МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Бургазская начальная школа»
|
|
Утверждаю
Директор
МОУ ИРМО
«Бургазская НОШ»
Витязева
Е.В
|
Рабочая программа
учебного курса «Чтение»
для 4 класса
на 2015-2016 учебный год
Составитель программы:
Грабун Ирина Васильевна.
учитель начальных классов,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по чтению для
4 класса составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на основе:
1. Учебного
плана ГКОУ Калужской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей «Бетлицкая специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными
возможностями здоровья VIII вида» на 2015-2016 учебный год;
2. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 0-4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва,
"Просвещение", 2011 года).
Программа рассчитана на 138 часов.
Содержание программы направлено на
освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы.
Чтение является важным учебным предметом
русского языка в программе специальной школы. Его направленность на
социализацию личности умственно отсталого ребенка, на коррекцию и развитие
речемыслительных способностей детей, на формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения – всё это ещё раз
подчеркивает значимость обучения чтению учащихся с нарушением интеллекта.
Цель программного
обучения:
- научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и
про себя, осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением
о прочитанном, пересказывать текст.
Задачи программного обучения:
·
развивать навык правильного, сознательного, беглого и
выразительного чтения;
·
формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие
у них интереса к чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирование навыков самостоятельного чтения
книг, читательской культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по
интересу;
·
учить самостоятельно работать с книгой.
Для
реализации Рабочей программы используется учебник: З.Н.Смирнова,
Г.М.Гусева « Книга для чтения» 4 класс, Москва, « Просвещение», 2002 г.
Во 2-4 классах у учащихся формируется навык сознательного,
правильного, выразительного чтения, осуществляется переход к более совершенным
способам чтения.
Для чтения во 2-4 классах подбираются доступные для детей
произведения устного народного творчества, русских и зарубежных писателей,
доступные пониманию деловые и научно-популярные статьи. В процессе обучения
чтению у учащихся поэтапно и последовательно формируется умение самостоятельно
разбираться в содержании прочитанного.
В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит
тематический принцип. В каждом последующем году продолжается и расширяется
заявленная в прошлом году тематика, тем самым обеспечивается
концентричность расположения учебного материала, создающая условия для
пошагового расширения знаний и представлений, для регулярного повторения ранее
усвоенных тем.
Обучение чтению во 2 классе начинается с
послебукварного периода. Задача этого этапа - закреплять навыки плавного
послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые
слоговые структуры в словах, совершенствовать звукобуквенный анализ отдельных
слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.
Совершенствование техники чтения осуществляется
последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется
формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые дети в силу
особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет
понимание содержания прочитанного и тормозит развитие темпа чтения. Переход на
более совершенные способы чтения вслух осуществляется постепенно и проходит ряд
этапов от аналитического (слогового) к синтетическому (целым словом). Каждый из
этапов развития навыков чтения имеет свои трудности и требует подбора
специальных методов и приемов обучения. Работа над выразительностью чтения
начинается с переноса опытавыразительной устной речи на процесс чтения и
приобретает устойчивый характер примерно с середины 3 класса, т.е. в тот
период, когда осуществляется переход па чтение целыми словами.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе
анализа произведений, направленного на выяснение информации, заложенной в
тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев.В
процессе анализа произведения важно не нарушить непосредственного переживания
детей за судьбу героев, добиваясь точного эмоционального восприятия за
счет выразительного чтения текста учителем и вопросов, помогающих адекватно
оценивать психологическое состояние действующих лиц, напряженность ситуации. От
класса к классу, возрастает уровень требований к самостоятельности учащихся в
проведении разбора читаемого, в оценке поступков героев, в выделении главной
мысли произведения. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным
пересказом на основе систематической работы, направленной на понимание
информационного, смыслового и эмоционального содержания произведений, на
обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению
предложений, что в итоге решает задачи развития устной литературной речи,
учатся обмениваться мнениями по теме текста с привлечением собственного опыта.
