Рабочая программа по истории (7 класс)

Рассмотрено на МО Руководитель МО                    _____ /О.В. Иргалиева/                Протокол № 1                      от «28» августа 2021 г.

«Согласовано»                         Зам. директора по УВР    _____ /Е.Н. Федотова /                  от «30» августа  2021 г.

«Утверждаю»                     Директор МБОУ СОШ № 44     _____ /А.Н.Александрова/ от «30» августа   2021 г.

Рабочая программа

по истории России. Всеобщей истории

в 7 К классе

Тип классов	общеобразовательный
Рабочая программа	на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; авторской программы по  истории России для 6-9 классов А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой,   И.Е. Барыкиной; Всеобщей истории для 5-9 классов                             Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской, Л.М. Ванюшкиной
Составители (авторы):	А.А. Данилов, О.Н. Журавлева, И.Е. Барыкина Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской, Л.М. Ванюшкиной
Год издания программы:	2020 г. 2020 г.
Учебник (учебное пособие):	История России. 7 класс. Учеб для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева]: под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2020 Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс : учеб. для общеобразоват. Организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов; Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2020/
Автор учебника (учебного пособия):	Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина
Год издания:	2020г. 2020 г.
По учебному плану:	всего – 70 часов;                   в неделю –  2 часа

Программа составлена учителем истории и обществознания

МБОУ СОШ № 44

Шмаль Натальей Васильевной

г. Сургут

2021–2022 учебный год                                         

    Пояснительная записка

Рабочая программа по истории составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, авторских программ:

- по истории России - А. А. Данилова, О. Н. Журавлевой, И. Е. Барыкиной  и др. для 6-9 классов;

- по Всеобщей истории - Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовской, Л.М. Ванюшкиной и др. для 5-9 классов

в соответствии с: требованиями к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования; основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий  (УУД)  для основного общего образования,  в соответствии с учебным планом школы, учебно-методическим комплектом школы на 2021-2022 учебный год. В ней  соблюдается преемственность с  федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются  возрастные и психологические особенности школьников на уровне основного общего образования, межпредметные связи.

В программе  предложен  авторский  подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

Программой предполагается проведение практических, проверочных, творческих, контрольных работ, тематического и итогового контроля, направленных на отработку отдельных технологических приемов.

Изучение  истории России ориентированно на использование учебника Н.М. Арсентьева,                А.А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова, рекомендованного Министерством просвещения Российской Федерации (Приказ №345 от 28.12.2018г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»). Изучение Всеобщей истории ориентированно на использование учебника А.Я.Юдовской, П.А. Баранова, Л.М.Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова, рекомендованного Министерством просвещения Российской Федерации (Приказ №345 от 28.12.2018г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).

Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений  для изучения предмета «История» в 7 классе отводится 2 часа в неделю, 70 часов в год.

Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по истории, определяемый Федеральным образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.          

Актуальность изучения курса

Преподавание истории в школе направлено на овладение обучающимися базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов. Предмет «История» входит в предметную область общественно-научного образования и  является фундаментом, на котором формируются основы гражданской идентичности, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, происходит осмысление опыта российской истории, как части мировой истории, происходит усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества, морально-нравственных ценностей, традиций и обычаев, образа мышления и поведения, присущих российскому народу.

Научной основой содержания школьного исторического образования является Историко-культурный стандарт (ИКС), который входит в Концепцию нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и может быть применим как к базовому, так и к профильному (углубленному) уровню изучения истории в старшей школе.

Данный стандарт включает в себя перечень обязательных для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе, принципиальные оценки ключевых событий прошлого, а также перечень «трудных вопросов истории», вызывающих острые дискуссии в обществе.

Структурно учебный предмет «История» включает учебные курсы Всеобщей истории и истории России, которые рекомендуется изучать отдельными модулями последовательно: в начале года изучается курс Всеобщей истории, затем – курс истории России, занимающий приоритетное место по объему учебного времени и значимости.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов и историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной исторических эпох – от прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории. Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Способствует воспитательных задач – развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование ИКТ в процессе изучения всех предметов, во внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в школе.

Цели  и задачи изучения курса

Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирование информационной культуры школьника, достижения им ряда образовательных результатов.

Изучение истории России в 7 классе в 2021-2022 учебном году направлено на достижение следующих целей: формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития Российского государства, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.

Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения истории в 7 классе в 2021-2022 учебном году необходимо решить следующие задачи:

¾    формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,  усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

¾    овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

¾    формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

¾    воспитание уважения к историческому наследию народов России;

¾    восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.

Место курса в учебном плане

 В соответствии с учебным планом школы на 2021-2022 учебный год, для изучения истории  в 7 классах выделено 2 часа в неделю, что составляет 70 учебных часов в год. В соответствии с требованиями ФГОС, для обеспечения непрерывности и преемственности в изучении предмета, выстраивание единой образовательной линии на уровне основного (начального)  общего образования на основе УМК, предполагающего изучение истории с 5 по  9 класс, 385 часов направлен на выполнение программы автора.

Изменения в программе, обусловленные принятием федерального государственного образовательного стандарта ООО третьего поколения.

В июле 2021 были утверждены новые Федеральные государственные образовательные стандарты для начального и основного общего образования. Они разработаны Министерством просвещения РФ и начнут действовать повсеместно с 1 сентября 2022 года. Однако при согласии родителей детей уже сегодня в программу были внесены изменения. Особый акцент в программе сделан на патриотических установках, развитие «мягких» навыков (метапредметных и личностных) и формирование функциональной грамотности у обучающихся 6 классов.

Основной целью учителей основной школы является развитие функциональной грамотности и «мягких» навыков у обучающихся 5-9 классов как индикатора качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию. В 7 классе больше внимания уделять формированию умений находить и извлекать информацию различного предметного содержания из исторических текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных носителях. При этом используются тексты различные по оформлению, стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья, природа, учеба, работа и производство, общество и др.).

