Рабочая программа по истории 5 класс

Ростовская область,  Мартыновский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -

основная общеобразовательная школа №20 х.Сальский Кагальник

                                                                                                        «Утверждаю»                                        

                                                                                           Директор МБОУ - ООШ №20                  

                                                                                                 х.Сальский Кагальник                                

                                                                                                ________ Антоненко О.В.                                         

                                                                                           Приказ  №__ от«__» ___2016 г.           

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории Древнего Мира

для 5 КЛАССА

Количество часов  67

Учитель: Антоненко Ольга Васильевна 

Программа разработана на основе Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная  линия учебников А.А. Вигасина - О.С.Сорока-Цюпы  5-9 классы «Просвещение» 2016г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по истории для 5 класса составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная  линия учебников А.А. Вигасина - О.С.Сорока-Цюпы  5-9 классы «Просвещение» 2016г.  и учебника История Древнего мира. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая. И.С Издательство «Просвещение», 2016г. с учетом идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Структура документа

Рабочая программа включает девять разделов:

1) пояснительную записку;

2) общую характеристику учебного предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»);

3) содержание курса «Древний мир»;

4) тематическое планирование;

5) календарно-тематическое планирование;

6)учебно-методическое  и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

7) результаты освоения учебного предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир») (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные).

8) систему оценивания;

9) контрольно-измерительный материал.

Рабочая  программа  конкретизирует  содержание  предметных  тем  образовательного  стандарта,  дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования. 

Историческое  образование  –  мировоззренческий  инструмент,  оно  играет  важную  роль  с  точки  зрения личностного развития и социализации  обучающихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и  традициям,  к правам и  свободам  человека, освоение исторического  опыта, норм ценностей,  которые необходимы для жизни  в  современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.   

Цель изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).

— освоение значимости периода древности, Античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Содержание ключевых задач отражает направления  формирования качеств личности и в совокупности определяет   результат  общего образования.

 Задачи изучения предмета «Всеобщая история» (курс «Древний мир»).

— формирование  у  пятиклассников  ценностных  ориентиров  для  этнонациональной,  культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

— овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

— воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

— формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее  ярких личностей Древнего мира;

— развитие  у  учащихся  интеллектуальных  способностей  и  умений  самостоятельно  овладевать  историческими  знаниями и применять их в разных ситуациях;

— формирование  у  школьников  способности  применять  знания  о  культуре,  политическом  устройстве  обществ  Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти  знания,  умения  и  ценности  создают  предпосылки  для  личностного  развития  учащихся,  выражающегося  в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

Место учебного предмета в учебном плане

            В соответствии   с учебным планом школы  на  изучение истории  в 2016-2017 учебном году отводится  70 учебных часов,   из расчета 2 часа в неделю, на основании календарного учебного графика и расписания на 2016-2017 учебный год на изучение истории в 5 классе основной школы отводится 67 часов, из расчета 2 часа в неделю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 "ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА"

Историческое образование — мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное со-
общество.
Изучение курса всеобщей истории в 5—9 классах основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

— познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;

—практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

—мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данные программы обеспечивают возможность создания
широкого образовательного пространства для ознакомления с
эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
Образовательный стандарт по истории предусматривает также
знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и
культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программ соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования.

Программы по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание выстраивается по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяет сквозная линия—человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории
различных стран и народов является их значимость в историческом процессе, в раз витии мировой культуры и цивилизации.
Содержание построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программы включают изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится  акцент на связь истории зарубежных стран с
историей России.

Для поиска общих закономерностей исторического
процесса цивилизационный подход должен быть основан на
выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, историческими особенностями.

Содержание ориентирует на реализацию в курсах всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующими со-
держание программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
— деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

—компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

—дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся.

Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

—личностно ориентированный (гуманистический) под-
ход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов
как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте
этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного
учения;
—проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса по всеобщей истории основывается
на следующих принципах:

— принципе историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
—принципе объективности, основанном на фактах в
их истинном содержании, без искажения и формализации.
Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
—принципе социального подхода, предполагающем рас-
смотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;

—принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с историей России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении
исторического прошлого.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

 СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения
современной цивилизации, особенности её поступательного
развития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира
человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут
при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории, познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой
истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: всё это ускоряет их социализацию.

 По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только
в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики
этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов
и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы
с текстами будут способствовать формированию и развитию
исторического мышления у учащихся. Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у
школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность. Сегодня востребован активный, деятельный, творческий,
коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности. включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА "ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА"

Введение.  (1 час)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в
изучении истории Древнего мира. Хронология — наука об измерении времени.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ.   (7 часов)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники . (3 часа)

Представление  о  понятии  «первобытные  люди».  Древнейшие  люди.  Древнейшие  люди —  наши  далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека.

Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

 Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. (3 часа)

Возникновение  земледелия  и  скотоводства.  Представление  о  зарождении  производящего  хозяйства: мотыжное  земледелие.  Первые  орудия  труда  земледельцев.  Районы  раннего  земледелия.  Приручение  животных.

Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел.

Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о  происхождении  рода,  племени.  Первобытные  религиозные  верования  земледельцев  и  скотоводов.  Зарождение культа.

Появление  неравенства  и  знати.  Развитие  ремёсел.  Выделение  ремесленников  в  общине.  Изобретение гончарного  круга. Начало  обработки металлов. Изобретение  плуга. От  родовой  общины  к  соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение.  Какой  опыт,  наследие  дала  человечеству  эпоха  первобытности?  Переход  от  первобытности  к цивилизации  (неолитическая  революция  (отделение  земледелия  и  скотоводства  от  собирательства  и  охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).

Тема 3. Счёт лет в истории.  (1 час)

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (столетие), тысячелетие, эпоха, эра.

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (19 часов)

Тема 4. Древний Египет. (8 часов)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила природные условия. Земледелие  в  Древнем  Египте.  Система  орошения  земель  под  урожай.  Путь  к  объединению  Древнего  Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

 Как  жили  земледельцы  и  ремесленники.  Жители  Египта:  от  фараона  до  простого  земледельца.  Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления  военных  походов  и  завоевания фараонов.  Завоевательные  походы  Тутмоса  III. Военные  трофеи  и  триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах  древнеегипетских  фараонов.  Гробница  фараона  Тутанхамона.  Образ  Нефертити.  Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных  знаний  (математика,  астрономия).  Изобретения  инструментов  отсчёта  времени:  солнечный  календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление  искусства,  письменности,  зарождение  основ  наук).  Неограниченная  власть  фараонов.  Представление  о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов)

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное)  земледелие.  Схожесть  хронологии  возникновения  государственности  в  Междуречье  и  Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий  жрецов.  Жрецыучёные.  Клинопись.  Писцовые  школы.  Научные  знания  (астрономия,  математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский  царь  Хаммурапи  и  его  законы.  Город  Вавилон  становится  главным  в  Двуречье.  Власть  царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские  мореплаватели.  География,  природа  и  занятия  населения  Финикии.  Средиземное  море  и финикийцы.  Виноградарство  и  оливководство.  Ремёсла:  стеклоделие,  изготовление  пурпурных  тканей.  Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль  заповедей Бога Яхве. Иосиф и  его братья. Моисей  выводит  евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа  в  военном  ремесле. Ассирийское  войско. Конница  ассирийцев. Приспособления  для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей.  Трагедия  побеждённых  Ассирией  стран.  Ниневия —  достойная  столица  ассирийских  царей-завоевателей. Царский  дворец.  Библиотека  глиняных  книг  Ашшурбанапала.  Археологические  свидетельства  ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и  его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды  о  нём.  Образование  Персидской  державы  (завоевание Мидии,  Лидии,  Вавилонии,  Египта).  Царь  Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

 Тема 6. Индия и Китай в древности (5 часов)

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские  горы. Джунгли  на  берегах  Ганга.  Деревни  среди  джунглей.  Освоение  земель  и  развитие  оросительного  земледелия. Основные  занятия  индийцев. Жизнь  среди  природы:  животные  и  боги  индийцев.  Сказание  о  Раме.  Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские  касты.  Миф  о  происхождении  четырёх  каст.  Обряд  жертвоприношения  богам:  Периоды  жизни брахмана. Кастовое  общество  неравных:  варны  и  касты  знатных  воинов,  земледельцев  и  слуг.  «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской  равнины.  Реки  Хуанхэ  и  Янцзы.  Высшая  добродетель  —  уважение  к  старшим.  Учение  Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории  государства  Цинь  Шихуана.  Великая  Китайская  стена  и  мир  китайцев.  Деспотия  Цинь  Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (20 часов)

Тема 7. Древнейшая Греция (4 часа)

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки  и  критяне.  Древнейшие  города:  Микены,  Тиринф,  Пилос,  Афины.  Критское  царство  в  разрезе археологических  находок  и  открытий.  Кносский  дворец:  архитектура,  скульптура  и  фресковая  роспись. Морское могущество  Крита.  Тайна  критской  письменности.  Гибель  Критского  царства.  Мифы  критского  цикла:  Тесей  и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота.  Обдик  города-крепости:  археологические  находки  и  исследования.  Древнейшее  греческое  письмо.  Заселение островов  Эгейского  моря.  Троянская  война.  Мифы  о  начале  Троянской  войны.  Вторжение  в  Грецию  с  севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской  войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия  древних  греков.  Боги  Греции.  Основные  занятия  греков  и  их  покровители.  Религиозные  верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов)

Начало  обработки  железа  в  Греции.  Возникновение  полисов —  городов-государств  (Афины,  Спарта,  Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы  Аттики  теряют  землю  и  свободу.  География,  природа  и  ландшафт  Аттики.  Дефицит  земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение  демократии  в Афинах. Демос  восстаёт против  знати. Демократические  реформы Солона. Отмена олгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное  собрание и  граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила  поведения  спартиатов.  Управление  Спартой  и  войском.  Спартанское  воспитание.  «Детский»  способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона.  Марафонская  битва.  Победа  афинян  в  Марафонской  битве.  Тактика  и  героизм  стратега  Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие  персидских  войск  на Элладу. Подготовка  эллинов  к  новой  войне. Клятва  афинских юношей  при вступлении  на  военную  службу.  Идея  Фемистокла  о  создании  военного  флота.  Вторжение  персов  в  Элладу. Патриотический  подъём  эллинов.  Защита  Фермопил.  Подвиг  трёхсот  спартанцев  и  царя  Леонида.  Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе  греков. Эсхил о победе  греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 часов)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.

