Рабочая программа по истории 8 класс

                        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Яловская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено» Заседание МО МБОУ  Яловской СОШ Протокол  № _____  от «_____» _______ 20___г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ  Яловской СОШ _____________/______________   подпись            ФИО «__»_____________20_____ г.

«Утверждаю» Директор МБОУ Яловской СОШ _____________/______________   подпись            ФИО Приказ № _____  от « ____» _________ 20 ___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету (курсу)

                          _____________________________________________________,

наименование учебного предмета (курса)

____________ класс

на 2018-2019учебный год

Белоус Л.П.

учитель

                                                  Принято на заседании педагогического совета                                                       

                                      МБОУ Яловской СОШ

                                                                             Протокол № __ от «___»  ___ 20__ года

 

Содержание.

1.      Пояснительная записка. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»……………………………………………3

2. Содержание учебного предмета…………………………………………………….6
3. Тематическое планирование………………………………………………………..12
4. Календарно-тематическое планирование………………………………………….14

I.              Пояснительная записка. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»

       Данная  рабочая программа предназначена для преподавания  курса истории в 8 классе. Программа  составлена на основе требований к обязательному  минимуму содержания исторического образования в основной школе, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и историко-культурного стандарта и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории по базисному учебному плану  (102  часов при 3 часовой недельной нагрузке).

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон Российской Федерации №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный  государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации  17 декабря 2010 г. № 1897;

- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по  истории;

- Приказом №24/35 от 17.08.2018 «Об утверждении УМК на 2018-2019 учебный год» по МБОУ Яловская средняя образовательная школа.

-Приказом № 24/4 от 17.08.2018 «Об утверждении базисного плана и рабочих программ на 2018-2019 учебный год» по МБОУ Яловская средняя общеобразовательная школа.

- Примерная программа основного общего образо­вания по истории МО РФ 2004 г., 

    - А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А.А. Вигасина – О.С. Сороко-Цюпы. 5 – 9 классы

    -  История России. 6—10 классы: рабочая программа /И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. — М. : Дрофа, 2016.

Рабочая программа включает материал по истории России XVI – конец  XVII в.(42 часа) и материал по истории Нового времени (26 часов), содержит 8 часов  для проведения обобщающее-повторительных уроков, историю Брянского края (34часа) таким образом, рассчитана на 102 часа.

Вид программы: основная общеобразовательная.

Сроки реализации рабочей программы: 2018-2019 учебный год.

Целью  курса:   является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,  формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.

Задачи курса:

- формирование личности, способной национальной, культурной самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов, активному применению полученных исторических знаний не только в образовательном процессе, но и в повседневной жизни;

— овладение знаниями об основных событиях и процессах эпохи Нового времени в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и соотнесение их с развитием российского общества; определение места и роли России во всемирно-историческом процессе в Новое время и значение этого периода для страны;

— воспитание толерантности, уважения и интереса к разнообразию культур народов Европы, Азии, Африки и Америки, их взаимодействию в Новое время;

— воспитание гражданских, демократических и патриотических представлений и убеждений, усвоение опыта социального общения, взаимодействия и сотрудничества на примерах деятелей эпох Ренессанса, Реформации и Просвещения;

— развитие способности к анализу, обобщению, аргументации, социальному и учебному проектированию, прогнозированию, самопознанию в процессе образовательной деятельности по усвоению истории Нового времени и России;

— формирование способности применять усвоенные знания о формировании капиталистического общества, индустрии, специфике отношений Нового времени, развитии науки и техники в процессе осмысления современной реальности.

Основная  функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий обучающимся самостоятельно  истолковывать  факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и  описывать  события с разных, часто противоречивых точек зрения.

         Требования к результатам обучения предполагают реализацию историко-культурного стандарта, с использованием  деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими.