Такая работа обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам
учащихся, и целенаправленными вопросами учителя.
Каждый год обучения определяется уровень требований к технике
чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи.
В 3 классе осуществляется объяснительное
чтение, в процессе которого у учащихся последовательно формируется умение
разбираться в содержании прочитанного, объяснять поступки героев. Доступность
анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными
темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт
возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент
события.
Ведется
систематическая работа по обучению чтению про себя, формируется
орфоэпическое выразительное чтение с переходом на чтение целыми словами.
Большое
внимание на уроках чтения уделяется развитию связной речи. Учащиеся овладевают правильным,
полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение
словарного запаса, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
В
3 - 4 классе происходит переход к чтению целыми словами. Учащиеся
знакомятся с выразительностью речи. Усвоение содержания читаемого
осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система
работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как
этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. В процессе
обучения чтению большое внимание уделяется работе с иллюстративным материалом
как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности
учащихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание уделяется
развитию связной устной речи. В 3-4 классе дети учатся пересказу
содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к
самостоятельному пересказу, близкому к тексту, разучивают по учебнику или с
голоса учителя короткие стихотворения.
Цель
программы обучения в 4 классе:
· овладение
навыком чтения целыми словами.
Задачи
программы обучения чтению в 4 классе:
·
научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про
себя;
· осмысленно
воспринимать прочитанное вслух;
· активизировать
словарь учащихся;
· передавать
содержание прочитанного в лицах;
· учить
правильно, строить и употреблять в речи простое предложение.
Содержание образовательной программы
68 часов, 2 часа в неделю
На основании программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы
под редакцией И.М. Бгажноковой 2011 года издания, в рабочую программу по
чтению 4 класса включены следующие разделы:
Содержание чтения:
произведения устного народного творчества: сказки, загадки,
поговорки, потешки. Отличие сказки от рассказа. Рассказы и стихотворения
русских и зарубежных классиков, современных детских писателей о природе родного
край, о жизни детей, об их взаимоотношениях с природой, друг с другом со
взрослыми. Нравственное и безнравственное в этих отношениях.
Рождественские рассказы.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и др.
Примерные лексические темы: «Школьная жизнь»,
«Листьям время опадать», « Делу время – потехе час», « О братьях наших
меньших», «Поет зима, аукает», «Жизнь дана на добрые дела», «В мире волшебной
сказки», «Весна, весна! И все ей рады», «Смешные истории», «Родная земля»,
«Лето пришло»
Техника чтение.
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения.
Орфоэпическое чтение целыми словами двусложных и трехсложных
слов с простыми слоговыми структурами, послоговое орфографическое чтение
малознакомых слов со сложными слоговыми структурами: всмотрелся, встречался.
Выразительное
чтение.
Соблюдение пауз на знаках препинания. Интонации
конца предложения, вопросительная и
восклицательная интонации, интонации перечисления. Выбор соответствующего тона
голоса для передачи эмоционального содержания читаемого (радость, грусть,
удивление, обида и т.д.).
Выделение ремарок автора, подсказывающих
тон голоса и темп речи (мальчик затараторил, радостно воскликнул, удивленно
произнеси др.). Чтение по ролям и драматизация отработанных диалогов.
Сознательное
чтение.
Прослушивание произведения с
установкой на его эмоциональную оценку (первое впечатление, элементарный
анализ). Установление причинности событий и поступков героев. Умение узнавать
эмоциональное состояние персонажа, выделяя для этой цели под руководством
учителя авторские слова, характеризующие действующее лицо. Определение
отношения автора к своим героям (как можно узнать об этом). Собственная оценка
событий и персонажей с опорой на свой опыт и вопросы учителя. Коллективная
работа над идеей произведения. Сравнение произведений, одинаковых по теме, по
поступкам героев, по общности идеи (добро побеждает зло, ложь до добра не
доведет; поступай с другими так, как хочешь, чтоб поступали с тобой и др).