В  гаванях  афинского  порта  Пирей.  В  военных  и  торговых  гаванях  Пирея.  Военный  и  торговый  флот. Гражданское  и  негражданское  население  Афинского  полиса.  Пошлины.  Рабство  и  рабский  труд.  Афины  — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная  площадь  Афин.  Из  жизни  древних  гречанок.  Быт  афинян.  Храмы  Акрополя.  Особенности  архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления:  трагедии  и  комедии.  На  представлении  трагедии  Софокла  «Антигона».  Театральное  представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в VB. ДО Н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. (5 часов)

Соперничество  Афин  и  Спарты  за  господство  над  Элладой.  Победа  Спарты. Междоусобные  войны  греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

 Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы:  Река  Граник.  Быстрая  победа  над  войском  Дария  III  у  города  Исс.  Походы  в  Финикию,  Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В  Александрии  Египетской.  Распад  державы  Александра  после  его  смерти.  Складывание  пространства эллинистического  мира  на  территории  державы Александра Македонского:  Египетское, Македонское,  Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский  маяк —  одно  из  чудес  света.  Музей.  Александрийская  библиотека.  Из  истории  древних  библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры.  Управление  обществом  в  странах  Древнего  Востока  и  в  Афинском  полисе.  Особенности  афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18 часов)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание  Римом  Италии.  Возникновение  республики.  Консулы —  ежегодно  выбираемые  правители  Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев. Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая  война  Рима  с  Карфагеном.  Поход  Ганнибала  через  снежные  Альпы.  Вторжение  войск  Ганнибала  в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление  господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского  государства. Политика Рима  «разделяй  и  властвуй».  Подчинение  Греции  Риму.  Поражение  Сирии  и Македонии.  Трёхдневный  триумф римского  консула  и  исчезновение  Македонии.  Разрушение  Коринфа.  Сенатор  Катон —  автор  сценария  гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство  в  Древнем  Риме.  Завоевательные  походы  Рима  —  главный  источник  рабства.  Политика  Рима  в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме (3 часа)

Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие  земельного  закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их  к  свободе. Обеспокоенность римского  сената небывалым размахом  восстания. Рабы  в  ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение  римской  армии  в  наёмную.  Борьба  полководцев  за  единоличную  власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта  в  римскую  провинцию.  Единовластие  Октавиана.  Окончание  гражданских  войн  в  Италии  и  провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (4 часа)

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи. 

Рим  при  императоре Нероне.  Укрепление  власти  императоров.  Складывание  культа  императоров.  Актёр  на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

  Первые  христиане  и  их  учение. Проповедник Иисус  из Палестины.  «Сыны  света»  из Кумрана.  Рассказы  об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

 Расцвет  Римской  империи  во  II  в.  Неэффективность  рабского  труда.  Возникновение  и  развитие  колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия  как  инструмент  борьбы  полководцев  за  императорскую  власть.  Солдатские  императоры.  Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя  и  перенесение  столицы  на  Восток.  Украшение  новой  столицы  за  счёт  архитектурных  и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие  Рима  варварами.  Разделение  Римской  империи  на  два  самостоятельных  государства.  Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство  легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом —  вождём  готов. Падение Западной Римской  империи.  Новый  натиск  варваров:  захват  Рима  вандалами.  Опустошение  Вечного  города  варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении  государством.  Нравы.  Любовь  к  Отечеству.  Отличие  греческого  полиса  и  Римской  республики  от государств  Древнего Востока.  Вклад народов древности в мировую культуру.

Направления проектной деятельности

1.     Изобретение   и открытия первобытных людей

2.     Древнейшие виды письменности

3.     Индия – родина многих басен и сказок о животных

4.     Древняя культура Китая

5.     Религии мира

6.     Мудрецы древности о правилах поведения

7.     Устройство древних государств

8.     Патриотизм греков в войнах с персами

9.     Зрелища, возникшие в древности

10. Знаменитые сооружения и постройки древности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Наименование раздела и тем	Часы		Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Универсальные учебные действия (УУД) а) познавательные б) регулятивные в) личностные, коммуникативные	Примерные сроки
1	Введение.  Что изучает наука история?	1		Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии,  этнографии, видов в изучении прошлого. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.  Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принима­ют другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность	сентябрь
	Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей– 7 часов					сентябрь
Тема 1. Собиратели и охотники каменного века – 3 часа
2	Древнейшие  люди.		1	Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую  последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек  разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий. Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу
3	Родовые общины  охотников и собирателей.		1	Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых  земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, ОТ древних людей с помощью тестовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.
4	Искусство и религия первобытных людей		1	Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п\о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.	Познавательные: выяв­ляют причины возник­новения религиозных верований и первобыт­ного искусства, земледелия и скотоводства. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: вступают в речевое обращение; планируют цели и способы взаимодействия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы – 3 часа
5	Возникновение земледелия и скотоводства		1	Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые  явления, устанавливать их последовательность и длительность.	Познавательные: выяв­ляют причины возник­новения религиозных верований и первобыт­ного искусства, земледелия и скотоводства. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию. Коммуникативные: вступают в речевое обращение; планируют цели и способы взаимодействия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений
6	Появление  неравенства  и  знати.		1	Объяснять причины перехода от каменного века  к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация».	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке. Коммуникативные: сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность
7	Повторение.  Какой  опыт,  наследие  дала  человечеству  эпоха  первобытности?		1	Оценивать вклад   в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.
Тема 3. Счёт лет в истории – 1 час
8	Счет лет в истории		1	Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.  Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принима­ют другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность
	Раздел II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК  - 22 часа					Сентябрь- декабрь
Тема 4. Древний Египет. 8 часов
9	Государство на берегах Нила.		1	Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные  условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий  истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
10	Как  жили  земледельцы  и  ремесленники в Египте		1	Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на  основе различных источников. На  основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в   Древнем Египте и  об отношении автора документа к описываемым им событиям	Познавательные: выяв­ляют особенности жизни древних египтян; приво­дят примеры в качестве доказательства. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом; применяют пра­вила делового сотрудничества
11	Жизнь египетского вельможи		1	На  основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о: О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
12	Военные походы фараонов		1	Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть  существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные за­дачи. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мне­ние и позицию. Личностные: Оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность; выражают положительное отношение к про­цессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
13	Религия древних египтян		1	Описывать образы  богов и раскрывать их символическое значение.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
14	Искусство Древнего Египта		1	Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники  культуры Древнего Египта. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи. Регулятивные: прогно­зируют результаты усвоения изучаемого ма­териала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулиру­ют цель; составляют план действий. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласуют с ним свои действия. Личностные: выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания; оцени­вают собствен­ную учебную деятельность; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом.
15	Письменность и знания древних египтян		1	Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать  исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.	Познавательные: само­стоятельно выделяют цели; анализируют во­просы и формулируют ответы, решают про­блемные задачи. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: со­трудничают с товарища­ми при выполнении за­даний в паре: устанавли­вают и соблюдают оче­редность действий, сравнивают полученные результаты, выслушива­ют партнера, корректно сообщают товарищу о его ошибках.  Личностные: осознают социально-­нравственный опыт предшест­вующих поколе­ний; оценивают собственную учебную дея­тельность, выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания; харак­теризуют эмо­циональное со­стояние и чувст­ва окружающих
16	Повторение. Достижения древних египтян		1	Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление  искусства,  письменности,  зарождение  основ  наук).  Неограниченная  власть  фараонов.  Представление  о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).	Познавательные: само­стоятельно выделяют цели; анализируют во­просы и формулируют ответы, решают про­блемные задачи.  Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: со­трудничают с товарища­ми при выполнении за­даний в паре: устанавли­вают и соблюдают оче­редность действий, сравнивают полученные результаты, выслушива­ют партнера, корректно сообщают товарищу о его ошибках. Личностные: осознают социально-­нравственный опыт предшест­вующих поколе­ний; оценивают собственную учебную дея­тельность, выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания; харак­теризуют эмо­циональное со­стояние и чувст­ва окружающих
Тема 5. Западная Азия в древности 8ч
17	Древнее Двуречье		1	Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения  Междуречья.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы		1	Объяснять причины  возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.	Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации при выполне­нии задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой Личностные: оценивают соб­ственную учеб­ную деятель­ность, свои дос­тижения; анали­зируют и харак­теризуют эмо­циональное со­стояние и чувст­ва окружающих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
19	Финикийские мореплаватели		1	Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной  жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении  Индии и Китая.,	Познавательные: самостоятельно выделя­ют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений
20	Библейские сказания		1	Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой  культуры.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: удержи­вание цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса
21	Древнееврейское царство.		1	Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа.  Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей  Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе   финикийцев в мировую  культуру.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
22-23	Ассирийская держава		2	Показывать на исторической карте территорию Ассирийской  державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных ком­муникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
24	Персидская держава «царя царей».		1	Показывать на исторической карте территорию Персидской  державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику  Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств	Познавательные: уста­навливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к процессу позна­ния
Тема 6. Индия и Китай в древности. 6ч
25	Природа и люди Древней Индии		1	Показывать на  исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей.  Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с  историей государств Древнего Востока..	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают     ал­горитм действий. Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных ком­муникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уровне положи­тельного отно­шения к учебно­му процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
26	Индийские касты		1	Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о  вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия	Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.
27	Чему учил китайский мудрец Конфуций.		1	Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Высшая  добродетель  —  уважение  к  старшим.  Учение  Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: Сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания
28	Первый властелин единого Китая		1	Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории  государства  Цинь  Шихуана.  Великая  Китайская  стена  и  мир  китайцев.  Деспотия  Цинь  Шихуана	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
29	Повторение. Вклад народов Древнего Востока в миро-вую историю и культуру.		1	Актуализировать и обобщать знания  по истории  стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи Регулятивные: учиты­вают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного мате­риала Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, участвуют в коллек­тивном обсуждении про­блем; распределяют обя­занности в группе, про­являют способность к взаимодействию. Личностные: сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию учебной деятельности.
30	Контрольная работа «Древний Восток»		1		Познавательные: овладевают целостными ­представлениями об историческом пути человечества Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия  Коммуникативные: со­трудничают с товарища­ми при проверке за­даний в паре: устанавли­вают и соблюдают оче­редность действий, сравнивают полученные результаты, выслушива­ют партнера, корректно сообщают товарищу о его ошибках. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Личностные: оценивают свои работы

Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ  - 22часа					Декабрь - март
Тема 7. Древнейшая Греция 5ч
31	Греки  и  критяне.	1	Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами.  Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств.	Познавательные: самостоятельно выделяют  и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения.
32	Микены и Троя	1	Анализировать  мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки появления древ­нейших государств. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
33	Поэма Гомера «Илиада».	1	Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока..	Познавательные: полу­чат представление о лич­ности Гомера и его   по­эмах. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений
34	Поэма Гомера «Одиссея».	1	Анализировать отрывки   из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом  культурном наследии.   Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам
35	Религия  древних  греков	1	Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.	Познавательные: овла­девают целостными представлениями о древнегреческой рели­гии; привлекают инфор­мацию, полученную ра­нее, для решения учеб­ной задачи. Регулятивные: учиты­вают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного мате­риала Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми; участвуют в коллек­тивном обсуждении про­блем; распределяют обя­занности, проявляют способность к взаимо­действию. Личностные: Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию учебной дея­тельности
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием                  (7 часов)
36	Земледельцы Аттики теряют землю и  свободу	1	Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять  причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
37	Зарождение демократии в Афинах	1	Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена	Познавательные: со­поставляют схемы и тек­стовую информацию; устанавливают законо­мерности; делают вы­воды. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: сотрудничают с товари­щами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нуж­ной информации. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса
38	Древняя  Спарта	1	Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; при­водят примеры в ка­честве доказательства выдвигаемых положе­ний. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к процессу по­знания; адекват­но понимают причины   успешности/ неуспешности учебной деятельности
39	Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей	1	На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн.  Рассказывать о походе персов, используя карту.	Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи Регулятивные: учиты­вают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного мате­риала Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, участвуют в коллек­тивном обсуждении про­блем; распределяют обя­занности в группе, про­являют способность к взаимодействию. Личностные: сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию учебной деятельности.
40	Олимпийские игры в древности	1	Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. . Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.
41	Победа греков над персами в Марафонской битве	1	На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн.  Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины  победы  при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки побед древних греков в марафонской битве. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
42	Нашествие персидских войск на Элладу	1	Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,  используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки побед древних греков; роль Фемистокла при подготовке к сражениям. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: оформляют диалогичес­кие высказывания, пони­мают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют дей­ствия с партнером, всту­пают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: оценивают, ана­лизируют и ха­рактеризуют эмоциональное состояние и чув­ства окружаю­щих, строят свои взаимоотноше­ния с их учетом
Тема 9  Возвышение Афин в V веке н.э. и расцвет демократии (5 часов)
43	В гаванях афинского порта Пирей	1	Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств.	Познавательные: до­полняют и расширяют знания и представления о хозяйственном разви­тии Греции. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество, участ­вуют в совместном об­суждении вопросов; об­мениваются мнениями, слушают друг друга, по­нимают позицию парт­нера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. Личностные: мотивируют свои действия, проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; оценива­ют собственную учебную дея­тельность; со­храняют мотива­цию учебной деятельности
44	В городе богини Афины	1	Сравнивать рабовладение в  Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.
45	В афинских школах и гимнасиях.	1	Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения  Афин в войне и оценивать его последствия.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности
46	В афинском театре	1	Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины  отличия.
47	Афинская демократия при Перикле	1	Давать образную характеристику Перикла, собирать  и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.	Познавательные: уста­навливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к про­цессу познания
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. .(5часов)
48	Города Эллады подчиняются Македонии	1	Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение  позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.	Познавательные: струк­турируют знания; само­стоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют по­иск необходимой ин­формации для выполне­ния задания. Регулятивные: оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: вступают в речевое об­щение, участвуют в диа­логе, работают с книгой. Личностные: оценивают соб­ственную учеб­ную деятельность, свои достижения; анализируют и ха­рактеризуют эмо­циональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом
49	Поход Александра Македонского на Восток.	1	Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и  Древнего Востока.  Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений
50	В древней Александрии Египетской	1	Раскрывать причины распада державы  Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.	Познавательные: уста­навливают причинно- следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: удержи­вают цель деятельности до получения ее резуль­тата; осуществляют са­мостоятельный контроль своей деятельности Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в развитии успешной дея­тельности своего класса
51	Повторение  по теме «Древняя Греция».	1	Актуализировать и обобщать знания  по истории  Древней Греции. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древней  Греции по хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древней Греции, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древней Греции, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу  Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности
52	Контрольная работа «Древняя Греция»	1
	Раздел III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ  - 18часов				Апрель - май
	Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией   3 ч
53	Древнейший  Рим	1	Показывать на исторической карте территорию  Апеннинского   полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу  Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и пози­цию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности
54	Завоевание Римом Италии	1	Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные  представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому мате­риалу и спосо­бам решения но­вой задачи
55	Устройство Римской республики	1	Определять длительность и последовательность  событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории.  Формулировать причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова. Давать характеристику  римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.	Познавательные: уста­навливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. Личностные: Проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в решении проблемных за­даний всей груп­пой; выражают положительное отношение к про­цессу познания
Тема 12. Рим- сильнейшая державаСредиземноморья (3 часа)
56	Вторая война Рима с Карфогеном	1	Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения,  прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прогно­зируют результаты ус­воения изучаемого мате­риала; принимают и со­храняют учебную задачу Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дис­куссии; принимают дру­гое мнение и позицию, допускают существова­ние различных точек зрения. Личностные: сохраняют моти­вацию учебной деятельности; проявляют инте­рес к новому учебному мате риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успешности/ неуспешности учебной деятель­ности
57	Установление господства Рима во всем Средиземно- морье	1	Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
58	Рабство в Древнем Риме Востание Спартака	1	Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян. Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения,  прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Познавательные: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи Регулятивные: учиты­вают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного мате­риала Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, участвуют в коллек­тивном обсуждении про­блем; распределяют обя­занности в группе, про­являют способность к взаимодействию. Личностные: сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную деятельность, сохраняют мотивацию учебной деятельности.
Тема13.   Гражданские войны в Риме (3 часа)
59	Земельный закон братьев Гракхов	1	Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов,  анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев  Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в  Древнем Риме.	Познавательные: уста­навливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера; вступают в коллек­тивное учебное сотруд­ничество. Личностные: проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности
60	Единовластие Цезаря	1	Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи
61	Установление Римской империи	1	Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.  Личностные: выражают свою позицию на уровне поло­жительного от­ношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому мате­риалу и спосо­бам решения но­вой задачи
Тема 14: Римская империя в первые века нашей эры(4 часов)
62	Соседи Римской империи	1	Давать  характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария.  Объяснять причины  конфликта между Марией и Суллой. Формулировать   определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария  и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.	Познавательные: уста­навливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состоя­ние, полученное от ус­пешной (неуспешной) деятельности на уроке Коммуникативные: оформляют диалогиче­ские высказывания, по­нимают позицию парт­нера; вступают в коллек­тивное учебное сотруд­ничество. Личностные: проявляют инте­рес к новому учебному мате­риалу; выражают положительное отношение к про­цессу познания; адекватно пони­мают причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности
63	В Риме при императоре Нероне Первые христиане и их учение	1 1	Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении. Давать  сравнительную характеристику  Красса Помпея и  Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации  признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку  личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.	Познавательные: выяв­ляют особенности и при­знаки объектов; приво­дят примеры в качестве доказательства выдви­гаемых положений. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий Коммуникативные: участвуют в коллектив ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Личностные: Применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания
64	Расцвет империи во II веке н.э.	1	Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: осознают социально-нравственный опыт предшествующих по­колений
65	«Вечный город» и его жители.	1	Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме  реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять  причины и следствия   расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с\х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: осуще­ствляют индивидуаль­ную образовательную траекторию Коммуникативные: вступают в речевое об­щение; планируют цели и способы взаимодей­ствия. Личностные: Осознают соци­ально-нравствен­ный опыт пред­шествующих по­колений
Тема15: Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи(3часа)
66	Римская империя при Константине Взятие Рима варварами.	1	Давать  обобщенную характеристику императоров  Диоклетиана  и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований. Показывать на исторической карте  направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.	Познавательные: само­стоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы и формулируют ответы. Регулятивные: прини­мают и сохраняют учеб­ную задачу; самостоя­тельно выделяют и фор­мулируют цель; состав­ляют план действий  Коммуникативные: участвуют в коллектив­ном обсуждении про­блем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.  Личностные: применяют пра­вила делового сотрудничества; сравнивают раз­ные точки зре­ния; оценивают собственную учебную дея­тельность; выра­жают положи­тельное отноше­ние к процессу познания
67	Повторение «Древний Рим» Контрольная работа «Древний Рим»	1	Актуализировать и обобщать знания  по истории  Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях   древнеримской истории.  Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима  по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших  понятий.  Описывать  условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный  строй в Древнем  Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции.  Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам. Соотносить события истории Древней  Греции по хронологическому признаку	Познавательные: нахо­дят дополнительную ин­формацию, самостоя­тельно работают со справочной литературой; создают индивидуальные презентации. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. Коммуникативные: планируют цели и спо­собы взаимодействия; обмениваются мнения­ми, слушают друг друга. Личностные: проявляют заин­тересованность не только в лич­ном успехе, но и в успешном развитии деятельности своего класса
68	Путешествие по Древнему миру.	1	Делать выводы о вкладе в древней  цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего  мира  в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.	Познавательные: вос­производят по памяти информацию, необходи­мую для решения учеб­ной задачи; формулиру­ют ответы на вопросы учителя. Регулятивные: плани­руют решение учебной задачи, выстраивают ал­горитм действий; кор­ректируют деятельность, вносят изменения в про­цесс с учетом возникших трудностей Коммуникативные: принимают другое мне­ние и позицию, допус­кают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: выражают свою позицию на уров­не положитель­ного отношения к учебному про­цессу; проявляют учебно-познава­тельный интерес к новому мате­риалу и способам решения новой задачи