Личностные результаты: 

·               осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

·               освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

·               осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

·               понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

·               способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;

·               овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

·               способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·               готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

Предметные результаты:

·               овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;

·               способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

·               умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

·               расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·               готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной дея­тельности школьников и ведущих про­цедур исторического познания позво­ляет определить структуру подготовки учащихся 8 класса по истории в единстве ее содержательных (объект­ных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

         Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 6 класса,   на уроках будут использоваться разнообразные методы и приёмы:

1.             объяснительно-иллюстративный

2.             проблемный

3.             частично-поисковый

4.             наглядный

5.             беседа

6.             эвристический

7.             практический

В 8 классе учащиеся будут продолжать осваивать новые формы уроков: семинары, дискуссии, диспуты, практикумы по работе с тренингами. Вместе с этим будут применяться и игровые технологии. Всё это будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.

II.               Содержание учебного предмета

История России  конец  XVII –XVIII вв. (42 часа)

Глава I. Рождение Российской империи (11 ч.)

Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.

Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.

Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.

Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.

Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.

Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.

Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.

Влияние культуры стран зарубежной Европы. Доминирование светского начала в культурной политике. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.

Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.

Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.

Глава II. Россия  в 1725-1762 гг. (10 ч.)

Дворцовые перевороты. Причины нестабильности политического строя. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.

Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.

Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.

Глава III. «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины II. (17 ч.)

 Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.

Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.

Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А. А. Безбородко.

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.

Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина, Н. И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».

Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.

Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.

Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.

Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.

Итоговое повторение (2 ч)

Региональный компонент. Наш регион в XVIII в. (1 ч.)

  История Нового времени. 8 класс (26 ч)

Введение (1 ч.) От традиционного общества к индустриальному.

   Глава I.  Становление индустриального общества (7 ч.)

Индустриальная революция: достижения и проблемы. Основные технические изобретения и научные открытия. Успехи машиностроения. Переворот  в средствах транспорта.  Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Экономические кризисы как одна из причин перехода к монополистическому капитализму. Черты монополистического капитализма.

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность Изменения в социальной структуре общества, вызванные индустриальной революцией. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.

Наука: создание научной картины мира XIX в. В зеркале художественных исканий. Литература и искусство. Причины быстрого развития естественно-математических наук. Основные научные открытия XIX – начала XX в., их значение. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. XIX в. в зеркале художественных изысканий. Основные художественные направления в живописи и музыке.

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Причины появления главных идейно-политических течений XIX в. Характеристика основных положений либерализма, консерватизма, социализма. История развития социалистической мысли, воззрения социалистов утопистов. Причины возникновения неолиберализма, неоконсерватизма, основные течения в социалистическом лагере.

Глава II.  Строительство новой Европы (7 часов)

Консульство и образование наполеоновской империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя и внешняя политика Наполеона в годы Консульства и Империи.

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.  Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию, освобождение европейских государств, реставрация Бурбонов. Венский конгресс. Священный союз.

Англия: сложный путь к величию и процветанию. Экономическое развитие Англии в XIX в. Политическая борьба.  Парламентская реформа 1932., установление законодательного парламентского режима. Чартистское движение. Англия – крупнейшая колониальная держава.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису. Экономическое развитие Франции в первой половине XIX в. Революция 1830 г. : причины и ход. Кризис Июльской монархии.

Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Причины революции 1848. Ход Февральской революции. Основные мероприятия Временного правительства и Учредительного собрания, июльское восстание рабочих в Париже Установление Второй республики. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Вильгельм 1 и Отто фон Бисмарк. Экономическое и политическое развитие Германии и Италии в первой половине XIX в. Причины и цели революции 1848г. в Германии и Италии. Ход революцию Пруссия и Сардинское королевство – центры объединения Германии и Италии.

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Объединение Германии. Объединение Италии. Два пути объединения.

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна. Причины, ход, результаты франко-прусской войны, причины поражения Франции в этой войне. Сентябрьская революция 1870 г., провозглашение республики. Окончание войны. Причины восстания 18 марта 1871 г. Внутренняя политика Парижской коммуны. Причины поражения и роль Парижской коммуны в истории.

Глава III. Европа время реформ и колониальных захватов (5 часов).

