Пояснительная
записка
Цель обучения ребёнка состоит в том,
чтобы
сделать его способным развиваться
дальше без помощи учителя.
П.
Хаббард – американский писатель
Большую роль
в процессе учебной деятельности школьников начальных классов играет уровень
развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение,
воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных
процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе,
что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Программа «Эрудит»
представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте
от 6 до 10 лет.
Программа 2
класса включает 34 часа: 1 час в неделю.
Целью данного курса является развитие познавательных способностей и
общеучебных умений и навыков. Достижения целей будет осуществляться через
решение следующих задач:
·
мониторинг уровня развития
психических процессов;
·
развитие данных психических
процессов;
·
создание условий для
нормализации самооценки у детей;
·
формирование стремления
ребенка к размышлению и поиску.
В основе
построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом
основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Систематический курс,
построенный на таком разнообразном материале, создает благоприятные
возможности для развития важных сторон личности ребёнка.
Основное время на занятиях
занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря
этому у детей формируются общеучебные умения:
- самостоятельно действовать;
- принимать решения;
- управлять собой в
сложных ситуациях.
На каждом
занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Главное здесь в том, чтобы дети узнали, как задание
выполнить верно и, главнее, почему другие варианты скорее всего ошибочны.
Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у разных
детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но
учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов
(например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит
снижение завышенной самооценки.
В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой
ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в
своих силах. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на
некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.
При
индивидуальных занятиях, по усмотрению взрослого, некоторые задания могут не
ограничиваться по времени.
«Сильные»
дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях,
индивидуально.
Данный
систематический курс создает условия для развития у детей:
- познавательных
интересов;
- формирует
стремление ребёнка к размышлению и поиску;
- вызывает у
него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во
время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов,
снижается (тревожность и необоснованное беспокойство.
В результате
этих занятий ребята достигают значительных успехов в своём развитии, они
многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к
успехам. Всё это означает, что у кого-то возникает интерес к учёбе, а у кого-то
закрепляется.
Для проведения занятий по данному курсу для каждого класса (с 1-го по 4-й)
разработан небольшой учебно-методический комплект, состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе; ( автор
О.Холодова)
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из
возможных вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетрадях;( автор
О.Холодова)
в) программы курса.
Остановимся
подробнее на заданиях, включённых в рабочие тетради. В процессе выполнения
каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но
каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания
условно можно разбить на несколько направлений:
- задания на развитие
внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование
воображения;
- задания на развитие
логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям
этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных
на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости,
переключения и распределения.
Выполнение
заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений,
как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути,
оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая
двух-трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие
тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и
зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей
памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате
таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные
термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие воображения
построено в основном на материале, включающем задания геометрического
характера:
- дорисовывание несложных
композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного,
до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы
для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных
фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур
сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка
заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько
заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из
множества данных;
- складывание
и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию
воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь)
и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления с этой целью
в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить
доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и
правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать
связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются
задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
Система представленных на
занятиях курса задач и упражнений позволяет решать все три аспекта
дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных
видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие
общеучебных умений и навыков
Формирование общей способности
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе
усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать,
сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.
Развитие пространственного
восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы
нравственных межличностных отношений.
Основные принципы
распределения материала:
1) системность: задания
располагаются в определённом порядке;
2) принцип «спирали»: через
каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого — к
сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объёма
материала;
5) наращивание темпа
выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны
ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Результаты
изучения курса
Личностные
результаты:
•
Целостное восприятие окружающего мира.
•
Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
•
Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять
ими.
•
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
•
Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат.
Метапредметные результаты:
–
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
–
Овладение способами выполнения заданий
творческого и поискового характера.
–
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
–
Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
–
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, способность фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим изображением.
–
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
–
Готовность слушать собеседника и вести диалог; признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
–
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
–
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные
результаты:
–
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных
и пространственных отношений.
–
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
–
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
–
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
–
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме,
распечатывать её на принтере).
Содержание обучения во 2
классе (34 часа)
Методы и приёмы организации учебной
деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников,
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке
самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин
допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того или
иного задания.
На занятие по курсу во втором классе отводится 40-45 минут,
Рекомендуемая модель занятия такая:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2-3 минуты).
РАЗМИНКА (3-5 минут).
Во втором классе
увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы
становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, -
ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (10-15 минут).
Материал, включённый в раздел «Задания на развитие внимания»,
имеет своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение
объёма произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий
значительно возрастает.
Для развития внимания и
зрительной памяти почти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел
«Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур
и предметов; на вычерчивание фигур без отрыва карандаша, на отгадывание
изографов, на разгадывание ребусов.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - (10-15 минут).
Во 2 классе предлагаются
задачи логического характера с целью совершенствования мыслительных операций
младших школьников:
- умения делать
заключение из двух суждений, умения сравнивать;
- глубоко осознавая смысл
операции сравнения;
- умения делать обобщения;
- устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во втором классе
вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и упражнений,
в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются лингвистические
знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд
интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление, внимание,
память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА
ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА
РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ РАССУЖДАТЬ -(5 минут).
В целях развития
логического мышления учащимся предлагаются задачи, при решении которых им
необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные
умозаключения.
Динамика развития
познавательных способностей оценивается с помощью таблицы 3, данные в которую
заносятся после выполнения заданий на занятиях № 1 и № 34. Сопоставляя данные
начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем
динамику роста познавательных способностей ребят за год.
Планирование учебного
материала во 2 классе (34 часа)
Месяц
|
№ занятия
|
Развиваемые способности
|
Сентябрь
|
1
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Входная диагностика.
|
2
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование
мыслительных операций .
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
3
|
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
4
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
Октябрь
|
5
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
6
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
7
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек.
|
8
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
Ноябрь
|
9
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
10
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
11
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
12
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
Декабрь
|
13
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
14
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
|
15
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
16
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
Январь
|
17
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
18
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
19
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
20
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
Февраль
|
21
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек
|
22
|
Развитие быстроты
реакции. Совершенствование
мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
23
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать
|
24
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
Март
|
25
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций. Развитие аналитических
способностей.
|
26
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие способности рассуждать
|
27
|
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей.
|
28
|
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного
мышления. Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек.
|
Апрель
|
29
|
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие способности рассуждать
|
30
|
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей
|
31
|
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.
|
32
|
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие аналитических способностей.
|
Май
|
33
|
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных
операций.
Развитие способности рассуждать
|
34
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года. Итоговая диагностика
|
Календарно – тематическое планирование
№
|
Наименование разделов и тем
|
Краткое содержание курса
|
Планируемые результаты.
Метапредметные и личностные (УУД)
|
Календарные сроки
|
Учебные пособия
|
Страницы
|
1
|
Рабочая тетрадь № 1
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления.
Входная диагностика.
|
Познавательные:
проводить несложные обобщения и использовать математические знания в
расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять эти
выводы; использовать логические операции.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их
уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения.
Регулятивные:
понимать перспективы дельнейшей учебной работы, определять цели и задачи
усвоения новых знаний.
Личностные: строить
свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих,
мотивировать свои действия.
|
|
Карточки,
Секундомер
|
1-3
|
2
|
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки,
Цветные карандаши
|
2-6
|
3
|
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки,
Цветные карандаши
|
7-10
|
4
|
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки,
Цветные карандаши
|
10-12
|
5
|
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Часы
|
13-15
|
6
|
|
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических 7способностей и способности рассуждать.
|
Познавательные: читать,
извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия.
Коммуникативные:
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности,
искать их причины и пути преодоления.
Личностные: проявлять в конкретных
ситуациях доброжелательность, доверие, оказывать помощь
|
|
Карточки
Энциклопедия
|
16-18
|
7
|
|
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
|
|
Карточки
Энциклопедия
Ребусы
|
19-21
|
8
|
|
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Секундомер
Карандаши
Таблица (гимнастика для глаз)
|
22-25
|
9
|
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Таблица (гимнастика для глаз)
Карандаши
|
25 -28
|
10
|
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Календарь
Таблица (гимнастика для глаз)
Карандаши
|
28-31
|
11
|
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
Познавательные: делать
выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты
математического содержания в соответствии с познавательными целями и
задачами.
Коммуникативные:
принимать активное участие в работе в паре и группе, использовать умение
вести диалог, речевые коммуникативные средства; применять изученные правила
общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности.
Регулятивные:
удерживать цель деятельности до получения ее результата, анализировать
собственную работу.
Личностные: выражать
положительное отношение к процессу познания, уметь принимать знания в
жизненных ситуациях.
|
|
Карточки, орфографический словарь
|
31-34
|
12
|
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
|
34-37
|
13
|
|
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать.
|
|
Карточки
Ребусы
|
37-39
|
14
|
|
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
|
|
Карточки. Счётные палочки или спички
|
40-42
|
15
|
|
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Секундомер
Энциклопедия
|
43-45
|
16
|
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
Познавательные:
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме.
Коммуникативные: принимать
участие в обсуждениях, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в
подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и
аргументировано высказывать свои оценки и предложения.
Регулятивные:
адекватно воспринимать критику; формулировать учебную задачу, определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала.
Личностные: оценивать
собственную учебную деятельность, определять причины неудач.
|
|
Карточки
карандаши
|
46-48
|
17
|
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Словарь антонимов
|
49-51
|
18
|
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карандаши
Ребусы
|
52-56
|
19
|
Рабочая тетрадь № 2
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Энциклопедия
|
1-3
|
20
|
|
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Таблица (гимнастика для глаз)
|
4-6
|
21
|
|
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек.
|
Познавательные:
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи,
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу.
Коммуникативные:
участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения; с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные: осуществлять
поиск средств для выполнения учебной задачи.
Личностные: проявлять эмоциональное
отношение к себе и окружающему миру.
|
|
Карточки
Счётные палочки
|
7-9
|
22
|
|
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Энциклопедия
|
10-13
|
23
|
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
Карточки
Карандаши
|
13-16
|
24
|
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
|
Карточки
Энциклопедия
Фразеологический словарь
|
16-19
|
25
|
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.
|
|
Карточки
Энциклопедия
Таблица (гимнастика для глаз)
|
20-22
|
26
|
|
Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
Познавательные:
стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по
аналогии и проверять эти выводы.
Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их
уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения.
Регулятивные:
действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности,
вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.
Личностные: устанавливать
связи между целью учебной деятельности и её мотивом; желать выполнять учебные
действия.
|
|
Карточки
|
23-25
|
27
|
|
Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей.
|
|
Карточки
Энциклопедия
|
26-28
|
28
|
|
Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.
|
|
Карточки
Счётные палочки
|
29-31
|
29
|
|
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
|
Карточки
Загадки
|
32-35
|
30
|
|
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.
|
|
Карточки
Энциклопедия
|
35-38
|
31
|
|
Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
Познавательные:
осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать
информацию из схем, иллюстраций.
Коммуникативные:
соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других, строить речевые высказывания в соответствии с поставленными
задачами.
Регулятивные:
понимать перспективы дельнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения
новых знаний.
Личностные: строить
свои взаимоотношения с учетом эмоционального состояния окружающих,
мотивировать свои действия.
|
|
Карточки
Фразеологический словарь
|
39-41
|
32
|
|
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей.
|
|
Сказки А.С.Пушкина
Цветные карандаши
|
42-44
|
33
|
|
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать.
|
|
Карточки
Орфографический словарь
Цветные карандаши
|
45-47
|
34
|
|
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения,
памяти и мышления на конец учебного года.
Итоговая диагностика.
|
|
Карточки
Таблица (гимнастика для глаз)
Фразеологический словарь
|
48-50
|
Контрольно –
оценочный блок
Критерии оценивания
Предполагается рейтинговая система оценивания.
Для оценки занятий можно
использовать следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает взрослый учащимся при
выполнении заданий: чем помощь взрослого меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
- поведение учащихся на
занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
- результаты выполнения
тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
·
7 заданий- оценка 5
·
5-6 заданий - оценка 4
·
3-4 заданий- оценка 3
- косвенным показателем
эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других
уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение
мыслительной деятельности).
Учебно – методическое обеспечение
Литература для учителя
1.
Айзенк Г. Проверьте
свои способности. – СПб.: 2001.
2. Винокурова Н. К. Лучшие
тесты на развитие творческих способностей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2009.
3. Зак А. 3. 600 игровых
задач для развития логического мышления детей. - Ярославль: 2008.
4. Левитас Г. Г. Нестандартные
задачи по математике. - М.: Илекса, 2002.
5. Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 2007.
6. Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей. - СПб.: 2007.
7. Разумовская О. К. Игры со словами в школе и дома. - М: ТЦ Сфера, 2002.
8 . Русанов В. Н. Математические олимпиады младших школьников. - М.: Просвещение, 2008.
9. Смыкалова Е. В. Математика / Сборник задач. - СПб.: 2012.
10. Степанова С. Ю, Сборник
задач по математике для учащихся 1-3 классов. - Ижевск: 2008.
11. Тихомирова Л.Ф.,
Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Гринго»,
1995.
12. Тихомирова Л.Ф. Развитие
познавательных способностей детей. – Ярославль: академия развития, 1996.
13. Холодова О. А. Юным
умникам и умницам: Развитие познавательных
способностей / Методические пособия. Ч. 1-3. — М.: Росткнига, 2008.
14. Эдигей В. Б. Увлечение
чтением. - М.: УЦ Перспектива, 2007.
Литература
для обучающихся
1.
Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие
творческих способностей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2009.
2.
Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с
математическими заданиями.- М. Просвещение, 2010.
3.
Смыкалова Е. В. Математика / Сборник задач. - СПб.: 2012.
4.
Холодова О. А. Рабочая тетрадь Ч. 1-2. — М.: Росткнига, 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.