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата

педагогические средства

Тема урока

Основные вопросы

Формы контроля

Термины, персоналии

Цели и задачи урока

Оборудование

Домаш.  задание

По план

Коррекция

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение.  Ч то изучает история (1 час)

1

02. 09

Вводная лекция с элементами беседы

Введение.  Что изучает наука история?.

Предмет истории, вспомогательные исторические дисциплины

Опрос

Исторические периоды, исторические источники, факты, дописьменная история, письменная история

Заинтересовать обучающихся учебным предметом. Познакомить с понятиями: вспомогательные исторические дисциплины

Учебник, наглядн. материал

С.6-8

Раздел I. Жизнь первобытных людей (7  ч) Тема 1. Первобытные охотники и собиратели  (3 ч.)

2

07. 09

Вводная лекция с элементами беседы

Древнейшие люди

1.Древнейшие предки человека.        2.Орудия труда. 3Занятия и жилища.  4.Овладение огнем

Опрос  дом задания

Археология. Этнография. Каменный век. Орудия труда. Праобщина

Сформировать представление о древнейшем человеке, образе его жизни, причинах выделения его из животного мира.

Учебник

§1,

3

09. 09

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Родовые общины  охотников и собирателей.

1.Неандертальцы. 2.Современный человек. 3.Изобретение лука и стрел.                4.Род и племя

Индивидуаль-ная. работа, опрос дом задания, по вопросам учебника

Неандерталь­ский человек. Род. Родовая община. Племя

Определить причины, по которым людям удалось выжить в ледниковое время.

Учебник, карта « рас-селение первобыт-ных людей» наглядность

§2,

4

14 .09

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Искусство и религия первобытных людей

1Знания первобытных людей  .2.Представления об окружающем мире 3.Зарождение примитив­ных религиозных верований

Индивидуал. Работа, опрос дом задания, по вопросам учебника

Магия. Амулет. Миф. Род, Скульптура. Религиозные верования

Дать понятие о том, что появление религиозных верований и искусства является ярким свидетельством развития первобытных людей.

Учебник, карта « расселение первобытных люде» наглядность

§3, вопросы.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы  (3 ч)

5

16 .09

Комплексное применение ЗУН

Возникновение  земледелия  и  скотоводства.

1.Первые земледельцы и скотоводы.                2. Изобретение ткацкого станка и керамики.

Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы  учителя

Гончарное дело, мотыжное земледелие, родовая община

Сформировать у учащихся представление о том, что скотоводство и земледелие – величайшее открытие человечества, приведшие к созданию надёжных источников питания.

Наглядный материал, учебник

§4, вопросы 3-4.

6

21. 09

Комплексное применение ЗУН

Появление  неравенства  и  знати.

1.Соседская  община     .2. Наступление века металлов.                      3. Появление нового общества

Групповые формы работы с учеб материалом и ответы на вопросы  учителя

Ремесленники.  Соседская община, соплеменники, знать ,дружина, города, святилища

Формирование у учащихся представления о процессе возникновения неравенства.

Наглядный материал, учебник

§5, вопросы

7

23. 09

Повторение.  Какой  опыт,  наследие  дала  человечеству  эпоха  первобытности?

Переход  от  первобытности  к цивилизации

С. 29 - задание.

Тема 3. Счёт лет в истории (1 час)

8

28. 09

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении времени

С.29 – 32.

Раздел II Древний Восток (21часов) Тема 4. Древний Египет  (8 часов)

9

30. 09

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Государство на берегах Нила

1.Природа Древнего Египта. 2.Хозяйственная деятельность древних египтян.                      3. Образование государства Древний Египет.

Опрос домашнего задания

Дельта, дамба, ирригация

Материал учебника

§6

10

05. 10

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте

1.труд земледельцев.  2.система каналов.  3.в гостях у египтянина.  4.ремесла и обмен. 5. писцы собирают налоги.

Опрос домашнего задания

Фараон, крестьяне, ремесленники

Формирование представления о труде основных представителей на Древнем Востоке – крестьян-общинников

Материал учебника

§7.

11

7. 10

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Жизнь египетского вельможи

1.Вельможи и чинов­ники.             2.Жрецы.                    3. Воины.

Опрос домашнего задания

Жрецы. Святилище. Ритуалы.

Подвести учащихся к пониманию того, что древнеегипетское государство действовало, прежде всего, в интересах государственных служащих: от вельмож до низших чиновников и надсмотрщиков.

Учебник

§ 8 составить и записать рассказ от имени вельможи,

12

12. 10

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Военные походы фараонов

1.египетское войско. 2.завоевания египтян. 3.результаты военных походов

Опрос домашнего задания

Колесница, пехотинцы

Определить одну из важнейших функций древневосточного государства – ограбление соседних народов – и показать, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население.

Учебник

§9, вопросы

13

14. 10

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Религия древних египтян

1.Боги Древнего Египта                  2.Миф  об Осирисе. 3.Представления о загробном мире. 4.Почитание животных

Опрос по вопросам учебника

Бог. Многобожие. Бальзамирование

Показать и раскрыть причины обожествления сил природы в египетской религии; дать представление о жречестве как о важнейшей опоре фараонов.

Учебник, хрестоматия по истории древнего мира

§10, вопросы.

14

19. 10

Комплексное применение ЗУН

Искусство Древнего Египта

1. Письменность.             2. Научные знания.          3. Образование.                4. Искусство Древнего Египта

Опрос по вопросам

Иероглифы. Рельеф. Архитектура. Храм, скульптура, пирамиды.

Раскрыть мысль о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта

Учебник, наглядный материал

§11,  вопросы к

15

21. 10

Комплексное применение ЗУН

Письменность и знания древних египтян

Письменность.             Научные знания.           Образование

Опрос по вопросам

Иероглифы. Рельеф. Архитектура. Храм, скульптура, пирамиды.

Раскрыть мысль о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта

§12, задание (с. 64).

16

26. 10

Комплексное применение ЗУН

Повторение. Достижения древних египтян

Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения темы.

С.65.

Тема 5. Западная Азия в древности (7 часов)

17

28. 10

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Древнее Дву­речье.

1.Страна двух рек. 2.Ирригационное земледелие. 3.Культовые  сооружения шумеров .4.Клинопись

Групповые формы работы

Междуречье, или Двуре­чье, Шамаш, клинопись, глиняные таблички.

Познакомить учащихся с историей Месопотамии, где возникла столь же древняя и развитая, как в Египте, земледельческая цивилизация

Учебник, наглядный материал

§ 13.

18

9.11

Комплексное применение ЗУН

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1.Вавилонское царство при царе Хаммурапи. 2.Религиозные верования вавилонян.      3.Чудеса Вавилона

Опрос домашнего задания по вопросам

Аренда, ростовщик,закон

Показать значимость появления законов для усиления Вавилонского царства; подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи, защищая в этих законах интересы широких слоёв населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев.

Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник

§14,  вопросы – 1 вариант, задание - 2 вариант,

19

11. 11

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Финикийские мореплаватели

1. Природные условия и хозяйственная деятельность.            2. Первые мореплаватели.          3. Открытия и изобретения финикийцев.                       4. Финикийский алфавит

Групповые формы работы

Колонии

Познакомить учащихся с финикийцами, как народом, создавшим древнейший алфавит, добившимся успехов в мореплавании и торговле, основавшим Карфаген и оказавшим сопротивление войскам Александра Македонского.

Атлас древних цивилизаций мира, хрестоматия по истории древнего мира, учебник

§15,

20

16. 11

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Библейские сказания

1.Древние евреи.2.Представление о Библии и Ветхом завете.3.Иосиф и его братья

Групповые формы работы

Древние евреи, Библия, Ветхий завет, Новый завет.

Познакомит ребят с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии; развивать умения работы с исторической картой

Учебник, наглядный материал

§16, вопросы

21

18. 11

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Древнееврейское царство.

1. Природные условия.  Борьба с филистимлянами.                               2.Древнееврейское царство

Групповые формы работы

Скрижали. Царь Давид. Царь Соломон

Сформировать целостное представление о причинах появления государственности у древних евреев и о вкладе в его укрепление и становление первых правителей.