Германская империя в конце XIX – начале XX в. Борьба за место под солнцем.  Политическая устройство. Политика «нового курса» - социальные реформы. От «нового курса» к мировой политике. Подготовка к войне.

Великобритания: конец Викторианской эпохи. Экономическое развитие и причины замедления темпов развития промышленности Великобритании к концу XIX в. Колониальные захваты Великобритании в конце XIX в. и создание Британской колониальной империи. Система двух партий и эпоха реформ.

Франция: Третья республика. Особенности экономического развития Франции в конце XIX в. – начале XX в. Особенности политического развития. Эпоха демократических реформ. Коррупция государственного аппарата. Внешняя политика Франции в конце XIX – начале XX в.

Италия: время реформ и колониальных захватов. Особенности экономического развития Италии в конце XIX – начале XX в. Политическое развитие Италии.  «Эра Джолитти». Внешняя политика Италии в конце XIX – начале XX в..

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Характеристика Австрийской империи в первой половине XIX в. Революции 1848г. в Австрии и Венгрии. Образование Австро-Венгрии, особенности политического строя страны. Политическое и экономическое  развитие  Австро-Венгрии. Внешняя политика Австро-Венгрии в конце XIX – начале XX в..

           Глава IV. Две Америки (2 часа).

США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику. Характеристика экономического и социально-политического развития США в первой половине XIX в. Отличия между Севером и Югом. Экономическое развитие США в конце XIX в. Внешняя политика США в конце XIX – начале ХХ в. Политическое развитие США  в конце XIX – начале ХХ в.

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Ход национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки против колониального гнета Испании. Итоги и значение освободительных войн в Латинской Америке в первой половине XIX в. Особенности экономического и политического развития стран Латинской Америки в XIX в.

           Глава V. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости (4 часа)

Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Черты традиционных обществ Востока. Причины реформ в Японии во второй половине XIX в. «Открытие» Японии. Реформы «эпохи Мэйдзи». Причины быстрой модернизации Японии. Особенности экономического развития Японии в XIX в. Внешняя политика японского государства во второй половине XIX в.

Китай: сопротивление реформам.  «Открытие» Китая, «опиумные войны» Попытка модернизации Китая империей Цыси и императора Гуансюем. Причины поражения реформаторского движения. Восстание тайпинов и ихэтуаней.

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Разрушение традиционного общества в Индии. Великое восстание 1857г.

Африка: континент в эпоху перемен.  Традиционное общество. Раздел Африки. Создание  ЮАС.

Глава VI. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)

Международные отношения: дипломатия или войны? Причины усиления международной напряженности в конце XIX в. Шаги к войне. Борьба мировой общественности против распространения военной угрозы.

Итоговое повторение (1ч). Итоги мирового развития в XIX веке – начале XX века.

Содержание курса «История Брянского края»

Введение. 1 ч.

Раздел I. Брянский край в древности 6 ч

Каменный век на территории Брянского края.

Палеолит. Неолит. Первые люди на Брянской земле: место расселения, орудия труда, занятия, жилище. Стоянки Хотылево, Елисеевичи. Археологическая культура.

Брянский край в эпоху бронз  Ранний бронзовый век. Условия жизни, занятия населения. Археологические  культуры эпохи бронзы.

Брянский край в эпоху раннего железного века.  Ранний железный век. Племена, обитавшие на территории Брянщины. Скифское влияние. Археологические  культуры раннего железного века. Первые праславяне – венеды.

Древние славяне.  Эпоха великого переселения народов. Археологические  культуры. Анты: условия жизни, занятия, жилище.

Раздел II.Брянская земля в составе Древнерусского государства в  IX –XI вв. 5 ч.

Славянские племенные союзы VIII – X вв. на территории Брянского края.

Территория расселения основных племенных союзов на  территории Брянщины. Направления походов русов.  Занятия,  жилище, условия жизни славян. Варяги и русы.

