Рабочая программа по индивидуально-групповым занятиям по Литературному чтению в 4 классе УМК «Перспективная начальная школа».

рабочая программа по индивидуально-групповым занятиям  по Литературному чтению в 4 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Н.А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».

Для реализации программного содержания используются:

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. - М: Академкнига/ Учебник, 2008.

2.     Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр. / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.

Программа рассчитана на 17 часов.

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в кра­соте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель

- Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории, по­могавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка – способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

•   Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.

•   Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценно­стей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Ав­торские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тек­сты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присво­енным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

- Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения - древнейшее представление о взаимосвя­зи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста древнейший способ вос­принимать мир в оппозициях

Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первоклеткой художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.

•   На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности ху­дожественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллю­страций к конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и худож­ником.

•   Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных об­стоятельствах.

-  Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления лите­ратуры на разные типы повествования.

•   Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью суме­ет обнаруживать сложную природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он су­меет понять неоднозначность и авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.

•   Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определен­ны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; спо­собность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литера­туры (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведе­ние (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.

-  Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, по­эзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

•   Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать фор­мальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность раз­мера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержа­тельность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.

•   На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить разли­чать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искус­ства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эсте­тического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст, участвующий в проведении об­ряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольк­лора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом жан­ровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной ценностью автор­ской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими проблемами художественной культуры.

Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность парной рифмы, ритмичность перекре­стной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверен­ность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеж­даются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможно­стей онегинской строфы.

Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продол­жают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматиче­ским произведением. Это является своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму.

Программа предусматривает анализ объемных произведений, сложных по компо­зиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, до­ступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает форми­рование представлений об особенностях авторской литературы.

Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре­шение:

•  проблемы выражения чувств в лирике;

•  проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматрива­ет только случаи самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);

•  проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков).

Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год заверша­ет формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю ос­новной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.

Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературно­го произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочине­ние на свободную тему; сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений.

.

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Литературное чтение» к концу четвертого года обучения

Учащиеся должны знать/понимать:

•  содержание основных литературных произведений, изученных в классе, их авторов и на­звания;

•  названия 1-2 детских журналов и их основное содержание (на уровне рубрик);

•  основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к автор­ским формам.

Уметь:

•  читать осознанно и выразительно про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;

•   определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, со­ставлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

•  различать основные малые жанры фольклора; сказку о животных, волшебную сказку; басню, рассказ; отличать народные произведения от авторских;

•  характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных про­изведений; выявлять авторское отношение к герою;

•  читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них;

•  находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;

•  обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

•  ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

•  составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; состав­лять аннотацию на отдельное произведение и на сборник произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе­дневной жизни:

•  для самостоятельного выбора книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

•  определения содержания книги по ее элементам («Оглавлению» или «Содержанию», ан­нотации, иллюстрациям);

•  самостоятельного чтения выбранных книг;

•  высказывания оценочных суждений о героях прочитанных произведений;

•  работы с разными источниками информации (включая словари разного направления).

Перечень учебно-методического обеспечения.

Программу обеспечивают:

1.    Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2005, 2006.

2.    Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр./ Под редакцией Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/Учебник, 2005, 2006.

3.    Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2005, 2006.

Календарно-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по индивидуально-групповым занятиям  по Литературному чтению в 4 классе

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Элементы дополни­тельного (необяза­тельного) содержания	Вид  контроля. Измерители	Дата проведения
							план	факт
1	Земной и волшебный мир в волшебных сказках.«Персей». Древнегреческое сказание.Отражение древних представлений о красоте и порядке  в земном мире в трёхчастной композиции.	1	Определение жанра литературного произведения. Умение работать с книгой	Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание». Уметь: определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство, небесно-заоблачное царство); называть народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить под­тверждения в тексте своим предположе­ниям; анализировать волшебные предметы литературного произведения	Древне- греческое сказание	Вырази- тельное чтение
2	Русская народная сказка «Финист - ясный сокол»,  «Иван- царевич и серый	1	Произведения устного народного творчества	Уметь: сравнивать героев сказки; называть черты героя волшебной сказки; подтверждать свое мнение словами из текста; называть черты тотемного животного в избушке бабы-яги; сравнивать описание леса; анализировать отношение волшебного мира к Марьюшке	Повтор	Ответы на вопросы
3	Зарубежные авторские сказки. Ганс Христиан Андерсен «Русалочка». «Стойкий оловянный солдатик». «Снежная королева». Мир чувств и переживаний героя.	1	Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героя	Знать творчество Г.-Х. Андерсена. Уметь: сравнивать описание подводно­го царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена		Пересказ текста по плану
4	Стихотворения о временах года русских поэтов. В.Жуковский "Славянка" , "Весеннее чувство" Давид Самойлов "Красная осень".Николай Заболоцкий "Сентябрь," "Оттепель	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному. Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить зву­ковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художествен-ной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины		Выразительное чтение
5	К.К. Сергиенко "До свидания, овраг". Знакомство с книгой Д. Пеннака "Собака Пес".Громкое чтение, обсуждение, обзор. Дж. Даррелл «Землянично - розовый дом»	1	Связь произведе­ний литературы с произведениями других видов ис­кусств: с живопис­ными и музыкальными произведениями	Уметь: сравнивать произведения живо­писи и литературные произведения; анализировать содержание произведе­ния; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова		Отвечать на во­просы
6	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Антон Чехов «Ванька». «Мальчики».	1	Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения	Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения	Небольшое письмен­ное высказывание по литературному произведению	Выразительное чтение
7	Стихи и рассказы о зиме, зимних праздниках и забавах	1	Герои произведения связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями	Уметь пользоваться толковым словарем; объяснять поведение героев; делить текст на части; слушать музыкальный фрагмент		Пересказ текста по плану
8	«Мои герои – животные» Знакомство с книгой Ю.И. Коваля «Шамайка».	1	Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями	Уметь работать с иллюстрацией; отвечать на вопросы по содержанию текста; выразительно читать и пересказывать; выделять художественные приемы		Выразительное чтение
9	Сергей Козлов «Не летай, пой, птица». Сергей Козлов «Давно бы так, заяц!»	1	Связь названия с темой текста, мысль текста	Уметь смотреть на происходящее с разных точек зрения; давать характеристику героям произведения; отвечать на вопросы по содержанию		Отвечать на вопросы
10	Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»	1	Связь названия с темой текста, мысль текста	Уметь: анализировать содержание текста; объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять жанр произведения		Отве-чать на вопросы
11	К. Паустовский «Теплый хлеб».	1	Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Уметь: доказывать снос мнение; объяснять название произведения; определять, если в названии произведения переносный смысл; выделять в рассказе реальные события; называть главную мысль произведения; работать с иллюстрацией; сравнивать портреты двух людей; анализировать музыкальные произведения		Вырази- тельное чтение
12	Стихи о весне. А.Кушнер «Сирень». Как весел грохот летних бурь...» Самуил Маршак «Как поработала зима!»А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки): «В тот год осенняя погода», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»	1	Эмоционально- нравственные переживания героев и автора произведе­ния. Связь произведений литерату­ры с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Уметь: сравнивать литературное произведение Л. Кушнера «Сирень» и живописное произведение П. Кончаловского «Сирень»; доказывать свое мне­ние; находить и читать необходимые строфы; цитировать произведения		Чтение наизусть
13	У всех у нас есть мать одна по имени Природа. Знакомство с произведениями вологодских авторов К.К. Большаковой, С.В. Викулова, С.В.Фарутина и др.Чтение наизусть.	1	Различение жанров литературных произведений	Знать понятия «ритм», «звукопись», «повторы слов», «строфа». Уметь: находить и перечитывать первую строфу; выделять средства художественной выразительности (ритм, звукопись, повторы слов)	Ритм. Звукопись. Повторы слов	Чтение наизусть
14	Анна Ахматова «Памяти друга».Н.Рыленков «К Родине».Николай Рубцов «Доволен  я буквально всем!».Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт № 2, Сочинение 18»	1	Герои произведения. Понимание содержания лите­ратурного произве­дения: тема, глав­ная мысль (идея), события	Знать понятие «контраст». Иметь представление о том, что кон­траст бывает цветовой и звуковой. Уметь: работать с толковым словарем; подтверждать строками из текста; описы­вать пейзаж; определять главного героя стихотворения; выделять средство худо­жественной выразительности - контраст	Характер героя, его поступки и их мотивы. Контраст	Чтение наизусть
15	. Русь, Россия. (Стихи о Родине грязовецких авторов: Л.Силановой, Н. Дружининского, А. Дубини на, Е Лялиной, Л. Даниловой, В. Сиротина и др).	1	Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями	Уметь: сравнивать фотографию руин древней Помпеи и репродукцию картины Карла Брюллова «Последний день Помпеи»; рассказывать о творчестве художника; сравнивать содержание картины К. Брюлова и содержание произведения Плиния Младшего; цитировать произведение		Отвечать на вопросы
16	Путешествие в Казань. В мастерской художника. А Пушкин «Гонимы вешними лучами», «Сквозь	1	Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. По­строение неболь­шого монологиче­ского высказывания о произведении (героях, событиях)	Уметь рассказывать о творчестве ху­дожника		Вырази­тельное чтение
17	«От благодарных читателей». Художественные произведения, героям которых установлены памятники. Урок – исследование.	1	Произведения выдающихся представителей русской литературы. Восприятие внутрен­него мира героя	Знать выдающихся представителей русской литературы, класси­кой детской литературы, произведения современной отечественной и зарубеж­ной литературы	I	Отвечать на во­просы

Краткое описание документа:

Рабочая программа по индивидуально-групповым занятиям по Литературному чтению в 4 классе разработана на основе авторской программы Н.А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».

Для реализации программного содержания используются:

• Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: в 2 ч. / Н.А. Чуракова. - М: Академкнига/ Учебник, 2008.
• Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хр. / О.В. Малаховская; под ред. Н.А. Чураковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2008.

Программа рассчитана на 17 часов.