Развитие умения задавать вопросы по содержанию произведения, обращаясь за
ответом к учителю, одноклассникам. Работа с заглавием произведения.
Прогнозирование, о чем может идти речь в рассказе. Сравнение прогноза с
содержанием прочитанного. Выделение учащимися непонятных для них слов.
Привлечение одноклассников к их толкованию. Помощь учителя в объяснении
семантики слова (опора на наглядность и опыт учащихся). Коллективное выделение
логических частей текста, подбор к ним заглавий из данных учителем.
Развитие речи
Составление
собственного рассказа по заглавию и иллюстрациям к произведению. Сравнение
рассказа, придуманного учащимися, и рассказа, написанного автором. Подробный
пересказ всего произведения своими словами с использованием приемов, делающих
этот пересказ коммуникативно-целесообразным (по цепочке, с эстафетой, на
соревнование рядов, по «скрытой» картинке, по картинному плану к рассказу и
др). Предварительная работа над текстовыми синонимами (как по-разному, не
повторяясь, можно называть героя произведения; как можно сказать, заменяя
слово было, и др.). Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с
использованием авторских слов и выражений. Словесное рисование картинок к
отдельным отрывкам текста
Внеклассное чтение
Чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание
заглавия и автора книги, ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ отдельных эпизодов. Регулярное посещение школьной
библиотеки. Отчет о прочитанной книге перед классом на уроке чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны уметь:
I уровень
- читать после анализа текст вслух целыми словами
(по слогам трудные по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и
соответствующим темпом речи;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- читать про себя, выполняя задания учителя;
- выделять главных действующих лиц, давать оценку
их поступкам;
- читать диалоги по ролям;
- пересказывать прочитанное по частям;
- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений
перед учениками класса;
II уровень
·
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми
словами;
·
пересказывать содержание прочитанного по
вопросам;
·
участвовать в коллективной работе по оценке
поступков героев и событий;
· выразительно
читать наизусть 7-8 стихотворений перед учениками класса;
Система оценка достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания.
При
оценке итоговых результатов освоения программы по чтению должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
В четвертом классе используются три вида оценивания -
текущее, тематическое и итоговое (техника чтения).
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая
сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель текущего
оценивания - анализ формирования знаний и умений учащихся,
на уроках чтения. Это даёт возможность участникам
образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их
причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится с помощью заданий учебника, помещенных в конце
каждого раздела.
Критерии и нормы оценки
знаний, умений и навыковучащихся.
В
начале и конце учебного года проводиться проверка техники чтения. Припроверке
техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерноследующего объема (на конец года):
Iкласс
— 10 слов;
IIкласс—
15 -20 слов;
III
класс — 25 -30 слов;
IV
класс -— 35 -40 слов.
При
оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой
чтения(правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого
(выделение главноймысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с
программными требованиями по каждомугоду обучения.
В
начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем
которыхсоответствует объему текстов предыдущего года.
IV класс.
«5»
- читает целыми словами правильно, с одной — двумя самостоятельно
исправленнымиошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и
смысловых пауз.
«4»
- читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну —
двеошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз.
«3»
- читает в основном целыми словами, трудные слова - по слогам; допускает три -
четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз.
«2»
- читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок
причтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе
содержанияпрочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя;
не знает большей частитекста, который должен читать наизусть.
ЛИТЕРАТУРА
1. В. В.
Воронкова Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной
школы / В. В. Воронкова. — М.: ВЛАДОС, 2000г.
2. С. Н. КостроминаКак
преодолеть трудности в обучении чтению / С. Н. Костромина,
Л. Г. Нагаева. — М.: Ось-89, 1999г.
3. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида 0-4 классы под
редакцией И.М. Бгажноковой, 3-е издание, исправленное, М: «Просвещение»,
2011г.- 240с.