Изменение в изучении наиболее сложных тем учебного предмета «История» (на основе анализа результатов ВПР).

Анализ результатов выполнения заданий ВПР по истории обучающимися 7 классов общеобразовательных организаций, расположенных на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры показал, наибольшие затруднения у обучающихся вызвали задания, проверяющие умения: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение опытом историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; сформированность основ гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений; объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); способность определять и аргументировать свое отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего; умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней.

Примерная таблица по синхронизации преподавания курсов отечественной и

 всеобщей истории в 7 классах средней общеобразовательной школы

(историко-культурный стандарт)

История России

Всеобщая история

Россия в XVI – XVII вв.: от Великого княжества к Царству Россия в XVI веке Княжение Василия III. Органы государственной власти Регентство Елены Глинской. Период боярского правления Правление Ивана IV Грозного Реформы середины XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Социальная структура российского общества Многонациональный состав населения Русского государства Смута в России Династический кризис. Земский собор 1598 г. Смутное время начала XVII в.: причины Самозванцы и самозванство Царь Василий Шуйский Семибоярщина Национально-освободительное движение Земский собор 1613 г. Россия в XVII веке Россия при первых Романовых Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство

Раннее Новое время (конец XV – XVII вв.) Понятие «Раннее Новое время». Мир к концу XV в. Великие географические открытия. Первые колониальные империи. Старое и новое в экономике. Политические структуры. Сословные структуры европейского общества. Реформация и Контрреформация. Страны Европы. Испания Нидерланды Франция Англия. Страны Центральной и Восточной Европы Международные отношения. Культура стран Европы. Культура Возрождения Западноевропейская культура в конце XVI – XVII вв. Научная революция Страны Азии и Африки Османская империя Иран в правление династии Сефевидов Индия Китай. Япония. Тропическая и Южная Африка.

Определение объемных показателей (количества учебных часов) изучения курсов истории России и всеобщей истории относится в компетенции образовательной организации. Так как курс истории России, в соответствии с требованиями ФГОС ООО, должен сочетать изучение истории Российского государства и населяющих его народов, истории регионов и локальную историю (прошлое родного города, села) на его изучение рекомендуется отводить не менее 40-42 учебных часов в 7 классах.

Согласно ПООП ООО в рамках курсов истории России обязательным является изучение региональной истории (примерно в объеме 6-8 часов).  В соответствии с региональным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Департамента образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 30.01.2007 № 99 (c изменениями: в редакции приказов от 02.10.2008 №923, от 28.12.2010 №1019, от 22.08.2011 № 662, от 22.02.2012г. №151))  в программу был введен региональный компонент – «История ХМАО - Югры», добавлены к изучению следующие темы, изучающие интегрировано в русле урока: №30 – «Территория, население и хозяйство России в начале XVI  в. Территория, население и хозяйство Югры в XVI  в.», №  46-47 – «Культура и повседневная жизнь народов России XVI  века. Культура и повседневная жизнь народов Югры  XVI  века № 44 –«Россия в конце XVI  века. Югра в конце XVI  века», № 54 – «Экономическое развитие России в XVII  веке. Экономика Югры в XVII в.», № 63- «Культура народов России в XVII веке. Культура народов Югры в XVII веке».

Учебно-тематический план   

Раздел программы	Количество часов в неделю			Кол-во часов теоретической части	Кол-во часов практической части
	Обязательная часть	Часть, формируемая участниками образовательных отношений	Общее количество часов		Контрольные работы	Практические работы
Введение	1		1	1
Тема I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация	14		14	13		1
Тема II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)	6		6	5		1
Тема III. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации	4		4	3		1
Заключение	1		1	1
Тема IV. Россия в XVI веке	22		22	19	1	2
Тема V. Смутное время. Россия при первых Романовых	22		22	19	1	2
Итого	70		70	61	2	7

Распределение контрольных работ по четвертям

Четверть  Вид контроля	Количество контрольных работ
	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	ИТОГО, за учебный год
Административная контрольная работа
Тематическая контрольная работа			1	1	2
Итоговая контрольная работа
ИТОГО:					2

Используемые технологии, методы и формы работы: для реализации программы курса история России и Всеобщая история в 7 классе в рамках системно-деятельностного подхода, используются педагогические технологии обучения, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также технологии способствующие  формированию УУД.

Образовательные технологии:

-   технологии развивающего обучения;

-   информационные педагогические технологии;

-   технологии индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся;

-   технология сотрудничества;

-   технологии проблемного обучения;

-   информационно-коммуникационные;

-   здоровьесберегающие;

-   технологии современного проектного обучения;

-   гуманитарно-ориентированная технология;

-   технология обучения детей с признаками одарённости и др.

Формы работы:

-   фронтальная;

-   индивидуальная;

-   групповая;

-   дифференцированно-групповая.

Методы обучения:

-   объяснительно-иллюстративный;

-   поисково-конструктивный;

-   проблемно-поисковый;

-   исследовательско-творческий;

-   репродуктивный;

-   словесный;

-   наглядный;

-   практический.

Формы обучения:

-   беседа;

-   рассказ;

-   конференция;

-   диспут;

-   семинар;

-   практикум;

-   деловая игра;

-   смотр знаний;

-   самостоятельная работа;

Формы контроля: 

-        текущий (проводится в форме контрольных работ, рассчитанных на 40 минут, тестов и самостоятельных, практических  работ на 15–20 минут с дифференцированным оцениванием);

-        итоговый (проводятся после изучения наиболее значимых тем программы).

Содержание курса «Всеобщая история»

7 класс (26 часов в год)

Тема I. Мир в начале нового времени, великие географические открытия. Возрождение. Реформация.

Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и выход к Мировому океану.  Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что изучает Новая история. «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь. Появление машинного производства. Новое время — эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.

Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии — ветряная мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургий. Новое в военном деле. «Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия — лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо Магеллан. Земля — шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных империи. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.

Усиление королевской власти в ХVI—ХVII вв. Абсолютизм в Европе. Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король — наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик ХIV Бурбон.

Дух предпринимательства преобразует экономику. Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов в торговля. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Европейское общество в раннее Новое время. Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство — джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Повседневная жизнь. Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды—эпидемий, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека». Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Великие гуманисты Европы. От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» — рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Мир художественной культуры Возрождения. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие — Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства: Испания и Голландия ХУII в. Своеобразие Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

Рождение новой европейской науки. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУII в. Френсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Френсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация — борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия — родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение Верой» — суть учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор — протестантский проповедник.

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма’>. Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель — Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» — укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Французы — кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Тема II. Первые революции нового времени. международные отношения(борьба за первенство в Европе и колониях)

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций. «Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рожден не свободной Республики Голландии. Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов. Особенности географического, экономического и политического развития Нидерландов в ХVI в. Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни — Амстердам.

Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Англия — первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции — созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия — республика. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель. Внутренние в международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента. Кромвель — пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция»  1688 г. и рождение парламентской монархии. «Наbeas согриs асt»  — закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия, Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия — владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

 Международные отношения в ХV-ХVII вв. Причины международных конфликтов в Европе в ХV— ХVII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф—крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.

Тема III. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА. НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ

Тема 28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Земля принадлежит государству. деревенская община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор хозяйствен ной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии  Востока — путь самосовершенствования. Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. <Закрытие> Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени

Содержание курса «История России»

7 класс (44 часа в год)

Россия в XVI в.

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма.

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Опричнина, дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Культурное пространство

Культура народов России в XVI в.

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Россия в XVII в.

Россия и Европа в начале XVII в.

Смутное время, дискуссия о его причинах.

Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.

Культурное пространство.

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири.

Итоговое повторение.

Требования к уровню подготовки

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Истории России»

Личностные результаты:

¾     первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

¾     уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

¾     изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

¾     следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

¾     формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

¾     проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

¾     соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

¾     обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

¾     навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты:

¾     осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

¾     планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

¾     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

¾     работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

¾     критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

¾     использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

¾     использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;

¾     ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

¾     определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

¾     логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

¾     применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

¾     решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

¾     использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

¾     планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

¾     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

¾     определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

¾    выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные планируемые результаты изучения

Предметные результаты изучения истории включают:

¾     применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);

¾     установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI—XVII вв.;

¾     составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

¾     определение и использование исторических понятий и терминов;

¾     использование сведений из исторической карты как источника информации;

¾     овладение представлениями об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

¾     описание условий существования, основных занятий, образа жизни  народов России, исторических событий и процессов;

¾     использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

¾     сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

¾     высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;

¾     поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);

¾     анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

¾     сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников,  выявление в них общих черт и особенностей;

¾     использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);

¾     раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

¾     понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;

¾     сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

¾     определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

¾     систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

¾     поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

¾     расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

¾     составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

¾     понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

Требования к уровню подготовки.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения

курса «Всеобщей истории»

Личностные результаты:

— осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

— освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

— осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

— понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

— способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

— овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

— способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

— готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

— активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные планируемые результаты изучения

— овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

— способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;

— способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

— овладение умениями изучать и систематизировать информацию из раз личных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

— расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

— готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 7 класса по всеобщей истории и истории России в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази тельных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

— характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание истори ческих объектов, памятников.

5. анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления;

— различать причину и следствие исторических событий, явлений;

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.

7. применение знаний и умений в общении, социальной среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

— использовать знания об истории и культуре своего народа и дру гих народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и куль туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке

Оценка устных ответов учащихся

Отметка	Характеристика ответа
5	раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой; изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности, точно используя терминологию, факты и аргументы,  определения и др.; показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении задания в новой учебной ситуации;  продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и устойчивость используемых умений и навыков; отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные ошибки, которые ученик легко исправил после замечания учителя. Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или за подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
4	в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа; применялись не все требуемые теоретические знания, умения; допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя; допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
3	неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;  изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ учебника), несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;  материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не справился с применением знаний при выполнении задания в новой ситуации
2	не раскрыто главное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Оценка письменных контрольных работ учащихся

Отметка	Характеристика ответа
5	выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета.
4	выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов.
3	ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов
2	допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка тестовых работ учащихся

Отметка	Характеристика ответа
5	90 – 95 % от максимальной суммы баллов
4	90 – 75 % от максимальной суммы баллов
3	75 – 60 % от максимальной суммы баллов
2	менее половины от максимальной суммы баллов

Оценка проектных работ учащихся

Отметка	Характеристика ответа
5	Информация представлена в полном объёме, изложена логично. Использовано более двух ресурсов, источников информации разного вида. Задание на всех этапах выполнено учеником самостоятельно. Творческое оформление и эмоциональное представление проекта.
4	Информация достаточно полная. Работа содержит 1—2 неточности. Использовано более одного ресурса. Способ выполнения соответствует заданию. Задание выполнено с консультативной помощью учителя и др. Грамотное оформление и представление проекта.
3	Информация частично изложена, содержит 1—2 ошибки, существенно не искажающие содержание. В работе использован только один ресурс. В процессе выполнения работы допущены неточности. Задание выполнялось под руководством и с помощью учителя
2	Информация отсутствует или содержит грубые ошибки. Способ выполнения работы учеником не определён или выбран неправильно

Перечень учебно-методического и программного

 обеспечение

Программы:

1.    Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева,                     И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2020.

2.    Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая программа. Поурочные рекомендации. 7 класс: учеб. Пособие для общеобразовательных организаций/Т.В. Коваль, А.Я Юдовская, Л.М. Ванюшкина. – М.: Просвещение, 2020. – 112 с.

