Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории для 5-8 классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Рабочая программа по истории для 5-8 классов

библиотека
материалов

Бюджетное общеобразовательное учреждение

«Русскополянская гимназия №1»

Русско-Полянского МР


Рассмотрено заместитель директора


_________И.М. Клаус

Согласовано

Замдиректора по УВР


___________А.С. Тизина

«Утверждаю»

Директор гимназии №1


____________О.И. Ключко









РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории 5, 6, 7, 8 класса

(выполнена на основе примерной  программы по учебным предметам. История 5-9 классы, авторских программ Михайловского Ф.М., Стреловой О. Ю., Л.А. Пашкина, Н.В. Загладина)



Выполнила: Смоленцова О.С.,

учитель истории и обществознания









2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе примерной  программа по учебным предметам. История 5-9 классы Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010 и на основе авторской программы курса:

5 класс авторская программа курса «Всеобщая история истории. Древнего мира» для учащихся 5 класса общеобразовательной школы Михайловского Ф.А.-М.: ООО «Русское слово».-2013.

6 класс авторская программа О. Ю. Стреловой Программа курса. «Всеобщая история». 5-6 классы.- М., «Русское слово», 2012; О. Ю. Стрелова Программа курса. «История России». 6-7 классы М., «Русское слово», 2012

7 класс примерная  программа по учебным предметам. История 5-9 классы Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010; О. Ю. Стрелова Программа курса. «История России». 6-7 классы М., «Русское слово», 2012.

8 класс авторская программа к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России. XIX век». 8 класс / авт.-сост. Л.А. Пашкина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013; Н.В.Загладин, Х.Т.Загладина. Программа курса "Новая история. XIX и XX века. 8 класс. - М.: Русское слово, 2008г.


Обучение осуществляется по учебникам:


5 класс- «Всеобщая история. История древнего мира» учебник для 5-го класса общеобразовательной школы, Ф.А. Михайловский. М.:ООО «ТИД Русское слово»,2014

6 класс - «История России. С древнейших времен до конца 16 века» учебник для 6-го класса общеобразовательной школы, Е.В. Пчелов М.: ООО «ТИД Русское слово», 2014 г.

Всеобщая история. История Средних веков: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений \ М.А. Бойцов.-2е изд.-М.: ООО «Русское слово-учебник», 2013.

7 класс- «История России. 17-18 века» учебник для 7-го класса общеобразовательной школы, Е.В. Пчелов М.: ООО «ТИД Русское слово», 2014 г.

«Всеобщая история. История нового времени. Конец 15-18 века» учебник для 7 класса общеобразовательной школы, О.В. Дмитриева М.: ООО «ТИД Русское слово», 2014 г.

8класс- Всеобщая история. История Нового времени.19-начало 20 в.: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций под ред. Н.В. Загладина.-2 е изд.- М:ООО Русское слово-учебник, 2015.

История России 19 век: учебник для 8 класса общеобразовательных организаций\ А.Н. Сахаров, А.Н. Боханов.-2е изд.-М.: ООО Русское слово-учебник, 2015

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской федерации отводит 350 часов для образовательного изучения учебного предмета «История» на этапе основного общего образования. В том числе 5,6,7 отводится по 70 часов, что составляет 2 часа в неделю.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования

Формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.

Главная цель изучения истории в современной школе - образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи обучения истории:

-Воспитание патриотизма, формирование ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

-Освоение знаний о важных событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности.

-Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.

-Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в разных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности

-Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с разными источниками, исторической информации

-формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной на нравственных и культурных достижениях человечества, воспитание гуманизма и уважения к традициям и культуре народов мира.

-формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

Основные содержательные линии примерной программы в 5-7 классах реализуются в рамках двух курсов «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих двух курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

Классы

Объем учебного времени

Разделы примерной программы

История России

Всеобщая история

5-й

70 ч

-

70 ч

6-й

70 ч

40 ч

30 ч

7-й

70 ч

40 ч

30 ч

8-й

70 ч

40 ч

30 ч


Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегрированных связей истории и предметов образовательной областей «филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а так же предметов образовательной области «Искусство».

Содержательные линии курса история:

  1. Историческое время - хронология и периодизация процессов и событий.

  2. Историческое пространство-историческая карта России и мира, ее динамика, отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

  3. Историческое движение-

-Эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

-Формирование и развитие человеческих общностей - социальных,этнонациональных,религиозных и др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы)

-образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

-История познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

-Развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями; проблемы войны и мира в истории.

-Сквозная линия-человек в истории. Она предполагает характеристику условий жизни и быта, их потребностей и интересов, восприятие мира, ценностей, жизни и деятельности отдельно взятого человека.

Доступность предлагаемых для изучения тем соответствует возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Принцип системности направлен на формирование у учащихся ценностных ориентиров и учреждений, основанных на нравственных и культурных достижениях изучаемой эпохи. Последовательность обеспечивается хронологически и тематически выверенным подбором заявленных объектов изучения, дающих возможность учащимся ознакомиться с фактами, событиями и явлениями истории средних веков, особенностями менталитета, культуры, быта жителей рассматриваемых регионов. Принципы построения программы: преемственность, системность, наглядность, доступность, проблемно-хронологический принцип. Содержание подготовки школьников по истории определяется с учетом деятельностного и компетентного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Рабочая программа рассчитана на общеобразовательный уровень обучающихся основной школы. Отличительные особенности рабочей программыв том, что она составлена в соответствии со структурой учебника, предполагает проведение повторительно-обобщающих уроков по разделам.

Ряд планируемых результатов обучающиеся достигнут в результате реализации междисциплинарных программ:

Междисциплинарные программы

В результате реализации междисциплинарных программ на уроках истории обучающиеся научатся:

  • Программа «Формирование универсальных учебных действий»

-сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии, освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции.

  • Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»

-представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт, понятий, опорных конспектов)

-усовершенствовать навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов.

  • Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

-научится вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

-научиться основам критического отношения к знанию, жизненному опыту; основам ценностных суждений и оценок

-научиться понимать и принимать существование различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

-обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

  • Программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом»

-Усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением, коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.


Виды контроля: рабочей программой предусмотрен текущий и промежуточный контроль.

Формы текущего контроля:самостоятельная работа, хронологический диктант, понятийный диктант, работа с контурной картой, тестирование, контрольная работа, анализ источников, решение познавательных задач и др.

Промежуточный контроль представлен в виде теста по курсу Древний Мир.

5 класс

Вид контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная работа


1

1

1

Самостоятельные работы

1

1



Тесты

1

1

2

2

Творческие работы

2

2

3

2

Работы с контурной картой

1

1

2

1

Работа с источником

1




Практические работы


1







6 класс

Вид контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная работа


1

1

1

Самостоятельные работы

1


1


Тесты

1

1

2

1

Творческие работы

2

1

1

4

Работы с контурной картой

2




Работа с источником


1

1


Практические работы

1


1

1


7 класс

Вид контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная работа

1

1

1

1

Самостоятельные работы


1



Тесты

1


1


Творческие работы

4

1

2

4

Работы с контурной картой

1


1

1

Работа с источником


1

1


Практические работы

3

1

1

1


8 класс

Вид контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная работа


1



Самостоятельные работы

1

1

1

2

Тесты

2

1

2

1

Творческие работы



2

2

Работы с контурной картой





Работа с источником



1


Практические работы

1

1

3

2

Критерии определения уровня усвоения обучающимися содержания предмета.

Критериями для определения уровня усвоения учащимися 5-7 классов содержания предмета будут:

  1. Знание хронологии, работа с хронологией

- указать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а так же даты важнейших событий всеобщей истории

-соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

-характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важных исторических событий

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам

3. Работа с историческими источниками:

-читать историческую карту с опорой на легенду, определять местоположение историко-географических объектов.

-проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных)

4. Описание (реконструкция)

-рассказать (устно или письменно) об исторических событиях и их участниках

-на основе текста и иллюстрации учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

-соотносить единичные исторические факты и общие явления

-называть характерные признаки исторических событий и явлений

-рассказать смысл, значение важнейших исторических понятий

-излагать суждения о причинах и следствиях событий

6. Работа с версиями, оценками

-приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе

-определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде

-использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школьной жизни как основу диалога в поликультурной среде

-способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятий по поиску и хранению памятников истории и культуры)

Критерии оценивания:

«Пять»- материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоритические знания, доказательны, речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика.

«Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение не достаточно систематизированное и последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоритические знания и имения

«Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки, в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная.

«Два»- главное содержание не раскрыто.

Уроки проводятся с применением групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса истории в основной школе

Изучение истории в классе способствует развитию у учащихся значительного круга компетентностей: социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. При этом можно выделить и следующие результаты обучения:

Личностные  результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

-осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

-  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

-способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

 - владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

-способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

 -готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

 -овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

-способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

-умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

 -расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Требования к уровню подготовки учащихся в основной школе:

Знать\Понимать:

-основные даты, ключевые события и понятия мира и России;

-Временные границы разных периодов истории человечества, особенности общества на различных этапах истории;

Уметь:

-Пересказать текст учебника

-Сравнивать исторические явления в разных странах, выделяя сходства и различия;

-Спорить и отстаивать свои взгляды, давать устный отзыв на ответы одноклассников, делать несложные выводы.

-оперировать историческими понятиями и датами;

-Работать с исторической картой: читать легенду, добывать полезную информацию, показывать территории расселения народов и завоеваний, границы государств, города, места значительных исторических событий

-Анализировать исторические источники, применять содержащуюся в них информацию для подтверждения своих суждений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

-высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

-объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

-использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Содержание программ

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (70 часов) 5 класс

Введение(1 час):Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.

Первобытное общество (7 ч)

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Древний Восток (18 ч)

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда. Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

Древняя Греция и эллинистический мир (21 ч)

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.

Древний Рим (21 ч)

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.

Обобщение изученного (2 часа)

Учебно-тематический план 5 класс (70 ч)


Наименование раздела

Кол-во часов

Часы по авторской программе Михайловского Ф.А.

1

Введение. Увлекательный

мир истории

1

1

2

Раздел 1 Жизнь и открытия первобытных людей

7

7

3

Раздел II. Древний Восток

18

19

4

Раздел III. Древняя Греция

21

19

5

Раздел IV. Древний Рим

21

22

6

Уроки обобщения изученного и подведения итогов

2

2


ИТОГО

70

70


Всеобщая история. 6 класс

История Средних веков (30 ч).

Введение (1 ч)

Что такое Средние века?

Эпоха Средневековья, ее хронологические рамки, место среди других периодов истории, периодизация Средневековья. Положение Европы на карте мира на рубеже древности и Средневековья (IV—VI вв.). Роль Европы в мировой истории на исходе эпохи Средних веков (XV в.). Исторические источники по истории Средних веков, их своеобразие.

Раннее Средневековье (10 ч)

В центре Ойкумены (2 ч)

Новый Рим. Основание Константинополя и перенос в него столицы империи (330 г.). Формирование в Византии особого, ромейского, мира. Становление христианской империи : союз императоров и патриархов, иерархия священнослужителей, положение византийского императора (василевса) в государстве и обществе.

Расцвет Византии.

Расцвет Византийской империи при Юстиниане I(VI в.). Расширение границ империи. Кодекс Юстиниана и его значение для управления державой. Строительство христианских храмов и особенности византийской архитектуры.

Войны Византии с соседними государствами и народами (лангобарды, славяне, персы, арабы и др.) и тенденция к сокращению размеров империи в VI—XV вв. Причины непродолжительности золотого века Византии и культурно историческое значение Византийской империи.

Бури на окраинах (3 ч)

Варвары-завоеватели. Образование варварских королевств на территории Западной Римской империи в V—VI вв. Судьба Италии после падения Западной Римской империи. Теодорих Великий и королевство остготов. Общественный строй, занятия, образ жизни и управление германскими племенами в раннем Средневековье, тенденции их развития. Возникновение и распространение ислама. Расселение, природа, особенности климата и жизни арабов

в начале VII в.

Объединение Аравии на основе новой религии. Хиджра как эра мусульманского календаря. Мечеть, особенности и символика мусульманской архитектуры и живописи. Образование Арабского халифата и его особенности. Суть религиозных разногласий между суннитами и шиитами. Мир ислама. Характер и направления арабских завоеваний в VII—VIII вв. Причины их побед над Византийской империей, Ираном и варварскими королевствами. Предпосылки распада халифата в VIII в. и образование новых государств (эмиратов) в разных концах мусульманского мира. Выдающиеся арабские ученые и поэты, их вклад в мировое культурное наследие.

Держава франков (2 ч)

Образование и укрепление государства франков. Расселение франков к началу правления Хлодвига. Цели и результаты его внутренней и внешней политики, способы их достижения. Рост государства при преемниках Хлодвига (Меровинги) и возвышение новой династии (Каролинги). Император Карл.Личность короля франков — императора Карла Великого(768—814 гг.). Внешняя политика Карла и ее результаты. Империя Карла Великого. Придворная академия. Раздел империи Карла Великого (843 г.) и его историческое значение. Влияние государства франков на исторические судьбы народов Западной Европы.

Северная Европа в раннем Средневековье (3 ч)

«Люди Севера» — норманны. Географическое положение Скандинавии, ее природно-климатические условия и образ жизни населения в раннем Средневековье. Признаки перехода скандинавов к цивилизации. Христианизация Северной Европы. Причины прекращения нашествий норманнов к XI в. Роль народов Севера в европейской и мировой истории на стадии раннего Средневековья.Сколько раз завоевывали Англию? История Британии — Англиив эпоху поздней Римской империи и Великого переселения народов. Датское вторжение в Англию, раздел и объединение страны к началу XI в. 1066 г. в судьбе Англии: неудача норвежского вторжения и причины победы нормандцев в битве при Гастингсе. Вильгельм Завоеватель его политика по укреплению своейвласти. Роль народов Севера в европейской и мировой истории и культуре.

Европа на подъеме (12 ч)

Средневековое европейское общество (3 ч)

Земля и власть. Феодалыи их иерархия на «феодальной лестнице».

Сеньоры и вассалы. Причины роста числа зависимых крестьян и их положение в средневековом обществе. Крестьянские повинностив пользу сеньора и Церкви. Натуральное хозяйство. Развитие военного дела в Европе и его последствия. Образ жизни и кодекс чести рыцарякак отражение социально-экономических, политических и культурных процессов зрелого Средневековья.

Западная Европа в эпоху крестовых походов (2 ч)

Наследие Каролингов.Политическое положение Восточно-Франкского и Западно-Франкского королевств после раздела империи Карла Великого (843 г.). Общее и особенное в становлении королевств Франции и Германии в IX—XI вв. Образование Священной Римской империи (XII в.). Положение Церкви в IX—XI вв. и клюнийская реформа. Разделение Церкви на католическую и православную(1054 г.). Победа Церкви в борьбе за верховную власть над светскими правителями.Ко гробу Господню!Предпосылки крестовых походов. Цели организаторов и участников крестовых походов. Причины окончания крестовых походов к концу XIII в. Значение крестовых походов.

Лики средневекового города (3 ч)

«Возвращение» городов. Предпосылки роста городов в Западной Европе в XI—XIII вв. Способы образования городов взрелом Средневековье, их историческая топонимика. Важнейшие ярмаркии их роль в хозяйственной и культурной жизни. Городские жители, их занятия, быт, досуг в средневековом городе. Ремесленные цехи. Исторические предпосылки романского и готического стилей в архитектуре христианских (католических) соборов Западной Европы IX—XIII вв. В поисках знаний.Ведущая роль христианской Церкви в развитии образования и сохранении античного наследия в раннем Средневековье. Наука в Средние века (схоластика; попытки опытного познания окружающего мира). Роль городов в жизни средневекового общества. Основные тенденции развития социально-политической, экономической и культурной жизни средневековой Европы в облике ее городов.

Вершина Средневековья (4 ч)

Во главе христианского мира.Предпосылки возвышения Католической церкви в XII—XIII вв. и ее влияния на повседневную жизнь людей, политику государств, науку и образование вЗападной Европе. Распространение ересей в связи ростом городов и особенности новых еретических учений.

Внутреннее и внешнеполитическое положение Германии, причины слабой власти императора. Внутреннее и внешнеполитическое положение Франции, политика королей по усилению своей власти и централизации государства.

Внутреннее и внешнеполитическое положение Англии и ее королей. Отношения светских правителей с главой Католической церкви. Великая хартия вольностей как первое соглашение между королем и его подданными. Предпосылки падения престижа папской власти (Авиньонское пленение пап, Великая схизма, крестовые походы против еретиков, гуситское движение). Столетняя война (1337—1453 гг.) и ее последствия для социально-политической истории Англии и Франции, военного дела и армий Европы, европейской истории в целом.

Образование Болгарского и Сербского государств, основные вехи их истории и отношений с Византией в VII—XII вв. Создание славянской письменности и ее значение. Образование славянских государств в Восточной Европе в IX—XI вв. Борьба между Католической и Православной церквами за власть и влияние на востоке Европы. «Отстраивание королевств» Восточной Европы в XIII—XIV вв. Особенности социально-политического и культурного развития Восточной Европы в раннем и зрелом Средневековье.

Дальние страны (5 ч)

Во владениях великого хана. Образование государства монголов. Личность Чингисхана и его завоевательные походы в Азии и Европе. Последствия завоевательной политики для покоренных стран и народов. Индия: раджи и султаны. Держава Гуптов (IV—VI вв.), ее геополитическое положение в раннем Средневековье и торговые связи со странами Востока и Запада. Научные и культурные достижения индийцев. Распад державы и упадок княжеств под нашествием кочевников, арабов и мусульман в V—XII в. Делийский султанат (XIII—XV вв.). Распад султаната. Влияние индийской культуры на страны Юго-Восточной Азии. Две империи. Китай в эпоху династий Тан, Сун, Юань и Мин: хронологические рамки, размеры территорий, особенности управления империей, отношения с соседними странами и народами, общественное устройство, основные занятия населения, особенности городов и жизни населения в них, технические изобретения и открытия. Япония — географические и природные особенности страны; специфика заселения островов и основные занятия ее жителей; их религиозные верования. Образование государства и особенности управления им. Статус императора в японском обществе и его роль в политической жизни страны. Сёгунат. Самураи. Культура средневековой Японии. Очень разная Африка.

Природно-географическое, этнокультурное, религиозное, социально-экономическое и историко-политическое разнообразие Африки в эпоху Средневековья

Заселение и освоение Америки около 30 тыс. лет назад. Особенности культуры индейцев в контексте природно-географических условий американских континентов. Историко-культурная характеристика народов Америки в эпоху Средневековья: основные занятия населения, общественные отношения, религиозные верования, государственное устройство, культурные достижения майя, ацтеков, инков и др.

Перед сменой времен (2 ч)

Навстречу новой эпохе.Изменения на карте мира: гибель Византии, расцвет Османской империи. Изменения в мировоззрении людей накануне Нового времени. Возникновение культуры. Возрождения в Италии. Гуманизм. Мастера раннего Возрождения. Изобретение книгопечатания. Португалия и Испания — государства, готовые к завоеванию новых земель в силу их геополитического положения и социально-экономического развития в XV в.

Заключение. Средневековье с нами (1 ч)




История России с древнейших времен

до конца XVI в. (40 ч) 6 класс

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Какие явления и процессы в древности и Средневековье были общими для истории России и зарубежных стран?Какие черты исторического прошлого России уникальны и самобытны?История России – часть всемирной истории. Хронологические рамки курса «История России с древнейших времен до конца XVI в.», его синхронизация с периодами Древнего мира и Средних веков. Принципы внутренней периодизации отечественной истории IX–XVI вв. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории. Антропологические реконструкции исторических личностей. Неразгаданные учеными тайны древней и средневековой Руси.

Раздел I. ДРЕВНЕЙШИЕ НАРОДЫ

НА ТЕРРИТОРИИ РОССИИ (4 ч)

Какие народы проживали на территории нашей страны в глубокой древности? Какой след они оставили в истории и культуре России? Как во второй половине I тысячелетия совершался переход восточных славян от родового строя к государству? Первобытная эпоха. Каменный век на территории России: хронологические рамки, орудия труда, география расселения и занятия людей, формы их объединения, места археологических раскопок, памятники культуры. Бронзовый и железный века: переход к производящему хозяйству, новые занятия и объединения людей, признаки разложения первобытных отношений, археологические находки на территории современной России.Греческая колонизация северного побережья Черного моря в VII–IV вв. до н.э. Восточные славяне в VI–VIII вв. Предполагаемая прародина славян и направления их миграций в середине I тысячелетия. Византийские и другие историки о славянских племенах. Расселение славян в Восточной Европе и образование трех ветвей: западных, южных и восточных славян. «Повесть временных лет» как первый источник о ранней истории восточных славян.

Раздел II. ДРЕВНЯЯ РУСЬ В IX–XII вв. (9 ч)

Образование Древнерусского государства. Признаки становления государственности у восточных славян в начале IX в.: усиление княжеской власти над соплеменниками, образование городов, развитие торговых связей с соседними народами, возникновение очагов государственности (Новгород и Киев) и др. Образы первых киевских князей в произведениях культуры и монументальном искусстве. Князь Владимир и крещение Руси. Предпосылки и начало усобиц между сыновьями князя Святослава. Личность Владимира в борьбе за киевский престол и попытках упрочить княжескую власть с помощью язычества. Легенда о выборе веры и реальные причины выбора православия. Начало крещения Руси. Ярослав Мудрый на киевском престоле: личность князя, расширение границ государства и усиление его безопасности, основание новых городов, укрепление международных связей, покровительство Церкви и просвещению и др. Русская Правда– первый свод законов Древнерусского государства. Признаки расцвета Древнерусского государства в правление Ярослава Мудрого. Русь при Владимире Мономахе.

Выдающиеся памятники живописи XI–XII вв. Развитие языка и письменности в процессе формирования древнерусской народности и распространения христианства. Кириллица. Обучение грамоте и книжное дело в Древней Руси; особенности подготовки пергаменных книг и берестяных грамот.

Раздел III. РУСЬ УДЕЛЬНАЯ В НАЧАЛЕ XII–XIII в. (6 ч)

Удельный период русской истории. Причины распада Древнерусского государства на удельные княжества во второй половине XI в. Удельные княжества на карте Древнерусского государства XII – начала XIII в. Особенности социально-экономического развития юго-западных земель, формирование боярского землевладения, роль бояр в политической жизни княжеств. Политика князей по объединению юго-западных земель и защите их от внешних завоевателей. Новгородская республика. Географическое и политическое положение новгородских земель в составе Русского государства в удельный период. Владимиро-Суздальская Русь. Географическое и политическое положение Владимиро-Суздальского княжества в удельный период. Особенности природы, климата и хозяйственной деятельности его населения.


РАЗДЕЛ 4. РУСЬ МЕЖДУ ВОСТОКОМ И ЗАПАДОМ (5 ч)

Монгольское нашествие на Русь. Приближение монголов к границам южных русских княжеств и первое боевое крещение на реке Калке (1223). Причины поражения и не извлеченные из него уроки. Вторжение Батыя на Русь, направления его походов в 1237–1238 и 1239–1242 гг. Героическая оборона русских городов. Натиск с Запада. Предпосылки и причины крестовых походов в Прибалтику. Образование Ливонского ордена и угроза независимости Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра Ярославича.

Невская битва (1240). Сражение на Чудском озере (1242). Житие Александра Невского о значении победы над крестоносцами в защите православия на Руси. Историческое значение военных побед Александра Невского для современников и потомков. Имя князя в исторической памяти и культуре России.

РАЗДЕЛ 5 ОБЬЕДИНЕНИЕ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ ВОКРУГ МОСКВЫ (5ч)

Возвышение Москвы. Возвышение Москвы при Иване Калите: политика московского князя в борьбе с Тверью и в отношениях с Ордой, «годы мира и тишины» на землях Московского княжества. Современники и потомки о личности Ивана Калиты и его деятельности. Московское княжество при князе Дмитрии Донском. Укрепление Москвы при наследниках Ивана Калиты. Князь Дмитрий на московском и великокняжеском престолах: строительство белокаменного Кремля, деятельность по примирению удельных князей. Упадок Орды в середине XIV в., возвышение темника Мамая в междоусобной войне и его планы по восстановлению зависимости Руси от Орды. Укрепление Московского княжества при Василии I: рост территории и выгоды положения, союз с Литвой, отказ от выплаты дани Орде.

Русская культура в условиях борьбы за независимость и единство (вторая половина XIII – середина XV в.).

РАЗДЕЛ 6 СОЗДАНИЕ МОСКОВСКОГО ЦАРСТВА (9 ч)

Образование единого Русского государства. Рост территории Московского княжества при Иване III. Продолжение внешней политики Ивана III в правление Василия III: новые княжества в составе Московского государства, присоединение Пскова, войны с Литвой. От великого княжества – к царству.

Общее и особенное в характеристике общества России и стран Европы в зрелом Средневековье. Судебник 1497 г., его значение в централизации Российского государства и усилении зависимости крестьян. Юрьев день. Россия при Иване Грозном. Опричнина: цели учреждения и методы осуществления.