4. З.Н.
Смирнова, Г.М. Гусева. Книга для чтения. Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – Москва, «Просвещение»,
2002. - 224 с.
Календарно-тематическое планирование уроков чтения
2 часа в неделю
№ п/п
|
Дата
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Основные виды
учебной
деятельности
|
Словарь
|
Планируемые предметные результаты
|
I ЧЕТВЕРТЬ
|
Прощание с летом
|
1.
|
|
Е.Благинина «Прощание с летом»
|
КУ
|
Выразительное чтение стихотворе-ния; ответы на вопросы; беседа
по теме: «Где вы отдыхали летом»
|
булькает
тараторят
|
Знать название стихотворения. Уметь выразительно читать
стихотворение. Уметь отвечать на вопросы.
|
Что такое хорошо
|
2.
|
|
Э.Шим «Брат и младшая сестра»
|
КУ
|
Анализ содержания.
|
заботливая
кузовок
|
Чтение без искажения звукового состава с соблюдение правильного
ударения
|
3.
|
|
А. Седугин «Молоток»
|
КУ
|
Соблюдение знаков препинания. Короткая пауза на запятой, длинная
– на точке.
|
электро-монтер
объявление
|
Орфоэпическое чтение целыми словами двухсложных и трехсложных
слов с простыми слоговыми структурами
|
4.
|
|
Е.Пермяк «Пичугин мост»
|
КУ
|
Анализ содержания.
|
ветла
перильца
жерди
|
Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа. Определение
отношения автора к своим героям
|
5.
|
|
В.Голявкин «Был не крайний случай»
|
КУ
|
Чтение вслух с соблюдением интонационных знаков
|
крайний случай,
наугад
|
Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с
помощью наводящих вопросов учителя
|
6.
|
|
По И.Дику «Счастливая» ручка
|
КУ
|
Беседа по содержанию
|
вверх дном
заколдо-ванная
|
Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его
чтения по заглавию
|
7.
|
|
По Л.Давыдычеву «Лелишна из третьего подъезда» (отрывки из
повести»
|
КУ
|
Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную
оценку
|
валерьяно-
вые капли
полусгорев-
ший
|
Умение узнавать эмоциональное состояние персонажа и установление
причинности событий и поступков героя
|
8
|
|
А.Гайдар Невидимые помощники (отрывки из повести «Тимур и его
команда»)
|
|
|
|
|
9.
|
|
С.Маршак Лодыри и кот
|
КУ
|
Заучивание отрывка наизусть
|
лодырь
грамота
|
Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста
|
10.
|
|
В.Осеева Печенье
|
КУ
|
Чтение текста по ролям
|
рассыпчатые
|
Передача голосом эмоционального содержания читаемого
|
Уж небо осенью дышало
|
11
|
|
А.К.Толстой «Осень» Обсыпается весь наш бедный сад…»
|
КУ
|
Выразительное чтение стихотворе-ния; ответы на вопросы. Анализ
стихотворения.
|
обсыпается
пожелтелые
|
Выразительное заучивание стихотворения
|
12.
|
|
По К.Ушинскому Осень
|
КУ
|
Пересказ текста по плану
|
беспрес-
танно
трепетная
убранство
|
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения
|
13
|
|
По В. Пескову Осенний лес
|
КУ
|
Прослушивание произведения с установкой на его эмоциональную
оценку
|
костяной
|
Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста
|
14.
|
|
А. Твардовский Лес осенью
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
синева
набекрень
|
Передача голосом эмоционального содержания читаемого
|
15
|
|
По М.Ильину и Е.Сегал В чудесной кладовой
|
|
|
|
|
16
|
|
А.Пушкин «Уж небо осенью дышало…»
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
сень
караван
|
Выразительное чтение стихотворения наизусть
|
|
|
|
КУ
|
Пересказ текста по плану. Пересказ текста с помощью наводящих
вопросов
|
мошка
наслаждение
верста
челюсть
говор
вверх тормашками
|
Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения
с помощью наводящих вопросов с опорой на собственный опыт
|
17.