Учебники и учебные пособия для учащихся:

1.      История России. 7 класс. Учеб для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева] : под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2020.

2.      История России. 7 класс. Учеб для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин, А.Я. Токарева] : под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2020.

3.    Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов; Л.М.Ванюшкина; под ред. А.А.Искендерова. – М.: Просвещение, 2020.

4.    Рабочая тетрадь для 7 классов общеобразовательных учреждений/Г.В.Дорофеев, Л.В.Кузнецова и др. М.: Просвещение, 2020г./

5.    Данилов А.А., Лукунин А.В. , Артасов И.А. Рабочая тетрадь. 7 класс. М.: «Просвещение», 2019.

6.    Юдовская А. Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 ч.

7.    Атлас. История Нового времени 7 класс. – М.: «Дрофа. ДиК», 2019.

Учебно-методические пособия для учителя

Основная литература:

1.      Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Бло­хин. -М.: Курсив, 2010.

2.      История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы: дополнительные материа­лы к урокам / авт.-СОСТ. Н. А. Стыденко. - Волгоград: Учитель, 2008.

3.      История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ. Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.

4.      История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Да­нилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.

5.      История России. Поурочные рекомендации. 7 класс: пособие для учителя общеобразоват. Организаций / О.Н. Журавлева. – М.: Просвещение, 2019.

6.      Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: Эксмо­Пресс, 2011.

7.      Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А.Митькина. - М. : АСТ, 2011.

8.      Поздеев А.В. поурочные разработки по всеобщей истории. История Нового времени. 7 класс. – М.: Вако, 2019.

9.      Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвеще­ние, 2007.

10.  Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. - М. : ВАКО, 2009.

Дополнительная литература:

1.      Андреев И. Л. Алексей Михайлович / И. Л. Андреев. — М., 2006.

2.      Анисимов Е. В. Анна Иоанновна / Е. В. Анисимов. — М., 2004.

3.      Анисимов Е. В. История России от Рюрика до Путина. Люди. События. Даты / Е. В. Анисимов. — СПб., 2010. Архангельский А. Н. Александр I / А. Н. Архангельский. — М., 2008.

4.      Борисов Н. С. Иван III / Н. С. Борисов. — М., 2006.

5.      Гареев М. А. Полководцы Победы и их военное наследие / М. А. Гареев. — М., 2005.

6.      История России с древнейших времён до конца XVII века / под ред. Л. В. Милова. — М., 2006.

7.      История России XVIII—XIX веков / под ред. Л. В. Милова. — М., 2008.

8.      История России XX — начала XXI века / под ред. Л. В. Милова. — М., 2010.

9.      История Ханты-мансийского автономного округа с древнейших времен до наших дней. - Екатеринбург, 2002. - 304 с.

10.  Карпенко Л.Н. Игровая деятельность как элемент урока // Коренные малочисленные народы Севера, Сибири и дальнего Востока: традиции и инновации: матери. научно-практич. кон. IX Югорские чтения (20.12.2010 г.). – Ханты-Мансийск: Информационно-издательский центр, 2012. – С. 341–347.

11.  Какурин Н. Военная история Гражданской войны в России 1918—1920 годов / Н. Какурин, Н. Ковтун, В. Сухов. — М., 2004.

12.  Киянская О. И. Очерки из истории общественного движения в России в правление Александра I / О. И. Киянская. — М., 2008.

13.  Кобрин В. Б. Иван Грозный / В. Б. Кобрин (любое издание).

14.  Лапина М.А. Этика и этикет хантов. – Екатеринбург: Баско, 2008..

15.  Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII — начало XIX в.) / Ю. М. Лот- ман. — М., 2008.

16.  Ляшенко Л. М. Александр II / Л. М. Ляшенко. — М., 2010.

17.  Медведев Р. А. Окружение Сталина / Р. А. Медведев. — М., 2006.

18.  Мыльников А. С. Пётр III / А. С. Мыльников. — М., 2009.

19.  Оборин В.А. Заселение и освоение Урала в конце XI - начале XVII века. - Иркутск, 1990. - 168 с.

20.  Павленко Н. И. Пётр Великий / Н. И. Павленко. — М., 2010.

21.  Павленко Н. И. Птенцы гнезда Петрова / Н. И. Павленко. — М., 2008.

22.  Песков А. М. Павел I / А. М. Песков. — М., 2005.

23.  Сахаров А. Н. Дипломатия Древней Руси: IX — первая половина Х в. / А. Н. Сахаров (любое издание).

24.  Соколова З.П. Ханты и манси: взгляд из XXI в. – М.: Наука, 2009.

25.  Ханты - Мансийский автономный округ - издание к семидесятилетию образования округа. - Правительство ХМАО - Ханты-Мансийск, ГУИПП «Полиграфист», 2000 год;

26.   Шашков А. Т.В Югру за данью: как новгородцы проникали на Урал // Родина, 2002. - № 11-12. - С. 112-115.

27.  Шашков А.Т. Великий меховой путь // Очерки истории Югры. - Екатеринбург, 2000. - 291 с.

28.  Щукин А.М. Фотоальбом «Здравствуй, Югра!» - М.: 2000год;

29.  Энциклопедия Ханты-Мансийского автономного округа том I Ханты-Мансийск, ГУИПП «Полиграфист», 2000 год;

Интернет-ресурсы

1.     Единый образовательный портал 1 сентября. – [Электронный ресурс] – режим доступа:  www.1september.ru;

2.     БИНОМ. Лаборатория знаний. – [Электронный ресурс] – режим доступа: www.metodist.lbz.ru;

3.                  http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

4.                  http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

5.                  http://museum.ru/  Портал «Музеи России».

6.                   http://history.tom.ru/ - история России от князей до Президента.

7.                  http://historydoc.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал (Коллекция: исторические документы).

8.                  http://history.sgu.ru/ - русская история в зеркале изобразительного искусства.