Пресечение династии Рюриковичей. Культура России в конце XV–XVI в. Укрепление положения Русской православной церкви в государстве и обществе в период становления Московского царства.

Учебно-тематический план 6 класс Всеобщая история (70 часов)


Раздел, тема

Рабочая программа (часы)

Авторская

Программа О.Ю. Стреловой

(часы)

1

Введение

1

1


Раздел I. Раннее средневековье

10

8

2

Тема 1. В центре Ойкумены

2

2

3

Тема 2. Бури на окраинах.

3

2

4

Тема 3. Держава франков

2

2

5

Тема 4. Северная Европа в раннем средневековье

3

2


Раздел II. Европа на подъёме

12

12

6

Тема 1. Крестьяне и рыцари

3

3

7

Тема 2. Западная Европа в эпоху Крестовых походов.

2

2

8

Тема 3. Лики средневекового города.

3

2

9

Тема 4. Вершина Средневековья

4

5


Раздел III. Дальние страны

5

4

10

Тема 1. Где был и где не был Марко Поло

5

4


Раздел IV. На пороге нового времени

2

2

11

Тема 1. Навстречу новой эпохе

2

2

12

Урок итогового контроля

0

1


Всего

30

28






Тематическое планирование истории России 6 класс.


Раздел, тема

Рабочая программа (часы)

Авторская

Программа О.Ю. Стреловой

(часы)

1

Введение.

1

1


Раздел 1. Древнейшие народы на территории России.

4

5

2

Тема 1. Первобытная эпоха.

1

1

3

Тема 2. На окраинах античного мира.

1

1

4

Тема 3. Кочевые племена на территории России в III-X вв.

1

1

5

Тема 4. Восточные славяне в VI-VIII вв.

1

2


Раздел II. Древняя Русь в IX-XII вв.

9

10

6

Тема 5. Образование древнерусского государства.

1

2

7

Тема 6. Русские князья времен язычества.

1

2

8

Тема 7. Князь Владимир и Крещение Руси.

1

1

9

Тема 8. Древнерусское государство при Ярославе Мудром.

1

1

10

Тема 9. Русь при Владимире Мономахе.

1

1

11

Тема 10. Древнерусское общество в X-XII вв.

1

1

12

Тема 11. Православная церковь в Древней Руси

1

0

13

Тема 12. Культура Древней Руси.

1

2

14

Обобщающий урок

1

0


Раздел III. Русь удельная в начале XII-XIII вв.

6

4

15

Тема 13. Удельный период русской истории.

1

1

16-17

Тема 14-15. Южная и Юго-Западная Русь.

2

1

18

Тема 16. Новгородская республика.

1

1

19

Тема 17. Владимиро-Суздальская Русь.

1

1

20

Обобщающий урок

1



Раздел 4 Русь между востоком и западом

5

4

21

Тема 18. Монгольское нашествие на Русь.

1

1

22

Тема 19. Натиск с Запада.

1

1

23

Тема 20. Русские земли под властью Орды.

1

1

24

Тема 21. Великое княжество Литовское и Русские земли.

1

1

25

Обобщающий урок

1



Раздел V. Объединение русских земель вокруг Москвы.

5

6

26

Тема 22. Возвышение Москвы.

1

1

27

Тема 23. Московское княжество при князе Дмитрии Донском.

1

1

28

Тема 24. Куликовская битва

1


29

Тема 25. Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского.

1

1

30

Тема 26. Роль Православной церкви в собирании русских земель.

1

1


Тема 27. Русская культура во второй половине XIII-середине XV в.

0

2


Раздел V. Создание Московского царства.

9

9

31

Тема 28. Образование единого Русского государства.

1

1

32

Тема 29. От великого княжества – к царству.

1

2

33-35

Тема 30-32. Россия при Иване Грозном.

3

4

36-38

Тема 33-35. Культура России в конце XV-XVI в.

3

2

39-40

Заключение.

2

1


Всего

40

38


Всеобщая история. История Нового времени 7 класс. 30 часов

Введение (1 час). История Нового времени. Хронология, отличие от Средневековья.

Европа в конце 15 начале 17 века(17 часов)

Новая история — период Всеобщей истории. Хронологические рамки Новой истории. Периодизация Новой истории. Предпосылки Великих географических открытий. Путешествия Христофора Колумба.

Предпосылки Возрождения. Античное наследие западноевропейской культуры.

Причины Реформации. Начало Реформации в Германии: Мартин Лютер и его учение. Вормсский рейхстаг. Крестьянская война в Германии. Рождение протестантизма: «Аугсбургское вероисповедание». Аугсбургский мир. Реформация в Швейцарии: Жан Кальвин и его учение. Контрреформация. Орден иезуитов. Тридентский собор.

Абсолютная монархия: особенности осуществления политической власти и церемониал. Аграрный переворот в Англии. Королевская Реформация. «Золотой век» английской монархии — правление Елизаветы I. Английский парламентаризм. Становление французской абсолютной монархии. Религиозные войны. Франция при Ришелье. Расцвет французского абсолютизма при Людовике XIV: особенности внутренней и внешней политики. Французский классицизм.

Нидерланды под властью Испании.

Англия под властью Стюартов.

Страны Европы и северной Америки в середине 17-18 веке(11 часов)

Понятие «эпоха Просвещения». Философия Просвещения. Английское просвещение. Французское просвещение. Общество эпохи Просвещения: воспитание и образование, печать и общественное мнение, «вольные каменщики». Литература и искусство эпохи Просвещения. Просвещенный абсолютизм: реформы Иосифа II в Австрии, прусский король Фридрих II Гогенцоллерн — «философ» на троне.

Природа военных конфликтов в Новое время. Система европейского баланса. Предпосылки промышленного переворота. Английская колонизация Северной Америки. «Декларация независимости». Образование США. Конституция США. Предпосылки Великой французской революции. Созыв Генеральных штатов.

Экспансия Османской империи на Запад. Османская армия. Предпосылки упадка Османской империи.

Социально-экономическое состояние Индии в начале Нового времени. Империя Великих Моголов. Колонизация Индии европейцами. Китай в правление династии Мин. Маньчжурское завоевание Китая. Китай в правление династии Цин. «Закрытие» Китая. Япония при сегунах Токутава. «Закрытие» Японии. Традиционная японская культура.

Итоговый контроль (1 час).


История России в Новое время (40 ч). По Стреловой О.Ю. 7 класс


ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Хронологические рамки курса «История России. XVII–XVIII вв.», его синхронизация с курсом истории Нового времени. Принципы внутренней периодизации отечественной истории XVII–XVIII вв. Источники и историки, внесшие вклад в изучение этой эпохи.

Раздел I. СМУТНОЕ ВРЕМЯ: 1598–1613 гг. (7 ч)

В преддверии Смуты. Признаки

Смуты в положении России на рубеже XVI–XVII вв., основные противоречия российского общества. Тайна гибели царевича Дмитрия и версии о виновниках трагедии в Угличе. Династический кризис Правление Бориса Годунова. Предпосылки явления самозванства. Лжедмитрий II: личность самозванца, его социальная опора и военно-политическая поддержка. Тушинский лагерь: государство в государстве. Междуцарствие (1610–1612).Свержение с престола Василия Шуйского. Второе ополчение и освобождение Москвы. Формирование Второго ополчения, социальный состав и предводители: Кузьма Минин и князь Д.М. Пожарский. Освобождение Москвы 26 октября 1612 г. Подготовка к Земскому собору, сословно-представительный характер его участников. Претенденты на российский престол и преимущества кандидатуры боярина М.Ф. Романова. Избрание царя из династии Романовых и его венчание на царство как признаки окончания Смуты и возрождения российской государственности. Подвиг Ивана Сусанина как пример патриотизма и самопожертвования во имя Родины.

Раздел II. РОССИЯ НА ПОРОГЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (9 ч)

Правление царя Михаила Федоровича. Внутреннее и внешнее положение страны после окончания Смутного времени и в результате заключения договоров со Швецией (1617) и Польшей (1618). Личность первого царя из династии Романовых.

Итоги правления Михаила Федоровича и положение России в середине XVII в. Царь Алексей Михайлович.

Переяславская Рада 8 января 1654 г. Войны России с Речью Посполитой и Швецией в 1654–1667 гг., территориальные приобретения и потери. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей в царствование Алексея Михайловича. Раскол в Русской православной церкви. Никон и Аввакум – люди XVII столетия.Предпосылки и причины народных волнений в связи с внутренней и внешней политикой царя Алексея Михайловича. Медный бунт (1662):

повод и причины восстания, его социальная опора, результаты и последствия. Общее и особенное в городских восстаниях 1648 и 1662 гг. Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в. Быт и обычаи разных сословий: жилища, одежда, еда, досуг – на картинах и в воспоминаниях иностранцев, посещавших Россию в XVII в. Повседневная жизнь женщин и детей. Новые черты во всех сферах культурной жизни России XVII в. Западноевропейское влияние на культуру и общество России, его значение и последствия. Культура XVII в. как «мост между Древностью и Новым временем».

Раздел III. ЭПОХА РЕФОРМ ПЕТРА I (10 ч)

Личность царя Федора Алексеевича (1676–1682). Отмена местничества. Война с Турцией (1677–1681) и проблемы отсталости русской армии. Личности других детей Алексея Михайловича и их способности к управлению Российским государством: Иван, Петр, Софья.

Внешняя политика Петра 1. Дипломатическая подготовка Петра к Северной войне. Реформа высших органов власти: Сенат, коллегии, Синод. Налоговая реформа и сословная политика Петра I: ревизии, подушные подати, податные сословия, образование единого дворянского сословия в результате унификации поместий и вотчин. Восстание под руководством К. Булавина. Преобразования в области культуры и быта. Вторая женитьба Петра, личность Екатерины I и ее роль в семейном покое, и счастье царя. Причины издания Устава о наследии престола и его прогнозируемые последствия. Итоги Петровской эпохи и цена преобразований. Образ Петра I в исторической памяти и искусстве XVIII–XXI вв.

Раздел IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В 1725–1762 гг. (4 ч)

Наследники Петра I.Обстоятельства смерти Петра I, претенденты на российский престол, их сторонники и противники в ближайшем окружении Петра I. Екатерина I. Личность первой российской императрицы.

Анна Иоанновна как кандидатура на российский престол. Кондиции. Усиление роли гвардии в политической жизни страны в 1725–1730 гг.

Императрица Елизавета Петровна. Дворцовый переворот 25 ноября 1741 г. и восшествие на престол дочери Петра I. Личность императрицы. , ее сподвижники. Социальная и экономическая политика Елизаветы Петровны.

Культура России в середине XVIII в. Становление исторической науки. В.Н. Татищев. Архитектурный стиль XVIII в. Общее и особенное в эпохе Просвещения в России (середина XVIII в.).

Раздел V. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В 1762–1801 гг. (8 ч)

Император Петр III и переворот 1762 г.Личность внука Петра I и Карла XII. Внутренняя и внешняя политика Петра II. Дворцовый переворот 27 июня 1762 г. и его последствия. Екатерина II: личность и эпоха. Внутренняя политика в первые годы ее правления. Идеи просвещенного абсолютизма. Внешняя политика при Екатерине II. Восстание Е. Пугачева. Внутренняя политика Екатерины II: губернская реформа, судебная реформа, Жалованная грамота городам, Жалованная грамота дворянству (1785).

Экономическая жизнь Российской империи во второй половине XVIII в.

и ее противоречия.

Литературной деятельности Н.И. Новикова и А.Н. Радищева. Правление Павла I. Культура России во второй половине XVIII . Литература второй половины XVIII в.: черты классицизма и сентиментализма в творчестве российских писателей и поэтов Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина, Я.Б. Княжнина, Н.М. Карамзина и др.

Заключение (1 ч)

Учебно-тематический план 7 класс (70 часов)


Раздел, тема

Всего часов

По примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010.


История Нового времени

30 часов

25 часов

1

Введение в новую историю

1

1

2

Часть I Раннее Новое время

17

8

3

Часть II Эпоха Просвещения

11

12

4

Часть III Страны Востока в XVI-XVII вв.

0

3

5

Итоговое повторение.

1

1






История России

40 часов

40 часов О.Ю. Стрелова

1

Введение

1

1

2

Тема №1 Смутное время

7

5

3

Тема №2 Россия при первых Романовых

9

10

4

Тема №3 Эпоха реформ Петра I

10

10

5

Тема №4. Россия после Петра Великого

4

4

6

Тема №5 «Золотой век» Екатерины Великой

8

9

7

Итоговое повторение

1

1







История нового времени конец 19-начала 20 века. 8 класс (30 часов)

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Какие явления и процессы, характерные для Нового времени, продолжали развиваться в XIX столетии? Какие изменения произошли в социально-экономической, политической и культурной жизни стран и народов мира в XIX веке? Какое влияние они оказали на мировое развитие в Новейшее время?

Тема 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии (5 ч)

Какое влияние на перемены в Европе и мире оказали войны, начатые революционной Францией и продолженные империей Наполеона I? Как развивалась борьба между реакционными и революционными силами в Европе и Латинской Америке в первой половине XIX века? Как изменилась общественно-политическая карта Европы и мира в результате этой борьбы в середине XIX века? Империя Наполеона. Народы против Французской империи. Поход в Россию и крушение Французской империи. Священный союз и революционное движение в Европе в 1820 -1830-х гг. Освободительное движение в Латинской Америке в первой половине XIX века.

Тема 2. Становление национальных государств в Европе (3 ч.)

Почему в 1848 – 1849 года Европа вновь оказалась охваченной революционными выступлениями? Почему в середине XIX века в Центральной Европе начался подъем национальных движений? Как в результате революций и войн в Европе образовались два крупных национальных государства?Незавершенные революции 1848 – 1849 гг. в Европе. Начало воссоединения Италии и объединения Германии. Франко-прусская война (1870 – 1871 гг.) и Парижская коммуна.

Тема 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги (3 ч.)

Как к середине XIX века в большинстве стран Европы завершился промышленный переворот? К каким переменам в социально-политической и идеологической сферах европейского общества он привел? Почему общественно-политическая мысль в XIX веке стала более многообразной и противоречивой? Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX века. Индустриальные страны во второй половине XIX – начале XX века. Основные направления общественно-политической мысли XIX в.

Тема 4. Ведущие страны мира в середине XIX – начале XX века (5 ч.)

Какие изменения произошли в странах Европы и других регионов мира в результате промышленного переворота и индустриализации? Что способствовало в конце XIX – начале XX веков выдвижению новых государств на авансцену мировой истории? Почему не все страны, занимавшие ведущие позиции в мировой истории в Новое время, смогли накануне Новейшего времени выдержать требования модернизации промышленности и социальных реформ? Великобритания и ее доминионы. Гражданская война в США (1861 – 1865 гг.) Страны Западной и Центральной Европы. Государства Южной и Юго-Восточной Европы. Япония на пути модернизации.

Тема 5. Восток в орбите влияния Запада.

Латинская Америка в конце XIX – начале XX века (6 ч.)

Как европейским державам в XIX веке удалось подчинить своему влиянию страны Востока? Почему в начале ХХ века завершился раздел мира на колонии и сферы влияния, что ожидало мир в эпоху борьбы колониальных держав за передел мира? Какое влияние колониальная политика стран Европы, США и Японии оказывала во второй половине XIX – начале ХХ века на развитие колоний, полуколоний Азии и Африки, а также стран Латинской Америки? Индия под властью Великобритании. «Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами. Османская империя и Персия в XIX – начале XX века. Завершение колониального раздела мира. Колониализм: последствия для метрополий и колоний. Латинская Америка во второй половине XIX – начале XX века.

Тема 6. Обострение противоречий на международной арене в конце XIX - начале XX века. Первая мировая война 1914 – 1918 гг. (4 ч.)

Почему обострение международных противоречий на рубеже XIX – XX веков впервые привело к войне мирового масштаба? Как Первая мировая война изменила политическую карту Европы и какое влияние она оказала на мировое развитие в ХХ веке? Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX – XX веков. Первая мировая война (1914 – 1918 гг.).

Тема 7. Наука, культура и искусство в XIX – начале XX века (2 ч.)

Чего достигло человечество в познании окружающего мира и самого себя в XIX столетии? Какой стала научная картина мира в результате научного и технического прогресса в последнем периоде Нового времени? В чем состоит историко-культурное наследие XIX века? Технический прогресс и развитие научной картины мира. Культурное наследие XIX - начала XX века.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ч.)


Каково значение политического и культурного наследия Нового времени для современного мира?Историческое и культурное наследие Нового времени.


ИСТОРИЯ РОССИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ 19-НАЧАЛО 20 ВЕКА 8 класс 40 часов

Введение: Российская империя в XIX в. (1 ч)

Геополитическое положение России на карте мира в начале XIX века. Население Российской империи. Обострение социальных и политических противоречий в условиях промышленного переворота и становления капиталистических отношений. Задачи исторического развития России в XIX в. в контексте вызовов модернизации. Источники по отечественной истории ХIX в.

Раздел I. Российская империя в годы правления Александра I (1801–1825) (9 ч)

Начало правления Александра I. Попытки реформ

Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г. Участники заговора и роль в нём цесаревича Александра. Личность Александра I. Внутренняя политика Александра I в 1801–1811 гг.: частичная либерализация жизни российского общества, реформаторские планы Негласного комитета, усовершенствование государственного аппарата, Указ о вольных хлебопашцах и др. Результаты внутренней политики начала царствования Александра I. М.М. Сперанский и его законодательные проекты. Причины ограниченности реформ.

Российская империя в началеXIX в.

Сословная структура российского общества в начале ХIX в. Состояние и тенденции развития основных социальных групп: расширение прав и привилегий дворянства; крепостные и государственные крестьяне, казачество, купечество в условиях становления в России капиталистических отношений. Новые черты в экономическом развитии России первой четверти XIX в. Особенности развития промышленности и внешней торговли. Противоречия социально-экономического развития России в царствование Александра I.

Внешняя политика Александра I в начале царствования

Международное положение Российской империи и главные направления её внешней политики на рубеже XVIII–XIX вв. Войны с Турцией и с Персией начала века, значение их результатов для Российской империи. Этапы развития российско-французских отношений в 1801–1811 гг. Цели участия России в антифранцузских коалициях и сражениях против Наполеона I. Причины сближения России и Франции. Тильзитский мир: условия, последствия континентальной блокады для российской экономики. Причины ухудшения отношений между Россией и Францией к 1811 г. Война России со Швецией 1808–1809 гг.: причины, характер военных действий, условия мирного договора. Присоединение Финляндии и особенности системы самоуправления Великого княжества Финляндского в составе Российской империи. Россия и Америка в первой половине XIX в.

Отечественная война 1812 г.

Неизбежность войны между Россией и Францией, цели планы обеих сторон. Соотношение военных сил России и Франции накануне вторжения. Первый этап Отечественной войны1812 г.: отступательная тактика русских войск, патриотический подъем в обществе, формирование народных ополчений, героическая оборона Смоленска, назначение М.И. Кутузова главнокомандующим. Бородинское сражение и его место в истории Отечественной войны 1812 г. Дискуссии историков об итогах генерального сражения. Военный совет в Филях и оставление русскими Москвы. Последствия пребывания французов в Москве для «Великой армии» и культурного наследия древней столицы России. Отступление французской армии по старой Смоленской дороге. Партизанская война: социальный состав и формы борьбы с завоевателями. Разгром «Великой армии». Причины победы России.

Завершение войны с Наполеоном и создание Священного союза

Цели и характер заграничного похода русской армии. Основные сражения в Европе и капитуляция Наполеона. Условия Парижского договора. Участие России в Венском конгрессе и в разработке решений по территориальным вопросам и созданию системы коллективной безопасности. Территориальные приобретения Российской империи и других стран-победительниц. Священный союз как международный проект Александра I и монархов Австрии и Пруссии по управлению политической ситуацией в Европе. Священный союз в борьбе с революционными и национально-освободительными движениями.

Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны 1812 г.

А.А. Аракчеев и план создания военных поселений. Проект закона об отмене крепостного права А.А. Аракчеева. Н.Н. Новосильцев и его проект реформирования политической системы России. Конституция Царству Польскому, её либеральный характер. Консервативные и реакционные мероприятия 1815–1825 гг. Историки о причинах нереализованности либеральных проектов Александра I. Причины двойственного характера внутренней политики во втором периоде его царствования.

Тайные общества в России.

Предпосылки возникновения и идейные основы либерального движения в России в первой четверти XIX в. «Дети 1812 г.»: социальный портрет организаторов и участников первых тайных организаций. «Союз спасения» и «Союз благоденствия» о целях и программе деятельности тайного общества, способах их осуществления. Отношение Александра I к тайным политическим организациям. Создание Северного и Южного обществ, программные документы их деятельности, личности основателей и руководителей революционных организаций. Сравнительная характеристика «Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правды» П.И. Пестеля по основным вопросам социально-политического и экономического переустройства России.

Выступления декабристов в 1825 г.

Вопрос о престолонаследии после смерти Александра I. Цели выступления на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. «День 14 декабря» в воспоминаниях его участников и очевидцев. Причины поражения восстания. Суд и расправа над декабристами. Историки о сути декабризма и его роли в отечественной истории. Причины разнообразия оценок движения декабристов в исторической науке и обществе XIX – начала XXI в.

Раздел II. Российская империя в годы правления Николая I (1825–1855) (5 ч)

Внутренняя политика Николая I

Личность императора. Положение России в первой половине XIX в. и задачи внутренней политики Николая I. А.Х. Бенкендорф и деятельность Третьего отделения в середине XIX в. Кружок М.В. Петрашевского. Суд над петрашевцами. Характер и результативность реформ 1825–1855 гг.: кодификация законодательства, финансовая реформа, меры по решению крестьянского вопроса. С.С. Уваров на посту министра народного просвещения. Теория официальной народностикак идеологическая основа Российской империи и системы народного образования в середине XIX в.

Экономическое развитие России при Николае I

Связь экономического развития страны с политическими и социальными реформами Николая I. Особенности промышленногопереворотав условиях крепостного права. Проблемы создания в России рынка свободных рабочих рук, повышения производительности труда, создания крупных промышленных предприятий и оснащения их современным техническим оборудованием. Техническая и социальная стороны промышленного переворота в России. Роль Крымской войны в ускорении темпов промышленного переворота в России.

Внешняя политика Николая I: кавказское и европейское направления

Русско-персидская война 1826–1828 гг. и её значение. Причины Кавказской войны, её этапы и факторы затяжного характера военных действий. Имам Шамиль и его роль в борьбе народов Кавказа против подчинения России. Итоги и значение Кавказской войны. Причины и цели Польского восстания 1830–1831 гг., его подавление, последствия для царства Польского и международного престижа России. Отношение Николая I к европейским революциям. Участие русской армии в подавлении революции в Венгрии.

Внешняя политика Николая I: «восточный вопрос» и Крымская война

Отношения России и Турции в 1820–1840-е гг. и позиция европейских государств в «восточном вопросе». Причины военного конфликта между Россией и Турцией в 1853 г. Причины вступления в войну Англии и Франции. Этапы Крымской войны и основные события на театрах военных действий. Высадка союзников Турции в Крыму. Героическая оборона Севастополя и его защитники. Причины поражения России и условия Парижского договора. Влияние итогов Крымской войны на внутреннее и международное положение России, «состояние умов» российского общества.

Раздел III. Общественная мысль России в первой половине XIX в. (2 ч)

Славянофилы и западники

Становление славянофильства и западничества; их представители. Взгляды славянофилови западниковпо ключевым вопросам исторического развития России: о её роли и месте в мире, исторической миссии; об отношении к культуре и странам Западной Европы; об оценке исторической роли Петра I и его реформ; об основах российского общества и культуры; о роли и характере верховной власти; о способах претворения в жизнь своих идеалов и др.

Русский утопический социализм

Предпосылки становления революционно-демократического движенияи теории«русского социализма». Взгляды революционных демократов на роль крестьян и крестьянской общины в социалистическом переустройстве общества; их утопический характер. Основоположники утопического социализма в России: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский – их взгляды и общественно-политическая деятельность.

Раздел IV. Церковь и культура в первой половине XIX в. (4 ч)

Русская православная церковь в первой половине XIX в.

Система управления Русской православной церковью в XIX в. Святые и подвижники (Серафим Саровский, Амвросий Оптинский) первой половины XIX в., их роль в жизни российского общества. Митрополит Филарет (Дроздов) – учёный-богослов и общественный деятель.

Особенности культурного развития России. Развитие науки и образования в первой половине XIX в.

Особенности культурного развития основных сословий российского общества в первой половине XIX в. Западное влияние на развитие культуры и быта России. Задача преодоления культурного разрыва между сословиями. Тенденции развития образования, науки и техники в первой половине XIX в. Вклад российских учёных и изобретателей в мировую культуру. Историческая наука в первой половине XIX в. Н.М. Карамзин и значение «Истории государства Российского» в реконструкции прошлого и формировании национального самосознания.

Литература и искусство первой половины XIX в.