|
|
В.Гаршин Лягушка – путешественница (сказка)
|
18.
|
|
И.Крылов Стрекоза и Муравей (басня)
|
КУ
|
Анализ содержания произведения
|
попрыгунья
помертвело
нужда
вешних
мурава
|
Заучивание басни наизусть
|
19.
|
|
По Д. Мамину - Сибиряку Приёмыш
|
КУ
|
Чтение с анализом каждой части
|
Наезжали
|
Чтение целыми словами. Передача эмоционального состояния
|
20.
|
|
По Д. Мамину - Сибиряку Тарас и Соболько
|
КУ
|
Коллективное чтение по цепочке с анализом содержания
|
невод
дряхлый
сторонился
захиреет
|
Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих
|
Народные сказки
|
21
|
|
Гуси-лебеди (Русская сказка)
|
КУ
|
Пересказ текста по частям словами близкими к тексту
|
кликала
дремучий
заслонка
|
Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с
помощью наводящих вопросов. Деление текста на части с опорой на серию
картинок
|
|
|
|
|
КУ
|
Пересказ текста по частям словами близкими к тексту
|
напоследок
клад
лоза
гроздья
|
Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с
помощью наводящих вопросов. Деление текста на части с опорой на серию
картинок
|
.
|
|
|
22
|
|
Чудесный клад (Молдавская сказка)
|
|
|
|
КУ
|
Пересказ текста. Беседа по содержанию
|
сумы
Росомаха
береста
|
Выделение в тексте слов характеризующих персонажей.
Использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин каждой части
|
23.
|
|
Росомаха и лисица (Эвенкийская сказка)
|
24
|
|
Отчего у зайца длинные уши (Мансийская сказка)
|
КУ
|
Чтение по ролям
|
кедр
заливаются от смеха
|
Пересказ с опорой на картинно-символический план.
|
25
|
|
Лиса и волк (Русская сказка)
|
КУ
|
Чтение по ролям
|
воз
смекнул
прорубь
кума
|
Эмоциональная передача интонации сказочных персонажей
|
|
|
|
О труде и трудолюбии
|
26
|
|
К.Ушинский Два плуга
|
КУ
|
Работа по содержанию
|
земледелец
земляк
купец
|
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения
|
27
|
|
М.Шпагин Как баклуши били
|
КУ
|
Чтение с анализом содержания
|
баклуши
расщеплять
|
Орфоэпическое чтение целыми словами двухсложных и трехсложных
слов с простыми слоговыми структурами
|
28
|
|
И.Крылов Трудолюбивый медведь (басня)
|
КУ
|
Коллективная работа над идеей произведения
|
дуги
верста
проказа
|
Понимание содержания басни. Выбор правильных средств интонации
героев
|
29.
|
|
Айога (Нанайская сказка)
|
КУ
|
Чтение по ролям
|
нанайцы
наперсток
очаг
покоробятся
|
Понимание содержания сказки. Чтение с соблюдением интонации.
|
30
|
|
Ю.Тувим Всё для всех
|
КУ
|
Выразительное чтение стихотворения
|
поручает
портной
|
Уметь выразительно, чётко и правильно читать стихотворение,
отвечать на вопросы.
|
31
|
|
Е.Пермяк Для чего руки нужны
|
КУ
|
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
Характеризовать персонажей
|
судил
|
Уметь отвечать на вопросы, нацеливать себя на выполнение
поставленной задачи, работать с текстом. Уметь пользоваться выборочным видом
чтения.
|
Произведения русских и зарубежных
писателей
|
.
|
|
|
КУ
|
Работа по содержанию
|
свита
кухарка
надменный
чертовка
|
Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения
с помощью наводящих вопросов с опорой на собственный опыт
|
32.
|
|
Г.-Х. Андерсен Гордая игла
|
.