9.                  http://statehistory.ru – сайт «История государства».

10.              http://www.lectures.edu.ru/ - циклы лекций по истории Древней и Московской Руси.

11.              Историческая энциклопедия: Династия Романовых: три века российской истории. – М., 1997 (CD).

12.              http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

13.              http://www.hrono.ru – исторический проект «Хронос».

14.              http://www.istorya.ru – история стран и цивилизаций.

15.              http://historic.ru – исторический проект «Всемирная история».

16.              http://www.word-history.ru – всемирная история.

17.              http://rulers.narod.ru – проект «Всемирная история в лицах».

18.              http://artclassic.edu.ru – коллекция «Мировая художественная культура».

19.              http://www.arhitekto.ru – история архитектуры, архитектурные стили.

20.              http://historydoc.edu.ru – коллекция исторических документов.

21.              Библиотека Максима Мошкова: http://lib.ru/ Одна из старейших и наиболее популярных библиотек Рунета. Исторический каталог: http://lib.ru/win/HISTORY/

22.              Библиотека Альдебаран: http://www.aldebaran.ru/ Исторический раздел: http://lib.aldebaran.ru/genre/science_root/sci_history/

23.              Библиотека FictionBook.lib: http://www.fictionbook.ru/ Вопреки своему названию «Художественная литература» библиотека содержит много книг non-fiction. Исторический раздел: http://fictionbook.ru/genre/science/sci_history

24.              Библиотека на LitPORTAL.ru: http://www.litportal.ru/ Исторический раздел: http://www.litportal.ru/index.html?r=7

25.              Библиотека Bookz.ru: http://bookz.ru/ Исторический раздел: http:// bookz.ru/genres/history-0.html

26.              Электронные книжные полки Вадима Ершова и К°: http://publ.lib.ru/ publib.html Исторический раздел: http://publ.lib.ru/ARCHIVES/_

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет 233 оснащен автоматизированным рабочим местом учителя, интерактивным комплексом, документ-камерой, многофункциональным печатающим устройством, выходом в Интернет. На уроках, при необходимости, используются мобильный класс.

Печатные пособия

1.       Демонстрационный материал в соответствии с основными темами программы обучения.

2.       УМК по истории

Учебно-практическое и учебно- лабораторное оборудование

1.       Комплект чертежных инструментов: линейка, транспортир, угольник, циркуль.

2.       Комплекты планиметрических и стереометрических тел.