Возникновение Древнерусского государства. Включение славянских земель в состав Руси. Начало распространения христианства в Брянском крае. Язычество. Основание города Брянска.

Брянский край в эпоху княжеских междоусобиц.  Административно-территориальное деление. Древние города Брянской земли. Монголо-татары на территории Брянщины.

Повседневная жизнь населения края XI- начало XIII вв.  Хозяйственная деятельность населения. Орудия труда. Торговля и денежное обращение на территории Брянщины. Развитие ремесла. Культура населения. Образование, архитектура, декоративно-прикладное искусство.

Раздел III. Великое княжество Черниговское и Брянское в 40-е годы XIII века – начале 90-х годов  XV века. 7 ч.

Правление Михаила Черниговского.

Князь Роман Михайлович Старый.  Олег Романович - великий князь Черниговский и Брянский. Основание Свенского Успенского Печерского монастыря.

Брянское великое княжество в конце VIII  - на рубеже  XV вв.

Брянские земли в политике Литвы и Москвы. Брянцы в Куликовской битве. Пересвет. Потеря независимости и прекращение существования

 Брянского княжества. Карачевское княжество в XIV в.

Брянский край в составе Великого княжества Литовского и Русского в конце XIV – начале  XV вв.

Характеристика Великого княжества Литовского и Русского. Битва при Ворскле. Брянское удельное княжество и повет в составе Великого княжества Литовского и Русского в пер. пол. XV века. Стародубское удельное княжество. Трубчевское княжество. Брянский край во второй половине XV – н. XVI вв. Культура  Брянского края во второй половине XIII  - начале XVI вв. Литература, живопись, декоративно-прикладное искусство, архитектура, денежное обращение.

Раздел IV. Брянский край в составе Великого княжества Московского и Московского царства (XVI-XVII вв.)  5 ч.

Пограничный край Московского государства.

Административное устройство Брянского края в XVI-XVIIвв.  Брянский край – пограничный край Московского государства. Сравнительная характеристика удельного князя и князя-воеводы. Магдебургское право: понятие и значение.  Брянская крепость XVII в.

Хозяйство, быт и нравы брянчан в XVI –XVII вв.  Княжеское хозяйство. Уклад жизни. Традиционная одежда. Торговля и ремесло, промыслы. Свенская ярмарка.

Военно-политическая история в в XVI –XVII вв. 

Типы поселений на территории брянского края в этот период.  Смута. Век нескончаемых войн: противники и основные сражения в XVI-XVIII вв. на территории края. Борис Годунов и  начало Смуты.  «Самозванство». Основные сражения  Смутного времени в Брянском крае. Последствия Смуты.  Польско-казацкие и польско-русские войны. Церковный раскол и старообрядчество на территории края. Брянский край в конце XVII века.

Раздел V. Брянский край в XVIII в. 10 ч.

Административное устройство Брянских земель в XVIII веке.

Административные перемены на территории Брянского края  в XVIII веке.

Особенности административного устройства Брянского края. Социальный и национальный состав населения в начале  XVIII в. Основные виды поселений, их характеристика.

Военная история Брянского края  в XVIII веке.

Брянский край в период Северной войны. Боевые действия в годы войны на территории края. Деятельность и заслуги

 В.Д. Корчмина. Отношение жителей Брянщины к армии Карла XII. Брянское адмиралтейство и флотилия Брянское адмиралтейство: понятие, продукция,  основные функции, судьба, значение. Брянский Арсенал. Брянский Арсенал: понятие, причины строительства, значение.

Экономическое состояние брянского края в XVIII в.

Основные хозяйственные занятия населения  Брянщины. Ремесленное производство. Зарождение промышленности. Особенности торговли и торговые пути.

 Социальная борьба податного населения края с властями и высшими сословиями. «Брянская смута». Причины крестьянский востаний на Брянщине в XVIII веке.

Культура и быт населения края в XVIII веке.

Образования. Литература. Музыкальное искусство и живопись Брянского края  в XVIII веке. Архитектура. Дворянские усадьбы XVIII в. На Брянщине.