Вопросы и задания по  истории Древнего мира, учебник

§17, вопросы к тексту

22 -23

23.11 25. 11

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Ассирийская держана

Местоположение и природные условия.              2. Ассирийское войско.                        3. Отношение Ассирии к населению покоренных областей и стран.                       4. Падение Ассирии

Опрос по параграфу

Железо, держава.

Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, и установить связь между началом железного века и появлением могучей военной державы – Ассирии.

Карта «Вавилонское царство в XVIII.э. Ассирийская держава в VIII-VIIвв. До н.э.» учебник

§18,  вопросы к тексту,

24

30. 11

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Персидская держава «царя царей».

1.Создание Персидской державы. 2.Персидская держава при  Дарий I. 3.Персидская армия. 4.Религиозные верования персов

Групповые формы работы

Сатрапии

Сформировать обобщённое представление об этапах формирование Персидской державы и причинах столь долгого существования довольно непрочного государственного объединения.

Карта «Персидское царство VI в. До н.э.» атлас по истории Древнего мира, учебник, наглядный материал

§19,

Тема 6. Индия и Китай в древности  (6 ч)

25

2.12

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Природа и люди Древней Индии

1.Местоположение и при­рода. 2.Древнейший период в истории Индии. 3.Арии.

Групповые формы работы

Индия, Ганг, Инд, Гималаи

Закрепить знания учащихся об общих закономерностях складывания государственности у различных народов, в том числе и в Индии, характеризуя индийскую цивилизацию как одну из великих цивилизаций древности, сложившуюся отчасти под культурным влиянием Передней Азии.

Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира

§20, прочесть легенды о Раме и Будде.

26

07. 12

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Индийские касты

1.Индуизм.    2.Учение Будды.        3. Миф о происхождении каст

Групповые формы работы

Индуизм. Карма. Буддизм Касты Брахманы

Сформировать представление о сословном делении, существовавшим во всех обществах древнего мира.

Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира

§21, повторить термины из словаря, задание на с.105.

27

09. 12

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1.Местоположение и природные условия. 2.Образование единого Китайского царства. 3.Правление династии Цинь         .4.Конфуций — самый зна­менитый мудрец Древнего Китая.         5.Открытия и изобретения древних китайцев

Групповые формы работы

Конфуций

Сформировать представление о предпосылках складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей.

Карта «Индия и Китай в древности», учебник, наглядный материал, хрестоматия по истории Древнего мира

§22, вопросы

28

14. 12

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Первый властелин единого Китая

1.Образование единого Китайского царства. 2.Правление династии Цинь.        3.Народные восстания в Китае

Групповые формы работы

Гунны, Великая Китайская стена. Император Цинь. Шихуанди.

Сформировать представление о причинах объединения Китая, о причинах самого крупного в истории Древнего Востока народного движения и его последствиях.

§23, вопросы

29

16. 12

Комплексное применение ЗУН

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

Групповые формы работы

Осознать вклад, сделанный древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира.

Задания на с.114.

30

21. 12

Контрольная работа №1 «Древний Восток»

Обобщить знания по теме «Древний Восток»

С.114 (итоги, выводы).

Раздел III.Древняя Греция. ( 22часа)                                                                                               Тема 7 Древнейшая Греция  (5 часов)

31

23. 12

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Греки  и  критяне.

1.Балканский полуостров, его природа .2.Занятия древних греков.           3Древние греки и море.           4.Критское государство древнейшее государство в Европе.

Групповые формы работы

Северная Греция. Средняя Гре­ция. Южная Гре­ция (Пело­поннес) Миф. Световой колодец. Минотавр. Лабиринт.

Сформировать представление о совсем ином, сравнительно со странами древнего Востока, характере природных условий и их влиянии на жизнь и занятия населения.

Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас

§24, вопросы – 1 вариант, задание - 2 вариант,

32

11.01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Микены и Троя

1.Микены и Троя.      2. Поход на Трою. 3.Вторжние дорийцев в Грецию

Опрос домашнего задания по вопросам учебника

Ахейцы. Дорийцы

Познакомит учащихся с древнегреческими мифами, посвящёнными событиям Троянской войны, подвести к пониманию того, что мифы являются важнейшим источником по истории Греции и необходимы для понимания истории и мировой культуры.

Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас

§25

33

13.01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Поэма Гомера «Илиада».

1.Древние певцы и сказатели. Гомер.  2.Основное содержание поэм «Илиада и «Одиссея».    3.Генрих Шлиман и его от­крытия

Индивидуальные задания

Илион. Троя

Изложение содержания гомеровского эпоса с акцентом на красоту поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательного значения образов.

Учебник, доп. материал

§26,  .

34

18.01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Поэма Гомера «Одиссея».

1.Древние певцы и сказатели. Гомер.  2.Основное содержание поэм «Илиада и «Одиссея».    3.Генрих Шлиман и его от­крытия

Индивидуальные задания

Изложение содержания гомеровского эпоса с акцентом на красоту поэтических и звучных стихов Гомера, и определение воспитательного значения образов.

Учебник, доп. материал

§27,  вопросы.

35

20. 01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Религия  древних  греков

1.Греческие боги. 2.Религиозн. церемонии.         3.Боги и люди

Опрос, по вопросам учебника, индивидуальные задания по карточкам

Жрец. Храм. Религиозная церемония. Герои

Историческая карта «Древняя Греция», учебник, атлас

§28работа с контурными картами, задания.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием                  (7 часов)

36

25. 01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.  урок лекция с элеми беседы

Земледельцы Аттики теряют землю и  свободу

1. Аттика к началуVII Iв. до н.э.. 2.Развитие хозяйства и рабовладения. 3.Законы Дракона

Групповые формы работы Индивидуальные задания

демос, граждане, народ­ное собрание, демокра­тия, ареопаг, архонты.

Продолжить знакомство с процессом возникновения общественного и имущественного неравенства в различных областях Греции, показать, как в Аттике  сплочённая борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства.

Учебник, доп. материал

§29,вопросы.

37

27. 01

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Зарождение демократии в Афинах

1.Демократические законы Солона. 2.Перемены в управлении Афинами.  3.Создание выборного суда.

Опрос домашнего задания по вопросам учебника

Реформы Солона

Объяснить, что только под влиянием совместной борьбы крестьянства и городского демоса в Афинах были проведены реформы, в результате которых произошла демократизация политического строя: значительные слои свободного населения были допущены к управлению и к службе в войске.

Учебник, доп. материал

§30,

38

1.02

Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Древняя  Спарта

1. Спарта и ее жители. 2. Ликург и его законы. 3. Воспитание спартанцев

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Илоты. Спартиаты (спартанцы)

Подвести учащихся к пониманию того, что Греция в Древности не была объединена одной властью

Учебник, доп. материал

§31, задание на с. 150

39

3.02

Комплексное применение ЗУН

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей

1.Основание греческих колоний. 2.Последствия греческой колонизации

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Колонии

Знакомство с важнейшим явлением в истории Греции – колонизацией 8-6 вв. до н.э. и её причинами.

Учебник, доп. материал

§32, вопросы

40

8.02

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Олимпийские игры в древности

1. Место Олимпийских игр в жизни греков. 2. Основные состязания. 3. Награждение победителей

Групповые формы работы Индивидуальные задания

Священный мир. Стадион. Атлет

Сформировать представление о том, как стремление греков в воспитании сильных и мужественных защитников родины повлияло на массовое развитие гимнастики, увлечение Олимпийскими играми, которые носили общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения городов-государств Греции.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод.

§33, задание.

41

10. 02

Комплексное применение ЗУН

Победа греков над персами в Марафонской битве

1.Причины и начало греко-персидских войн.   2.Марафонское сражение

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Марафон, экспансия, стратег.

Дать знания о завоевательном характере войн для персов и справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и свободу.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира

§34, вопросы– 1 вариант, задание - 2 вариант,

42

15. 02

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Нашествие персидских войск на Элладу

1.Подготовка к новой войне с персами. 2.Бой в Фермопильском ущелье                   .3. Саламинское сражеие

Групповые формы работы Индивидуальные задания

триера

Раскрывая причины побед греков, указать на общеэллинский патриотический подъём, который привёл к объединению сил греческих государств, на техническое превосходство и более высокое военное искусство греков.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§35, задание

Тема 9  Возвышение Афин в V веке н.э. и расцвет демократии (5 часов)

43

17. 02

Изучение и первичное закрепление новых знаний

В гаванях афинского порта Пирей

1.Рост могущества и богадства Афин        .2. Граждане и негражданское население Афин.

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Граждане, метеки, пошлина

Раскрыть противоречивый и ограниченный характер афинской демократии: с одной стороны, в управлении участвовали тысячи людей независимо от их имущественного положения, другой – демос, стоящий у власти, представлял собой привилегированное меньшинство по отношению к рабам, переселенцам и союзникам.

Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник

§36 вопросы

44

22. 02

Изучение и первичное закрепление новых знаний

В городе богини Афины

1.район гончарных мастерских     2.Главная площадь Афин.                            3 На вершине Акропоя

Групповые формы работы Индивидуальные задания

Сформировать представление о том, что  5-6вв. до н.э. время не только рабовладения, но и победы демократии в большинстве греческих государств, что привело к подъёму и расцвету эллинской культуры, что всё свободное население Греции активно участвовало в создании культурных ценностей, в формировании эстетических взглядов, что определяет гуманистическое содержание древнегреческой культуры.

наглядный материал, учебник

§37

45

1.03

Изучение и первичное закрепление новых знаний

В афинских школах и гимнасиях.

1.Рабы педагоги.         2. Кто и чему учился в школах

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Стиль, палестра, педагог

Дать понятие о том, что греческие школы ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы выше личных

наглядный материал, учебник

§38, вопросы

46

3.03

Изучение и первичное закрепление новых знаний

В афинском театре

Происхождение театра и его устройство.                 2. Как происходили театральные представления? 3.Великие поэты Греции

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Трагедии, комедии. Театрон

Сформировать представление о том, что театр зародился в Греции и стал наиболее массовым и любимым видом искусства. Раскрыть одну из задач театрального искусства – быть школой воспитания высоких гражданских чувств.

Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник

§39, пересказ

47

10.03

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Афинская демократия при Перикле

1.Афинское народное собрание.          2.Афины при Перикле

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Демократия

Доказать, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин.

наглядный материал, учебник

§40, задание

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э. .(5часов)

48

15.03

Комплексное применение ЗУН

Города Эллады подчиняются Македонии

1.Пелопоннесская война и ослабление греческих полисов. 2.  Укрепление Македонии при царе Филиппе. 3.   Македонская армия. 4.Подчинение Греции Македонии

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Македонская фаланга

Объяснить причины упадка Греции, которые, в свою очередь стали причиной подчинения её Македонией.

Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник

§41,

49

17. 03

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Поход Александра Македонского на Восток.

1.Начало правления Александра Македонского. 2.Начало Восточного похода. 3.Поход в глубь Азии

Индивидуальная и фронтальная формы работы

Сформировать представление у учащихся о том, что македонские завоевания имели целью создать «мировую державу» и привели к созданию новых греко-македонских государств, которые вплоть до средних веков имели единый путь развития.

Карта «Древняя Греция», атласы, наглядный материал, учебник

§42, вопросы

50

22 . 03

Изучение и первичное закрепление новых знаний

В древней Александрии Египетской

1.Александрия Египетская. 2.Фаросский маяк. 3.Великие ученые Александрии

Индивидуальная и фронтальная формы работы

Обсерватория музы

Охарактеризовать достижения эллинистической культуры, которая была создана благодаря объединению научных знаний, практических навыков, художественных приёмов греков и восточных народов.

Карта «Древний Рим», учебник

§43,

51

24. 03

Комплексное применение ЗУН

Повторение  по теме «Древняя Греция».

Индивидуальная и фронтальная формы работы

Проверить, как усвоен материал по истории Древней Греции

Вопросы на с.211

52

5.04

Контрольная работа №2 «Древняя Греция».

Задания на с.211

Раздел IV. Древний Рим.(16часов) Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)

53

07.04

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Древнейший  Рим

1.Местополож, природа Апеннинского полуострова .2.Италики. 3.Основание Рима.Легенда о Ромуле и Реме. 4.Ромул — первый римский царь. 5.Похищение сабинянок

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Патриции, плебеи.

Познакомить учащихся с легендой об основании Рима, с общественным строем, выделить природные факторы, оказавшие влияние на экономическое и социально-политическое развитие Древней Италии.

Карта «Древний Рим», учебник

§44, вопросы.

54

12.04

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Завоевание Римом Италии

1.Возикновение республики. 2.Военные победы римлян и их итоги

Индивидуальная и фронтальная формы работы

республика

Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики; доказать, что Римское государство рано приобрело резко выраженный военный характер.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод.

§45, вопросы

55

14.04

Комплексное применение ЗУН

Устройство Римской республики

1.Борьба патрициев и плебеев.   2.Господство аристократии. 3.Римское войско

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Консулы, легионы

Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики, доказав что Римское государство рано приобрело резко выраженный военный характер

Карта «Римская республика III-I вв. до н.э»

§46, задание.

Тема 12. Рим- сильнейшая державаСредиземноморья (3 часа)

56

19. 04

Комплексное применение ЗУН

Вторая война Рима с Карфогеном

1.   Первая Пуническая война (264-241 гг. до н. э.) 2.   Начало Ганнибаловой войны. 3.Битва при Каннах. 4.Завершение Ганнибало­вой войны. 5.Третья Пуническая война (149-146 гг до н.э.)

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Пентеры «ворон»

Познакомить с причинами, основными событиями и итогами Пунических войн, объяснив, что оба государства вели несправедливые войны.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод.

§47, план «Битва при Каннах»

57

21. 04

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Установление господства Рима во всем Средиземно- морье

1.Рим и Македония. «Сво­бода Греции». 2.  Антиох III. Римляне в Азии. 3.  Покорение Греции. 4.Римские провинции 5. Разрушение Карфагена

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Триумф, империя провинция

Рассмотреть дальнейшее развитие римской агрессии и превращение Рима в Хозяина всего Средиземноморья.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира, дополнительный материал из метод.

§48,

58

26. 04

Комплексное применение ЗУН

Рабство в Древнем Риме. Востание Спартака

1.Причины обилия рабов в Риме и жестогого обращения с ними                     2. Применение труда рабов. 3.Восстание Спартака: причины восстания, основные события, причины поражения восставших

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Гладиаторы Вольноотпу­щенник, Спартак

Выяснить причины, почему в Риме появилось огромное количество рабов и использовалась их жестокая эксплуатация.

Карта «Римская республика III-I вв. до н.э», картина «Бой Спартака с римским отрядом»

§49,  §51,

Тема13.   Гражданские войны в Риме (3 часа)

59

28. 04

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Земельный закон братьев Гракхов

1.Причины гражданских войн. 2.Законы братьев Гракхов. 3.Марий и Сулла. 4.Диктатура Суллы

Работа по карточкам, опрос

Гражданская война. Гай и Тиберий Гракхи Аграрный закон

Рассмотреть причины разорения крестьян во 2 в до.н.э. и его последствия.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§50 вопросы

60

3.05

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Единовластие Цезаря

1.Первый триумвират. 2.Завоевание Галлии. 3.«Жребий брошен». 4.Диктатура Цезаря. 5.Заговор против Цезаря и его гибель

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Триумвират. Гай Юлий Цезарь. Помпей. Красс

Дать знания о том, что победа цезаря за власть объяснялась его личными качествами и поддержкой низов свободного населения Италии, власть же Цезаря в Риме представляла собой военную диктатуру  и носила антинародный характер.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§52,  вопросы– 1 вариант, задание - 2 вариант

61

5.05

Комплексное применение ЗУН

Установление Римской империи

1.   Второй триумвират. 2.  Октавиан и Антоний. 3.Рождение Римской империи

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Император. Принцепс

Познакомить учащихся со сменой государственных форм в Риме, с прочным установлением военной монархии при сохранении видимости участия граждан Рима в Управлении государством.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§53,  вопросы– 1 вариант, задание - 2 вариант

Тема 14: Римская империя в первые века нашей эры(4 часов)

62

10.05

Комплексное применение ЗУН

Соседи Римской империи

1.Образ жизни и верования германцев.  2.Предки славянских народов.         3.Дороги Римской империи

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Гермацы,славяне.

Уметь:- показывать на историче­ской карте территорию Римской империи;- описывать жизнь соседей Римской империи;- анализировать деятельность Октавиана и раскрывать особенности его правления

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§54, вопросы

63

12.05

Комплексное применение ЗУН

В Риме при императоре Нероне

1.Правление иператора Нерона

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Диктатор

На примере правления императора Нерона доказать постулат, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§55, вопросы

64

17.05

Комплексное применение ЗУН

Первые христиане и их учение

1.Предпосылки возникно­вения христианства. 2.  Иисус Христос. 3.Христианская церковь. Гонения  на христиан. 4.Император Константин и победа христианства

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Проповедо­вать. Евангелие. Епископ

Познакомить учащихся с процессом зарождения и развития новой религии, проследить зависимость религиозных идей от конкретно-исторических условий.

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§56, вопросы

65

19. 05

Комплексное применение ЗУН

Расцвет империи во II веке н.э .«Вечный город» и его жители.

1.Изменение в положения в сельском хозяйстве  2. “Лучший из императоров” 1.На улицах Рима. 2.На Форуме. 3.В Колизее. 4.В Пантеоне. 5.В термах

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Колоны, рабы с хижинами Термы, Колизей, Пантеон

Сформировать представление у учащихся о правлении императора Траяна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима. Познакомить учащихся с бытом римлян и его особенностями

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§57,58 вопросы

Тема15: Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи(2часа)

66

26.05

Комплексное примене-ние ЗУН

Контрольная работа №3 «Древний Рим».

Проверить, как усвоен материал по истории Древнего Рима

Вопросы на с.293

67

24.05

Комплек сное применение ЗУН

Римская империя при Константине Взятие Рима варварами.

Император Константин и победа христианства 1.Кризис рабовладельческих  отношений.                      2. Императорская власть.                                      3. Великое переселение народов..                            4. Падение западной Римской империи

Опрос  по вопросам, индивидуальные задания

Варвары, епископ.

Познакомить учащихся с изменениями, произошедшими в правление императора Константина в Римской империи. Познакомить учащихся с событием в мировой истории, которое называют Падение Западной Римской империи и, которое было вызвано как внутренними, так и внешними причинами

Учебник, хрестоматия по истории Древнего мира.

§59, 60 вопросы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№ п/п	Содержание	Класс	Автор	Издательство	Год издания
1	Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы (стандарты второго поколения)	5-9		Москва «Просвещение»	2012
2	Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная  линия учебников А.А. Вигасина - О.С.Сорока-Цюпы  5-9 классы	5-9	А.А.Вигасин, Г.И. Годер. Н.И.Шевченко и др	Москва «Просвещение»	2016
3	История Древнего мира. 5 класс	5	Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.	Москва «Просвещение»	2016
4	Рабочая  тетрадь по истории Древнего мира:  в  2  ч	5	Годер Г. И.	Москва «Просвещение»	2016
5	История  Древнего  мира. 5 класс:  поурочные  разработки  к  учебникам А.А.Вигасина, Г.И. Годера, И.С.Свеницкой  и Ф.А.Михайловского	5	Арасланова  О.В.	Москва «Просвещение»	2016

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Наглядные пособия

1.	Таблицы демонстрационные "История Древнего мира. 5 класс" (5 табл.)
2.	Портреты для кабинета истории (10 порт.)
3.	История Древнего мира.Интеракт.нагл.пос.5кл.
4.	Комплект табл."История. Всемирная история" обобщающие таблицы, 5табл.,  наглядное пособие
5.	Учебн. карта "Великие географические открытия (конец XV - середина XVII вв.)" (100*140),  наглядное пособие

Оргтехника

№ п\п	Наименование имущества	Кол-во , шт
1.	Компьютер	1
2.	Интерактивная доска	1

Дополнительная литература:

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.

1.  5  класс  D  «История  Древнего  мира».  5  класс.  Образовательная  коллекция.  ООО «Кордис&Медиа»  2005  информационный  источник  сложной  структуры  СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г

2.  Электронное  приложение  к  учебнику  «История  Древнего  мира»,  5  класс.  –  М, Просвещение.

3. Атлас истории Древнего мира.

4. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru –  компьютер  на  уроках  истории  (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru –  государственные  образовательные  стандарты  второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php-  библиотека  книг  по  истории  и  другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся  компетентностей – социально-адаптивной  (гражданственной),  когнитивной  (познавательной),  информационно-технологической, коммуникативной. 

Овладение  универсальными  учебными  действиями  значимо для  социализации, мировоззренческого и  духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются: понимание  культурного  многообразия  мира,  уважение  к  культуре  своего  и  других народов, толерантность; 

осознание  своей  идентичности  как  гражданина  страны,  члена  семьи,  этнической  и религиозной группы, локальной и региональной общности;

 формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох; складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;

 освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

Метапредметными  результатами изучения курса являются:

 Способность  сознательно  организовывать  и  регулировать  свою  деятельность:  учебную, игровую, общественную и др.;

 владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );

 способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);                               

 готовность  к  сотрудничеству,  групповой,  коллективной  работе,  освоение  основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.

Предметными  результатами изучения курса истории являются:

 освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

 владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;

 умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые

выражения;

 владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;

 первоначальные  умения  изучать  и  систематизировать  информацию  из  различных исторических  и  современных источников,  раскрывая  ее  социальную  принадлежность и познавательную ценность;

 расширение  опыта  оценочной  деятельности  на  основе  изучения  явлений,  событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

 составление,  описание  важнейших  памятников  культуры  народов  Древнего  Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;  понимание вклада древних народов в мировую культуру.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

       1.  Знание хронологии, работа с хронологией:

— указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

— соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

— группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

— читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

— осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

— сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

— последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

—  характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

— на  основе  текста  и  иллюстраций  учебника,  дополнительной  литературы,  макетов,  электронных  изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

— различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

— соотносить единичные исторические факты и общие явления; — различать причину и следствие исторических событий, явлений;  \

— выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

— раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

— сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

— излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

— приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

— определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной   среде:

— применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

— использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

— способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

— способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

— способность выделять главное в тексте и второстепенное;

— способность  анализировать  графическую,  статистическую,  художественную,  текстовую,  аудиовизуальную

информацию;

— способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). 

— способность  развёрнуто  излагать  свою  точку  зрения,  аргументировать  её  в  соответствии  с  возрастными возможностями;

— способность  пользоваться  мультимедийными  ресурсами  и  компьютером  для  обработки,  передачи,

систематизации информации в соответствии с целью;

— способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; — способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

— способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

— способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

— способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное  значение  имеет  степень  освоения  различными  видами  действий  с  информацией  учебника  и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога обучающихся, учителя и обучающихся.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио.

Используемые  педагогические  технологии:  ИКТ,  здоровьесберегающая,  проектная,  игровая,  исследовательская,  проблемная,  группового  обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.

Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.

Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка «3» ставится, если ученик:

Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.

Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении.

Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.

Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.

Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.

Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.

При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.

Полностью не усвоил материал.

Оценивание письменных ответов:

За письменные работы  оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ	Оценка «2»	Оценка «3»	Оценка «4»	Оценка «5»
Контрольные работы	От 0% до 49%	От 50% до 69%	От 70% до 90%	От 91% до 100%
Самостоятельные работы	От 0% до 59%	От 60% до 74%	От 75% до 94%	От 95% до 100%

РАССМОТРЕНО                                                СОГЛАСОВАНО

Руководитель МО                                           Заместитель директора по УВР

______________/В.Г.Кищенко/                      ___________/Бунечко Е.В./

____  ____________20___года                        ____  ____________20___года

Контрольно-измерительный материал

                  Контрольная работа №1  « Древний Восток»

Часть 1

При выполнении заданий А 1 – А 13 этой части задания выберите один правильный ответ из четырёх предложенных.

А 1. Древний Египет находится  в:          

А) северо – восточной Африке

Б) юго-восточной Африке

                   В) на севере Австралии

         Г) на северо – западе Америки

А 2. Столицей Древнего Египта был город:

                   А) Мемфис

                   Б) Вавилон

В) Сид

Г) Урук

А 3. Каменное изваяние с телом льва и головой человека называется:           

А) пирамидой

Б) кентавром

                   В) сфинксом

                   Г) мумией

А 4. Какое изобретение принадлежит древним египтянам?         

А) бумага

Б) водяные часы

                   В) шахматы

                   Г) порох

А. 5. Особенностью древнеегипетского письма было:                 

А) отсутствие букв

Б) отсутствие гласных

         В) отсутствие ъ и ь знаков

         Г) наличие слогов – слияний

А 6. Древнеегипетской бог с телом человека и чёрной головой шакала называли:           

А) Апоп

Б) Гор

                   В) Осирис

                    Г) Сет

А 7. Древние египтяне писали на:           

А) бумаге

Б) папирусе

                   В) пергаменте

                   Г) коже

А 8. Какое государство не удалось подчинить древним египтянам?               

А) Сирию

Б) Финикию

                   В) Нубию

                   Г) Александрию

А 9. Какие реки текут в Древнем Китае:

                   А) Хуанхэ

                   Б) Евфрат

В) Иордан

Г) Яндзы

А 10. Какая река течет в Древнееврейском царстве:

                            А) Нил

                   Б)Тигр

                   В) Иордан

                   Г) Ганг

А 11 Какая древняя держава в VIII веке Вавилон, Библ, Тир, Сидон, часть Палестины:                           

А) Египет

Б) Финикия

                   В) Ассирия

                   Г)  Персия

А 12. Что из перечисленного изобрели финикийцы:

                                А) алфавит

                   Б) календарь

                   В) водяные часы

                   Г) шахматы

А 13. Как назывался царь в Древнем Китае:

                                А) фараон                                                     Б) «Сын Неба»

                               В) царь царей

                               Г) лугаль

         Часть 2.

В этой части содержатся задания, которые требуют ответа в виде сочетания букв. Слова (задания В1- В6). Ответы на задания В1 – В6 следует записывать в находящуюся в тексте таблицу или строку ответа. При этом слова рекомендуется писать печатными буквами.

В 1. Расположите в хронологической последовательности события, начиная с самого раннего.

                   А) строительство пирамиды Хеопса

                   Б) завоевания фараона Тутмоса

                   В) объединение Северного и Южного Египта

                   Г) Столица египетского государства город Мемфис

Ответ:

1	2	3	4

В 2. Что из ниже перечисленного можно отнести к деятельности писца (выберите 2 верных ответа)

                   А управлял войском

                   Б) занимался служением богам

                   В) занимался учетом хозяйства

                   Г) собирал налоги

Ответ:

В 3. Установите соответствие между богом и природной стихией, которую он олицетворял.

1	Тот	А	Богиня плодородия и любви в Двуречье
2	Син	Б	Бог песчаных бурь и пустынь
3	Иштар	В	Бог солнца
4	Сет	Г	Бог мудрости
5	Амон-Ра	Д	Бог луны в Двуречье

Ответ:

1	2	3	4	5

В 4. О чём идёт речь?

         « Достигнув заводи, Мериптах притормозил лодку веслом у края заросли и принялся за дело. Выдёргивал из воды упругие трёхгранные стебли, он обламывал их верхушки с цветками, отрезал корневище и передавал Туанес, которая связывала стебли пучками и укладывала в лодку.

Ответ: _________________________________________________________________

В 5. Установите соответствие между понятиями и определениями. Запишите в таблицу выбранные буквы под соответствующими цифрами.

1	Шафуд	А	Бальзамирование умершего
2	Геральдика	Б	Наука, занимающаяся раскопками
3	Мумия	В	Приспособление для полива садов и огородов
4	Археология	Г	Наука о гербах

Ответ:

1	2	3	4

В 6. О ком идёт речь?

         « Лик его сиял. Блестели драгоценные камни, украшавшие его корону. Сверкало ожерелье из красных  и золотых бус. Он сидел на троне, точно божество, низошедшее с небес…»

Ответ: ____________________________________________________________________

Часть 3.

Задания. содержащиеся в этой части, предполагают ответы в свободной форме, которую следует писать на специальном листе. Обязательно напишите номер задания, а затем ответьте на него. Постарайтесь ответить на все содержащиеся в заданиях вопросы ( части заданий). Ответы записывайте разборчиво.

« 70 дней лежал покойник в насыщенной содой воде. Затем тело омывали снаружи освящённой водой, а внутри – пальмовым вином. Затем натирали опилками, сильно пахнущими травами, а также вливали благовонные смолы, сопровождая эти действия молитвами. Вместо его собственных глаз ему вставляли стеклянные. Затем тело осыпали содовым порошком. Жрецы обвивали каждую руку и ногу, каждый палец лентами, на которых были написаны молитвы и заклинания. Ленты эти склеивали обычно смолами и бальзамами…»

С1. О каком событии идёт речь?

С 2. По отношению к кому совершался данный обряд?

Контрольная работа №2  « Древняя  Греция»

1.Пелопонес – это

А) северная част Греции   Б) средняя часть    В) южная часть

2. Где жили греческие боги?

А) в Олимпии       Б) на острове Крит      В) на горе Олимп

3. Кому в древней Греции запрещалось заниматься торговлей и ремеслами?

А) спартанцам    б) македонянам    В) афинянам

4. Герой Троянской войны, который вернулся на родину через 20 лет?

А) Патрокл     б) Одиссей    в) Ахиллес

5. Кому Троянский царевич Парис отдал яблоко как «прекраснейшей»?

А) Афродите    б) Афине      В) Гере

6. Девять сестер – богинь, покровительниц поэзии, искусства, науки:

А) нимфы      Б) сирены    в) музы

7. Последнее сражение, в котором Александр Македонский окончательно разгромил Персидское царство:

А) при Гавгамелах    б) при Херонее    в) при Платеях

8. Что торговцы привозили в Грецию из других стран?

А) изделия ремесла        Б) хлеб          В) вино

9. Треугольное пространство между двумя скатами крыши и карнизом:

А) колонна           Б) портик        В) фронтон

10. Где находилась крупнейшая библиотека Средиземноморья, насчитывающая до 700 тысяч папирусных свитков?

А) в Афинах        Б) в Александрии Египетской       В) Спарте

11. Когда возник театр?

А) 2,5 тыс. лет назад         Б) 1 тыс лет назад          В) 1,5 тыс. лет назад

12. Главное занятие мальчиков в Спарте?

А) гимнастика     Б) математика        В) пение

13. Кто из первых стратегов 15 лет занимал эту должность в Афинах?

А) Фемистокл         Б) Перикл         В) Солон

14. Греческий драматург, автор трагедии «Антигона»?

А) Эсхил         Б) Аристофан      В) Софокл

15. Кому посвящен знаменитый храм Парфенон?

А) Афродите       Б) Афине       Б) Посейдону

«Соотнеси событие и  дату»

Марафонское сражение                                           443 г.г. до н. э.

Первые олимпийские игры                                      490 г.г. до н. э.                                      

Саламинское морское сражение                             594 гг. до н. э.

Правление Перикла                                                   776 г. г. до н. э.

Реформы Солона                                                       480 г. г. до н. э.

Заполни таблицу

Распредели имена по столбикам: Зевс, Елена Прекрасная, Геродот, Тесей, Персей, Аид,  Фемистокл, Мильтиад,  Софокл,  Аристотель, Гера, Дионис, Ахилл, Гомер, Милон, Персей, Гефест, Геракл, Леонид, Дарий I, Гермес, Приам, Александр Македонский, Афина, Фидий.

Боги	Исторические личности	Герои мифов

Напиши термины:

1.                 Власть народа – __________________________________________________

2.                 Рыночная площадь – ______________________________________________

3.                 Поселение людей, переселившихся из другой страны – _________________

4.                 Человек, имеющий права и обязанности – ____________________________

5.                 Сосуд, для хранения зерна и масла – ________________________________

6.                 Сопровождающий ребёнка – _______________________________________

7.                 Переселенцы, живущие в Афинах – _________________________________

8.                 Совет знати в Афинах – ___________________________________________

9.                 Греческий корабль – ______________________________________________

10.            Налог за право торговли – _________________________________________

11.             Правители в Афинах, их было 9 – __________________________________

12.             Холм в Афинах, где находились гл. храмы города – ___________________

13.             Город – государство в Древней Греции – ____________________________

14.             Сказания о богах и героях – _______________________________________

15.             Преобразования –  _______________________________________________

Контрольная работа №3  « Древний Рим»

                                              1 вариант.

1. Кто такие патриции?   

                         а) потомки племени этрусков

                         б) потомки древнейших жителей Рима

                         в) потомки греческих колонистов Италии

2. Как назывались завоёванные Римом области?

                                                а) «наше море»

                                                б) царство варваров

                                                в) провинции

3. Что такое «триумф»?      

                      а) строительство триумфальной арки

                     б) торжественный въезд в Рим полководца – победителя

                     в) торжественное богослужение в Риме

4. Что означает слово «вето»?    

                        а) «разрешаю»

                        б) «приветствую»

                        в) «запрещаю»

5. Войсковое соединение римской армии:       

                              а) фаланга

                              б) легион

                               в) преторий

6. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии:

                                                                                   а) Тиберий Гракх

                                                                                   б) Катон

                                                                                   в) Сципион

7. Кто такой диктатор?  

                      а) управляющий римской провинцией

                      б) правитель, обладающий неограниченной властью

                      в) главнокомандующий римской армией

8. Рабы, получившие в пользование участки земли: 

                                        а) колоны

                                        б) «рабы с хижинами»

                                        в) христиане

9. Последний император Западной Римской империи:  

                                                 а) Константин

                                                б) Ромул

                                                в) Юстиниан

     10. В каком году Рим стал республикой?

a)     508 г. До н.э.

b)    509 г. До н.э.

c)     510 г. До н.э.

d)    511 г. До н.э.

Часть II.

1.     Выберите группу людей, реально живших в древности:

а) Перикл, Антигона, Софокл

б) Геродот, Аристотель, Аспасия

в) Конфуций, Гелиос, Ашока

2.     Соотнесите явления (события) и страну:

1.строительство пирамид                                          а. Рим

2. изобретение стекла                                                б. Греция

3. изобретение шёлка                                                 в. Китай

4. зрелищные театральные представления             г. Индия

5. гладиаторы                                                             д. Египет

                                                                                    е. Двуречье

                                                                                    ж. Финикия

Часть III.

 Заполните пропуски и затем ответьте на вопросы после текста.

Управление в Риме (III век до н.э.) и в Афинах ( V век до н.э.)

Общие черты:

В обоих государствах:

высшая власть принадлежала ____________ ;

ежегодно выбирали правителей, в Риме они назывались _______________, а в Афинах они назывались_______________.

Черты различия:

За исполнение государственных должностей в __________ платили деньги, а в ___________ денег не платили. В _____________ с предложением нового закона мог выступить любой гражданин, а в ______________ только гражданин, занимавший государственную должность.

В Риме огромной властью обладал сенат. Эта власть выражалась в том, что сенат __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Судьями в Риме могли быть только _______________ .

В Афинах со времён Солона судьёй мог стать по жребию ____________________.

В Афинах или в Риме рядовые граждане играли бОльшую роль?

Почему Вы так считаете?

Контрольная работа №3  « Древний Рим»

                                        2 вариант.

1. Кто такие плебеи?

                                 а) потомки древнейших жителей Рима

                                 б) потомки племени этрусков

                                 в) потомки переселенцев из разных областей

2. Название римского войскового подразделения:    а) галион

                                                                                          б) пантеон

                                                                                          в) легион

3. Высший орган власти в республиканском Риме:

                                                а) сенат

                                                б) народные трибуны

                                                в) царь

4. Что такое «триумф»?    

                  а) строительство триумфальной арки

                  б) торжественный въезд в Рим полководца – победителя

                  в) торжественное богослужение в Риме

5. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?  

                                                           а) Тиберий Гракх

                                                           б) Катон

                                                           в) Сципион

6.Кто получал в республиканском Риме почётное прозвище «император»?

                                                                                   а) сенаторы

                                                                                   б) полководцы

                                                                                   в) народные трибуны

7. Как переводится с латинского языка слово «республика»?

                                                                                   а) власть народа

                                                                                   б) общее дело

                                                                                   в) власть знати

8. Главный источник рабства в Риме?               

                                               а) завоевания

                                               б) торговля

                                               в) долговая кабала

9. Кто такие колоны?                                       

                    а) рабы

                    б) воины

                    в) земледельцы

10. Какое зрелище римляне предпочитали всем остальным:  

                                                                              а) театральные представления

                                                                              б) спортивные состязания

                                                                              в) гладиаторские бои

Часть II.

1. Выберите имена , связанные с историей древнего Рима:

а) Осирис              г) Аид           ж) Юнона        к) Траян        н) Афина      р) Цезарь

б) Зевс                   д) Юпитер    з) Веста           л) Спартак    о) Константин  с) Нерон

в) Марс                  е) Гера          и) Гефест        м) Ромул       п) Посейдон      т) Траян

2. Соотнесите явления (события) и страну:

1.Фаросский маяк                                                       а. Рим

            2. «Висячие сады»                                                      б. Греция

3. Великий шёлковый путь                                        в. Египет

4. Республика, Сенат, Форум                                    г. Индия

5. Сфинкс                                                                    д. Китай

                                                                                    е. Междуречье

                                                                                    ж. Финикия

Часть III.

 Заполните пропуски и затем ответьте на вопросы после текста.

Управление в Риме (III век до н.э.) и в Афинах ( V век до н.э.)

Общие черты:

В обоих государствах:

высшая власть принадлежала ____________ ;

ежегодно выбирали правителей, в Риме они назывались _______________, а в Афинах они назывались_______________.

Черты различия:

За исполнение государственных должностей в __________ платили деньги, а в ___________ денег не платили. В _____________ с предложением нового закона мог выступить любой гражданин, а в ______________ только гражданин, занимавший государственную должность.

В Риме огромной властью обладал сенат. Эта власть выражалась в том, что сенат __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Судьями в Риме могли быть только _______________ .

В Афинах со времён Солона судьёй мог стать по жребию ____________________.

В Афинах или в Риме рядовые граждане играли бОльшую роль?

Почему Вы так считаете?