Календарно-тематическое планирование уроков по истории

№ п/п	Дата проведения			Наименование раздела/ темы урока	Количество часов	Основные виды учебной деятельности учащихся	Домашнее задание
	по плану	по факту
Всеобщая история – 26 ч.
Введение – 1ч.
1				От Средневековья к Новому времени	1	-объяснять смысл понятия «Новое время» - использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий - выделять существенные черты изучаемого периода истории	С. 5-8
Тема 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация  - 14 ч.
2				Технические открытия и выход к Мировому океану	1	-научаться извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты --показывать территории, открытые в данную эпоху, -объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику	§1, рубрика «Подумайте» задание на выбор письменно, с.19 проанализировать исторический источник устно
3				Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия	1	- оценивать открытия Х. Колумба - показывать на карте направления походов первооткрывателей - составлять таблицу открытий - характеризовать развитие колоний в Новом свете - участвовать в обсуждении вопроса о значении ВГО для развития европейской цивилизации	§2, с. 28 вопр. 1,3 письменно, с. 28 проанализировать источник устно
4				Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе	1	- выделять в тексте условия формирования в Европе абсолютистских государств, - характеризовать проявления абсолютизма - сравнивать развитие Англии и Франции - называть причины, которые привели к усилению королевской власти в в Европе - характеризовать политику монархов Европы в духе усиления абсолютизма	§3, вопр. 1-3 с. 40 письменно
5				Дух предпринимательства преобразует экономику	1	- рассказывать об условиях развития предпринимательства - объяснять, как изменилось производство с введением мануфактуры. - сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры	§4, выучить термины, вопр. 1-2, 4 с. 50 письменно
6				Европейское общество в раннее Новое время.	1	- рассказывать о социальных изменениях, основных «спутниках» европейца в раннее Новое время - сравнивать положение буржуазии и джен­три в раннее Новое время.  - оценивать действия властей по отношению к нищим и их послед­ствия. - характеризовать  положение женщины в Новое время, культуру домоведения - реализовывать учебный проект	§5, с. 63, рубрика «Подумайте», вопр. 2-4 письменно
7				Повседневная жизнь. Великие гуманисты	1	- составлять подробный план и  рассказ о гуманистах - представлять материал	Подготовьте экскурсию по Лондону XVII в.
8				Мир художественной культуры  Возрождения	1	составлять таблицу по тексту параграфа - готовить индивидуальный проект- представлять материал	Подготовить сообщение о судьбе одного из европейских гуманистов
9				Мир художественной культуры  Возрождения	1	- изучать материал на основе презентации, - определять черты нового времени и человека в произведениях культуры -анализировать материал и отмечать  гуманистические тенденции в изо­бразительном искусстве	§ 6, с. 94-101 составить простой план параграфа
10				Начало Реформации в Европе. Обновление христианства	1	Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им	С. 101, вопр. 2 письменно
11				Распространение Реформации в Европе. Контрреформация	1	- составлять логическую цепочку, определяющую связь между ВГО, Возрождением и Реформацией - Обсуждать идею учения М. Лютера о «спасении верой». - формулировать и аргументировать свою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации.	§7, составить сложный план параграфа
12				Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях	1	- объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. - определять суть учения Кальвина - сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию - составлять схему протестантских вероучений в Европе  - определять причины, цели, средства и идеологов контрреформации	§8, вопр. 1, с. 120 письменно
13				Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции	1	- определять задачи развития Англии перед новой династией - рассказывать о религиозно - социальном движении в Англии. - объяснять, почему власть встала на защиту церкви.  - сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами - характеризовать правление Елизаветы Тюдор на основе презентации - определять итоги ее правления	§9 , вопр. 1 с. 129 письменно, проанализировать источник с. 130
14				Пр. р. Реформация в Европе	1	- характеризовать, составляя хронологическую таблицу по Реформации в Европе - выполнять самостоятельную работу	Повторить понятия и даты
15				Повторительно-обобщающий урок по теме I	1	- сравнивать позиции католиков и гугенотов. - рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. - выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	§10, рубрика «Подумайте» на выбор два задания письменно, с. 140-141 проанализировать источники
Тема II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях) – 6 ч.
16				Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций	1	- характеризовать революцию по алгоритму - сравнивать развитие Нидерландов и Испании - составлять кластер по причинам движения - определять особенности развития страны по карте Европы	§11, вопр. 1-2,4 с. 154 письменно
17				Парламент против короля. Революция в Англии.	1	-объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии.  - расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. - сравнивать причины нидерландской и английской революции. - составлять  хронологическую таблицу - по карте прогнозировать и раскрывать развитие событий	§12 вопр. 1-2, 6 с. 163 письменно. Проанализировать источники
18				Путь к парламентской монархии	1	-определять направление парламентской системы Англии - составлять развернутый план по теме «Борьба за колонии и морское господство»	§13 вопр. 1, 6 с. 174 письменно
19				Международные отношения в XVI – XVII вв.	1	- определять причины международных конфликтов, особенности м/н отношений - ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений. - анализировать изменения, усовершенствования в военном деле - выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника, представлять изученный материал	§14, вопр. 1 письменно, рубрика «Подумайте» два задания на выбор
20				Пр. р. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)	1	- анализировать текстовые документы, -систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Подготовить  проект на выбор  с. 190
21				Повторительно-обобщающий урок по теме II	1	- сравнивать первые революции Нового времени - характеризовать международные отношения в XVI-XVII вв. - выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Итоги главы II
Тема III. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 4 ч.
22				Блистательная Порта: период расцвета и начало упадка	1	- характеризовать период расцвета Османской империи - выделять причины упадка империи	С. 192-200
23				Индия, Китай и Япония: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.	1	- раскрывать общие черты восточной цивилизации, -  представлять их в виде схемы - сравнивать развитие восточной и европейской цивилизации - давать характеристику особенностям присущим отдельным государствам Востока, - характеризовать религии государств Востока, учение Конфуция	§15, составить сравнительную таблицу «Государства Востока»
24				Индия, Китай и Япония. Начало европейской колонизации	1	- характеризовать империю Великих Моголов.  - анализировать политику Акбара.  - сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время. - реализовывать учебный проект	§16. вопр. 1-2,4 с. 219 письменно
25				Пр. р. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	С. 222, проект на выбор
Заключение (1ч.)
26				Повторительно – обобщающий урок Значение Раннего Нового времени	1	Обобщать и систематизировать изученный материал.
Раздел II. История России – 44 ч.
Тема IV. Россия в XVI веке – 22 ч.
27				Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий.	1	- называть основные периоды зарубежной истории,  хронологические рамки Нового времени - рассказывать и показывать по карте великие географические открытия европейских мореплавателей  - сравнивать и выделять особенности русских и общемировых ВГО - определять значение открытий для будущего развития	§1, с. 13 устно ответить на вопросы для работы с текстом §, устно выполнить задания по карте