|
|
|
КУ
|
Коллективное выделение логических частей текста, подбор к ним
заглавий из данных учителем
|
калека
масленик
мясник
трясущаяся
|
Понимание смысла прочитанного
|
33
|
09.12
|
По Л.Толстому Праведный судья
|
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно Передавать интонационно конец
предложения. Анализ содержания текста. Характери-зовать персонажей.
|
врассыпную
стрекотание
дробный
помост
окорока
одурма-ненный
лилипуты
|
Уметь отвечать на вопросы, нацеливать себя на выполнение
поставленной задачи, работать с текстом, пользоваться выборочным видом
чтения, составлять рассказ по готовому плану.
|
|
|
|
.
|
|
|
34
|
|
Дж. Свифт Гулливер в стране лилипутов (отрывок из книги
«Путешествия Гулливер»)
|
|
|
|
КУ
|
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения
|
невод
тина
взмолится
откуп
выкуп
кликать
браниться
дворянка
вздурилась
сафьяновые
на посылках
владычицей
|
Уметь узнавать эмоциональное состояние персонажа, выделяя для
этой цели авторские слова, характеризующее действующее лицо. Определение
отношения автора к своим героям. Собственная оценка событий и персонажей с
опорой на свой опыт. Коллективная работа с опорой на произведение
|
.
|
|
|
35
|
|
А.Пушкин Сказка о рыбаке и рыбке
|
.
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно целыми словами. Передавать
интонационно конец предложения. Активно участвовать в беседе. Анализ
содержания текста. Характеризовать персонажей. Пересказ.
|
недалече
отродяся
смеркаться
малахай
караульщик
дыбом
загреби
кушаками
воевода
косогор
кафтан
|
Практическое использование силы голоса, тона и темпа речи при
чтении. Умение понимать эмоциональное состояние персонажа, выделяя голосом
слова автора
|
.
|
|
|
36
|
|
П.Ершов Конек-Горбунок (отрывки)
|
|
37.
|
|
Братья Гримм Соломинка, уголек и боб
|
КУ
|
Чтение по ролям
|
раскаленный
портной
|
Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов с опорой на собственный опыт
|
Идёт волшебница зима
|
|
|
|
|
|
|
38
|
|
И.Никитин Встреча зимы
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
полотном
безлюдный
|
Уметь выразительно, чётко и правильно читать стихотворение
наизусть
|
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно целыми словами. Передавать
интонационно конец предложения. Активно участвовать в беседе. Анализ
содержания текста. Характеризовать персонажей. Пересказ.
|
поденную
слободке
украдкой
|
Уметь выделять главных героев, высказывать к ним своё отношение,
читать по ролям, устанавливать связь отдельных мест текста, слов и выражений
с иллюстрацией, озаглавливать части текста с помощью учителя, пересказывать
содержание прочитанного.
|
39.
|
|
Л.Толстой Филипок
|
40
|
|
Н.Некрасов Мужичок с ноготок
|
КУ
|
Анализ стихотворения. Выразительное чтение
|
студеною
чинном
вестимо
уздцы
|
Умение передавать эмоциональную окраску голосом диалога
персонажей стихотворения
|
41
|
|
Н.Некрасов «Не ветер бушует над бором…»
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
воевода
скованы
косматый
|
Уметь выразительно, чётко и правильно читать стихотворение
наизусть
|
|
|
|
КУ
|
Чтение с соблюдение пауз на знаках препинания
|
папиросную
завертки
тайга
мелодичный
|
Установление причинности событий и поступков героев
|
42
|
|
А.Гайдар Ёлка в тайге (отрывок из рассказа «Чук и Гек»)
|
Люби всё живое
|
43.
|
|
По В.Костылёву Берёза
|
КУ
|
Пересказ текста по плану
|
подмыло
повозка
|
Умение пользоваться планом пересказа
|
44
|
|
Л.Толстой Как я ездил верхом
|
КУ
|
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
Характеризовать персонажей
|
сморщенные
гумно
хлыст
облезшим
|
Уметь отвечать на вопросы, нацеливать себя на выполнение
поставленной задачи, работать с текстом. Уметь пользоваться выборочным видом
чтения.
|
|
|
|
КУ
|
Чтение с анализом каждого абзаца произведения.
|
мельница
безопасность
разбуше-вавшиеся
|
Коллективная работа над идеей произведения
|
45
|
|
По Н.Вагнеру Мальчик и дворовая собака
|
.
|
|
|
КУ
|
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
Характеризовать персонажей
|
беспород-
ную
пациентки
скирде
|
Уметь выделять главных героев, высказывать к ним своё
отношение, отвечать на вопросы, пользоваться выборочным видом чтения, составлять
рассказ по готовому плану.
|
46
|
|
В.Тарасов Четвероногий друг
|
47.
|
|
М.Пришвин Гаечки
|
КУ
|
Чтение по ролям
|
бинокль
пискнула
пленница
|
Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их
поведения с помощью наводящих вопросов с опорой на собственный опыт
|
|
|
|
КУ
|
Чтение по ролям и пересказ текста
|
воробьишко
желторотый
шустрый
карниз
|
Использование наводящих слов для пересказа. Эмоциональная
передача прямой речи главных героев произведения
|
48.
|
|
М.Горький Воробьишко (сказка)
|
.
|
|
|
КУ
|
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
|
взъерошенно-го
перепуган-
ный насмерть
степенно
бадья
|
Уметь выделять главных героев, высказывать к ним своё отношение,
отвечать на вопросы, пользоваться выборочным видом чтения, составлять рассказ
по готовому плану.
|
49.
|
|
А.Барков Пожарник Карл
|
50.
|
|
По Г.Скребицкому Медвежонок
|
КУ
|
Пересказ текста с опорой на картинку
|
приладив-
шись
|
Умение пользоваться планом пересказа
|
Весна идет!
|
51.
|
|
Ф.Тютчев Весенние воды
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
сонный брег
румяный
толпится
|
Уметь выразительно, чётко и правильно читать стихотворение
наизусть
|
52
|
|
Н.Саконская Разговор о маме
|
КУ
|
Выразительное чтение стихотворения
|
туго
всплакнуть
морщинки
|
Эмоциональная передача сюжета стихотворения
|
|
|
|
КУ
|
Выборочный пересказ эпизодов из прочитанного с использованием
авторских слов и выражений
|
оранжереи
ароматен
|
Словесное рисование картинок к отдельным отрывкам текста
|
53
|
|
По Е. Кононенко Резеда
|
54.
|
|
По Л.Толстому Весна
|
КУ
|
Работа по содержанию текста
|
на возах
потоки
над бархатом
|
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения
|
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно
целыми словами. Передавать интонационно конец предложения.
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста. Характеризовать
персонажей. Пересказ текста
|
чужая
отошедши
защемил
селезень
заунывным
спозаранку
|
Уметь выделять главных героев, высказывать к ним своё
отношение, читать по ролям, устанавливать связь отдельных мест текста, слов и
выражений с иллюстрацией, пересказыватьтекст
|
.
|
|
|
.
|
|
|
55
|
|
По А.Платонову Ещё мама
|
|
|
.
|
|
|
КУ
|
Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
|
низменном
баграми
половодье
гуторя
скрестивши
купчиха
плуты
приволок
стречка
|
Уметь читать стихотворение в соответствии со смыслом и знаками
препинания. Иметь навык заучивания стихотворения наизусть
|
56
|
|
Н.Некрасов Дедушка Мазай и зайцы
|
.
|
|
|
КУ
|
Читают вслух правильно и выразительно. Активно
участвовать в беседе. Анализ содержания текста. Характеризовать персонажей.
Пользо-ваться выборочным видом чтения.
|
вертлявый
вполголоса
прожорли-
вых
|
Уметь отвечать на вопросы, нацеливать себя на выполнение поставленной
задачи, работать с текстом.
|
57.
|
|
А.Барков Яшка
|
58.
|
|
Ф.Тютчев Весенняя гроза
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
резвяся
раскаты
перлы
поток
Гам
вторит
|
Знать название стихотворения. Уметь выразительно читать
стихотворение наизусть. Уметь отвечать на вопросы.
|
В стране чудес
|
59
|
|
И. Токмакова В чудной стране
|
КУ
|
Орфоэпическое чтение целыми словами двухсложных и трехсложных
слов
|
лакает
|
Понимание иносказательного смысла стихотворения
|
.
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно целыми словами. Передавать
интонационно конец предложения. Активно участвовать в беседе. Анализ
содержания текста. Характеризовать персонажей. Пересказ сказки.
|
протиски-
вался
вспохватив-шись
завопил
|
Знать особенности сказок. Уметь выделять главных героев,
высказывать к ним своё отношение, читать по ролям, устанавливать связь
отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией, рассказывать сказку.
|
60.
|
|
По А.Милну Вини - Пух и все-все-все (главы из повести)
|
.
|
|
|
КУ
|
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами. Передавать
интонационно конец предложения. Активно участвовать в беседе. Анализ
содержания текста. Характеризовать персонажей. Пересказ сказки.
|
бечевкой
шарманщик
холст
выстругал
мостовую
|
Знать особенности сказок. Уметь выделять главных героев,
высказывать к ним своё отношение, читать по ролям, устанавливать связь
отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией, рассказывать сказку.
|
|
|
|
.
|
|
|
61.
|
|
А.Толстой Золотой ключик, или Приключения Буратино (главы из
повести)
|
Лето наступило
|
62.
|
|
И. Никитин «Вечер ясен и тих…»
|
КУ
|
Заучивание стихотворения наизусть
|
ясен
тростники
взошел
|
Знать название стихотворения. Уметь выразительно читать
стихотворение наизусть. Уметь отвечать на вопросы.
|
63.
|
|
В.Светлов Жаркий день
|
КУ
|
Пересказ текста
|
вдоволь
|
Уметь передавать содержание рассказа
|
.
|
|
|
КУ
|
Чтение вслух с соблюдением интонационных знаков
|
кипрей
ряска
безжалостно
посеребрит
одурманен-
ный
|
Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с
помощью наводящих вопросов учителя
|
64.
|
|
По К. Паустовскому Заботливый цветок
|
65.
|
|
Н. Некрасов Крестьянские дети (отрывки)
|
КУ
|
Выразительное чтение стихотворения
|
до полдня
гурьбой
полуденным
снопы
серпами
жатву
постреленок
|
Эмоциональная передача сюжета стихотворения
|
.
|
|
|
КУ
|
Читают вслух правильно и выразительно. Активно
участвовать в беседе. Анализ содержания текста. Характеризовать персонажей.
Пользо-ваться выборочным видом чтения.
|
вожатый
выковыри-
вать
поднажи-
мать
выкорчевать
|
Уметь пользоваться выборочным видом чтения. Знать изученный
материал по теме;
Уметь отвечать на вопросы учителя по изученным произведениям;
Навык работы с учебником
|
.
|
|
|
.
|
|
|
66.
|
|
По Н.Носову. Огородники
|
67.
|
|
И.Антонов У речки.
|
КУ
|
Выразительное чтение стизотворения
|
шест
робко
|
Понимать смысл прочитанного стихотворения с помощью наводящих
вопросов учителя
|
68.
|
|
М.Пришвин Золотой луг
|
КУ
|
Слушать текст в чтении учителя. Читать вслух правильно и
вырази-тельно. Активно участвовать в беседе. Анализ содержания текста.
|
промысел
деловито
зазеваешься
фукнет
|
Уметь отвечать на вопросы, нацеливать себя на выполнение
поставленной задачи, работать с текстом. Уметь пользоваться выборочным видом
чтения
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.