Характерные черты духовной и культурной жизни России в первой половине XIX в. «Золотой век» русской литературы. Выдающиеся писатели первой половины XIX в., основные темы их творчества и произведения. Роль литературы в жизни российского общества и становлении национального самосознания. Основные стили, жанры, темы художественной культуры России в первой половине XIX в. (поздний классицизм, романтизм, ампир). Выдающиеся архитекторы, художники, композиторы первой половины XIX в.; основные темы их творчества и произведения. Превращение театра в общественное явление культурной жизни России. Государственный гимн и символика Российской империи.

Раздел V. Россия в годы правления Александра II (1855–1881) (7 ч)

Начало царствования Александра II. Отмена крепостного права

Личность Александра II. Причины необходимости реформ во всех сферах жизни общества. Радикальные, либеральные и консервативные планы переустройства России. Подготовка крестьянскойреформыи общественно-политические дискуссии по этому вопросу. Основные положения Манифеста 19 февраля 1861 г. Реакция разных слоёв общества на крестьянскую реформу. Историческое значение отмены крепостного права.

Реформы 1860 – 1870-х гг.

Основные положения земской и городской реформы, их значение. Основные положения судебной реформы. Военная реформа и её влияние на состояние российской армии и общественные настроения. Реформа образования, её влияние на культуру и общество. Историческое значение Великих реформ в обновлении Российского государства и общества. Оценки реформаторской деятельности Александра II его современниками и потомками, представителями разных общественно-политических направлений.

Экономическое развитие России в эпоху Великих реформ

Роль сельского хозяйства в экономике России во второй половине XIX в. Экономические и социальные изменения в пореформенной деревне: формы собственности на землю; типы помещичьих и крестьянских хозяйств; их связи с рынком; характер и условия труда; расслоение крестьянства. Разнообразие пореформенных отношений в деревне в связи с географическими и природными особенностями российских губерний и условиями соглашений крестьян и помещиков о земельных наделах и повинностях. Социально-экономические противоречия в развитии пореформенной деревни. Принципы финансовой политики М.Х. Рейтерна. Особенности развития промышленности, торговли и предпринимательства. Железнодорожное строительство. Превращение России в аграрно-индустриальную страну, роль в этом процессе реформ 1860 – 1870-х гг.

Внешняя политика России в 1860-е – первой половине 1870-х гг.

Задачи внешней политики России в связи с международным положением страны после поражения в Крымской войне. А.М. Горчаков и его деятельность на посту министерства иностранных дел России. Польское восстание 1863–1864 гг.: отношение к нему в России и Европе. Сближение России с Пруссией в 1860-е гг. «Союз трёх императоров». Присоединение Средней Азии к Российской империи.

Русско-турецкая война 1877 – 1878 гг.

«Восточный вопрос» и ситуация на Балканах после Крымской войны. Отношение российского общества к освободительному движению на Балканах в середине 1870-х гг. Причины русско-турецкой войны 1877–1878 гг. Военные действия в Закавказье и на Балканах. Сражения под Шипкой и Плевной. Сан-Стефанский мирный договор. Причины проведения Берлинского конгресса. Значение Берлинского трактата в развитии политического кризиса на Балканах в конце XIX – начале XX в.

Общественное движение России 1860 – 1870-х гг.

Три направления общественно-политической мысли в середине XIX в. Консерватизм: идеология и представители. Особенности либерального движения в России. Причины возникновения народническогодвиженияи его основные признаки: социальный состав участников в 1860 – начале 1880-х гг., цели и формы организаций. Идеология народников и их теоретики: М.А. Бакунин, П.П. Лавров, П.Н. Ткачёв. Влияние социально-экономических особенностей пореформенной России на взгляды и теории народников. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. Террористическая деятельность народовольцев в 1879–1881 гг.; реакция на неё общества и правительства. Деятельность М.Т. Лорис-Меликова. Убийство Александра II.

Раздел VI. Россия в конце XIX – начале ХХ в. (7 ч)

Внутренняя политика Александра III (1881–1894)

Личность императора. Историческая ситуация, в которой Александр III вступил на российский престол. Отношение Александра III к реформам 1860–1870-х гг. и их «корректировка». Политическое устройство России в последней четверти XIX в. и укрепление монархической власти. Дискуссия о характере внутриполитического курса Александра III и его альтернативах (проекты М.Т. Лорис-Меликова, Н.П. Игнатьева). Национальная политика правительства Александра III.

Экономическое развитие России в 1880 – 1890-е гг.

Причины экономического спада во второй половине 1870-х гг. Меры по стабилизации экономики России в правление Александра III. Финансовая политика Н.Х. Бунге. Политика в области сельского хозяйства. Завершение промышленного переворота и начало индустриализациистраны. Особенности российского экспорта и импорта. Место и роль России в мировой экономической системе в 1880-е – первой половине 1890-х гг.

Внутренняя политика России в начале правления Николая II

Личность Николая II. Предпосылки экономических реформ в конце XIX в. Личность С.Ю. Витте и его деятельность на посту министра финансов. Денежная реформа 1897 г. Строительство Транссибирской магистрали. Промышленное и сельскохозяйственное развитие России в 1890-е гг. Зарождение первых монополий. Особенности модернизации страны. Социально-экономические и политические итоги деятельности С.Ю. Витте на рубеже XIX – XX вв.

Внешняя политика России в конце XIX – начале ХХ в.

Характер отношений России с Германией, Англией и Францией в 1880-е – первой половине 1890-х гг. в связи с борьбой индустриальных государств за раздел мира на сферы влияния. Международные договоры России с Австро-Венгрией, Германией, Францией. Роль и место России в европейской политике при Александре III. Россия на мировой арене в конце XIX в. Миротворческие инициативы Николая II и реакция на них в российском обществе и за рубежом. Цели и решения первой международной конференции 1899 г. Дальневосточное направление внешней политики России. Российско-китайские договоры 1896–1898 гг., их значение для России и Китая в условиях борьбы за передел мира. Обострение российско-японских противоречий.

Социальная структура Российской империи. Формирование рабочего класса

Признаки кризиса сословного общества и факторы, ускорившие его развитие в последней четверти XIX в. Противоречия между юридическим и имущественным положением представителей различных сословий, их местом в системе общественного производства и распределения. Всеобщая перепись населения Российской империи в 1897 г. Особенности формирования рабочего класса и рабочего движения в пореформенной России. Категории наёмных рабочих; их доля в населении империи к концу XIX в. Условия труда и положение российских рабочих. Рабочее законодательство 1880 – 1890-х гг. Причины и формы зарождения рабочего движения.

Распространение марксизма в России

Предпосылки для развития социалистических идей в России во второй половине XIX в. Первые рабочие кружки марксистов: «Южнороссийский союз рабочих» и «Северный союз русских рабочих». Г.В. Плеханов и «Освобождение труда»: роль в распространении марксистских идей в России в 1880–1890-е гг. Особенности становления марксизма в России в последней четверти XIX в. Личность и политические взгляды В.И. Ульянова, начало его революционной деятельности. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса» как новый этап развития марксизма в России. Первый съезд РСДРП.


Раздел VII. Церковь и культура во второй половине XIX в. (4 ч)

Русская православная церковь во второй половине XIX в.

Положение Церкви в Российском государстве и обществе во второй половине XIX в. Причины потери её авторитета и нравственного упадка. Общественная и государственная деятельность К.П. Победоносцева на посту обер-прокурора, его роль в утверждении консервативных начал в политической и духовной жизни России. Иоанн Кронштадтский: нравственные ценности, политические взгляды, общественная и религиозная деятельность. Строительство храма Христа Спасителя, его историческое значение и символика.


Развитие образования и науки

Развитие системы образования в пореформенной России. Повышение роли высшего технического образования. Развитие книгоиздательства, открытие публичных библиотек, просветительских обществ. Создание исторических, художественных, краеведческих и специальных музеев. Развитие меценатства в России. Крупнейшие открытия и достижения в естественных и технических науках, сделанные российскими учёными. Историческая наука во второй половине XIX в. (С.М. Соловьёв, В.О. Ключевский и др.).


Литература и искусство второй половины XIX в.

Предпосылки для обновления представлений о целях и задачах искусства, его роли в духовной и общественной жизни России в пореформенный период. Развитие критического направления в литературе и живописи. Роль «Товарищества передвижных выставок» в культурной и общественной жизни России второй половины XIX в. Социальные темы и общественное значение творчества выдающихся писателей и художников. Развитие архитектуры и скульптуры во второй половине XIX в. Национальная музыкальная школа России; композиторы и музыкальные объединения, способствовавшие её развитию. Новые черты в театральной жизни России во второй половине XIX в. Демократизация культурной жизни России как процесс и результат общественного и духовно-нравственного развития, вызванный Великими реформами 1860 – 1870-х гг.


Обобщающее повторение (1 ч)

Учебно-тематический план 8 класс (70 часов)


Раздел, тема

Всего часов

Авторская программа Н.В.Загладина



30 часов

30

1

Введение

1

1

2

Раздел 1. Реакция и революции в европейском и мировом развитии

5

5

3

Раздел 2. Становление национальных государств в Европе

3

3

4

Раздел 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги

3

3

5

Раздел 4. Ведущие страны мира в середине 19-начале 20 века.

5

5

6

Раздел 5. Восток в орбите влияния запада. Латинская Америка в конце 19-начале 20 века.

6

6

7

Раздел 6. Обострение противоречий на международной арене в конце 19-начале 20 века и первая мировая война 1914-1918

4

4

8

Раздел 7. Наука, культура и искусство в 19-начале 20 века.

3

3

История России




Программа Л.А. Пашкина



40 часов

40

9

Введение

1

1

10

Раздел 1. Российская империя в годы правления Александра 1 (1801-1825)

9

9

11

Раздел 2. Российская империя в годы правления Николая 1 (1825-1855)

5

5

12

Раздел 3. Общественная мысль в России в первой половине 19 века

2

2

13

Раздел 4. Церковь и культура в России первой половины 19 века

4

4

14

Раздел 5. Россия в годы правления Александра 2 (1855-1881)

7

7

15

Раздел 6. Россия в конце 19-начале 20 века

7

7

16

Раздел 7. Церковь и культура в России во второй половине 19 века

4


4

17

Итоговый тест

1

1

Ожидаемые результаты:

История Древнего мира

Выпускник научится:

-определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э.)

-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохе первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, места важнейших событий;

-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятников Древнего мира

-описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей древности, памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории;

-раскрывать характерные существенные черты а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий деспотия, республика, закон, империя, метрополия, колония) б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы) в) религиозных верований людей в древности

-объяснять в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектуры сооружений, предметов быта, произведений искусства;

- давать оценку наиболее значимым событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

-Давать характеристику общественного строя древних государств; сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия, видеть проявление влияния античного искусства в окружающей среде.

-Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.


История Средних веков:

Выпускник научится:

-локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства, соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории.

-использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей-походов, завоеваний, колонизаций и др.

-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья

-составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

-Раскрывать характерные, существенные черты а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

-способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для анализа исторических источников, сопоставления фактов.

-умение датировать важнейшие явления и процессы, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов, синхронизировать факты из истории разных народов и государств эпохи средневековья.

-объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков

-сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показать общие черты и особенности (в связи с понятием политическая раздробленность, централизованное государство и др.)

-дать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

-давать сопоставительную характеристику устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток)

-сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия

-составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключается их художественные достоинства и значение

История Нового времени

Выпускник научится:

-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время.

-использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений-походов, завоеваний, колонизации и др.

-анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени

-составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры, рассказов о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

-систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

-раскрыть характерные существенные черты а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время б) эволюции политического строя (включая понятия монархия, самодержавие, абсолютизм и др. в) развития общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм)) г) представления о мире и общественных ценностях д) художественной культуры нового времени

-объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ, революций, взаимодействий между народами)

-сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события

-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени

Выпускник получит возможность научиться:

-используя историческую карту характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России и других государств в новое время.

-использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора)

-сравнивать развитие России и других стран в Новое время. Объяснять в чем заключались общие черты и особенности

-применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.


История Нового времени 19-начало 20 века.

Выпускник научится:

-датировать важнейшие события и процессы в истории России XIX в., характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития российской цивилизации и государственности; устанавливать связь с фактами из курса всеобщей истории;

-читать историческую карту с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты, описывать их положение в стране и мире; объяснять изменения государственных границ и геополитического положения России в XIX в.; анализировать и обобщать данные исторической карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника; показывать направления значительных передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

-проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках;

-характеризовать важные факты отечественной истории XIX в., классифицировать и группировать их по различным признакам,

-рассказывать (устно или письменно) о главных исторических событиях отечественной истории изучаемого периода и их участниках;

-составлять описание образа жизни различных групп населения Российской империи, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях истории России XIX в.;

-раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XIX в.; б) ценностей, религиозных воззрений, представлений человека о мире; в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм») г) художественной культуры России XIX в.;

-объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной истории XIX в. (социальных и политических движений, реформ, взаимодействия между народами и странами и др.);

-сопоставлять развитие России и других стран в XIX в., показывать общие черты и особенности;

-давать оценку событиям и личностям отечественной истории изучаемого периода.

Обучающиеся получат возможность научиться:

-давать сравнительную характеристику политического устройства государств в XIX в.;

-сопоставлять вариативные версии и оценки в учебном и документальном текстах, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным и морально-этическим вопросам истории России XIX в.;

-образно характеризовать яркие исторические личности и типичных представителей социокультурных групп российского общества, описывать памятники истории и культуры России, используя основные и дополнительные источники, а также приемы творческой (эмпатической) реконструкции образов прошлого; представлять результаты своей работы в формате рассказов (сообщений), презентаций с использованием ИКТ;

-самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории и культуры России, способствовать их охране.

В целом, на предметном уровне у обучающихся будут сформированы:

  • целостное представление об историческом пути России в XIX в. как о важном периоде отечественной истории, в течение которого совершался сложный переход к капиталистическим отношениям и превращение страны из аграрной в аграрно-индустриальную, в связи с чем менялась социальная структура российского общества, осуществлялись проекты реформирования государственной системы, формировались общественные движения, накапливались социально-экономические и политические противоречия, определившие ход исторического развития России в следующем столетии;

  • яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры российской истории XIX в.;

  • элементарные представления о политике исторической памяти в России.




Учебно-методические средства обучения

по истории Древнего мира

Интернет - ресурсы

1. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

2. Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/

Античная мифология:

http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13

школы.

http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется методический раздел.

http://www.ug.ru –«Учительская газета»

http://www.1september.ru –Газета «Первое сентября».

Электронные ресурсы

Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

Шевченко Н. И. Интерактивный справочник. Всемирная история в датах. Древний мир и Средние века. — М.: Новый ДИСК.

Список литературы по истории Древнего мира

Основная литература

  1. Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологический словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

  2. Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

  3. Никольский В. К. Детство человечества / В. К. Никольский. — Ленинград, 1939.

  4. НемировскийЛ. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

  5. Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

  6. Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.

Дополнительная литература

  1. Вейнберг Й.П. Человек в культуре Древнего Ближнего Востока. М., 1986.

  2. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1988.

  3. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. М., 1995; 1996.

  4. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима / Пер. с польск. М., 1992.

  5. Кун И.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.

  6. Кьера Э. Они писали на глине / Пер. с англ. М., 1984.

  7. Матюшин Г.И. У колыбели истории. М., 1972.

  8. Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.

  9. Монтэ П. Египет Рамсесов. Повседневная жизнь египтян во времена великих фараонов / Пер. сфр. М., 1989. .

  10. Нейхардт А.А., Шишова И.А. Семь чудес Древнего мира. М., 1966.

  11. Трухина Н.Н. Политика и политики «золотого века» римской республики. М., 1986.

  12. Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.

  13. Утченко С.Л. Древний Рим. События. Люди. Идеи. М., 1969.

  14. Федорова Е.В. Императорский Рим в лицах. М., 1979.


Список литературы по истории Средних веков

  1. Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г. Смирнов. - М.: МИРОС, 1995;

  2. Е.В. Симонова «Поурочные разработки по истории России. 6 класс» - М.: «ЭКЗАМЕН» 2006.

3. Рыбаков Б.А. «Истории. Начальные века русской истории» - М.; «Молодая гвардия», 1987

6. Епифанов, П. П. Хрестоматия по России с древнейших времен до XVIII в. / П. П. Епифанов, О. П. Епифанова. - М: Просвещение, 1989;

7. Антонов, А. Ф. Книга для чтения по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.: пособие для учащихся / А. Ф. Антонов. - М.: Просвещение, 1988;

8. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Рабочая тетрадь по Истории России с древнейших времён до конца XVI века» - М.: «Просвещение» 2006.

9. Бабич, И. В. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до XVII в.: в 4 т. / И. В. Бабич, В. Н. Захаров, И. Е. Уколова. – М.: МИРОС – межд. Отнош., 1994.

Дополнительные пособия для учителя:

  1. Хрестоматия по истории средних веков / под ред. В. Е. Степанова, I часть;

  2. Быльев В.А. Методическое пособие по истории средних веков. – Брянск «Курсив» 2003

3.

5. Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г. Смирнов. - М.: МИРОС, 1995;

6. Давыдов, О. В. Задания и тесты по истории средних веков / О. В. Давыдов. – М.: Экзамен, 2006.

Для учащихся:

  1. Е.А. Крючкова, Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского «История средних веков» - М.: «Просвещение» 2003

  2. Запорожец, Н. И. Книга для чтения по истории средних веков: пособие для учащихся / Н. И. Запорожец; под ред. А. А. Сванидзе. - М.: Просвещение, 1990


Список литературы по истории Нового времени

Литература для учителя:

  1. К.В. Волкова. Тесты по Новой истории. 8 класс – М.: «Экзамен», 2006

  2. .К.А.Соловьёв. Поурочные разработки по истории России . XIX век .-М.:ВАКО, 2007.

  3. Симонова Е.В.Тесты к учебникуДанилова А.А.,Косулиной Л.Г.« История России.XIX век.8 класс».- М.:Экзамен, 2010.

  4. Анисимов Е.В., Каменский А.Б.  Россия в XVIII- XIXвв. М. 1994

  5. Боханов А.Н. Император Александр III  М. 1998

  6. Данилов А.А Косулина Л.Г. «История России 19 век»  М.Просвещение 2001

  7. Ляшенко Л.М.  Революционные  народники М.1989

  8. Ляшенко Л.М.  История  России 19 век Дидактические материалы М.2000

  9. Мироненко С.В. Страницы тайной истории  самодержавия: политическая история  России  первой  половины  XIX  столетия М.1990

  10. Учебник «История России . XIX век. 8 класс» /Данилов А. А., Косулина Л. Г. -М.: Просвещение, 2008.

  11. ИСТОРИЯ России в лицах: V-XXвв. М. 1997

  12. Российские  самодержцы (1801-1917)   М.1991

  13. Чулков Г.И.  Императоры: Психологические  портреты  - М. 1991

  14. Очерки  русской  культуры XIX в.: Общественно-культурная  среда – М.1998

Интернет-ресурсы:


  1. http:// militeria.lib.ru  - Военная литература (это уникальное собрание текстов, имеющих отношение к войнам и военной истории России и мира)

  2. http:// www.1812panorama.ru – Бородинская битва

  3. http://www.museum.ru/1812/index.html  – интернет – проект «1812» содержит более 3 тыс. файлов о войне 1812г.

  4. http:// decemb.hobby.ru -  Музей декабристов – это тематический сайт, посвященный всему, что связано с движением декабристов

  5. http:// grandwar.kulichiki.net – Дедовские войны

В качестве цифровых образовательных ресурсов предполагается использование:

        1. Электронный учебник: История России с древнейших времен до начала XX века.

        2. Энциклопедия Истории России 862-1917 гг.

        3. Презентации по курсу истории России с конца XVI века до конца XVIII века.
















Календарно-тематическое планирование курса по истории для 5 класса


Наименование раздела и тем

Часы

Дата

Тип урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Основные понятия

Планируемые результаты (ФГОС)

1

Введени. Увлекательный мир истории

1


Изучение нового материала

Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.


История, археология, этнография, письменные и вещественные источники. Геродот

Личностные:

-воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам

-развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Метапредметные:

-формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане

-формирование умения ясно, логично и точно излагать своюа точку зрения, использовать языковые средства

-создание условий для практического освоения морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

Предметные:

-овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития исторического общества


Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов

Глава 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа

2

Первые люди на Земле

1


Изучение нового материала

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества

Древнейшие люди, первобытные люди. Австралопитеки, «человек умелый», «человек прямоходящий», «человек

Личностные:

-воспитание уважения к истории, народам России, культурным и историческим памятникам

-развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Метапредметные:

-формирование умения связывать информацию обнаруженную в тексте со знаниями из других источников, оценивать утверждения, сделанные в тексте исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки зрения.

Предметные:

-овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах

-использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий

-раскрывать характерные существенные черты


3

Открытия и изобретения древних охотников.

1


Комбинированный

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

Каменный век, присваивающее хозяйство, орудия каменного века, Великое оледенение


Личностные: Понимание важности трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов развития человеческого общества

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с раз- личными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: осознание важности трудовой деятельности в жизни людей. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы

Предметные: Знание условий жизни и основных занятий первобытных людей в условиях до и после Великого оледенения. Различение на рисунках и таблицах изображений орудий труда первобытного человека. Умение показывать на карте территории, заселенные первобытными людьми. Объяснение причин освоения первобытными людьми новых территорий

4

Искусство и религия первобытных людей

1


Комбинированный

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Представление творческих проектов

Искусство, религия, боги, идол, колдун, шаман, обряд, магия, миф

Личностные: Познавательный интерес к первобытному искусству, осознание связи искусства и религии

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации, строить речевые высказывания в устной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов искусства. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и сообщения одноклассников, грамотно формулировать вопросы

Предметные:Знание понятий «религия», «искусство», «миф». Умение приводить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей. Объяснение причин возникновения религиозных верований

У истоков цивилизации - 4 часа

5

Возникновение земледелия и скотоводства

1


Изучение нового материала

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

Производящее хозяйство, родовая община, племя, вождь, старейшина, мотыжное и плужное земледелие, скотоводство, ремесло

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли труда и творческих усилий людей для развития общества

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, составлять конспект урока в тетради, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников и отвечать на вопросы, развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание и различение понятий «присваивающее хозяйство» и «производящее хозяйство». Умение объяснять преимущества производящего хозяйства по сравнению с присваивающим. Описание жизни и занятий людей в родовой общине, знание организации родоплеменной власти.

6-7

От первобытности к цивилизации

2


Комбинированный

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.

Бронзовый век, социальное расслоение, соседская община, обмен, торговля, деньги, цивилизация

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Осознание причин социального расслоения

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении работы

Предметные: Знание причин перехода от каменного века к бронзовому, объяснение причин и следствий появления социального неравенства между людьми. Умение формулировать определение понятий «первобытность» и «цивилизация»

8

Счет лет в истории

1


Изучение нового материала

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.



Хронология, год, век, тысячелетие, эра, дата

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание важности счета лет в истории

Метапредметные: ПознавательныеУУД: умение работать с текстом учебника, давать определения понятиям. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном выполнении работы

Предметные: Знание истории развития представлений людей о счете времени. Знание основных хронологических понятий и терминов. Определение последовательности и длительности исторических событий. Умение решать элементарные хронологические задачи

Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - 18 часов

Цивилизации речных долин - 5 часов

9

«Египет — дар Нила».

1


Изучение нового материала

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.


Государство, фараон, рельеф, папирус, иероглиф

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Осознание роли труда народных масс в создании цивилизации

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текс- том и картой, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, устанавливать причинно-следственные связи, строить речевые высказывания. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Осознание значимости труда для достижения поставленной цели. Эстетическое восприятие объектов культуры.

Предметные: Знание природных условий и географического положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древнеегипетской цивилизации, особенностей письменности древних египтян. Выделение основных признаков цивилизации на примере Египта. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте.

10

Страна двух рек.

1


Комбинированный урок

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.


Город-государство, шумеры, зиккурат, клинопись

Личностные: Познавательный интерес к изучению истории. Представление о Библии как историческом источнике.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения и природно-климатических особенностей Междуречья и причин возникновения цивилизации. Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья, выделять сходство и отличия. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Междуречье, Шумер, Тигр, Евфрат. Умение работать с историческими документами

11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1


Урок получения новых знаний

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.


Работа с источником


Закон, государство, социальное неравенство, раб. Хаммурапи

Личностные:Познавательный интерес к изучению исторических источников

Метапредметные:Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, отличать факты от мнений. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей между объектами и явлениями. Личностные УУД: применение полученных знаний в практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание причин возвышения Вавилона, роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя. Умение давать характеристику правлению царя и его законодательству. Высказывание аргументированного суждения о значении законов Хаммурапи. Умение показывать на карте Вавилон и границы Древневавилонского царства. Умение работать с историческими документами

12-13

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

2


Урок изучения нового материала

Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья.

Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жизни жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая.