28				Территория, население и хозяйство России в начале XVI  в.	1	- самостоятельно извлекать и комментировать информацию из исторических источников (фольклор), - аргументировать выводы примерами из собственного жизненного опыта.  - прояснять смысл исторического явления - описывать социальную структуру, органы самоуправления - по карте отмечать расселение войск казачества	§2, с. 19, устно ответить на вопросы для работы с текстом §, с. 21 вопрос к документу устно
29				Формирование единых государств в Европе и России	1	- характеризовать и  сравнивать процесс формирования «Нового государства» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России - определять сходство и различия Европейского абсолютизма и российского самодержавия - делать выводы о развитии России в 16 веке, определять особенности - характеризовать политику Ивана III - выполнять практические задания	§3, с. 26, устно ответить на вопросы для работы с текстом § , ответить на вопрос к документу
30				Российское государство в первой трети XVI  в.	1	- показывать по карте территории, вошедшие в состав России при Иване III и Василии III - составлять схему управления государством в первой трети 16 века - определять на основе текста назначение, полномочия органов власти - выполнять типовые задания на основе рабочей тетради	§4, с. 33, устно ответить на вопросы для работы с текстом §, выполнить задание по карте
31				Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI  в.	1	- определять на основе карты характер, направления внешней политики России в первой трети 16 века - составлять хронологическую таблицу основных событий  по различным направлениям внешней политики - определять итоги и последствия событий, перспективы на будущее - аргументировать выводы о решении поставленных задач	§5, с. 40, устно ответить на вопросы для работы с текстом §, задания на карте
32				Начало правления Ивана IV.  Реформы Избранной рады	1	- по иллюстрациям определять исторические личности, - приводить примеры событий, связанных с ними - перечислять различные версии, оценки личности Ивана IV - характеризовать исторические задачи, в сравнении с государствами Европы, стоящие перед Россией в 16 веке - определять каким образом можно было изменить ситуацию в государстве, в его отдельных сферах - характеризовать боярское правление, - определять причины венчания Ивана IV на царство	§6, с. 47, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
33				Начало правления Ивана IV.  Реформы Избранной рады	1	- работать с историческим текстом, - характеризовать реформы избранной рады - составлять схему реформ - анализировать иллюстрации, соотносить их с реформами - осваивать новые понятия - представлять материал как результат индивидуальной работы по вопросам - выполнять задания в рабочей тетради	с. 57, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
34				Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в средине XVI  в.	1	- реализовать мини-проект по отдельным вопросам темы - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему - выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. - формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов	с. 57, задания по карте, подготовка презентации
35				Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в средине XVI  в.	1	Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ; - используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.	с. 57, задания по карте
36				Внешняя политика России во второй половине XVI  в.	1	- с помощью карты определять народы, населявшие в XVI в. территорию современной России, изменение территории. - перечислять разные способы расширения территории - составлять план рассказа на основе текста о взятии Казани, Астрахани - на основе презентации изучать информацию о присоединении Сибири - выполнять задания по контурной карте - определять значение расширения территории  государства	§7-8, с. 58-65, задания по карте
37				Внешняя политика России во второй половине XVI  в.	1	- с помощью карты определять внешнеполитические задачи России в середине XVI в.  века - характеризовать Ливонскую войну по алгоритму - выполнять задания по контурной карте - определять значение и влияние войны на внутреннюю и внешнюю политику России	§7-8, с. 65-68, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
38				Российское общество XVI  в. : «служилые» и «тяглые»	1	- характеризовать основные социальные группа населения России, их занятия, источники дохода - использовать сведения из исторических источников, словаря для выявления особенностей устройства российского общества  XVI в. - представлять информацию в графическом виде (схема) - осуществлять маркировку текста	§9, с. 75, устно ответить на вопросы для работы с текстом §, вопрос № 1 с. 75
39				Российское общество XVI  в. : «служилые» и «тяглые»	1	- сравнивать систему управления в городах и общинах  - разрабатывать и реализовывать информационный  мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять иллюстрированный текст или электронную презентацию на заданную тему - выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д. - выполнять задания	с. 76- 81, с. 80, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
40				Опричнина	1	- сравнивать  устройство системы управления государством в странах Европы в этот период и России - определять суть понятия – террор, причины его введения - определять причины введения опричнины - моделировать возможное отношение различных групп к историческим явлениям. - прослеживать судьбу участников избранной рады - характеризовать систему опричнины, опричников	§10, с. 87, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
41				Опричнина	1	- характеризовать систему опричнины, опричников, -анализировать ее итоги, последствия для дальнейшего развития России - характеризовать походы на Новгород. Псков, Крым - определять основные итоги правления, деятельности Ивана IV - выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в соответствии с нравственными гуманистическими ориентирами. - участвовать в дискуссии  о причинах и характере опричнины, - аргументировать точку зрения с помощью примеров	с. 88-89, рубрика “Историки спорят”
42				Россия в конце XVI  в. Югра в конце XVI  в.	1	- анализировать на основе карты, какие изменения произошли в России к концу XVI в. - определять задачи государства во внутренней и внешней политике - характеризовать решение задач в период правления Федора Ивановича и Бориса Годунова - анализировать развитие торговых и культурных связей России со странами Западной Европы                  - составлять схему династии Рюриковичей, анализировать последствия ее пресечения	§11, с. 93, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
43				Церковь и государство в XVI  в.	1	- раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. - давать оценку взаимоотношениям  церкви и государства в России - раскрывать смысл фразы: «Россия — единственная православная держава Европы» - сравнивать реформацию в Европе и ереси в Московском государстве - определять причины появления ересей, раскрывать их содержание - характеризовать учения лидеров церкви - выполнять задания рабочей тетради	§ 12, с. 100, §11, устно ответить на вопросы для работы с текстом §
44				Культура и повседневная жизнь народов России XVI  в. Культура и повседневная жизнь народов Югры  XVI  в.	1	-  разрабатывать и реализовывать информационный  мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять электронную презентацию - выполнять задания с использованием приёмов характеристики памятников культуры для доказательства выводов, суждений (тезис и его аргументация). - определять особенности, историческое и культурное значение памятников культуры	с. 100-110, с. 111 устно ответить на вопросы
45				Культура и повседневная жизнь народов России XVI  века. Культура и повседневная жизнь народов Югры  XVI  века	1	- участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; - планировать свою работу на уроке; -выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России; -сравнивать повседневную жизнь различных народов России; -рассказывать о том, как складывалась единая культура России; -приводить примеры культурных связей стран Европы и России; -осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.	с. 100-110, с. 111 устно ответить на вопросы
46				Пр. р. Россия в XVI  в.	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Работа с историческими источниками
47				Пр. р. Россия в XVI  в.	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Работа с историческими источниками
48				Контрольная работа  Россия в XVI в.	1	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний
Тема V. Смутное время. Россия при первых Романовых – 22 ч.
49				Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI  в. - начале XVII  в.	1	- определять по карте русских земель к  началу XVII в. какие задачи внешней политики удалось решить? Какова была главная внешнеполитическая задача России в конце XVI — начале XVII в.? - характеризовать важные события происходи- ли в это время в Западной Европе, участие в них России - анализировать исторический источник, выделять информацию о событиях внешней политики - самостоятельно отбирать информацию по теме, представлять результаты в форме  таблицы	§13, с. 8, ответить на вопросы к тексту параграфа, выполнить задания по работе с картой
50				Смута в Российском государстве	1	- объясните понятия «Смутное время», «Смута» - определять собственную позицию по оценке Смуты - моделировать отношения социальных групп - составлять рассказ по теме, использовать памятку (алгоритм) и дополнительные источники информации - объяснять появление понятия самозванство  - сравнивать поведение  Лжедмитрия I с представления русских людей об истинном царе	§14-15, с. 10-18, ответить на вопросы к тексту параграфа на с. 18
51				Смута в Российском государстве	1	- оценить одновременное существование московского и тушинского дворов как проявление двоевластия в стране - характеризовать вмешательство иностранных государств в события Смуты - анализировать развитие событий на основе карты - заполнять контурную карту - выполнять творческие и тематические задания в рабочей тетради	§14-15, с. 10-18, ответить на вопросы к тексту параграфа на с. 18
52				Окончание Смутного времени	1	- анализировать фрагмента из «Курса русской истории» В. О. Ключевского - определить,  как оценивает историк положение Московского государства в период Смуты? Что заставило российский народ объединиться во имя спасения Отечества? - составлять сравнительную таблицу по действиям первого и второго ополчений - анализировать развитие событий на основе карты - составлять рассказ «Освобождение Москвы» - использовать дополнительную информацию об участниках смутного времени.	§16, с. 28, ответить на вопросы к тексту параграфа
53				Экономическое развитие России в XVII  в. Экономика Югры в XVII в.	1	- определять влияние Смуты на экономическое положение страны, - определять проблемы,  задачи правительства в социально- экономической сфере - анализировать по  карте экономическое развитие России, районы товарного производства, специализации,  ярмарки, крупные мануфактуры - давать определение новых понятий - составлять схему - выполнять задания в рабочей тетради	§17, с. 35 ответить на вопросы к тексту параграфа
54				Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве	1	- изучать на основе презентации биографические сведения о первых Романовых - моделировать необходимые  преобразования в социальной сфере - сравнивать  деятельность приказов в период царствования Ивана IV и во времена правления Алексея Михайловича - составлять схему управления в Российском государстве в XVII в.	§18, с. 43, ответить на вопросы к тексту параграфа
55				Изменения в социальной структуре российского общества	1	- прослеживать влияние экономического развития страны на её социальную структуру - определять,  как изменилась социальная структура российского общества в XVII в. - составлять схему социальной структуры населения России в XVII в. с указанием повинностей населения - характеризовать жизнь и быт, занятия отдельных социальных слоев	§19, с. 49, ответить на вопросы к тексту параграфа
56				Народные движения в XVII  в.	1	- анализировать высказывания историков о 17 веке, - составлять собственную оценку событий 17 века, аргументировать фактами - определять причины «бунташного века» - характеризовать формы социального протеста XVII в. - определять их особенности и значение. - анализировать карты, характеризовать ход восстания С. Разина - определять причины поражения движения	§20, с. 55, ответить на вопросы к тексту параграфа
57				Россия в системе международных отношений	1	- анализировать по карте территорию России после Смуты - определять внешнеполитические  задачи перед Россией после Смуты - характеризовать  по карте развитие отношений между Россией и Польшей, Швецией - заполнять контурную карту - выполнять задания в рабочей тетради	§21-22, с. 56-67, вопросы к тексту § на с. 67, задания по карте
58				Россия в системе международных отношений	1	- анализировать по карте территорию России после Смуты - определять внешнеполитические  задачи перед Россией после Смуты - заполнять контурную карту - выполнять задания в рабочей тетради - раскрывать основные события, характеризующие отношения России и стран исламского мира в XVII в	§21-22, с. 56-67, вопросы к тексту § на с. 67, задания по карте
59				«Под рукой» Российского государя: вхождение Украины в состав России	1	- определять по карте, каким образом западные и юго-западные русские земли оказались в составе Великого княжества Литовского, а затем — Речи Посполитой - раскрывать роль Церкви в жизни народов и государства. - характеризовать причины борьбы украинкого народа против польского владычества - оценивать мнения и позиции представителей разных социальных  групп по спорным вопросам истории, участвовать в дискуссии	§23, с. 73, вопросы к тексту §
60				Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол.	1	- сравнивать  изменения в отношениях государства и Церкви в Европе и в России к середине XVII в. - определять  причины и последствия церковной реформы XVII в. - прояснять с помощью словаря значение новых слов - вести беседу о причинах раскола, его последствиях - составлять сравнительную таблицу по учениям Никона и Аввакума	§24, с. 80, вопросы к тексту §
61				Русские путешественники и первопроходцы в XVII в.	1	- давать оценку значения для будущего России походов русских путешественников и землепроходцев, осуществлённые в XVII в. - характеризовать по карте направления открытий, путешествий - объяснять новые понятия - отмечать на контурной  карте направления открытий, путешествий - выполнять типовые задания рабочей тетради	§25, с. 93, вопросы к тексту §
62				Культура народов России в XVII в. Культура народов Югры в XVII в.	1	- выделять особенности развития культуры России в XVII в. - характеризовать направления в русской культуре занявшие ведущее положение в XVII в. - определять проблемы, которые  поднимались и обсуждались в обществе посредством  культуры - реализовывать мини-проект: составлять презентацию, - осуществлять работу с иллюстративным материалом, доп. Источниками - приводить примеры, аргументы, что в XVII в. складывалась единая российская культура	§26, с. 102, вопросы к тексту §
63				Народы России в XVII в. Сословный быт и  картина мира русского  человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	1	- разрабатывать и реализовывать информационный  мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры разных народов России	с. 102-111, вопросы на с. 111
64				Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	1	- разрабатывать и реализовывать информационный  мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры разных народов России - представлять проект - отвечать на вопросы	с. 113-121, вопросы “Повторяем и делаем выводы” на с. 121
65				Народы Сибири в XVII в.	1	- разрабатывать и реализовывать информационный  мини-проект - применять методы информационного поиска, в том числе с помощью ИКТ средств. - составлять электронную презентацию - определять особенности жизни, быта, национальной культуры народов Восточной Сибири - представлять проект - отвечать на вопросы	подготовить презентацию по одной из тем на с. 122
66				Контрольная работа Россия в XVII в.	1	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний
67				Пр. р. Россия в XVII в.	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Работа с историческими источниками
68				Пр. р. Россия в XVII в.	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Работа с историческими источниками
69				Повторительно-обобщающий  Россия в XVI- XVII в. в.	1	- анализировать текстовые документы, - систематизировать весь изученный материал - отвечать на вопросы и задания к тексту - выполнять типовые задания на знания дат, понятий, персоналий - оценивать правильность выполнения задания, проводить корректирующую работу	Подготовиться к защите презентаций
70				Повторительно-обобщающий  урок Россия в XVI- XVII в. в.	1	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний