовывать и запи-сывать сочетания слов по схеме «прил.+сущ.»	Показывать орфограммы графически. Проверять друг у друга правильность выполнения задания	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться
164.	Предложение. Текст			1	Признаки слова и предложения.	Распределять по группам признаки слова как части речи и признаки предложения; доказывать, что данная запись является текстом; подбирать предложение к данной схеме. Придумывать свои предложения к данной схеме.	Показывать орфо-граммы графи-чески. Проверять друг у друга пра-вильность выпол-нения задания. Работать со схемами, доказывать своё мнение.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
165.	Предложение. Текст			1	Признаки текста. Понятия «отличительные признаки», «образность русского слова»	Придумывать заголовок к тексту, определять смысловые части, их последовательность; выписывать части по вопросу - заданию ; указывать части речи; описывать достопримечательности своего города.	Самостоятельно осуществлять поиск информации по достопримечательностям родного города.	Проявлять уважение к своей малой родине.
166.	Предложение. Текст			1	Признаки текста. Понятия «отличительные признаки», «образность русского слова»	Придумывать заголовок к тексту, определять смысловые части, их последовательность; выписывать части по вопросу - заданию ; указывать части речи; описывать достопри-мечательности своего города.	Самостоятельно осуществлять поиск информации по достопримечательностям родного города.	Проявлять уважение к своей малой родине.
167.	Предложение. Текст  Проверочная работа по теме «Предложение. Текст»			1	Признаки текста. Понятия «отличительные признаки», «образность русского слова»	Придумывать заголо-вок к тексту, опреде-лять смысловые части, их последователь-ность; выписывать части по вопросу – за-данию ; указывать части речи; описывать достопримечательнос-ти своего города.	Самостоятельно осуществлять поиск информации по достопримечательностям родного города.	Проявлять уважение к своей малой родине.
168.	Закрепление по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне слова»			1	Изученные орфограммы	Решать орфографические задачи	Показывать орфо-граммы графи-чески. Проверять друг у друга пра-вильность выпол-нения задания. Ра-ботать со схема-ми, доказывать своё мнение.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
169.	Закрепление по теме «Правописание слов с двойными согласными»			1	Изученные орфограммы	Решать орфографические задачи	Показывать орфо-граммы графи-чески. Проверять друг у друга пра-вильность выпол-нения задания.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.
170.	Обобщающий урок по теме «Правописание слов»			1	Изученные орфограммы	Решать орфографические задачи	Показывать орфо-граммы графи-чески. Проверять друг у друга пра-вильность выпол-нения задания. Работать со схемами.	Принимать учебные цели., проявлять желание учиться.

Контрольные работы
(2 класс, первое полугодие)

● На выявление умения определять границы предложения

      Работа 1

      Вчера дядя Артем поймал щуку и леща тетя Люба сварила уху она угостила гостей супом и пирогом дочка Наташа наливала чай в чашки. (23 слова)

      Порядок работы. Текст без знаков препинания записывается на доске. Учитель читает текст, делая паузы между предложениями.

      Инструкция предъявляется по этапам выполнения:

      1. Прочитай текст еще раз. Определи начало и конец каждого предложения.
      2. Напиши цифрой, сколько предложений в тексте.
      3. Запиши имена собственные. Подчеркни в них буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.
      4. Напиши цифрой, сколько слогов в слове дочка.

      Работа 2

      Пришла зима река скована льдом поля и луга покрыты белым ковром в лесу тишина стучит только дятел по стволу он ищет корм под корой вот белка она несет из своей кладовой сухие грибы. (33 слова)

      Порядок работы. Текст читает учитель, делая паузы между предложениями.

      Инструкция предъявляется по этапам выполнения:

      1. Прочитай текст еще раз. Определи начало и конец каждого предложения.
      2. Напиши цифрой, сколько предложений в тексте.
      3. Запиши третье предложение. Подчеркни слово, употребленное в переносном значении.
      4. В этом же предложении поставь над словами знак ударения.

● На применение правил правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, щн

      Работа 3

      Диктант

      Жить, шить, чайка, пища, шучу, тащу, хищник, печка, печник.

      Порядок работы. Слова диктуются.

      Инструкция

      1. Запиши слова.
      2. Подчеркни слова, в которых слышится, но не пишется буква ы.
      3. Подчеркни сочетания, в которых не пишется ь.

      Предупредить: хищнИк, тАщу.

● На выявление умения составить словосочетание

      Работа 4

      Дерево (какое?) ... 
      Ветки (какие?) ... 
      Мох (какой?) ... 
      Тропинка (какая?) ...

      Порядок работы. На доске заранее написан материал и первый пункт инструкции.

      Инструкция

      1. Прочитай. Добавь подходящие по смыслу слова и запиши словосочетания.
      2. Подчеркни слово, над которым не нужно ставить знак ударения. 
      3. Раздели для переноса слова дерево, тропинка.

● На составление предложений по вопросам

      Работа 5

      Куда? что сделала? какая? кто?

      Сорока, на забор, красивая, села.

      Как? что сделал? какой? кто? откуда?

      Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.

      Порядок работы. Вопросы и слова написаны на доске.

      Инструкция

      1. Составь предложения по вопросам.
      2. Подчеркни главные члены предложения.

      Работа 6

      Диктант

      У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел. Почему чиж не поет? Вера выпустила чижа на волю. В саду он стал петь весь день. Летал с кустика на кустик и пел. Потом улетел в рощу. (38 слов)

      Слова для справок (записываются на доске): клеткЕ, пОчЕму, не пОет, выпустИла, лЕтал, пОтом.

      Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям. Слова для справок записывает на доске.
      После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз сверяют ее с текстом диктанта, который орфографически читает учитель для вторичной проверки. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.

      Инструкция

      1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.
      2. Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал(а) диктант. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).
      3. Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).

      Грамматические задания

      1. Подчеркни вопросительное предложение.
      2. Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков.
      3. Придумай и запиши заголовок к тексту.

Контрольные работы
(2 класс, второе полугодие)

● На выявление умения определять границы предложения

      Работа 1

      Катя Завьялова пошла с дедушкой Ильей в лес за хворостом хорошо утром в лесу ветерок ласкает стволы берез трава покрыта росой лес оживает в густой зелени поют птицы вот бежит заяц встал он столбиком слушает в старой сосне дупло рыжей белки в гнезде большие запасы это корм зверьку на всю зиму. (51 слово)

      Порядок работы. Текст без знаков препинания записывается на доске. Текст читает учитель.

      Инструкция предъявляется по этапам выполнения:

      1. Прочитай текст еще раз. Определи начало и конец каждого предложения.
      2. Спиши, расставляя знаки препинания.
      3. Подчеркни орфограммы в именах собственных.
      4. Напиши слово трава и подчеркни букву, обозначающую безударный гласный звук. Подбери и запиши проверочное слово.

● На выявление умения находить части речи

      Работа 2

      1. Кто повел ребят весной в парк на экскурсию?
      2. Что можно увидеть в парке?

      Порядок работы. Вопросы написаны на доске заранее. Учитель читает вопросы.

      Инструкция

      1. Запиши полные ответы на вопросы. (Учитель поясняет, что в ответе на первый вопрос необходимо указать любое имя и отчество.)
      2. В первом ответе подчеркни глагол двумя чертами. Во втором ответе подчеркни имена существительные одной чертой.

Контрольные работы по итогам года

      Работа 3

      Диктант

      Пришла весна. Журчат ручьи. Стайка воробьев подлетела к дому и клюет хлебные крошки. За воробьями следит рыжий пушистый кот. Но быстрые птички улетели. Митя зовет Барсика домой. (27 слов)

      Слова для справок (записываются на доске): прИшла, кроШки, БарсИка, воробьеВ.

      Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям.

      После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз сверяют ее с текстом диктанта, который орфографически читает учитель. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.

      Инструкция

      1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.
      2. Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал(а) диктант. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).
      3. Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).

      Грамматические задания

      1. Подчеркни волнистой линией имена прилагательные в четвертом предложении.
      2. Обведи кружочком предлоги.

      Работа 4

      Диктант

      Весной в лесу снег стал таять. Вот под сосной закачался сугроб. Это вылез медведь из своей берлоги. Он зевнул и зашагал в чащу леса. Какой он худой! Осенью медведь лег в берлогу и заснул на всю зиму. Шумела метель. Дул ледяной ветер. Медведь крепко спал. (45 слов)

      Слова для справок (записываются на доске): таЯть, зАкачался, бЕрлогИ, мЕтель.

      Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям.

      После самостоятельной проверки учениками своей работы они еще раз сверяют ее с текстом диктанта, который орфографически читает учитель. Исправления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.

      Инструкция

      1. Каждое предложение начинай писать после того, как оно будет прочитано учителем.
      2. Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал(а) диктант. Ошибки можно аккуратно исправить (правильные исправления за ошибку не считаются).
      3. Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).

      Грамматическое задание. Подчеркни орфограмму в корне слова зашагал. Подбери и запиши проверочное слово.

● На группировку существительных по единственному и множественному числу, а затем — по обозначению парных согласных

      Работа 5

      Задание направлено на выявление умения рассматривать ряд слов с одной и той же точки зрения и способности к переключению на другую точку зрения.

      Сад, сады, лист, листы, дождь, дожди, плот, плоты, мост, мосты, шаг, шаги.

      Порядок работы. Слова записываются на доске.

      Инструкция

      1. Прочитай слова.
      2. Распредели слова на две группы и запиши каждую группу слов в отдельный столбик. Напиши под столбиками, чем похожи слова в каждой группе.
      3. Слова какой группы можно еще распределить на две равные группы? Раздели и напиши под столбиками, чем похожи слова в группах.

      Варианты обоснования группировки слов: по единственному или множественному числу существительных; по месту ударения в слове; с ударными или безударными гласными в корне; проверочные или проверяемые слова.

      Приемлемо любое из этих обоснований.

      Обоснование группировки во второй части задания (при перегруппировке существительных в единственном числе) предполагает указание на обозначение парных согласных звуков разными буквами на конце слов.

      Но возможен выбор учащимися для другой группировки существительных во множественном числе — по окончаниям (сады, дожди). Однако в этом случае получатся неравные группы, что не соответствует условию.

Уровни выполнения работы

       4-й уровень — выделены правильно и объяснены по две группы в первой и второй частях задания. Ответы этого уровня свидетельствуют о высокой степени развития мышления, подвижности мыслительных процессов, об осознанности своих действий (применительно к данной сложности задания и рассматриваемым мыслительным операциям).

      3-й уровень — выделены правильно в первой части задания две группы в полном объеме и объяснены. На этом уровне проявлена способность к рассмотрению объектов под одним углом зрения и имеет место осознание своих действий, а значит, и большая продвинутость в мышлении. Однако вторая группировка не осуществлена, и, следовательно, не проявилась способность к переключению на другой аспект рассмотрения.

      2-й уровень — выделены правильно две группы, но группы неполные. Ученик уже может проанализировать предложенный материал, но не распространяет рассмотрение по общему признаку на все слова и не дает объяснения произведенной группировке. Это свидетельствует о том, что пока проявляется интуитивный подход к решению, ребенок еще не осознает ход своих мыслей.

      1-й уровень — ученик не приступил к выполнению задания или предпринял неправильные попытки (слова переписаны попарно или переписаны в произвольном порядке). Этот уровень свидетельствует о том, что ученик не может выбрать какой-либо признак и рассматривать слова по этому признаку.

      1—3-й уровни данного задания подразделяются на два подуровня:

      1) найденное решение ученик не может объяснить; это свидетельствует о неотчетливом осознании своих мысленных действий;

      2) найденное решение ученик может объяснить; здесь проявляется отчетливое осознание своих мысленных действий, а значит, и более развитое мышление.

Схема анализа контрольных работ
(2 класс, первое полугодие)

Классификация ошибок

      Работы 1—2

      Выделили не все предложения.

      Выделили не все имена собственные.

      Подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

      Не выделили слоги.

      Не выделили слово в переносном значении.

      Не над всеми словами поставили знак ударения.

      Работа 3 (диктант)

      Подчеркнули не все орфограммы.

      Работа 4

      Составили не все словосочетания.

      Не подчеркнули слово мох.

      Не разделили слова для переноса.

      Работа 5

      Неправильный порядок слов в предложениях.

      Не нашли подлежащее.

      Не нашли сказуемое.

      Не нашли главные члены предложения.

      Работа 6 (диктант)

      Не подчеркнули вопросительное предложение.

      Подчеркнули не все слова с расхождением количества букв звуков.

      Не придумали заголовок к тексту.

      Ошибки, допущенные в диктанте

      Орфограммы:

      1. Пропуск, замена, перестановка букв.
      2. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
      3. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.
      4. Гласные после шипящих.
      5. Большая буква в именах собственных.
      6. Разделительный мягкий знак.
      7. Родовые окончания прилагательных.

Схема анализа контрольных работ
(2 класс, второе полугодие)

Классификация ошибок

      Работа 1

      Выделили не все предложения.

      Подчеркнули не все орфограммы в именах собственных.

      Не обозначили безударный гласный.

      Не подобрали проверочное слово.

      Работа 2

      Не ответили на первый вопрос.

      Не ответили на второй вопрос.

      Не подчеркнули глагол.

      Не подчеркнули существительное.

      Работа 3 (диктант)

      Не подчеркнули прилагательные.

      Нашли не все предлоги.

      Работа 4 (диктант)

      Не подчеркнули орфограмму в корне слова.

      Не подобрали проверочное слово.

      Ошибки, допущенные в диктанте

      Орфограммы:

        1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.
        2. Непроверяемые написания в корне слова.
        3. Парные согласные на конце слова.
        4. Гласные после шипящих.
        5. Разделительный мягкий знак.
        6. Предлоги.
        7. Родовые окончания прилагательных.
        8. Большая буква в именах собственных.
        9. Перенос слов.
      10. Пропуск, замена, перестановка букв.
      11. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.