Проверочное тестирование по главе

Гадательные надписи

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Осознание роли труда народных масс в создании цивилизации

Метапредметные: Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Предметные: Знание географического положения и природно-климатических особенностей Древней Индии, Древнего Китая и причин возникновения цивилизацийУмения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта, Междуречья, Древней Индии, Древнего Китая. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Инд, Хуанхэ, Хараппу, Мохенджоаро. Умение работать с историческими документами

Древний Египет - 4 часа

14

Фараоны и пирамиды.

1


Урок изучения нового материала

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.


Презентация творческих проектов

Восточная деспотия, фараон, пирамиды, мумия, саркофаг, вельможи, чиновники, писцы. Жан Франсуа Шампольон, Хеопс, Микерин

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание важности научных исследований для изучения прошлого

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: эстетическое восприятие памятников культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Предметные: Знание основных вещественных и письменных источников истории Египта, вклада Шампольона в изучение древнеегипетской письменности. Умение характеризовать систему управления Древнеегипетским государством. Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов


15

Жизнь в Древнем Египте.

1


Комбинированный урок

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.


Самостоятельная работа

Шадуф, жрецы, гиксосы. Ипусер

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание важности изучения исторических источников

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, отличать факты от мнений, делать выводы на основе полученной информации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание условий жизни и труда земледельцев и ремесленников, а также занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснять роль жрецов в древнеегипетском обществе. Объяснение причин народного восстания в Египте. Умение работать с историческими документами

16

Завоевания фараонов

1


Комбинированный

Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

Тутмос III, Хатшепсут, Эхнатон

Личностные: Познавательный интерес к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн фараонов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание завоеваний фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущности религиозной политики Эхнатона и причин ее провала. Умение работать с историческими документами.

17

Культура Древнего Египта.

1


Комбинированный

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки.


Презентация творческих проектов

Культура, живопись, скульптура, боги Египта

Личностные: Познавательный интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эстетическое восприятие памятников культуры. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной работы

Предметные: Знание определения понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение существенных признаков древнеегипетской живописи и скульптуры. Знание религиозных верований и мифов древних египтян. Приведение доказательств высокого уровня научных знаний в Древнем Египте

Западная Азия в век железа - 4 часа

18

Финикийские мореплаватели.



1


Изучение нового материала

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.



Железный век, пурпур, колония

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних финикийцев в историю и культуру человечества

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно- следственные связи. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной работы

Предметные: Знание географического положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. Умение показывать на карте финикийские города-государства и их колонии. Объяснение значения железного века в истории человечества. Знание особенностей политического и экономического развития финикийских городов и вклада финикийцев в мировую культуру

19

Древняя Палестина.

1


Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Иаков, Моисей, Саул, Давид, Соломон, Голиаф

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних евреев в историю и культуру человечества

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, делать выводы на основе полученной информации. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Предметные: Знание географического положения и природных особенностей Палестины. Умение показывать на карте границы древнееврейских царств. Описание основных событий древнееврейской истории. Знание особенностей религии древних евреев, ее происхождения, развития и коренного отличия от религий других древних народов. Умение работать с историческими источниками

20

Ассирийская военная держава

1


Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителей Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.



Таран. Синаххериб, Ашшурбанапал

Личностные: Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о захватническом характере войн Ассирии

Метапредметные: Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения и природных условий Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управления завоеванными территориями. Описание ассирийской армии, ее вооружения и приемов ведения войны и памятников ассирийской культуры. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Ассирийской военной державы.

21

Победители Ассирии


1


Практическая работа (составление сравнительной таблицы)

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры.


Практическая работа

Изразцы. Навуходоносор, Киаксар, Астиаг

Личностные: Познавательный интерес к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о вкладе древних вавилонян в историю и культуру человечества

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Нововавилонского царства и Мидийского царства.

Великие державы Древнего Востока - 5 часа

22

Образование державы Маурьев в Индии.

1


Изучение нового материала

Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.


Проверочное тестирование по главе «Западная Азия в век Железа»

Джунгли, варна, раджа, брахман, шудра, буддизм. Ашока, Гаутама (Будда)

Личностные: Познавательныйинтерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки выступления перед аудиторией

Предметные: Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, а также истории образования и расцвета державы Маурьев, культурных достижений и религиозных верований древних индийцев. Умение показывать на карте территорию державы Маурьев. Описание памятников древнеиндийской культуры

23

Единое государство в Китае

1


Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии.



Арбалет. Конфуций, ЦиньШихуан, ЛюБан

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования Циньской державы, культурных достижений и религиозных верований древних китайцев. Понимание роли Конфуция и его учения в истории Китая. Умение показывать на карте территорию Циньской державы, Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь. Описание памятников древнекитайской культуры. Знание изобретений и открытий древних китайцев

24-25

Великая Персидская держава

2


Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств.


Работа с контурной картой

Сатрап, сатрапия, маг, дарик. Кир Великий, Камбиз, Крез, Гаумата, Дарий I, Валтасар

Личностные: Познавательныйинтерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории. Толерантное отношение к истории и культуре других народов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы

Предметные: Знание географического положения. Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ. Умение показывать на карте завоеванные персами территории и границы Персидской державы при Дарии I.

26

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»

1


Обобщение и систематизация знаний

Повторение. Актуализировать и обобщать знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.



Контрольная работа

Понятия предыдущих уроков

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Предметные: Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте границы великих держав

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - 21 час

Древнейшая Греция - 4 часа

27

Греция и Крит в эпоху бронзы.

1


Изучение нового материала

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.


Фреска. Минос, Тесей, Ариадна, Эгей, Агамемнон, Парис

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о древнейшей цивилизации в истории Европы

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, отделять главное от второстепенного, делать выводы, давать описания объектов и событий. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать и аргументировать свое мнение

Предметные: Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита, истории и культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крит, соотносить их географическое положение с географическим положением государств Древнего Востока. Описание памятников истории и культуры цивилизации Крита и Ахейской Греции. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов

28

Поэмы Гомера








1


Басилей. Гомер, Ахиллес, Гектор, Патрокл, Одиссей, Пенелопа

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии.

Презентация творческих проектов


Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой литературы

Метапредметные:Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в уст- ной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение

Предметные: Знание особенностей периода «темных веков» в истории Древней Греции, содержания поэм Гомера и основных сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм

29-30

Боги и герои Эллады

2


Комбинированный

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве».


Презентация творческих проектов

Боги и богини, сатир, нимфа

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о культурно историческом значении мифов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать

Предметные: Знание основных древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков

Рождение античного мира - 3 часа

31

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

1


Изучение нового материала

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

Полис, Античность, акрополь, агора, амфора, гражданин, аристократ, демос, тиран, варвар

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима

Метапредметные: Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Предметные: Знание причин возникновения греческих полисов, а также причин Великой греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. Умение показывать на карте важнейшие греческие полисы и основные направления Великой колонизации

32

Афинский полис

1


Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

Ареопаг, архонт, реформа, фила, демократия

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о возникновении первой в истории демократии

Метапредметные: Познавательные УУД: умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения, отвечать на вопросы

Предметные:Знание географического положения, природных условий и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах, реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение показывать на карте территорию Аттики, давать оценку реформам и деятельности афинских политических деятелей

33

Древняя Спарта

1

.

Комбинированный

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.



Илот, олигархия, гоплит, лаконизм

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Осознание роли воспитания в формировании личности

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую и анализировать. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение составлять план для выполнения заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Предметные: Знание географического положения, природных условий, политического устройства, социальной структуры и занятий населения Древней Спарты. Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Описание спартанской армии и спартанского воспитания. Сравнение политического и социального устройства Спарты и Афин


Греко-персидские войны - 2 часа

34

Герои Марафонской битвы.

1


Изучение нового материала

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.


Самостоятельная работа.

Триера. ДарийI, Мильтиад

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описания объектов и событий, устанавливать взаимосвязи между событиями, приводить доказательства своим утверждениям. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, обсуждать вопросы со сверстниками, высказывать и аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание причин греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение показывать на карте направления походов персов в 492 и 490 гг. до н.э.

35

Персидское вторжение в Грецию.

1


Комбинированный

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков.



Фемистокл, Леонид, Эврибиад, Ксеркс

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу

Метапредметные: Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами, событиями и их характеристиками. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Предметные: Знание главных сражений греков с персами в период персидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемистокла и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение работать с историческими источниками. Умение показывать на карте направление похода войск Ксеркса и места важнейших сражений

Могущество и упадок Афин - 3 часа

36

Расцвет демократии в Афинах.

1


Изучение нового материала

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

Остракизм, стратег, метек. Перикл

Личностные: Знание о роли Афин в истории Древней Греции, о расцвете афинской демократии при Перикле и создании Афинской морской державы. Оценка личности Перикла и его роли в развитии демократии в Афинах. Понимание ограниченности афинской демократии. Сравнение государственного строя Афин с политическим устройством других государств Древнего мира

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, описывать объекты и события. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

Предметные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о демократии как наиболее прогрессивной форме правления

37

Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.

1


Комбинированный

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока, выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.



Источники рабства, чернофигурные и краснофигурные вазы, торговля

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о рабстве как крайней форме эксплуатации человека человеком

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать оценку событий. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух и отвечать на вопросы

Предметные: Знание особенностей рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использования рабского труда в ремесле, положения рабов. Сравнение рабовладения в Древней Греции и странах Древнего Востока. Описание афинского порта Пирея и афинской торговли.

38

Пелопоннесская война

1


Комбинированный урок

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.


Проверочное тестирование по главе

Перикл, Никий, Алкивиад, Лисандр

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание причин, хода и итогов Пелопоннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его роли в войне. Объяснение причин поражения Афин в войне и оценка последствий этого. Умение показывать на карте места основных сражений войны

Греческая культура - 4 часа

39-40

Граждане, ученые и атлеты Греции.

2


Изучение нового материала

Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр.


Презентация творческих проектов

Классическая культура, гимнасий, философия, атом, ипподром. Гиппократ, Демокрит, Аристотель, Флегий, Милон

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание определения понятия «классическая культура». Знание особенностей системы воспитания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижениях ученых Древней Греции. Описание Олимпийских игр, высказывание суждений о их значении для древних греков и современного мира

41-42

Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.

2


Комбинированный урок

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории.



Презентация творческих проектов

Фронтон, дорические, ионические, коринфские колонны, ансамбль, трагедия, комедия, орхестра, скене. Фидий, Мирон, Поликлет, Пракситель, Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно

историческом значении древнегреческой культуры

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание особенностей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. Описание архитектурных памятников Афинского Акрополя, выдающихся скульптурных произведений и устройства древнегреческого театра. Умение высказывать суждение о значении древнегреческой культуры в мировой истории

Македонские завоевания - 5 часов

43

Возвышение Македонии

1


Изучение нового материала

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого1населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского

Македонская фаланга, филиппик. Филипп II, Демосфен, Александр

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение событий и выделять их существенные признаки. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения, природных условий и причин возвышения Македонского царства при Филиппе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. Оценка личности Филиппа II и Демосфена и их роли в истории Древ ней Греции. Умение показывать на карте границы Македонского царства, Херонею и Коринф. Умение работать с историческими документами

44

Завоевания Александра Македонского

1


Комбинированный

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.


Работа с контурной картой

Александр, Дарий III

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между событиями, объектами и их характеристиками, описывать события и давать им оценку. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Предметные: Знание основных событий и сражений Восточного похода Александра Македонского. Объяснение причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Александра и его роли в истории. Умение показывать на карте направления походов македонской армии, места важнейших сражений и границы державы Александра Македонского

45-46

Греческий Восток

2


Комбинированный урок

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств.

Формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.



Презентация творческих проектов «Александрия Египетская»

Эллинизм. СелевкНикатор, Птолемей, Сострат, Эратосфен, Аристарх Самосский

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание всемирно-исторического значения эллинистической культуры

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные:

Знание причин распада державы Александра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечательностей. Умение показывать на карте границы эллинистических государств и высказывать суждения о культурных достижениях эпохи эллинизма

47

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

1

Повторительно-обобщающий урок


Актуализировать и обобщать знания по истории Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию.


Контрольная работа поразделу «Древняя Греция»


Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Давать оценку событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание основных терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов и условий исторического развития Древней Греции, а также вклада древних греков в мировую культуру. Умение показывать на карте территорию древнегреческой цивилизации и ее основные центры

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час

Образование Римской республики - 4 часа

48

Начало римской истории

1


Изучение нового материала

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.



Ликтор, сенат, патриций, плебей. Эней, Амулий, Ромул, Рем, Сервий Туллий, Тарквиний Гордый, Порсена, Муций Сцевола

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного, факты от мнений и предположений, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии. Умение показывать на карте территорию Апеннинского полуострова, остров Сицилия, земли, населенные латинами, этрусками, галлами. Описание памятников культуры этрусков. Знание политической организации и социальной структуры Рима в царский период. Сопоставление легенды о возникновении Рима с данными археологических раскопок

49-50

Республика римских граждан.

2


Комбинированный

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.


Работа с контурной картой


Консул, диктатор, народный трибун, легион, понтифик, авгур, фециал

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Более подробное представление о системе государственной власти и управления. Толерантное отношение к религии других народов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

Предметные: Знание причин и характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов, народных трибунов) и римских жрецов (понтификов, авгуров, фециалов). Умение давать характеристику римской армии и римской религии


51

Завоевание Римом Италии.

1


Комбинированный

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.


Форум. Бренн, Пирр

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о различном характере войн и о войнах Рима как захватнических

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, отличать факты от предположений, делать выводы, объяснять причины событий. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение

Предметные: Знание основных событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима. Умение показывать на карте территорию Римской республики после побед в Италии


Римские завоевания в Средиземноморье - 3 часа

52

Первая война с Карфагеном

1


Изучение нового материала

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий.



Гамилькар, Гай Фламиний, Ганнибал

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения. Умение сравнивать военные силы соперников, объяснение необходимости для римлян создания военного флота. Умение показывать на карте территории, завоеванные Римом


53

Война с Ганнибалом.

1


Комбинированный

Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию.

Ганнибал, Квинт Фабий Максим, Гай ТеренцийВаррон, Публий Корнелий Сципион, Тит Ливий

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий во Второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. Умение работать с историческими источниками, описывать ход войны и ее основные сражения, показывать на карте поход Ганнибала в Италию, места важнейших сражений, территории, завоеванные Римом


54

Рим — завоеватель Средиземноморья

1


Комбинированный

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.



Проверочное тестирование по главе

Провинция. Марк Порций Катон

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о захватническом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание завоеваний римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом. Описание системы управления провинциями


Гражданские войны в период Римской республики - 5 часов

55

Народные трибуны — братья Гракхи.

1


Изучение нового материала

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.


Проверочное тестирование по теме «завоевания в Средиземноморье»

Гражданская война. Тиберий Гракх, Гай Гракх

Личностные: Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности

Метапредметные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права

Предметные: Знание причин начала гражданских войн в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности


56

Сулла — первый военный диктатор Рима.

1


Комбинированный

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

Проскрипции, вольно- отпущенник. Югурта, Гай Марий, Луций Корнелий Сулла, Митридат

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание важности государственных преобразований

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание причин и содержания военной реформы Гая Мария, причин установления и сущности диктатуры Суллы. Умение давать характеристику правлению Суллы и его реформам. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности


57

Восстание Спартака.

1


Комбинированный

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

Презентация творческих проектов

Гладиатор, амфитеатр. Спартак, Марк Красс, Помпей

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание положения рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Умение показывать на карте направления походов восставших рабов и места сражений


58

Цезарь — повелитель Рима

1


Комбинированный

Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны, сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.



Триумвират. Марк Красс, Гней Помпей, Гай Юлий Цезарь, Гай Кассий, Марк Брут

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание событий борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описание личности триумвиров. Умение давать характеристику правлению Цезаря и его реформам. Умение показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной 49—45 гг. до н.э.


59

Падение республики.

1


Комбинированный

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики.



Проверочное тестирование по главе

Амнистия, империя. Марк Антоний, Октавиан, Клеопатра

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков оценивания своей работы и работы одноклассников. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

Предметные: Знание основных событий, связанных с падением республики в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важнейших сражений


Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа

60

Император Октавиан Август

1


Изучение нового материала

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян




Преторианская гвардия, титул «цезарь». Октавиан Август, ПублийКвинтилий Вар, Меценат, Вергилий, Гораций

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание роли идеологии в управлении обществом

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие поэтических произведений. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание особенностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. Характеристика личности Августа. Приведение примеров поэтических произведений, прославлявших Августа. Умение показывать на карте границы Римской империи в период правления Августа


61

Цезари Рима.

1


Комбинированный

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета.




Нерон, Траян, Корнелий Тацит

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание особенностей правления императоров Нерона и Траяна. Характеристика личности Нерона и Траяна. Формулирование своего отношения к ним. Умение показывать на карте завоеванные Траяном территории


62-63

Жизнь в Римской империи.

2


Комбинированный

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи.


Проверочное тестирование по главе

Акведук, атрий, термы, колон. Каракалла

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении римской культуры

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие памятников архитектуры. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание особенностей римской архитектуры, видов архитектурных сооружений Рима. Приведение примеров и описание памятников архитектуры Рима времен империи. Знание условий жизни и занятий населения в столице и в провинциях. Объяснение причин вытеснения труда рабов трудом колонов


Закат античной цивилизации - 5 часов

64

Кризис Римской империи в III веке

1


Изучение нового материала

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

Гений. Аврелиан

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о существовании системных кризисов в истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание внутренних и внешних причин и условий кризиса империи. Приведение доказательств кризиса империи. Описание деятельности Аврелиана по восстановлению и укреплению империи


65

Христианство

1


Комбинированный

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

Язычество, христианство, Евангелие, апостол, трапеза, епископ, патриарх, римский папа, церковь. Иисус Христос, Понтий Пилат

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания.Толерантное отношение к людям различных религиозных убеждений

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание условий возникновения христианства, основных исторических сведений о жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства в Римской империи, а также становления и укрепления христианской церкви


66

Императоры Диоклетиан и Константин.

1


Комбинированный

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.


Презентация творческих проектов

Тетрархия, диадема. Диоклетиан, Константин, Елена

Личностные:Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Представление о значении реформаторской деятельности в истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах,

Предметные: Знание государственной деятельности и реформ императоров Диоклетиана и Константина. Характеристика личности императоров, оценка их деятельности. Умение высказывать суждения о причинах, целях и результатах их преобразований. Умение показывать на карте новую столицу Римской империи


67

Падение Западной Римской империи

1


Комбинированный

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.


Работа с контурной картой

Вандализм. Феодосий I, Аларих, Атилла, Флавий Аэций

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описание людей и событий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Приведение доказательств ослабления и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяснение причин ее распада на Западную и Восточную империи и падения Западной Римской империи. Умение работать с историческими источниками, показывать на карте направления движения варварских народов и племен


68

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»

1


Повторительно-обобщающий урок

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.


Контрольная работа по разделу «Древний Рим»


Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе древних народов в историю культуру человечества. Толерантное отношение к людям различных религиозных убеждений. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты и события, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание основных терминов, понятий и дат, а также основных событий истории Рима периода империи. Умение давать характеристику правлению римских императоров. Приведение примеров достижений древних римлян. Знание и умение показывать на карте границы Римской империи в различные периоды ее истории


Повторение и обобщение 2 часа

69

Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир»

1


Обобщение и систематизация знаний по курсу «История Древнего мира»

Актуализировать и обобщать знания по истории п\о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья.

Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п\о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия.



Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание значения всей эпохи Древнего мира во всеобщей истории

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с тестовыми заданиями разного уровня сложности. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценивании своей работы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

Предметные: Знание основных периодов и событий истории Древнего мира. Умение давать общую характеристику древних цивилизаций и государств и показывать их на карте. Оценивать деятелей древней истории. Приведение примеров культурных достижений древних народов. Представление о практическом применении знаний, полученных на уроках истории


70

Итоговое тестирование по курсу История древнего мира

1





Личностные:Осознание необходимости повторения для закрепления знаний. Понимание необходимости приобретения знаний в области истории














Календарно-тематическое планирование курса по истории Средних веков для 6 класса


Наименование раздела и тем

Часы

Дата

Тип урока

Основные понятия

Планируемые результаты (ФГОС)

Всеобщая история. История средних веков

1

Введение. Что такое средние века?

1


Изучение нового материала

Средние века, медиевистика, хроники, этнография

Предметные: Понятие «средние века», Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков

Метапредметные:Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»?

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания, полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса

Раздел 1 Раннее средневековье (10 часов)

Глава 1. В центре Ойкумены (2 часа)

2

Новый Рим

1


Изучение нового материала

Император Константин. Синклит, Царьград, монастырь, Византия.

Предметные:Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей

Метапредметные:Обучающиеся смогут самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»?

Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.

Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии

Личностные:Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи.

3

Расцвет Византии

1


Изучение нового материала

Император Юстиниан. Историк Прокопий кесарийский. Гражданское право, базилик, неф, мозаика,


Работа с контурной картой

Предметные: Обучающиеся научатся составлять исторический портрет императора Юстиниана. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.

Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников.

Метапредметные: Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии)

При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана.

Обучающиеся работая в парах с текстами учебника, смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности.

Личностные: Выразить свое отношение к деятельности императора Юстиниана. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи

Глава 2 Бури на окраинах (3 часа)

4

Варвары-завоеватели

1


Изучение нового материала

Аларих, Аттила. Вандалы, франки, гунны, великое переселение народов.

Предметные: использовать историческую карту как источник информации о великом переселении народов, падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств.

Метапредметные:Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя

Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен, а также учатся координировать свою позицию с позициями одноклассников.

Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют)

Личностные: Обучающиеся смогут оценить уровень развития варваров-завоевателей

5

Возникновение и распространение ислама

1


Изучение нового материала

Бедуины, Мекка, Кааба, хиджра, Коран, Аллах, мусульманин, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, шииты, сунниты. Пророк Мухаммад.

Предметные: Узнают о жизни Арабов в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама.

Метапредметные: Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках

Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат

Личностные:Обучающиеся учатся толерантно относится к религиозным чувствам представителей разных конфессий.

6

Мир ислама

1


Изучение нового материала

Джихад, эмиры, эмират, медресе



Предметные:Знания о завоевании арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Метапредметные: Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при планировании работы на уроке.

Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников при работе с историческими текстами.

Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные арабами. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в Арабский халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.

Личностные:Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям мусульманского мира. Освоение общекультурного наследия при формулировании вывода о том, какую роль внес мусульманский мир в историю других народов.

Глава 3 Держава франков (2 часа)

7

Рождение королевства франков

1


Изучение нового материала

Хлодвиг из рода Меровея. Салическая правда. Карл Мартелл. Майордом. Пипин Короткий


Самостоятельная работа

Предметные:Узнают о народах Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда»

Метапредметные:Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»?

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.

Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними.

Личностные: Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество жизни человека. Формирование представлений об объединяющей силе религии как части института власти.

8

Император Карл

1


Комбинированный

Карл Великий, Алкуин.



Предметные: Узнаюто Державе Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.

Метапредметные: Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия в новом учебном материале

При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи Карла Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Обучающиеся учатся составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Раскрывать причины распада империи Карла Великого. Сравнивать роль Церкви в Византийской империи и империи Карла Великого.

Личностные: Обучающиеся смогут выразить свое отношение к деятельности Карла Великого, высказывать аргументированное суждение о значении его правления

Северная Европа во времена викингов (3 часа)

9

«Люди севера» - норманны

1


Комбинированный

Норманны, конунг, викинги, альтинг



Предметные: овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития исторического общества

Узнают онорманнах: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.

Метапредметные:Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»?

Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?»

Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало.

Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим в разных областях Европы

Личностные: Выразить свое отношение к набегам викингов.

10

Сколько раз завоевывали Англию

1


Изучение нового материала

Вассал, сеньор, феодальная лестница

Предметные:овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития исторического общества

Узнают об особенностяхсредневекового европейского общества. Аграрное производство. Феодальные землевладения

Метапредметные:Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре презентации « средневековый феод»

Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»?

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор, вассал, сословия.

Личностные: Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе

11

Обобщающий урок по теме «Раннее средневековье»

1


Обобщение и систематизация знаний

Проверочное тестирование по разделу

Предметные: Повторят особенности раннего средневековья, умение сравнивать эпохи и оперировать историческими понятиями

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Раздел 2 Европа на подъёме (12 часов)

Глава 5 Крестьяне и рыцари (3 часа)

12

Земля и власть

1


Изучение нового материала

Вассал, сеньор, феодальная лестница



Предметные: Обучающиеся узнают о средневековом европейском обществе. Аграрное производство. Феодальные землевладения.

Метапредметные: Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре презентации « средневековый феод»

Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»?

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор, вассал, сословия.

Личностные: Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе

13

Вечные труженики

1


Изучение нового материала

Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство


Практическая работа

Предметные: Обучающиеся получат знания о крестьянстве, феодальной зависимости, повинностях. Условия жизни. Крестьянская община

Метапредметные: Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община

Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян

Личностные:Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько бесправным было положение крестьянства в средние века.

14

За стенами замков

1


Изучение нового материала

Феодал, рыцарь, замок



Предметные:научатся составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории на основе полученных знаний. Узнает что такое Феодальная иерархия, знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Метапредметные:Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия)

При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести

Личностные:Обучающиеся после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском замке и проиллюстрировать его»

Глава 6 Западная Европа в эпоху Крестовых походов (2 часа)

15

Империя и церковь

1


Изучение нового материала


Предметные:История образования Французского и Германского королевств. Причины возвышения церкви и духовенства. Отношение светских правителей и церкви.

Метапредметные:Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»?

Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное.

Личностные:Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

16

Крестовые походы

1


Изучение нового материала

Крестовые походы, еретик, инквизиция.


Работа с контурной картой

Предметные: научатся использовать историческую карту как источник информации о направлениях Крестовых походов: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена.

Метапредметные:Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем.

Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного.

Личностные:Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых походов для жителей Европы и мусульманского мира.

Глава 7 Лики средневекового города (3 часа)

17

«Возвращение» городов

1


Изучение нового материала

Коммуна, цехи, мастер, подмастерье, шедевр, ратуша, романские и готические соборы.



Презентация творческих проектов

Предметные: научатся проводить поиск информации в исторических текстах, составлять описание образа жизни различных групп населения, городов в средневековых обществах средневековой истории; Узнают положении ремесла в средневековом городе, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан.

Метапредметные:Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»?

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.

Обучающиеся научатся сравнивать и характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни.

Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе

Личностные: Освоение общекультурного наследия

18

В сердце средневекового города

1


Комбинированный

19

В поисках знаний

1


Изучение нового материала

Школа, университет, схоластика

Предметные: Сформируют представление о знаниях средневекового человека, какое место религии занимала в их жизни. Образование: школы и университеты

Метапредметные: Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия

Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика.

Личностные: Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия

Глава 8 Вершина Средневековья (4 часа)

20

Во главе христианского мира

1


Изучение нового материала

Ереси, еретик, инквизиция

Предметные: Узнают о положении церкви в период средневековья, что такое ересь: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв.

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей.

Личностные: Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков.

21

Папы, императоры и короли в Европе 12-15 вв.

1


Изучение нового материала

Централизация, Великая хартия вольностей, парламент


Работа с источником

Предметные: научатся использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей-походов, завоеваний, колонизаций и др., Раскрывать характерные, существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя. Узнают что такое Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции

Метапредметные: Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации (по вопросу возникновения и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств)

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой

Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие-против.

Личностные: Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;

22

Тяжкие времена

1


Изучение нового материала

УотТайлер. «Авиньонское пленение пап». Схизма. Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы

Предметные: Сформируют представление о экономическом и социальном развитие европейских стран. Обострении социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание УотаТайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк.

Метапредметные: Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк, Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.

Личностные: Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности.

Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений

23

На востоке Европы

1


Изучение нового материала

Положение населения, особенности социально-политического устройства.



Проверочное тестирование по разделу

Раздел 3 Дальние страны

Глава 9 Где был и где не был Марко Поло (5 часов)

24

Во владениях великого хана

1


Изучение нового материала

Темуджин-Чингисхан, Батый, Тамерлан.

Предметные: Сформируют свое представление о Монгольской Державе: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов

Метапредметные: Удерживают цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное.

Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

25

Индия: раджи и султаны

1


Изучение нового материала

Раджа, Будда. Каста

Предметные: Сформируют представление о внутреннем устройстве Индии: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат, смогут сравнить государственный строй Индии с другими странами этого времени.

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Обучающиеся научатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии.

Личностные: Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

26

Поднебесная империя и страна Сипанго

1


Изучение нового материала

Самурай, синтоизм

Предметные: Сформировать представление о Китае в средние века: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в средние века. Сравнивать эти страны на основе имеющихся знаний.

Метапредметные: Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Обучающиеся учатся представлять описание, характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Китая и Японии.

Личностные: Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

27

Очень разная Африка

1


Изучение нового материала

Социально-экономическое устройство. Управление.

Предметные: Сформируют представление о положении Африки и Америки в эпоху Средних веков, научатся показывать на карте исторические места, узнают новые факты о населении этой части света, религии и т.д.

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Обучающиеся научатся представлять описание характеристику культуры и народов Африки и Америки в период средневековья. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии.

Личностные: Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

28

Мир совсем неизвестный

1


Изучение нового материала

Природное и социально-экономическое положение Африки и Америки.


Проверочное тестирование по разделу

Раздел 4 На пороге нового времени (2часа)

Глава 10 Навстречу новой эпохе

29

И снова Европа

1


Изучение нового материала

Эпоха Возрождения, Ренессанс, гуманизм, гуманисты


Презентация творческих проектов

Предметные: Получат представление о развитии знаний о природе и человеке на пороге нового времени. Что такое Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Византийская империя. Падение Византии

Метапредметные: Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий

Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера

Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии

Личностные: Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.

30

Обобщающий урок по теме «История Средних веков»

1



Контрольная работа

Предметные: Средние века в истории

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.

Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

История России

31

Введение

1


Изучение нового материала

История. История России. История Древнего мира. История средних веков. Периодизация истории России изучаемой в 6 классе. Факторы истории. Исторические источники.

Предметные: Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков России

Метапредметные: Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»?

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса

Раздел 1 Древние жители нашей Родины (4 часа)

32

Первобытная эпоха

1


Изучение нового материала

Первобытная эпоха. Каменный век. Бронзовый век. Производящее хозяйство. Родовая община.

Племя. Скотоводство, земледелие. Ремесло. Языковая семья

Предметные: Формирование представления о Истории России как части всемирной истории. Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. лет назад) охотники и собиратели ледниковой эпохи(40-35 тыс. лет.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи).Узнают почему стал возможным переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству.Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Узнают новые понятия

Метапредметные: Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути  достижения учебных задач. Обучающиеся учатся определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия.

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся обобщать изучаемый материал по первобытной эпохе на территории нашей страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные по истории Древнего мира,  самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Обучающиеся учатся структурировать учебный материал в процессе работы над таблицей

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса. Понимание, что история России является частью всемирной истории

33

На окраинах античного мира

1


Изучение нового материала

Скифы, киммерийцы, античный мир, Греческая колонизация, Колония, Полис, Сарматы, Гунны

Предметные: Узнают о первых очагах цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.

Метапредметные: Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить

Обучающиеся учатся умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении вопроса: «Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье».

Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья

Личностные: Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны

34

Кочевые племена на территории Восточной Европы в 3-10 веках

1


Изучение нового материала

ВолжскаяБулгария, Хазарский каганат,

Предметные: Узнают причины великого переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, ВолжскаяБулгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма

Метапредметные: Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Обучающиеся учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.

Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»?

Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.

Личностные: Формируется межэтническая толерантность, уважение и принятие культуры, образа жизни других народов, населявших территорию нашей страны

35

Восточные славяне в 6-8 веках

1


Комбинированный

Склавины, анты, летопись, «Повесть временных лет». Нестор. Залежная система земледелия, пашенное земледелие. Бортничество. Дружина. Идолы



Проверочное тестирование по разделу

Предметные: Знание географического положения и природных условий России, истории расселения славянских племен. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество

Метапредметные: Обучающиеся учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале, учатся умению самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Обучающиеся учатся ставить вопросы. Учатся инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации

Обучающиеся учатся показывать на карте места расселения славянских племен. Сравнивать различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями местности.

Обучающиеся учатся работать с текстом учебника, находить информацию в учебнике при ответе на вопрос: признаки родового строя и зарождения государства в жизни восточных славян в VII-VIIIвеках. Обобщать материал и представлять его в виде таблицы «Жизнь восточных славян в сер. 1 тыс.- в конце 1 тыс.»

Личностные: Осознание своей этнической принадлежности через освоение культурных ценностей в частности в сфере древних религиозных (языческих) верований. Формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для культурной самоидентификации личности.

Раздел 2. Древняя Русь в 9-12 веках (9 часов)

36

Образование Древнерусского государства

1


Изучение нового материала

Варяги, Рюрик, Аскольд, Дир. Олег. Путь «Из варяг в греки



Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать описания объектов и событий, устанавливать взаимосвязи между событиями, приводить доказательства своим утверждениям. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы, формулировать вопросы для одноклассников, обсуждать вопросы со сверстниками, высказывать и аргументировать свою точку зрения

Предметные: Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнерусского государства, истории образования, культурных достижений и религиозных верований. Умение показывать на карте территорию Древнерусского государства. Описание памятников древнерусской культуры.

37

Первые русские князья

1


Изучение нового материала

Ольга, Игорь, Святослав. Константин Багрянородный, Куря. Уроки, погосты, полюдье

Предметные: овладение базовыми историческими знаниями по теме: Формирование княжеской власти, первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Князь и дружина, полюдье.

Метапредметные: Обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать материал (представлять его в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из «Повести временных лет»

Личностные: У обучающихся формируется образ социально- политического устройства Киевской Руси, представление о государственной организации

38

Князь Владимир и крещение Руси

1


Изучение нового материала

Князь Владимир.


Работа с источниками.

Предметные: Знание основных событий и особенностей политики князя Владимира. Оценка личности князя Владимира и его роли в истории.

Метапредметные: Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Обучающиеся учатся вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении ответа на вопрос: Какое значение имела деятельность Владимира Святославича для Древнерусского государства и общества до и после 988 года?

Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Учатся давать оценку принятия христианства на Руси. Учатся устанавливать причинно-следственные связи в вопросе о принятии христианства.

Личностные: Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Святославича.

39

Древняя Русь при Ярославе Мудром

1


Изучение нового материала

Ярослав Мудрый, Борис, Глеб, Святополк. Русская Правда, Правда Ярослава

Предметные: Сформируют представление о Древней Руси при Ярославе Мудром, узнают о роли его личности в истории.

Метапредметные: Обучающиеся учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе «Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде» Хлодвига»? Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала

Обучающиеся учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при решении проблемного вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?

Обучающиеся учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать выводы о том, чьи интересы оно защищало. Анализировать статьи Древнерусского законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстрирующие признаки сохранение родоплеменных традиций в законодательстве. Оценивать деятельность Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет.

Личностные: Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Ярослава Мудрого, Бориса и Глеба, Святополка Окаянного.

40

Преемники Ярослава Мудрого и борьба за Киевский престол

1


Изучение нового материала

Лестничная система престолонаследования

Предметные: Знание основных событий и особенностей политики при приемниках Ярослава Мудрого.

Метапредметные: Обучающиеся учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания.

Обучающиеся учатся осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при изучении новой темы

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать выводы. Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира Мономаха. Давать оценку лествичной системы престолонаследия, приводить доказательства ее несовершенства. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию

Личностные: Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Владимира Мономаха

41

Общественный строй Древней Руси

1


Изучение нового материала

Общественный строй Древней Руси.


Самостоятельная работа.

Предметные: Знание общественного строя в Древней Руси, описание и общая характеристика.

Метапредметные: Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. (Ранее полученная информация по соц. составу общества на основе оценки законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная информация по данному вопросу)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия.

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней Руси и западной Европы в X-XIIвеках, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану. Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.

Личностные: У обучающихся формируется образ социального устройства Киевской Руси.

42

Православная церковь в Древней Руси

1


Изучение нового материала

Митрополит, приход. Десятинная церковь, монастыри, иноки, обитель, игумен. Нестор, Агапит, Алипий

Предметные:

Метапредметные: Обучающиеся учатся при планировании достижения целей (при работе над мини проектом) самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения. Овладевать основам саморегуляции в познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Обучающиеся учатся работать в группе над поиском решения проблемы, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающиеся используя разнообразные источники, учатся находить дополнительную информацию о том, какие дохристианские праздники и традиции были приспособлены к новой вере. Создавать мини проекты. Учатся доказывать, что христианство приобщило Русь к высокой духовности, важнейшим достижениям культуры

Личностные: Обучающиеся учатся эмоционально положительно принимать свою культурную, религиозную, нравственную, этническую идентичность

43

Культура Древней Руси

1


Комбинированный

Кириллица, пергамен, береста, миниатюра, летописи, жития, крестово-купольная форма храма, Софийский собор, мозаика, фреска, канон, иконопись.


Презентация творческих проектов

Предметные: Узнают культуре Руси в период средневековья, памятниках культуры и роли личности в истории.

Метапредметные: Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем ситуации поиска необходимых доказательств дляподтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Учатся работать в группе, устанавливать рабочие взаимоотношения, эффективно сотрудничать, строить продуктивное взаимодействие.

Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества

Личностные: Обучающиеся осваивают общекультурное наследие. Учатся эмоционально положительно принимать свою этническую принадлежность

44

Обобщающий урок по теме «Древняя Русь 9-12 века»

1



Контрольная работа

Предметные: знание новых понятий и терминов, умение работать с картой.

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.

Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

Раздел 3 Русские земли в 12-начале 13 века (6 часов)

45

Удельный период русской истории

1


Изучение нового материала

Удел, натуральное хозяйство, раздробленность

Предметные: Сформируют представление оэкономических и политических причинах раздробленности. Последствия раздробленности.

Метапредметные: Обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию результатов работы.

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над вопросом «Значение удельного периода в истории России»

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков. Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. ( Устанавливать причинно-следственные связи) Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.

Личностные: Обучающиеся учатся основам социально критического мышления при работе над таблицей «положительные и отрицательные последствия раздробленности Руси».

46

Южная Русь

1


Изучение нового материала

Юрий Долгорукий. «Слово о полку Игореве»

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответа на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля превратилась в арену борьбы между князьями»

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейшего Киевского княжества. Учатся давать характеристику княжества по плану: 1) географическое и политическое положение 2) соседи и внешняя политика, 3)особенности управления княжеством, 4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5)Яркие исторические личности, 6)памятники истории и культуры.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответа на вопрос

47

Юго-Западная Русь

1


Изучение нового материала

Ярослав Владимирович ОсмомыслКончанский,уличанские старосты, посадник, тысяцкий, архиепископ, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

48

Новгородское государство

1


Изучение нового материала

Новгородская земля: особенности социальной структуры и политического устройства, вече, тысяцкий, владыка, архимандрит

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

49

Владимиро-Суздальская Русь

1


Изучение нового материала

Владимиро-Суздальское кн-во, внутренняя, внешняя политика, Юрий Долгорукий, борьба за Киев, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо


Практическая работа

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

50

Обобщающий урок по теме «Русские земли в 12-начале 13 века»

1



Проверочное тестирование по разделу

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

Раздел 4 Русь между Востоком и Западом (5 часов)

51

Монгольское нашествие на Русь

1


Изучение нового материала

Создание державы Чингисхана, Сражение на Калке, Вторжение в Рязанские земли, разгром Владимирского кн-ва, поход на Новгород, нашествие на Юго-западную Русь, монгольские племена, Чингисхан, Батый, Курултай, Фураж.

Предметные: Сформируют представление о татаро -монголах, причинах их похода, узнают социально-экономическую и политическую организацию их общества. Овладеют новыми понятиями.

Метапредметные: Обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над важными вопросами

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий.

Личностные: Обучающиеся учатся основам социально критического мышления, развивают интерес к истории.

52

Натиск с Запада

1


Изучение нового материала

Походы шведов на Русь, завоевание крестоносцами Прибалтики. Александр Ярославович. Невская битва, Ледовое побоище, дружина

Предметные: узнают о соседствующих государствах на западе. Причинах напряженных отношений. Научатся показывать на карте военные сражения и походы полководцев. Узнают о роли отдельных личностей в истории нашей страны.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления; Учатся работать с картой, находить границы стран, значимые исторические места.

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

53


Русские земли под властью Золотой Орды

1


Изучение нового материала

Образование Золотой Орды, ордынское владычество, повинности русского населения, борьба русского населения против Орды, ярлык, г. Сарай, баскаки, выход, резеденция.

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе. Роли удельных князей в развитии региона.

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы


54

Великое княжество Литовское и русские

земли

1


Изучение нового материала

Формирование Литовского государства, присоединение русских земель к Литве, Миндовг, литовские племена, Гедимин, Ольгерд

Предметные: узнают о географическом положении, хозяйстве, политическом строе княжества Литовского

Метапредметные: Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя. Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение - давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного вывода о преимуществах и недостатках системы управления;

Обучающиеся учатся работать с исторической картой.

Личностные: Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы

55

Обобщающий урок по теме «Русь между востоком и западом»

1



Проверочное тестирование по разделу

Предметные: Повторениеизученного материала, умение использовать новые понятия.

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса


Раздел 5 Объединение русских земель вокруг Москвы (5 часов)

56



Возвышение Москвы

1


Изучение нового материала

Черносошные крестьяне, трехпольная система севооборота. Хан Узбек. Иван Калита,Чолхан

Предметные: Сформируют представление о причинах возвышения Москвы, оценивать действия Ивана Калиты, результаты соперничества Москву и Литвы.

Метапредметные: Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой

Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы.

Обучающиеся учатся оценивать факторы, которые предопределили экономический и политический подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Комментировать итоги правления Даниила в Москве

Личностные: У обучающихся формируется понимание важности политического прогнозирования. Представление о большом значении личности в политическом процессе

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного по знания. Представление о многофакторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий

показывать на карте места основных сражений войн


57


Москва при Дмитрии Донском

1


Изучение нового материала

Семен Гордый, Иван красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий. Мамай. Куликовская битва. Челубей. Андрей Серпуховский, Дмитрий Боброк-Волынский. Тохтамыш



Предметные: Сформировать представление о роли Дмитрия Донского в истории, целях и результатах его деятельности. Роль и значение куликовской битвы. Умение работать с картой.

Метапредметные: Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей. Преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем действия в новом учебном материале

Обучающиеся учатся давать и аргументировать оценку деятельности Дмитрия Донского. Учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками. Учатся осуществлять контроль, оценку деятельности.

Обучающиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об изменении отношения Руси с Золотой Ордой Объяснять причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный материал при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а кто поддержал Дмитрия Ивановича».

Личностные: У обучающихся формируются чувство гордости за свою страну, уважения к истории, эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности.

58

Куликовская Битва

1


Изучение нового материала

59

Московская Русь при приемниках Дмитрия Донского.

1


Изучение нового материала

Тамерлан. Едигей. СофьяВитовтовна. Василий и Дмитрий Шемяка. Сибирское, Казанское, Астраханское, Касимовское ханства. Большая Орда.



Предметные:

Метапредметные: Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества и других удельных земель. Формулировать проблему наследования власти в государстве. Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

Личностные: Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

60

Русская православная церковь во второй половине 13-середине 15 века

1


Изучение нового материала

Митрополит максим, митрополит Пётр, Сергий Радонежский. Троицкий монастырь.Пересвет, Ослябя.



Презентация творческих проектов

Предметные: Сформируют представление о положении русской православной церкви в 13-15 веках

Метапредметные: Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Актуализация знаний об организации церкви в Древней Руси. Обучающиеся устанавливают причинно-следственные связи при ответе на вопрос: « Почему именно Москва становится религиозным центром Руси»? описывают этапы обретения русской церковью независимости.

Личностные: Обучающиеся учатся давать и объяснять собственную оценку действиям Сергия Радонежского, Пересвета, Осляби. Усваивают гуманистические, ценности.

Раздел 6 Создание Московского царства (9 часов)

61

Конец удельной эпохи

1


Изучение нового материала

Иван III,Марфа Борецкая, хан Ахмат

Предметные: Узнают предпосылки образования Российского государства, о роли личности Иван III в этом процессе, свержение ордынского ига.

Метапредметные: Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути достижения цели. Умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности, формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров

Обучающиеся учатся навыкам поискового и изучающего чтения при заполнении таблицы. Показывать на карте рост территории Москвы. Объяснять значение создания единого Русского государства. Учатся описывать «Стояние на реке Угре». Учатся составлять характеристику ИванаIII.

Личностные: У обучающихся формируется чувство российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, ее историческое прошлое

62

От великого княжества к царству

1


Изучение нового материала

Местничество, Дворец, Казна, кормления, наместники, царь, волости, дворяне, сословия, поместье. Судебник, юрьев день. Софья Палеолог. Филофей.

Предметные: Узнают о социально-политическом устройстве государства. Научатся проектировать, сравнивать историческую ситуацию с современностью и предшествующими этапами.

Метапредметные: Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Обучающиеся учатся в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

Обучающиеся учатся выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Русского государства, системе управления страной. Раскрывать содержание и оценивать значение Судебника 1497 года. Использовать содержащиеся в судебники сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Объяснять смысл теории «Москва - Третий Рим». Сравнивать российское общество в начале XVI века с обществом европейских стран в позднем средневековье.

Личностные: Обучающиеся учатся основам социально критического мышления

63

Иван Грозный-первый русский царь

1


Комбинированный

Елена Глинская, Адашев, Курбский, Сильвестр. Избранная Рада, Земский Собор. Подьячие. Стрелецкое войско.

Презентация творческих проектов

Предметные: Научатся объяснять причины и следствия реформ Ивана Грозного, овладеют новыми понятиями, узнают о изменении социально-политической ситуации в стране.

Метапредметные: Обучающиеся учатся овладевать основами прогнозирования в познавательном вопросе как предвидения будущих событий и развития процесса. Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий при работе с учебным материалом.

Обучающиеся учатся задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности.

Обучающиеся учатся систематизировать учебный материал при заполнении таблицы «Реформы Ивана IV

Личностные: У обучающихся формируется образ социально- политического устройства в период правления Ивана IV

64

Внешняя политика России при Иване Грозном

1


Изучение нового материала

Ливонская война. Стефан Баторий. Строгановы. Ермак Тимофеевич. Хан Кучум.

Предметные: Узнают внешнеполитическую ситуацию в эпоху Ивана Грозного. Причины походов Ивана грозного. Роль личности в истории.

Метапредметные: Планируют решение учебой задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом трудностей.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения структурированию текста, умению выстраивать последовательность описываемых событий.Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Определять какие задачи и направления внешней политики России стали главными. Характеризовать основные направления внешней политики Ивана Грозного по алгоритму, и использовать историческую карту как источник информации о внешней политике Ивана Грозного.

Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу, проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи.

65


Опричное лихолетье и конец московской династии Рюриковичей

1


Изучение нового материала

Опричнина, земщина


Практическая работа

Предметные: Узнают новые понятия «опричнина», выяснят изменения в положении основных слоев населения в период опричнины и роли, которую она сигала в истории.

Метапредметные: Учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. Учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Обучающиеся учатся основам изучающего, чтения при поиске ответа на вопрос о том какой точки зрения на причины и цели опричнины придерживается автор учебника. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Учатся давать характеристику особенностям внутренней политики Ивана Грозного, давать свою оценку ее целесообразности, составлять описание образа жизни различных групп населения во время правления Ивана IV.

Личностные: Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успеха учебной деятельности Определять свое отношение к опричному террору

66

Русская православная церковь в конце 15-16 веке

1


Изучение нового материала

Иосиф Волоцкий, Нил Сорский. Стоглавый собор. Юродивые. Патриаршество


Презентация творческих проектов

Предметные: Узнаюто изменении положения русской православной церкви в 15-16 веке.

Метапредметные: Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

Овладевают основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности;

Актуализировать свои знания о ересях средневековой Европы, сравнивать их с ересями на Руси. Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей. Структурировать материал. Раскрывать характерные, существенные черты православных ценностей, господствовавших в средневековом обществе в 15-16 веке

Личностные: Учатся определять свое собственное отношение к разным религиозно-нравственным позициям (Иосиф Волоцкий , Нил Сорский)

67-68

Русская культура в конце 15-16 веке

2



Иван Федоров. «Домострой». Афанасий Никитин. Аристотель Фиораванти, Антон и Марк Фрязины, Алевиз Миланец, Пьетро Антонио Солари. Дионисий. Барма и Постник Яковлев. Федор Конь. Шатровый

стиль. Презентация творческих проектов


Контрольная работа

Метапредметные: Оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние, полученное от успешной / не успешной работе на уроке.

Вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой, иллюстрациями

Обучающиеся учатся составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства

Личностные: Освоение общекультурного наследия России. Чувство гордости за свою Родину.


69

Обобщающий урок по курсу История Средних веков

1



Основные понятия, персоналии, даты-события

Предметные: оперировать понятиями из курса История Средних веков, сравнивать и делать выводы

Метапредметные: Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии.

Актуализация знаний. Рефлексия.

Личностные: Сохраняют мотивацию учебной деятти, выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности

70

Итоговый тест

1





Календарно-тематическое планирование курса по истории для 7 класса


Наименование раздела и тем

Часы

Дата

Основные понятия. Элементы содержания.

Планируемые результаты (ФГОС)

Всеобщая история. История Нового времени

1

Введение.

Что такое Новое время?

1


Новая история – период Всеобщей истории. Хронологические рамки Новой истории. Периодизация Новой истории

Личностные:

-воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам

-развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Метапредметные:

-формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане

-формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства

-создание условий для практического освоения морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

Предметные:

-овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития исторического общества в Новое время


Раздел 1 Ранее Новое время. Конец 15-первая половина 17 века (17 часов)

Глава 1 Великие географические открытия (2 часа)


2

Начало великих географических открытий

1


Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки, торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.

Практическая работа 21 урок

Творческая работа 3 урок

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Представление о причинах географических открытий.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с раз личными источниками информации, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание причин великих географических открытий, их последствия, знание фактического материала.

3

Новый и старый свет: время перемен

1



Предметные: обучающиеся научатся показывать на карте важнейшие географические открытия, выявлять причинно-следственные связи происходящих явлений. Показывать на карте колонизацию Америки.

Познавательное УУД:- находить в учебниках и др. источниках достоверную информацию, необходимую для решения познавательных задач;

Личностные: формируют устойчивый познавательный интерес.

Глава 2. Меняющийся облик Европы (3 часа)

4

Развитие техники

1


Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании. Изменение в жизни европейцев.


Практическая работа 4 урок

Презентация творческих проектов 6 урок

Личностные: Познавательный интерес к истории, процессу научного познания.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с раз личными источниками информации, давать описание людей и событий того времени, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Раскрыть характерные существенные черты экономического и социального развития стран в Новое, представления о мире и общественных ценностях.

Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие поэтических произведений. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Предметные: Знание причин появления капиталистических отношений и значение которое они играли для общества Нового времени.

5

Рождение капитализма

1


6

Повседневная жизнь европейцев в 16-17 веках

1


Глава 3 Европейское возрождение (2 часа)

7

Культура Высокого Возрождения в Италии

1


От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма. Первые утопии. Томас Мор, Ф.Рабле, Уильям Шекспир, Мигель Сервантес. Музыкальное искусство Западной Европы. Новые тенденции в изобразительном искусстве. Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти (факты биографии и главные произведения)



Предметные: Научатся определять характерные черты эпохи Возрождения, особенности творчества ключевых представителей эпохи. Познавательное: находить в учебниках и др. источниках достоверную информацию, необходимую для решения познавательных задач;- анализировать, обобщать, доказывать делать выводы. Регулятивные:определять цель, проблему в учебной деятельности; работать по плану сверяясь с целью; Коммуникативные: излагать свое мнение, аргументируя и подтверждая его фактами;

8

Гуманизм за Альпами

1


Развитие новой науки в 16-17 вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак Ньютон, Уильям Гарвей, Френсис Бэкон, Рене Декарт, Локк.


Презентация творческих работ


Предметные: Сформируют представление о мировоззрении человека Нового времени, движущих силах технического прогресса. Коммуникативные: Смысловое чтение.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Глава 4. Реформация и контрреформация в Европе (2 часа)

9

Реформация и крестьянская война в Германии

1


Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Лютеранская церковь. Протестантизм. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение

Предметные: научатся формулировать причины Реформации, узнают о роли личности М. Лютера, Ж. Кальвина в Истории, распространение идей Реформации в Европе.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные: формируют устойчивый интерес к истории


10

Реформация и контрреформация в 16 веке

1


Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. Борьба пап с Реформацией

Предметные: Обучающиеся научатся объяснять термины и понятия, знать причины и последствия религиозной революции, использовать документы при ответе на вопрос.

Познавательные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.

Коммуникативные: Смысловое чтение.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Глава 5 Государства Западной Европы в 16-первой половине 17 века (5 часов)

11

Могущество и упадок империи, в которой «никогда не заходило солнце»

1


Абсолютная монархия, Карл V, идальго, гранды, инквизиция, Филипп II

Предметные: Обучающиеся научатся выделять характерные черты абсолютной монархи как типа государственного устройства, понимать причины расцвета и упадка Испании, рассказывать о событиях с опорой на документы, формулировать и доказывать положения, формирование отношения к многонациональному государству, формирование целостного мировоззрения.

12

Нидерланды против Испании

1


Революция, гёзы, республика, Вильгельм Оранский

Предметные: обучающиеся научатся выделять особенности экономического и политического развития Нидерландов в 16 в. Причины экономические и религиозные противоречия с Испанией.

Показывать знание исторических фактов на основе документов, развитие творческих навыков.

Понимать причины и значение национально-освободительной борьбы.

13

Англия при Тюдорах

1


Англиканская церковь, огораживания, майорат, джентри, протекционизм, Генрих VIII, Елизавета I

Предметные: обучающиеся научатся выделять особенности экономического и политического развития Англии, причины королевской реформации, особенности англиканской церкви, соотносить общие процессы и отдельные факты, группировать их по заданному признаку, понимание культурного многообразия мира, формирование толерантности.

14

Франция на пути к абсолютизму

1


Религиозные войны, гугеноты, дворянство шпаги, Варфоломеевская ночь, Генрих IV, Нантский эдикт, Ришелье


Практическая работа

Обучающиеся научатся формулировать причины формирования французского абсолютизма, причины и ход религиозных войн во Франции, группировать явления и события по заданному признаку, проводить сравнение по заданным признакам, понимать значение веротерпимости в истории и современном обществе.

15

Международные отношения в 16-17 веках

1


Дипломатия, торговые войны, система европейского баланса, Тридцатилетняя война.

Обучающиеся научатся формулировать причины международных конфликтов в 16-17 вв., описывать исторические события на основе документов и карты, понимать особенности мирного и военного решения конфликтов, формулировать личную позицию.

Глава 6 Европейская культура в конце 16-первой половине 17 века (3 часа)

16

Начало революции в естествознании

1


Просветители 18 в. – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер, Ш.-Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо, А.Смит, Ж.Тюрго.

Презентация творческих проектов

Предметные: обучающиеся научатся выделять особенности развития науки, ее влияния на технический прогресс и развитие общества, сравнивать характерные черты культуры Возрождения и барокко, использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям, понимать особенности научной картины мира и ее отличия от религиозной и художественной.

Личностные: сформируют устойчивый познавательный интерес к истории.

17

Литература и искусство на рубеже 16-17 веков

1


Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Д.Дефо, Д.Свифт, П.Бомарше, Ф.Шиллер, И.Гете. Придворное искусство. Значение культурных ценностей эпохи.

Презентация творческих проектов

18

Обобщающий урок по теме «Раннее новое время»

1


знать основные понятия и события истории XVI — первой половины XVII вв.


Тестирование по разделу

Обучающиеся научатся систематизировать и обобщать полученные знания.

Раздел 2 Новое время. Вторая половина 17-18 века (12 часов)

Глава 7. Взлеты и падения монархий (3 часа)

19

Французская монархия в зените: Людовик 14-«король-солнце»

1




Людовик XIV, классицизм

Обучающиеся научатся понимать особенности французского абсолютизма, экономической и религиозной политики Людовика XIV, уметь выявлять общность и различия сравниваемых событий и явлений, понимание культурного многообразия мира, формирование толерантности.

20

Революция в Англии

1


Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Первые династии промышленников. Цена технического прогресса.Пуритане, гражданская война, Кромвель, реставрация, парламентская монархия, права личности.


Самостоятельная работа

Предметные: обучающиеся научатся выявлять причины и ход английской революции, понимать особенности буржуазной революции, связей между развитием государства и общества, выявлять существенные черты явлений и процессов, группировать по заданному признаку, уметь составить исторический портрет, понимать положительные и отрицательные стороны деятельности исторической личности (на примере Кромвеля)

21

Становление Английской парламентской монархии

1


Глава 8. Конец старого порядка. Европа во второй половине 18 века (6 часов)

22

Идеи и общество эпохи Просвещения

1


Просвещение, энциклопедисты, разделение властей, общественный договор, секуляризация культуры; Монтескье, Вольтер, Руссо, А. Смит. Просвещенный абсолютизм.


Презентация творческих проектов

Предметные: обучающиеся научатся понимать особенности философии Просвещения, сравнивать ее с гуманизмом, влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества, знать особенности литературы и искусства XVIII в., знать особенности правового государства и гражданского общества, воспитание гражданской позиции, Раскрывать характерные, существенные черты ценностей, господствовавших в обществе нового времени, религиозных воззрений, представлений человека о мире, уметь работать с текстом учебника и документами, сравнивать различные точки зрения

23

Борьба за передел Европы и мира

1


Война за испанское наследство, война за австрийское наследство, Северная война, Семилетняя война, разделы Польши

Предметные: обучающиеся научатся понимать причины войн «за наследство», расстановку сил и союзов в Европе в XVIII в., развитие умений работать с картой, показывать места сражений, границы государств и их изменения,

Личностные: формирование целостного мировоззрения.

24

Промышленный переворот в Англии

1


Промышленная (индустриальная) революция, станок, паровая машина, модернизация.


Предметные: обучающиеся научатся понимать особенности индустриальной революции в Англии и ее последствия для развития экономики и общества, анализировать и систематизировать информацию, представлять результат в виде таблицы,

Личностные: формирование отношения к техническому прогрессу

25

Война за независимость и образование США

1


Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж.Вашингтон и Т.Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787г. Билль о правах. Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.


Работа с источником

Предметные: обучающиеся научатся выделять особенности английского колониализма, положение американских колоний, причины и ход войны за независимость, особенности государственного устройства США,

Личностные: формирование отношения к освободительным движениям

26

Начало Французской революции

1


Франция в середине 18в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Созыв Генеральных штатов. Учредительное собрание. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну.

Предметные: обучающиеся научатся выделять причины буржуазной революции во Франции, факторы, тормозившие развитие экономики и общества, знать основные этапы революции, соотносить общие исторические процессы, выявлять существенные черты исторических событий по заданному признаку, сопоставлять содержание документов (Декларация независимости США и Декларация прав человека и гражданина), понимать особенности и характерные черты революционного пути развития общества, положительные и отрицательные черты революций

27

От диктатуры якобинцев к Директории

1


Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Термидорианский переворот. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.

Предметные: обучающиеся научатся выявлять причины установления власти якобинцев и якобинского террора, последствия и значение Французской революции для Франции и Европы, соотносить общие исторические процессы, выявлять существенные черты исторических событий по заданному признаку, понимать законы развития революций,

Личностные: формирование личной позиции по отношению к революции и террору

Глава 9. Восток и запад: две стороны единого мира (3 часа)

28

Великие державы Азии в 16-18 веках

1


Основные черты традиционного общества: государство – верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока.

Практическая работа

Предметные: обучающиеся научатся составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в Азиатском регионе в Новое время, раскрыть характерные существенные черты а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время б) эволюции политического строя (включая понятия монархия, самодержавие, абсолютизм и др. в) развития общественного движения (консерватизм, либерализм, социализм)) г) представления о мире и общественных ценностях д) художественной культуры нового времени.

Обучающиеся научатся работать с картой, выделять, систематизировать и сравнивать характерные черты явлений,

Личностные: сформируют взвешенное отношение к колониальным захватам, понимание культурного многообразия мира, формирование толерантности.

29

«Запретные страны»: Китай и Япония в 16-18 веках.

1


Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Маньчжурское завоевание Китая. Япония в эпоху правления династии Токугавы

30

Обобщающий урок по теме «Новое время»

1


Проверка основных терминов и понятий


Контрольная работа


Обучающиеся научатся систематизация и обобщать полученные знания

История России 17-18 века

31

Введение. История России в Новое время.

1


Хронология. Россия в новое время, изменение в жизни общества.




Личностные:

-воспитание уважения к истории, культурным и историческим памятникам

-развитие устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива

Метапредметные:

-формирование способности ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане

-формирование умения ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства

-создание условий для практического освоения морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества

Предметные:

-овладение базовыми историческими знаниями , а так же представлениями о закономерностях развития исторического общества в Новое время в мире и в России.


Раздел 1 Смутное время (7 часов)

32

В преддверии смуты

1


Экономические трудности в начале 17-го века, интервенция польских войск,

Самозванец, Лжедмитрий.поход на Москву, правитель Василий Шуйский, восстание И. Болотникова, Лжедмитрий2

Предметные: Научатся выделять причинно-следственные связи в изменении социально-экономического положения в стране, выделять основные черты этого этапа истории. Знание особенностей правления Лжедмитрия 1.позицию дворян в годы правления Василия Шуйского, Роль иностранных государств в Смутном времени.

Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения. Сравнивать внутреннее положение с соседними странами, стран устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: Смысловое чтение.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

33

Лжедмитрий 1

1


34

Царь Василий Шуйский

1


35

Лжедмитрий 2

1


36

Междуцарствие (1610-1612)

1


Первое и второе ополчение,

К. Минин, Д. Пожарский,

Династия Романовых

37

Второе ополчение и освобождение Москвы

1


38

Обобщающий урок по теме «Смутное время»

1


Систематизация и обобщение изученного материала по теме.


Проверочное тестирование по разделу

Раздел 2 Россия при первых Романовых (9 часов)

39

Правление Михаила Федоровича (1613-1645)

1


Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.

Предметные: учащиеся научатся анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г., использовать их для характеристики политического устройства России.
Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царей Михаила Федоровича, Алексея Михайловича и Фёдора Алексеевича.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Регулятивные: составление плана и последовательности учебных действий

Коммуникативные:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.


40

Царь Алексей Михайлович (1645-1676)

1


Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам.


Работа с источником

41

Россия в 17 веке

1


Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.


Презентация творческих проектов

Познавательные: Объяснять смысл понятия «абсолютизм» на основе знаний из курса всеобщей истории. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г., использовать их для характеристики политического устройства России.
Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством.
Характеризовать личность и деятельность царей Алексея Михайловича и Фёдора Алексеевича.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять смысл понятий: мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждатьпричины и последствия новых явлений в экономике России. Учащиеся научатся смысловое чтение; умение находить нужную информацию

Регулятивные: смысловое чтение; умение находить нужную информацию

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог

42

Присоединение Украины к России

1


Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.

Предметные: учащиеся научатся: показыватьна карте территорию России и области, присоединённые к ней в XVII в., ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

43

Раскол в Русской православной церкви

1


Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум.

Предметные: Учащиеся научатсяобъяснять смысл понятий: церковный раскол, старообрядец. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризоватьпозиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (в том числе в форме высказывания в ролевой ситуации).

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

44

Народные волнения в 1660-1670

1


Бунташный век, городские бунты, восстание Степана Разина.


Практическая работа

Предметные: Обучающиеся научатся показывать территории на карте и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрыватьпричины народных движений в России XVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

45

Освоение Сибири и Дальнего Востокав17 веке

1


Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Завершение присоединения Сибири.


Работа с контурной картой

Предметные: обучающиеся научатся показывать на карте основные направления освоения Сибири и дальнего востока.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.


46

Просвещение, литература и театр в 17 веке

1


Просвещение и литература в XVII веке. Культура и быт в XVII веке

Предметные: обучающиеся научатся описывать памятники культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города), характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII .

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные: формируют устойчивый интерес к истории


47

Архитектура, живопись и повседневная жизнь в 17 веке

1


Рассказывать архитектуре, живописи, о нравах и быте русского общества XVII в., используя информацию из источников.


Контрольная работа

Раздел 3. Эпоха реформ Петра 1 (10 часов)

48

Наследники Алексея Михайловича

1


Немецкая слобода, СимеонПолоцкий,, реформы Ордина – Нащекина, преобразовательные планы В. В. Голицына, Регентство

Предметные: обучающиеся научатся характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII-XVIII вв., используя историческую карту о объяснять, в чём заключались предпосылки петровских преобразований, объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Давать оценку внешнеполитической деятельности Петра I, характеризовать важнейшие преобразования Петра I и систематизировать материал. Использовать тексты исторических источников (отрывки петровских указов, Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. Объяснять смысл понятий: протекционизм, меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне.Давать оценку итогов экономической политики Петра I.

Познавательные:Умениеопределять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Регулятивные:Умениесамостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Умение соотносить свои действия с

Коммуникативные: Смысловое чтение.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

49

Начало правления Петра 1

1


Потешные полки, наставник дьяк Никита Зотов, Великое посольство, лавра, брандер.

Презентация творческих проектов


50

Начало Северной войны

1


Нарвская конфузия, царь-антихрист , рекрутская повинность. Полтавская битва (27 июня 1708г.). Морские сражения: у мыса Гангут, у острова Гренгам, Ништадский мирный договор.

51

Перелом в Северной войне

1


52

Конец Северной войны

1


53

Государственные преобразования Петра 1

1


Правительствующий сенат, коллегии, генерал-прокурор, аристократия, « Табель о рангах», губернии, абсолютизм, Святейший Правительствующий синод.


Практическая работа

54

Экономика при Петре 1.

Народные движения при Петре 1

1


Протекционизм, меркантилизм, мануфактура.

Приписные крестьяне,

Подушная подать. Причина народных восстаний, Астраханское восстание, восстание К. Булавина, рабочие люди, отходники, посессионные крестьяне.


55

Преобразования в области культуры и быта

1


Академия наук.кант. гравюра. Кунсткамера.гражданская азбука. профессиональное образование. Наставление « Юности честное зерцало».клавикорды. ассамблеи. новое летоисчисление, введение европейской одежды.


Презентация творческих проектов.

Предметные: обучающиеся научатся характеризовать основные преобразования в области культуры и быта. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников («Юности честное зерцало», изобразительные материалы и др.).

Познавательные: формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Регулятивные: способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и товарищами

Личностные: Определяют свою личностную позицию

56

Династия Романовых в первой четверти 18 века

1


Гвардия. фавориты., регентша, государственный переворот,

Верховный тайный совет , кондиции

Предметные: обучающиеся научатся объяснять причины дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.

Личностные: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

57

Обобщающий урок по теме «Эпоха реформ Петра 1»

1


Знание и повторение основных понятий, причины и последствия основных процессов и явлений.


Контрольная работа.



Раздел 4 Россия после Петра Великого (4 часа)

58

Наследники Петра Первого

1


Особенностей внутренней и внешней политики императоров: Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.

Предметные: обучающиеся научатся объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I. Составлять исторические портреты Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны. Рассказывать об участии России в войнах, важнейших сражениях и итогах войны. Характеризовать внешнюю политику преемников Петра I.

Познавательные: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы.

Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные.

Коммуникативные: Смысловое чтение.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

Личностные: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

59

Правление Анны Иоанновны (1730-1740)

1


60

Императрица Елизавета Петровна (1741-1761)

1


61

Наука, просвещение и культура России в середине 18 века

1


Новые черты в творчестве писателей и поэтов XVIII в.: личности литераторов, светский характер их произведений, новые жанры и темы сочинений; становление русской классической поэзии. Театр, опера, балет в российской культуре XVIII в., Архитектурный стиль XVIII в. Общее и особенное в эпохе Просвещения в России (середина XVIII в.).


Проверочное тестирование по разделу

Раздел 5 Золотой век Екатерины Великой и правление Павла 1 (8 часов)

62

Император Петр 3(1761-1762)

Екатерина 2. Личность и эпоха

1


Личность и внутренняя политика Петра 3, Екатерина 2. Манифест о вольности дворянства.

Предметные: обучающиеся узнают причины прихода к власти Екатерины 2, особенности ее личности и влияние Екатерины 2 на историю России.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные: формируют устойчивый интерес к истории

63

Внешняя политика при Екатерине 2

1


Коалиция, нейтралитет, буферное государство, полководцы- А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков Г. А. Потемкин.


Работа с контурной картой.

Предметные: обучающиеся научатся определять основные направления внешней политики; показывать по карте территориальные изменения при Екатерине II. Составлять исторические портреты А.В.Суворова, Ф.Ф.Ушакова и давать оценку их деятельности..

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Личностные: формирование устойчивого познавательного интереса

64

Восстание Е.И. Пугачева (1773-1774)

1


Самоуправление, Манифест Пугачева, основные этапы крестьянской войны, пути решения «крестьянского вопроса», прелестные грамоты.

Предметные: обучающиеся научатся показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е.И. Пугачёва.
Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику Е.И. Пугачёва на основе текста учебника, дополнительных источников информации. Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II в отношении Пугачёвского восстания. Раскрывать смысл понятия «просвещённый абсолютизм» на основе знаний из всеобщей истории. Рассказывать об основных мероприятиях и особенностях политики просвещённого абсолютизма в России. Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и высших слоев городского населения.Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).Представлять характеристику (исторический портрет) Екатерины II и её деятельности.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Личностные: Формирование целостного мировоззрения

65

Внутренняя политика при Екатерине 2

1


«просвещенный абсолютизм»,

«золотой век русского дворянства»,

секуляризация земель, межевание, монополия, каторга


66

Правление Павла 1 (1796-1801)

1


«Романтический император», новый порядок престолонаследия, изменения в работе государственного аппарата, ограничение дворянских прав и привилегий, оборонительные войны

Предметные: обучающиеся научатся характеризовать основные мероприятия внутренней и внешней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе текста учебника и дополнительных источников информации. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственных наблюдений.

Познавательные: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Регулятивные: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Коммуникативные: Смысловое чтение.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

Личностные: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера

67

Просвещение и наука во второй половине 18 века

1


Академия наук, М.В. Ломоносов,

Открытие Московского университета,

система образования в России, академические экспедиции,


Презентация творческих проектов

68

Литература и искусство во второй половине 18 века

1


Система жанров, сентиментализм, А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву», крепостные театры


Презентация творческих проектов

69

Повторительно обобщающий урок по теме «Новое время»

1


Обобщать и систематизировать исторический материал.


70

Поверочный промежуточный тест по курсу История Нового времени

1














Календарно-тематическое планирование 8 класс


Наименование темы

Часы

Дата

Основные понятия. Элементы содержания.

Планируемые результаты (ФГОС)

1

Введение

1


Человек, общество, мир в эпоху промышленного переворота. Технические и социально-политические последствия промышленного переворота. Изменения в повседневной жизни людей, условиях их трудовой деятельности, психологии и этике поведения.

Научатся объяснить смысл понятий человек, общество, промышленный переворот. Характеризовать виды источников по истории Нового времени (XIX век). Источники Нового времени и современности об эпохе Нового времени (XIX век). Новые явления и процессы в международных отношениях в связи с промышленным переворотом, разделом мира на метрополии и колонии, модернизацией. Получат целостное представление об историческом этапе развития человечества в XIX – начале XX века как оригинальном и важном периоде Всеобщей истории, который ознаменовался созданием единой системы мирохозяйственных связей, возникновением мирового рынка, на котором господствовала небольшая группа европейских держав, и в связи с этим ростом социальных, политических и культурных противоречий, ставших причиной большинства войн и конфликтов ХХ столетия;

Раздел 1. Реакции и революции в европейском и мировом развитии 5 часов

2

Империя Наполеона 1

1


Внутреннее и внешнее положение Франции после термидорианского переворота (1794 – 1799 гг.). Личность Наполеона Бонапарта и его роль в военно-политических событиях 1789 – 1799 гг. Переворот 18 брюмера 1799 г., новая Конституция и политика Наполеона на посту первого и «пожизненного» консула (1799 – 1804 гг.). Реставрация монархии во Франции (1804 г.) и ее особенности.

Войны Франции во времена империи и причины побед французской армии. Тильзитский мир (1807 г.) и его значение в борьбе Франции за господство в Европе. Условия и последствия континентальной блокады Англии (1806 -… г.).


Предметные: Научатся показывать по карте рост французской империи при Наполеоне I; назвать основные этапы её формирования; указать её отличия от традиционных монархических государств; проанализировать главы из «Кодекса Наполеона» и выяснить его влияние на европейское законодательство 19 века; выяснить, как сам Наполеон оценивал свой поход на Россию и его последствия. Научатся применять новые понятия на практике.умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов; приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XIX – начале ХХ века, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


3

Народы против Французской империи

1


Отношение народов Европы к революции и революционным войнам Французской республики. Причины смены отношения к Франции после реставрации в ней монархии. Превращение Европы в «фамильное владение семейства Бонапарт» и политика французского императора и его вассальных монархов в захваченных землях.

Национально-освободительные движения и восстания в странах Европы против французского господства; реформы, содействовавшие пробуждению национального самосознания народов Европы. [Восстание в Испании 1808 – 1814 гг.]

Господство Наполеона над Европой [Вандомская колонна 1806 – 1810 гг.] и углубление кризиса империи. Обострение политических и экономических противоречий между Францией и Россией в 1810 – 1811 гг.



Сформируют представление о развитии военных действий в Европе в 1813-1814 гг., о полном крахе наполеоновской армии.

Знать положение стран завоеванных Н.Бонапартом.

Уметь анализировать итоги и значение войны Франции с Россией.

Уметьделать выводы из политической и военной деятельности Н.Бонапарта. Приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XIX – начале ХХ века, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; Научатся проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);



4

Поход в Россию и крушение Французской империи

1


Цели Наполеона в войне с Россией. Основные этапы и события войны 1812 года. Причины поражения Франции. Создание новой антифранцузской коалиции. Битва народов (16 – 19 октября 1813 г.) и ее значение.

Венский конгресс (1814 – 1815 гг.). Создание Священного союза (1815 г.): инициаторы, цели и значение первой в истории международной политической организации.


5

Священный союз и революционное движение в Европе в 1820-1830 гг.

1


Две тенденции в политике Священного союза.

Освободительные и революционные движения в странах Европы в 1820 – 1830-е гг.: революции 1830 г. во Франции и Бельгии, восстания в Греции (1821 – 1829 гг.) и Польше (1830 – 1831 гг.) и др. Участие Священного союза в политических конфликтах. Отношение западноевропейского общества к событиям в Европе. [Дж.Байрон и мятежная Греция.]


Научатся объяснятьпричину создания системы безопасности в Европе и массовых выступлений против монархии в странах Европы, указывать даты, причины и события революционных восстаний в Европе, применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Нового времени, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России, прослеживать тенденции изменений в политических, экономических, социальных и культурных процессах последнего периода Нового времени, объяснять причины этих перемен и их влияние на европейское и мировое развитие в ХХ столетии; планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры); Получат опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.

6

Освободительное движение в Латинской Америке в первой половине 19 в.

1


Положение колоний в Латинской Америке в начале XIX века. Социально-экономические и политические противоречия между населением колоний и метрополиями. Предпосылки подъема национально-освободительных движений


Научатся давать описание колониальных порядков среди местного населения Л.Америки,, характеризовать причину потери контроли испанской короны над латиноамериканскими колониями. Освоят гуманистические традиции и ценности, становление которых в последний период Нового времени приобрело еще более масштабный и влиятельный характер на дальнейшее историческое развитие человечества; уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов; готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; Получат умение давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Нового времени, в том числе на основе их изображений, первоисточников и дополнительной информации; синхронизировать факты биографии и жизнедеятельности современников XIX столетия, высказывать суждения об их роли в истории своих государств, а также в европейской и мировой истории;


Раздел 2. Становление национальных государств в Европе 3 часа

7

Незавершенные революции 1848-1849 гг. в Европе

1


Франция: причины революции 1848 г., основные этапы, участники и результаты революционных выступлений. Влияние французской революции на страны Центральной Европы.

Причины революции в германских государствах и основные требования ее участников.

Предпосылки и причины революционного движения в Австрийской империи. Особенности целей и характера революций в Вене, Венгрии, в итальянских и славянских владениях Австрии. Причины поражения революции в империи Габсбургов.

Научатся выделять основные причины подъема революционного движения в Европе, характеризовать настроение общественности в странах Европы. Получит умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами, характерными для Нового времени, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении в масштабах одного государства, а также общеевропейской и всемирной истории;способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;

8

Начало воссоединения Италии и объединения Германии

1


Положение Италии и Германии.

Личность К. Кавура и его роль в истории создания королевства Италия. Дж. Грибальди и его роль в борьбе за независимость Италии. Этапы воссоединения Италии в результате войн с Австрией (1859 и 1866 гг.) и революции (1860 г.).

Объективные и субъективные причины ведущей роли Пруссии в борьбе за объединение Германии. Личность О.Бисмарка и его роль в этом процессе. Война с Австрией и образование Северогерманского союза (1867 г.).


Научатся выделять причины, значение и итоги революций во Франции, Германии, Австрии, выявлять главные факты и события из документов.готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых в последний период Нового времени приобрело еще более масштабный и влиятельный характер на дальнейшее историческое развитие человечества; уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

9

Франко-германская война и Парижская коммуна

1


Внутриполитическое и международное положение Франции во времена Второй империи.

Причины и повод к войне между Францией и Пруссией. Завершение процессов объединения Италии и Германии в результате поражения Франции. Создание Германской империи (1871 г.). Причины восстания в Париже 18 марта 1871 г., его социальная база.



Научатся выявлять причины франко-германской войны, и ее значение, а так же причины уничтожения парижской коммуны. Получат умение сравнивать однородные исторические факты, характерные для разных периодов Нового времени (индустриальные и аграрные страны, абсолютная и конституционная монархия, колонии и метрополии, т.д.) или для разных стран и народов мира в XIX - начале XX века; объяснять причины их общности и различий, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты); приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XIX – начале ХХ века, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;


Раздел 3. Европа на пути промышленного развития. Социальные и идейно-политические итоги 3 часа

10

Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине 19 в.

1


Особенности промышленного развития в первой половине XIX века.

Условия формирования рабочего класса и объединения их в самостоятельную политическую силу;


Практическая работа

Научатся характеризовать новые черты промышленного производства, изменения в развитии транспорта и его значение, называть имена изобретателей.умения давать комплексную характеристику важных фактов из истории последнего периода Нового времени (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, их этапы, результаты, прогнозируемые следствия), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни, идейно-политические течения и др.), оформлять результаты своей работы в соответствующих форматах таблиц (конкретизирующие, сравнительно-обобщающие), логических схем и других видов условно-графической наглядности (кластеры, графы и др.);

11

Индустриальные страны во второй половине 19-начале 20 века

1


Этапы технического прогресса и изменения в облике промышленности под влиянием новых явлений и процессов.. Расслоение наемных работников. Развитие профсоюзного движения в эпоху монополистического капитала.


Научатся выделять основные этапы технического прогресса, социально-экономические изменения под действием новых веяний. Получат умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию в учебнике и разных источниках, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам всеобщей истории Нового времени (XIX – начало XX века); способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории и культуры Нового времени, ее связи с настоящим и будущим человечества, с собственным профессиональным и личностным самоопределением.


12

Консервативные, либеральные и социалистические идеи 19 в.

1


консерватизм, классический либерализм, социализм и марксизм, их течений во второй половине XIX – начале XX вв. (анархизм, ревизионизм, социал-демократия)

Самостоятельная работа

Научатся характеризовать особенности идей общественных течений и их представителей, анализировать труды мыслителей.умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты); Получат умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Нового времени, в том числе на основе их изображений, первоисточников и дополнительной информации; синхронизировать факты биографии и жизнедеятельности современников XIX столетия, высказывать суждения об их роли в истории своих государств, а также в европейской и мировой истории;

Раздел 4. Ведущие страны мира в середине 19-начале 20 века 5 часов

13

Великобритания и ее доминионы

1


Геополитическое положение Британской империи во второй половине XIX века: метрополия, колонии и доминионы; их взаимовлияния.


Проверочное тестирование

Научатся характеризовать положение Индии в половине XIX века и завоевание её англичанами, готовить и защищать компьютерный проект, знать основные события и факты из истории Индии в половине XIX века.умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов; освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых в последний период Нового времени приобрело еще более масштабный и влиятельный характер на дальнейшее историческое развитие человечества; уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

14

США: причины и итоги Гражданской войны 1861-1865

1


Предпосылки и условия социально-экономического и политического развития США в середине XIX века.

Причины и этапы Гражданской войны (1861 – 1865 гг.), ее итоги.

Научатся выявлять особенности формирования американской нации, причину, ход событий, периодизацию, представителей гражданской войны в США. Получат опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны, сформируют умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);


15

Страны Западной и Центральной Европы

1


Франция после поражения во франко-прусской войне (1870 – 1871 гг.).

Внешнеполитическое и внутреннее положение Германии после объединения страны и победы во франко-прусской войне.

Внешнеполитическое и внутреннее положение Австро-Венгрии. Положение Австро-Венгрии, Германии и Франции на карте Европы и мира в начале ХХ века.

Научатся определять основные итоги войны, характеризовать положение стран на мировой арене. Получат умения сравнивать однородные исторические факты, характерные для разных периодов Нового времени (индустриальные и аграрные страны, абсолютная и конституционная монархия, колонии и метрополии, т.д.) или для разных стран и народов мира в XIX - начале XX века; объяснять причины их общности и различий, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования; Сформируют способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);


16

Государства Южной и юго-Восточной Европы

1


Италия после объединения страны, балканские страны.

Научатся характеризовать Социально-экономическое и политическое развитие Италии после объединения страны и причины, тормозившие индустриализацию: проблемы неравномерности развития Севера и Юга, иностранных инвестиций, становления рабочего движения и др. Положение Балканских стран в середине XIX века и борьба за освобождение от турецкого господства. Получат умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов;


17

Япония на пути модернизации

1


Реставрация Мэйдзи (1863 – 1869 гг.)

Политические, экономические, военные, религиозные, административные, социальные и др. реформы второй половины XIX – начала XX вв.; Колониальная политика Японии в 1890-е гг. в отношениях с соседними странами. Отношения Японии с Россией, США, Англией и другими ведущими странами мира в начале XX века.

Страны Европы, Япония и США на политической карте мира в начале ХХ века.

Проверочное тестирование

Научатся определять положение страны в середине XIX века в результате политики самоизоляции и в связи с индустриальным развитием государств Европы и США, итоги и значение проникновения иностранцев и их товаров в восточную страну, их социально-экономические последствия для Японии. Внутренняя и внешняя политика Японии. Сформируют готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Нового времени, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России. Расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;


Раздел 5. Восток в орбите влияния запада. Латинская Америка в конце 19-начале 20 века. 6 часов

18

Индия под властью англичан

1


Особенности английского проникновения в Индию в первой половине XIX века. Роль Ост-Индской компании в расширении зависимых территорий. Завершение покорения Индии к середине XIX века. Особенности колониального режима англичан, его влияние на разные слои индийского общества, экономическое и культурное развитие страны.


Научатся характеризовать положение Индии в половине XIX века и завоевание её англичанами, готовить и защищать компьютерный проект. Знать основные события и факты из истории Индии в половине XIX века. Умение проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых в последний период Нового времени приобрело еще более масштабный и влиятельный характер на дальнейшее историческое развитие человечества; уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

19

«Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами

1


Внутреннее и внешнее положение Китая в первой половине XIX века в результате политики самоизоляции. Причины и характер «опиумных войн» 1840 – 1842 и 1856 – 1860 гг., их влияние на превращение Китая в полуколонию. Раздел Китая на экономические сферы влияния между индустриальными державами мира.


Практическая работа

Научатся характеризовать положение Китая в половине XIX века, знать причину, периодизацию, итоги «Опиумных» войн в Китае.умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами, характерными для Нового времени, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении в масштабах одного государства, а также общеевропейской и всемирной истории; приобщение к культурно-историческому наследию человечества, созданному в XIX – начале ХХ века, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

20

Османская империя и Персия в 19-начале 20 века.

1


Углубление кризиса Османской империи в первой половине XIX века; Османская империя в международной политике европейских держав. Национально-освободительные движения в Турции во второй половине XIX - начале XX века. Младотурецкая революция 1908 – 1909 гг. и ограниченность ее результатов.


Научатся объяснить причины кризиса Османской империи, характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Османской империи. Сформируют готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; Получат умения различать в учебном и документальном текстах факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию в учебнике и разных источниках, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам всеобщей истории Нового времени (XIX – начало XX века);


21

Завершение колониального раздела мира

1


Основные группы стран, сложившиеся к началу ХХ века. Соотношение разных групп населения в общей численности населения мира.

Характеристика ведущих колониальных держав (Великобритания, Франция, Германия, Италия, США, Япония и др.)

Научатся характеризовать основные группы стран, сложившиеся к началу ХХ века, положение различных слоев общества, характеризовать ведущие страны Европы.умения датировать важнейшие события и процессы Новой истории зарубежных стран, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития Запада и Востока, синхронизировать факты из истории разных народов и государств, в том числе с историей России XIX века; Получат умения сравнивать однородные исторические факты, характерные для разных периодов Нового времени (индустриальные и аграрные страны, абсолютная и конституционная монархия, колонии и метрополии, т.д.) или для разных стран и народов мира в XIX - начале XX века; объяснять причины их общности и различий, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования, проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);


22

Колониализм: последствия для метрополий и колоний

1


Особенности колониальной политики и ее последствий в конце XIX – начале XX века для «старых» государств Европы, с одной стороны, для Германии, США и Японии, с другой. Предпосылки модернизации в странах Азии в начале ХХ века. Два этапа в развитии национально-освободительных движений колониальных и зависимых стран, ориентированные, соответственно, на возврат к традиционному обществу и переход к модернизационному развитию.

Самостоятельная работа

Научатся выделять основные особенности колониальной политики и ее последствий в конце XIX – начале XX века для «старых» государств Европы, влияние колониализма на жизненный уклад стран, выделять предпосылки модернизации в различных странах.расширение представлений о видах идентичности, актуальных для становления и самореализации человека и общества, для жизни в современном поликультурном мире и эффективного взаимодействия с «другими»;


23

Латинская Америка во второй половине 19-начале 20 века

1


Внешняя политика и положение независимых латиноамериканских государств на международной арене в середине XIX века.

Между Востоком и Западом. Революция 1910 – 1917 гг. в Мексике: предпосылки и причины, социальная база участников, их цели и требования; лидеры революции; итоги. Историческое значение мексиканской революции в эпоху «пробуждения» Азии и Латинской Америки. Восток в орбите влияния Запада: характер и результаты их взаимодействия в XIX – начале ХХ вв.

Проверочное тестирование по разделу

Научатся формулировать основные тенденции в развитии стран Латинской Америки в это время, причины революций и их последствия.умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов; Сформируют способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии задачами изучения истории, спецификой источников, видами учебной и домашней работы, в том числе в группах с одноклассниками и во взаимодействии со взрослыми (учителя, родители, сотрудники учреждений культуры);


Раздел 6. Обострение противоречий на международной арене в конце 19-начале 20 века и первая мировая война 1914-1918. 4 часа

24

Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже 19-20 вв.

1


Политика ведущих государств мира (Австро-Венгрия, Великобритания, Германия, Италия, Франция, США, Япония) в конце XIX – начале XX века

Процессы образования двух военно-политических блоков на протяжении 1870 – 1900-х гг.; состав и союза Центральных держав (1879 – 1882 гг.) и Антанты (1904 – 1907 гг.); их влияние на политическую ситуацию в Европе.


Научатся характеризовать политику ведущих стран мира, умения соотносить единичные события в отдельных странах с общими явлениями и процессами, характерными для Нового времени, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах, оригинальности и культурно-историческом значении в масштабах одного государства, а также общеевропейской и всемирной истории; умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты);


25

Начало Первой мировой войны

1


Причины и повод для объявления войны и вступления в нее европейских государств в июле – августе 1914 г.

Война и общество: отношение к войне в канун и начальный период военных действий; влияние ситуации на фронтах и затяжного характера войны на социально-экономическое и морально-психологическое настроение людей в странах Антанты и германского блока.

Научатся характеризовать основные причины и предпосылки начала первой мировой войны, ее частников, выделять важнейшие события и итоги. Сформируют умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей Нового времени, почерпнутыми из аксиологического анализа документов; готовность формулировать и высказывать публично собственное мнение по «открытым» проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, понимать причины многообразия субъективных позиций, вести конструктивные диалоги; Получат опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны.


26-27

На фронтах первой мировой войны

1


Раздел 7. Наука, культура и искусство в 19-начале 20 века. 3 часа

28

Технический прогресс и развитие научной картины мира

1


Предпосылки ускорения научно-технического прогресса во второй половине XIX – начале ХХ века, его влияние на социальную, экономическую и политическую сферы жизни общества. [Достижения научной мысли.]

Предпосылки для формирования механистических (вульгарно-материалистических) воззрений в науке и обществе во второй половине XIX века. Влияние новейших научных открытий и подходов на рационалистическую картину мира и тенденции ее развития в начале ХХ века. [Общественные науки и история в условиях кризиса механистических воззрений.]


Научатся характеризовать основные предпосылки научно-технического прогресса.умения давать комплексную характеристику важных фактов из истории последнего периода Нового времени (время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов, их этапы, результаты, прогнозируемые следствия), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам или самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного устройства, сферы общественной жизни, идейно-политические течения и др.), оформлять результаты своей работы в соответствующих форматах таблиц (конкретизирующие, сравнительно-обобщающие), логических схем и других видов условно-графической наглядности (кластеры, графы и др.);


29

Культурное наследие 19-начала 20 века

1


Взаимосвязь исторического и культурного развития человечества в XIX – начале XX века. Основные направления


Научатся выделять и различать основные культурные тенденции и направления этого времени. Сформируют умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, библиотеках и музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с темой и познавательным заданием, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (устные сообщения, письменные работы: таблицы, сочинения, планы, схемы, др., - презентации с использованием ИКТ, проекты); освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых в последний период Нового времени приобрело еще более масштабный и влиятельный характер на дальнейшее историческое развитие человечества; уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;


30

Обобщающий урок по разделу «Всеобщая история. История Нового времени»

1


Изменения на политической карте мира в начале ХХ века. Исторические уроки последнего периода Нового времени и их влияние на образы ойкумены, настоящего и будущего человечества в преддверии новой исторической эпохи.

Вклад XIX столетия в политическое и культурное наследие; его значение для современного общества.

Памятники истории и культуры Нового времени (XIX век) на карте мира в родном городе и крае.

Тайны и перспективы изучения истории Нового времени (XIX – начала XX века).

Контрольная работа

Вспомнить и обобщить пройденный материал.

ИСТОРИЯ РОССИИ

31

Введение

1


История России, история Нового времени, самодержавие, конституционные проекты, промышленный переворот, капитализм, исторические источники

Предметные:: Умение характеризовать геополитическое положение Российской империи в начале XIX в., используя текст учебника и историческую карту. Умение определять основные противоречия и задачи развития России в XIX в. Знание основных видов исторических источников по истории России XIX в.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение выделять в тексте главное, делать выводы, анализировать информацию, строить речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение задач согласно инструкциям учителя.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения.


Личностные: Принятие правил поведения и работы на уроках истории. Познавательный интерес к истории России

Раздел 1. Российская Империя в годы правления Александра 1(1801-1825) 9 часов

32

Воцарение Александра 1. Попытки реформ

1


Негласный комитет, Указ о вольных хлебопашцах, конституционный проект, Государственный совет, министерства.

Павел I, Александр I, Н.П. Панин, П.А. Пален, В.П. Кочубей, Н.Н. Новосильцев, А.А. Чарторыйский, П.А. Строганов, М.М. Сперанский

Предметные: Знание основных дат и значения понятий темы урока. Умение объяснять причины заговора против Павла I и роли в нём наследника престола. Умение характеризовать личность Александра I как императора, на основе анализа текста учебника и мнений историков. Умение давать оценку деятельности Негласного комитета. Умение раскрывать значение Указа о вольных хлебопашцах на основе анализа текста учебника и исторического источника (Указ о вольных хлебопашцах). Умение характеризовать проекты М.М. Сперанского. Умение формулировать выводы о характере и итогах первого периода царствования Александра I.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, давать определение понятиям, анализировать информацию, давать характеристику личности и деятельности человека, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, строить речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение задач согласно инструкциям учителя; владение основами самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на его вопросы, вступать в диалог, полно и точно выражать свои мысли, адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, к высказываемым ими мнениям. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Эмпатическое восприятие событий, связанных с заговором против Павла I. Личностная оценка реформаторских инициатив Александра I

33

Российская империя в начале 20 века

1


Дворянство, духовенство, крестьянство, крепостные крестьяне, государственные крестьяне, купечество, мещане, казачество, территориальная специализация, промыслы, акционерная компания.


Практическая работа

Предметные: Овладение понятийным аппаратом темы урока. Умение составлять схему сословного строя Российской империи и давать краткую характеристику каждого сословия. Умение характеризовать особенности экономического развития в начале XIX в., мероприятия правительства в экономической сфере. Умение определять факторы, тормозящие экономическое развитие страны

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, преобразовывать информацию из одной формы в другую, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение ставить задачи в соответствии с заявленной целью урока, планировать свою деятельность, представлять и анализировать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, сообщать конкретное содержание в устной и письменной формах

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России.

34

Восточное направление внешней политики

1


Гюлистанский мирный договор, Бухарестский мир, фактории, антифранцузские коалиции, Тильзитский мир, континентальная блокада, Фридрихсгамский мирный договор.

Александр I, А.А. Баранов, М.И. Кутузов, Наполеон Бонапарт, Я.П. Кульнев

Предметные: Знание хронологии событий и основных дат темы урока. Умение формулировать задачи российской внешней политики на восточном и западном направлениях в начале XIX в. Умение объяснять причины русско-персидской (1804 – 1813), русско-турецкой (1806 – 1812) и русско-шведской (1808 – 1809) войн; оценивать их итоги. Умение рассказывать об участии России в антифранцузский коалициях. Умение характеризовать условия Тильзитского мира (в том числе на основе анализа текста источника) и русско-французские отношения после его заключения. Умение рассказывать о развитии Русской Америки в началеXIX в.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с разными источниками информации, анализировать и структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, подбирать критерии для характеристики объекта, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности, планировать результаты своей работы; владение основами самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение планировать общие способы работы, распределять функции между членами группы, сотрудничать, обмениваться информацией, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, аргументировано высказывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Принятие правил работы в группе. Умение согласовывать свои действия с членами группы. Познавательный интерес к истории России. Понимание исторического значения территорий, вошедших в состав России при Александре I. Личностная оценка внешней политики императора в первое десятилетие царствования

35

Западное направление внешней политики

1


36

Отечественная война 1812 года

1


Отечественная война, партизанское движение, Бородинская битва, редуты.

Александр I, Наполеон Бонапарт, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, М.И. Кутузов, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов, В. Кожина.



Предметные: Умение объяснять причины войны и раскрывать планы сторон. Умение рассказывать об основных событиях Отечественной войны 1812 г., используя историческую карту. Умение оценивать значение Бородинской битвы; анализировать разные точки зрения на её результаты, высказывать своё мнение. Умение выявлять причины победы русской армии в Отечественной войне. Умение оценивать историческое значение войны 1812 г. Умение анализировать текст исторических источников (Переписка Н.М. Карамзина и И.И. Дмитриева, Воспоминания Ф.Н. Глинки) по поставленным вопросам. Умение готовить сообщения об участниках Отечественной войны.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, искать, анализировать и структурировать информацию, выделять в тексте главное, описывать события, устанавливать причинно-следственные связи, строить речевые высказывания вустной и письменной формах, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности, умение планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты, корректировать свои планы и действия, представлять и оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: владение монологической контекстной речью; умение слушать и отвечать на вопросы учителя, высказывать своё мнение и интересоваться чужим

Личностные:Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, высказываемому ими мнению. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Осознание значения народной консолидации в условиях угрозы независимости страны. Эмпатическое восприятие победы русского оружия в Отечественной войне 1812 г. Стремление к сохранению исторической памяти о войне с Наполеоном

37

Завершение войны с Наполеоном и создание Священного союза

1


Венский конгресс, Священный союз, Заграничные походы русской армии, система коллективной безопасности

А.И. Чернышев, Александр I, Людовик XVIII, К. Меттерних


Самостоятельная работа

Предметные: Владение основными понятиями темы. Знание хронологии событий и основных дат темы. Умение определять цели и рассказывать об основных событиях заграничных походов русской армии 1813–1814 гг. Умение характеризовать деятельность и решения Венского конгресса, участие в нём России. Умение объяснять цели создания Священного союза, оценивать роль Александра Iв этом процессе. Умение формулировать выводы о роли России в европейской политике в первой четверти XIX в.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, анализировать информацию, описывать события, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: владение монологической контекстной речью в устной и письменной форме; умение слушать учителя и одноклассников

Личностные: Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли России в европейской политике в первой четверти XIX в.

38

Внутренняя политика Александра 1 после Отечественной войны 1812 года

1


Военные поселения, Уставная грамота, парламент

А.А. Аракчеев, Н.Н. Новосильцев

Предметные: Знание значения основных понятий темы урока. Умение объяснять цели создания, раскрывать сущность военных поселений. Умение анализировать проекты отмены крепостного права А.А. Аракчеева и реформирования политической системы страны Н.Н. Новосильцева; объяснять причины их нереализованности. Умение сопоставлять мнения историков и высказывать своё мнение о характере и итогах внутренней политики Александра I

Метапредметные: Познавательные УУД: умение анализировать и структурировать информацию, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД: владение навыками целеполагания, самоконтроля и самоанализа, умение представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои мысли, высказывать своё мнение и интересоваться чужим

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Уважительное отношение к высказываемому учителем и одноклассниками мнению. Познавательный интерес к истории России. Личностная оценка внутренней политики Александра I после Отечественной войны 1812 г.

39

Тайные общества

1


Союз спасения, Союз благоденствия, Южное и Северное общества, «Конституция» Н.М. Муравьёва, «Русская правда» П.И. Пестеля, конституционная монархия, республика.

А.Н. Муравьёв, Н.М. Муравьёв, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, С.И. и М.И. Муравьёвы-Апостолы, М.С. Лунин, Н.И. Тургенев.


Практическая работа

Предметные: Знание основных дат и персоналий темы урока. Умение раскрывать предпосылки пробуждения общественного сознания во второй четверти XIX в. Умение определять причины возникновения и цели тайных обществ. Умение проводить сравнение первых политических организаций по примерному плану и объяснять причины их распада. Умение анализировать программные документы Северного и Южного обществ, сравнивать их основные положения. Умение составлять тезисные планы переустройства России, согласно «Конституции» Н.М. Муравьёва и «Русской правде» П.И. Пестеля

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, анализировать текст, преобразовывать информацию из одной формы в другую, устанавливать причинно-следственные связи, проводить сравнение, строить логическое рассуждение, делать выводы

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения, планировать свою деятельность, представлять и оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, планировать общие способы работы в группе, брать на себя инициативу, распределять функции, обмениваться знаниями, выступать перед аудиторией

Личностные:Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Принятие правил работы в группе. Уважительное отношение к чужому мнению. Познавательный интерес к истории России. Оценочное мнение об идеях представителей декабристского движения

40

Выступления декабристов в 1812 году

1


Декабристы.

Николай I, М.А. Милорадович, П.Г. Каховский, С.И. Муравьёв-Апостол, М.П. Бестужев-Рюмин, С.П. Трубецкой, П.И. Пестель, К.Ф. Рылеев


Проверочное тестирование

Предметные: Знание основных дат и персоналий темы урока. Умение характеризовать политическую обстановку в России после смерти Александра I. Умение объяснять причины и цели выступления декабристов на Сенатской площади. Умение рассказывать о событиях 14 декабря 1825 г., восстании Черниговского полка и их результатах. Умение сравнивать оценку выступлений декабристов современниками и историками, высказывать своё мнение. Умение готовить сообщения об участниках декабристского движения

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, искать и анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, описывать события, проводить сравнение, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, делать выводы, готовить сообщения.

Регулятивные УУД: принятие и удержание цели и задач урока, умение организовывать выполнение задач согласно инструкциям учителя.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, вступать в диалог, высказывать своё мнение и интересоваться чужим, сообщать конкретное содержание в устной и письменной формах

Личностные:Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, высказываемым ими мнениям. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Эмпатическое восприятие событий 14 декабря 1825 г. и судьбы декабристов. Осознание исторического значение движения декабристов

Раздел 2. Российская империя в годы правления Николая 1 (1825-1855) 5 часов

41


Внутренняя политика Николая 1

1


Третье отделение, жандармы, петрашевцы, кодификация законодательства, обязанные крестьяне, теория официальной народности.

Николай I, А.Х. Бенкендорф, М.В. Петрашевский, М.М. Сперанский, Е.Ф. Канкрин, П.Д. Киселёв, С.С. Уваров

Предметные: Овладение понятийным аппаратом темы урока. Знание основных дат и персоналий темы. Умение характеризовать личность Николая Iкак императора, используя текст учебника и исторических источников (воспоминания современников Николая I, высказывания императора). Умение заполнять таблицу «Задачи и результаты внутренней политики Николая I». Умение объяснять сущность теории официальной народности. Умение формулировать выводы о внутриполитическом развитии России при Николае I

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, анализировать и структурировать информацию, заполнять таблицу, характеризовать личность и деятельность человека, проводить сравнение, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным им правилам работы, владение навыками самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, вступать в диалог, полно и точно выражать свои мысли

Личностные:Умение соблюдать дисциплину на уроке. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Личностная оценка внутренней политики Николая I

42

Экономическое развитие России при Николае 1

1


Фабрики, промышленный переворот.


Презентация творческих проектов

Предметные: Умение давать определения основным понятиям темы урока. Умение раскрывать особенности экономического развития России в 1830–1840-е гг. Умение приводить факты, свидетельствующие о начале промышленного переворота в России в 1830-е гг. Умение рассказывать о развитии машиностроения в России при Николае I. Умение сравнивать промышленный переворот в России и странах Западной Европы

Метапредметные:умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, искать и анализировать информацию, выделять в тексте главное и второстепенное, проводить сравнение, делать выводы.

умение ставить учебные задачи в соответствии с заявленной целью урока, планировать свою деятельность и представлять её результаты.

умение слушать учителя и одноклассников, владение навыками монологической и диалогической речи

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Представление об особенностях экономического развития Российской империи при Николае I.

43

Русско-персидская и Кавказская войны

1


Туркманчайский мирный договор, ислам, имамат, сейм.

Николай I, И.Ф. Паскевич, А.П. Ермолов, Шамиль, А.И. Барятинский, К.П. Романов, И.И. Дибич

Предметные: Знание хронологии событий, основных дат и значение понятий темы урока. Умение формулировать задачи российской внешней политики на кавказском и европейском направлениях при Николае II. Умение объяснять причинырусско-персидской (1826–1828) и Каказской войн, Польского восстания 1830 – 1831 гг.; рассказывать об основных событиях и оценивать их результаты. Умение показывать на исторической карте территории, вошедшие в состав России во второй четверти XIX в. Умение характеризовать отношение Николая Iк революционному движению в Европе. Умение высказывать своё мнение о внешней политике Николая I

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с разными источниками информации, анализировать и структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, подбирать критерии для характеристики объекта, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности, планировать результаты своей работы; владение основами самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение планировать общие способы работы, распределять функции между членами группы, сотрудничать, обмениваться информацией, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, аргументировано высказывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Принятие правил работы в группе. Уважительное отношение к чужому мнению. Познавательный интерес к истории России. Понимание исторического значения территорий, вошедших в состав России при Николае I

44

Россия и революционное движение в Европе. Польское восстание.

1


45

«Восточный вопрос» и Крымская война

1


Восточный вопрос», Адрианопольский мир, Парижский мирный договор.

И.И. Дибич, П.С. Нахимов, В.А. Корнилов, Э.И. Тотлебен, В.И. Истомин


Проверочное тестирование

Предметные: Знание хронологии событий, основных дат и значение понятий темы урока.Умение раскрывать сущность «восточного вопроса» в первой половине XIX в. Умение объяснять причины русско-турецкой войны 1828–1829 гг., оценивать её результаты. Умение определять причины и повод начала Крымской войны, называть её участников. Умение показывать на исторической карте места основных сражений Крымской войны. Умение составлять хронологию событий войны. Умение объяснять причины поражения России в Крымской войне, характеризовать условия Парижского мирного договора

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, анализировать и структурировать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, устанавливать причинно-следственные связи, описывать события, делать выводы

Регулятивные УУД: владение основами самоконтроля и самоанализа, умение планировать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя, оценивать правильность выполнения учебной задачи, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, аргументировать свою точку зрения

Личностные:Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Умение соблюдать дисциплину в классе. Познавательный интерес к истории России. Личностное осмысление проявления героизма русских людей во время Крымской войны. Ценностное отношение к исторической памяти о событиях Крымской войны

Раздел 3. Общественная мысль в России в первой половине 19 века 2 часа

46

Славянофилы и западники

1


Славянофильство, западничество.

А.С. Хомяков, И.В. и П.В. Кириевские, И.С. и К.С. Аксаковы, Ю.Ф. Самарин, П.Я. Чаадаев, И.С. Тургенев, Т.Н. Грановский, С.М. Соловьёв, К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин.


Практическая работа

Предметные: Умение объяснять причины активизации общественной мысли в 1830-е гг. Умение характеризовать взгляды славянофилов и западников по предложенному в учебнике плану. Умение сопоставлять взгляды славянофилов и западников. Умение высказывать свою точку зрения на спор западников и славянофилов о путях развития России и её месте в мире

Метапредметные: Познавательные УУД: работать с различными источниками информации, анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, давать характеристику объекта по заданным параметрам, проводить сравнение, строить логическое умозаключение, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности, планировать свою деятельность, представлять и оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение планировать общие способы работы, обмениваться информацией, аргументировано высказывать свою точку зрения, интересоваться чужим мнением, выступать перед аудиторией

Личностные:Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Принятие правил работы в группе. Умение согласовывать свои действия с членами группы. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Познавательный интерес к истории России. Личностное осмысление идей славянофилов и западников. Собственная позиция по актуальным вопросам спора о путях развития и месте России в мире.

47

Русский утопический социализм

1


Революционеры-демократы, социализм, теория общинного социализма, крестьянская революция.

В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский


Работа с источником

Предметные: Умение рассказывать о возникновении революционно-демократического движения в России. Умение характеризовать взгляды В.Г. Белинского, А.И. Герцена и Н.Г. Чернышевского на пути развития России. Умение объяснять утопичность идей социалистов середины XIX в. Умение сопоставлять взгляды народных социалистов, славянофилов и западников

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, характеризовать объект по самостоятельно выбранным критериям, проводить сравнение, строить речевые высказывания в устной и письменной форме

Регулятивные УУД: владение навыками целеполагания, самоконтроля и самоанализа, умение представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя и одноклассников, высказывать своё мнение и интересоваться чужим, выступать перед аудиторией

Личностные:Освоение норм и правил поведения в классе. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем. Познавательный интерес к истории России.

Личностное осмысление идей представителей революционно-демократического направления общественной мысли

Раздел 4. Церковь и культура в России первой половины 19 века 4 часа

48

Русская православная церковь в первой половине 19 века

1


Святейший Синод, обер-прокурор Святейшего синода, епархии, катехизис.

Серафим Саровский, Амвросий Оптинский, митрополит Филарет (Дроздов)

Предметные: Овладение понятийным аппаратом темы урока. Умение характеризовать систему управления Русской церкви. Умение оценивать роль подвижников благочестия в жизни людей XIX в. и современном мире. Умение рассказывать о деятельности митрополита Филарета (Дроздова), давать ей оценку. Умение высказывать своё мнение о значении Церкви в жизни русского общества первой половины XIX в.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение анализировать информацию, характеризовать личность и деятельность человека, делать выводы, строить речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность в соответствии с инструкциями учителя, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои мысли, высказывать своё мнение и интересоваться чужим

Личностные:Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и сверстниками. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Осознание значения Русской православной церкви в истории России. Понимание значения религии в жизни человека. Личностная оценка роли подвижников благочестия в жизни людей XIX в. и современном мире

49

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Наука и образование.

1


Учебный округ, гимназия, университет, церковно-приходская школа.

М.П. Погодин, Т.Н. Грановский, Н.И. Лобачевский, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби, Н.И. Пирогов, И.Ф. Крузенштерн, Ю.Ф. Лисянский, Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев, Н.М. Карамзин, Е.А. и М.Ф. Черепановы, К.Д. и П.К. Фроловы


Презентация творческих работ

Предметные: Умение характеризовать особенности культурного развития России в первой половине XIX в. Умение объяснять причины культурного разрыва между высшим и низшими сословиями. Умение высказывать своё мнение о степени западного влияния на русскую культуру в первой половине XIX в. Умение характеризовать развитие образования, науки и техники при Александре Iи Николае I; составлять план-перечисление научных и технических достижений. Умение давать оценку деятельности и идей Н.М. Карамзина

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, искать и анализировать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую, строить речевые высказывания в устной форме, делать выводы.

Регулятивные УУД: владение навыками целеполагания, самоанализа и самоконтроля, умение представлять результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД: умение сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог, высказывать своё мнение, слушать учителя и одноклассников

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Познавательный интерес к истории России. Понимание исторического значения научных открытий российских учёных в первой половине XIХ в.

50

Русская литература

1


Золотой век» русской литературы, романтизм, реализм, классицизм, ампир.

К.Н. Батюшков, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров, К.И. Росси, О. Монферран, Б.И. Орловский, А.А. Бетанкур, О.И. Бове, И.П. Мартос, Е.С. Назаров, Дж. Кваренги, В.Н. Асенкова, В.А. Каратыгин, М.С. Щепкин, П.М. Садовский, К.П. Брюллов, А.А. Иванов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин, П.А. Федотов, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.А. Алябьев, А.Е. Варламов, А.Л. Гурилёв, А.Ф. Львов

Практическая работа

Предметные: Владение основными понятиями темы урока. Знание основных персоналий. Умение определять значение литературы XIX в. в духовном развитии русского народа. Умение характеризовать основные литературные направления первой половины XIX в. на примере творчества В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова. Умение характеризовать архитектурные и живописные стили первой половины XIX в. на примере творчества А.Н. Воронихина, К.И. Росси, О. Монферана, О.И. Бове, Дж. Кваренги, К.П. Брюллова, А.И. Иванова В.А. Тропинина, П.А. Федотова и др. Умение рассказывать о развитии музыкального и театрального искусства в первой половине XIX в.

Метапредметные: Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации; искать, анализировать и структурировать информацию, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, описывать объекты, строить речевые высказывания вустной и письменной формах, делать выводы.

Регулятивные УУД: владение основами самоконтроля и самоанализа; умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение грамотно и адекватно учебной задаче сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, вступать в диалог, слушать учителя и одноклассников, выступать перед аудиторией

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Стремление к установлению взаимопонимания с одноклассниками. Умение творчески переосмысливать учебную информацию. Эстетическое восприятие памятников литературы, архитектуры, живописи XIХ в. Ценностное отношение к культурному наследию XIХ в. (в особенности, к находящемуся в родном для обучающихся регионе)

51

Архитектура, театр, живопись, музыка.

1


Раздел 5. Россия в годы правления Александра 2 (7 часов)

52

Вступление на престол Александра 2 и отмена крепостного права

1


Манифест об отмене крепостного права, временнообязанные крестьяне, выкупные платежи, круговая порука, сельский сход.

Александр II

Предметные:Овладение понятийным аппаратом темы урока. Знание хронологии событий и основных дат темы. Умение раскрывать предпосылки и причины Великих реформ. Умение рассказывать о подготовке крестьянской реформы, характеризовать её основные положения и отношение к ней различных слоёв общества. Умение оценивать значение Крестьянской реформы 1861 г. Умение составлять исторический портрет Александра II

Метапредметные: Познавательные УУД: умение давать определение понятиям, анализировать информацию, выделять в тексте главное, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения, характеризовать личность и оценивать деятельность человека.

Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность в соответствии с правилами работы, установленными учителем, представлять и оценивать результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, вступать в диалог, полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и уважать мнение других

Личностные:Принятие правил поведения и работы на уроке. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Осознание исторического значения отмены крепостного права в России и её последствий

53

Реформы 1860-1870 годов

1


Земские собрания, земства, городские думы, присяжные поверенные, присяжные заседатели, суд присяжных, всеобщая воинская повинность, Университетский и Школьный уставы, классические гимназии, реальные училища

Практическая работа

Предметные:Владение основными понятиями темы урока. Знание основных дат темы. Умение определять цели проведения земской городской, судебной реформ и реформы образования. Умение характеризовать сущность реформ 1860 – 1870-х гг., используя текст учебника и исторических источников («Положение о губернских и уездных земских учреждениях», «Учреждение судебных установлений» и др.). Умение оценивать характер, результаты, историческое значение реформ 1860 – 1870-х гг

Метапредметные:Познавательные УУД: умение давать определение понятиям, анализировать информацию, выделять в тексте главное, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические умозаключения.

Регулятивные УУД: умение принимать и удерживать цель и задачи урока, планировать в соответствии с ними свою деятельность, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, интересоваться чужим мнением и высказывать своё

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, к высказываемому ими мнению. Познавательный интерес к истории России. Оценочное мнение о целесообразности своевременности реформ правительства Александра II.

Осознание исторического значения реформ 1860 – 1870-х гг.

54

Сельское хозяйство после отмены крепостного права

1


Мировые посредники, уставные грамоты, обезземеливание крестьян, акционерное общество, протекционизм.

М.Х. Рейтерн


Самостоятельная работа

Предметные: Овладение понятийным аппаратом темы урока. Умение рассказывать о реализации Крестьянской реформы 1861 г., определять трудности этого процесса. Умение характеризовать тенденции развития сельского хозяйства России в пореформенный период. Умение раскрывать сущность финансовой политики М.Х. Рейтерна, составлять план-перечисление мероприятий этой политики. Умение делать выводы о развитии торговли и предпринимательства в России в 1860 – 1870-е гг. Умение рассказывать о железнодорожном строительстве при Александре I, оценивать значение расширения железнодорожной сети для развития экономики страны

Метапредметные: Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определение понятиям, анализировать и структурировать информацию, описывать объекты, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.

Регулятивные УУД: владение основами самоконтроля и самоанализа, умение планировать свою деятельность в соответствии с установленными учителем правилами работы, представлять результаты своей деятельность.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои мысли, высказывать свою точку зрения

Личностные: Уважительное отношение к учителю и одноклассникам, к высказываемому ими мнению. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Оценочное мнение о экономических последствиях отмены крепостного права в России, новой финансовой политике М.Х. Рейтерна

55

Промышленное развитие России в эпоху Великих реформ

1


56

Внешняя политика России в 1860-первой половине 1870х годов

1


Союз трёх императоров.

А.М. Горчаков, О. Бисмарк

Предметные:Знание хронологии событий и основных дат темы урока. Умение определять главную задачу внешней политики России в 1860 – 1870-е гг., роль в ёё решении А.М. Горчакова. Умение объяснять причины Польского восстания 1863 – 1864 гг. и характеризовать его результаты. Умение раскрывать значение заключения «Союза трёх императоров». Умение рассказывать о процессе вхождения Средней Азии в состав России и оценивать его историческое значение

Метапредметные:Познавательные УУД: умение анализировать и структурировать информацию, выделять в тексте главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, строить речевые высказывания в устной форме.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать и организовывать свою деятельность, представлять и оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, полно и точно выражать свои мысли, вступать в диалог

Личностные:Освоение норм и правил поведения в классе. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Личностная оценка деятельности А.М. Горчакова на посту министра иностранных дел. Понимание исторического значения вхождения Средней Азии в состав России

57

Русско-турецкая война 1877-1878

1


Сан-Стефанский мирный договор, Берлинский конгресс.

Н.Г. Столетов, М.Д. Скобелев, И.В. Гурко

Предметные:Знание хронологии событий и основных дат урока. Умение выявлять причины русско-турецкой войны 1877–1878 гг. Умение характеризовать отношение российского общества к войне, используя текст учебника и исторических источников (Воспоминания В.П. Мещерского о деятельности славянских комитетов и др.). Умение показывать по исторической карте основные направления походов русских войск, места крупных сражений. Умение сравнивать условия Сан-Стефанского мирного договора и Берлинского трактата (в том числе на основе анализа текста источников). Умение высказывать мнение об итогах и значении русско-турецкой войны 1877–1878 гг. для России и балканских народов. Умение готовить сообщения о героях и полководцах русско-турецкой войны 1877–1878 гг.

Метапредметные:Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными видами источников, искать и анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, проводить сравнение, описывать события, делать выводы, готовить сообщения.

Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока, прогнозировать и представлять результаты своей работы; владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, грамотно и адекватно учебной задаче представлять конкретное содержание в устной и письменной форме

Личностные:Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Умение соблюдать дисциплину в классе. Познавательный интерес к истории России. Личностное осмысление проявления героизма русских людей во время русско-турецкой войны1877–1878 гг. Ценностное отношение к исторической памяти о русско-турецкой войны

58

Общественное движение в России 1860-1870 х годов

1


Консерватизм, либерализм, народничество, разночинцы, анархизм, революция, «хождение в народ», террор.

К.П. Победоносцев, Д.А. Толстой, М.Н. Катков, К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, М.Т. Лорис-Меликов, С.Л. Перовская, А.И. Желябов, Александр II


Проверочное тестирование по главе

Предметные: Умение различать консервативное, либеральное и революционное направления общественной мысли. Умение характеризовать развитие консерватизма и либерализма в 1860 – 1870-е гг., называть их основных представителей. Умение объяснять причины роста народного недовольства и возникновения народничества в пореформенный период. Умение раскрывать основные положения идеологии народничества, называть его идеологов. Умение рассказывать о феномене «хождения в народ» и его результатах. Умение объяснять причины возникновения идеи политического террора в среде народников. Умение называть крупнейшие народнические организации и рассказывать о их деятельности

Метапредметные: Познавательные УУД: умение анализировать и структурировать инфомрацию, устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать объекты и события по самостоятельно выбранным критериям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, делать выводы.

Регулятивные УУД: владение основами самоконтроля и самоанализа; умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения; планировать свою деятельность, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией

Личностные:Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Принятие правил работы в группе. Умение согласовывать свои действия с членами группы. Уважительное отношение к чужому мнению. Познавательный интерес к истории России. Личностное осмысление идей консерваторов, либералов и народников 1860 – 1870-х гг. Собственная позиция по актуальным вопросам спора о путях развития и месте России в мире

Раздел 6. Россия в конце 19-начале 20 века 7 часов

59

Внутренняя политика Александра 3 (1881-1894)

1


Контрреформы, политика русификации, черта осёдлости.

Александр III

Предметные:Владение основными понятиями темы урока. Знание основных дат темы. Умение составлять схему управления Российской империей при Александре III. Умение называть мероприятия внутренней политики Александра III, характеризуемые как контрреформы. Умение раскрывать сущность национальной политики правительства Александра III и прогнозировать её последствия. Умение характеризовать личность императора на основе текста учебника и исторических источников (воспоминания современников, высказывания Александра III и др.)

Метапредметные:Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, анализировать и структурировать информацию, заполнять таблицу, характеризовать личность и оценивать деятельность человека, проводить сравнение, делать выводы.

Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя согласно установленным им правилам работы, владение навыками самоконтроля и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, вступать в диалог, полно и точно выражать свои мысли

Личностные:Освоение норм и правил поведения в классе. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Личностная оценка политических взглядов Александра III и мероприятий его внутренней политики

60

Экономическое состояние в России в 1880-1890 годы

1


Инфляция, подушная подать, промышленный переворот.Н.Х. Бунге

Предметные:Знание основных дат и значения понятий темы урока. Умение объяснять причины экономического спада в конце правления Александра II и характеризовать меры по стабилизации экономики министра финансов Н.Х Бунге. Умение называть мероприятия правительства Александра III в области сельского хозяйства и оценивать их результаты. Умение подбирать факты для подтверждения вывода о завершении промышленного переворота в России в 1880-е гг. Умение формулировать выводы об итогах экономического развития Российской империи к концу правления Александра III

Метапредметные:Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, анализировать и структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать обобщения.

Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность в соответствии с целью и задачами урока, представлять результаты своей работы; владение основами самоанализа и самооценки.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои мысли, высказывать своё мнение и интересоваться чужим

Личностные:Умение соблюдать дисциплину в классе. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем и одноклассниками. Познавательный интерес к истории России. Оценочное мнение об экономической политике Н.Х. Бунге

61

Социальная структура Российской империи. Формирование рабочего класса.

1


Сельские обыватели, наёмные рабочие, сезонники, отходники, стачка


Практическая работа

Предметные:Умение составлять схему сословного общества Российской империи конца XIX в. Умение объяснять причины кризиса сословного общества. Умение характеризовать социальный состав и положение слоя наёмных рабочих в конце XIX в. Умение анализировать рабочее законодательство правительства Александра III и его реализацию на практике. Умение давать характеристику рабочего движения последней четверти XIX в. Умение рассказывать о целях, способах и результатах проведения Всеобщей переписи населения 1897 г.

Метапредметные:Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, преобразовывать информацию из одной формы в другую, анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, строить логическое рассуждение.

Регулятивные УУД: умение планировать свою деятельность, оценивать правильность выполнения учебной задачи, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, представлять и сообщать конкретное содержание в письменной и устной форме, высказывать своё мнение

Личностные: Освоение норм и правил поведения в классе. Стремление к установлению взаимопонимания с учителем. Познавательный интерес к истории России. Представление о роли рабочего класса в истории

62

Россия в «концерте» мировых держав

1


Положение Российского государства на международной арене

Предметные: знание основных дат и понятий

Метапредметные: Регулятивные УУД: умение определять цель и ставить задачи учебной деятельности, планировать результаты своей работы; владение основами самоконтроля и самоанализа.Коммуникативные УУД: умение планировать общие способы работы, распределять функции между членами группы, сотрудничать, обмениваться информацией, сообщать конкретное содержание в устной и письменной форме, аргументировано высказывать свою точку зрения, выступать перед аудиторией.

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Принятие правил работы в группе

63

Внутренняя политика России в начале правления Николая 2

1


Монополия, Транссибирская магистраль.

Николай II, С.Ю. Витте

Предметные:Знание основных дат темы урока. Умение давать определения понятиям темы. Умение характеризовать экономическую политику С.Ю. Витте на основе текста учебника и исторического источника (Доклад С.Ю. Витте Николаю II). Умение рассказывать о строительстве Великого сибирского пути и его значения для развития экономики страны. Умение составлять исторический портрет императора Николая II

Метапредметные:Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения понятиям, выделять в тексте главное, характеризовать личность и оценивать деятельность человека, описывать объекты, делать выводы.

Регулятивные УУД: владение основами целеполагания, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, представлять результаты своей работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать и отвечать на вопросы учителя, полно и точно выражать свои мысли

Личностные: Способность выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке. Познавательный интерес к истории России. Понимание роли личности в истории. Оценочное мнение о личности Николая II, его внутренней политике

64

Внешняя политика России в конце 19 века

1


Тройственный союз, Договор перестраховки, Гаагская конференция, Международный суд.

Александр III, Николай II, королева Виктория, Вильгельм II, О. Бисмарк

Предметные:Знание хронологии событий, основных дат и значения понятий темы урока. Умение характеризовать международную обстановку в конце XIX в., отношения России с ведущими европейскими державами при Александре III. Умение