III.                ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п	Название темы	Количество часов
	История России
1	Глава I. Рождение Российской империи	11
2	Глава II. Россия  в 1725-1762 гг.	10
3	Глава III. «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины II.	17
4	Итоговое повторение	2
5	Резерв	1
	История Нового времени.
6	Глава I.  Становление индустриального общества	7
7	Глава II.  Строительство новой Европы	7
8	Глава III. Европа время реформ и колониальных захватов	5
9	Глава IV. Две Америки	2
10	Глава V. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости	4
11	Глава VI. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв.	1
12	Итоговое повторение (1ч).	1
	Итого	68

Истрия Брянского края

Тема урока, раздела	Основные виды учебной деятельности.	Количество часов
Введение в историю Брянского края.	Работа с картой уметь делать выводы.	1
Раздел I. Брянский край в древности	Хронология периода виды искусств.	6
Раздел II. Брянская земля в составе Древнерусского государства в IX-XI веках.	Причины образования Древнерусского государства подсечно-огневая система .	5
Раздел III. Великое княжество Черниговское и Брянское в 40-е годы XIII века – начале 90-х годов  XV века.	Хронология понятий орда династический брак .	7
Раздел IV. Брянский край в составе Великого княжества Московского и Московского царства (XVI-XVII вв. )	Удельный князь воевода наместник .Смутное время самозванство последствия Смуты.	5
Раздел V. Брянский край в  XVIII столетии.	Характеристика административного устройства Брянщины заслуги брянцев в борьбе со шведами.	10
Резерв	тесты	1
Итого		34

IV.                 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Д/З

Планируемые результаты

По плану

По факту

Предметные

Мета предметные

Личностные

1 Глава 1. Рождение Российской империи. Предпосылки и начало преобразований 1 П. 1, с. 18 (письменно) - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства начала правления Петра 1 - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения  политики первых Романовых с политикой Петра 1,  - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению 2 Предпосылки и начало преобразований 1 3 Северная война 1 П. 2-3, 1 у.- к/к «Северная война», 2 у. – таблица «Основные события Северной войны» - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики  Петра 1 - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики Петра 1 - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. 4 Северная война 1 5 Обновлённая Россия 1 П. 4-5, характеристика реформ Петра 1 в тетради - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в первой четверти 18 века, - анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать своё отношение к ней - выбирать критерии для сравнения, выявлять общие черты и различия при сравнении власти первых Романовы и Петра 1, - уметь формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, - владеть устной речью - приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого, -формировать чувство ответственности и долга перед Родиной 6 Обновлённая Россия 1 7 Общество и государство. Тяготы реформ. 1 П. 6 - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности, - уметь применять исторические знания для объяснения причин народных восстаний - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - анализировать историческую картину и использование её как источника информации, - устанавливать причинно-следственные связи, строить логические суждения, характеризуя народные восстания - определять своё отношение  к народным восстаниям, опираясь на моральные и нравственные нормы 8 Общество и государство. Тяготы реформ. 1 9 «Новая Россия». Итоги реформ 1 П. 7, выписать основные достижения России в период правления Петра 1, сообщения - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики развития русской культуры в первой четверти 18 века, - анализировать характер и основные достижения царя Петра Алексеевича  и его вклад в историю русского государства - развивать мотивы и интересы познавательной деятельности, - представлять информацию в виде плана, - формировать ИКТ-компетенций, умение пользоваться справочной литературой при подготовке сообщений (презентаций), - умение решать творческие задачи - развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия, - проявлять уважение к культурному наследию народов России 10 «Новая Россия». Итоги реформ 1 11 Повторительно-обобщающий урок по главе 1 «Правление Петра 1» 1 Кроссворд по главе 1 - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Рождение Российской империи» - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений 12 Глава 2. Россия в 1725-1762 гг. Россия после Петра 1. 1 П. 8 - уметь применять исторические знания для характеристики событий борьбы за власть во второй четверти 18 века, усваивать базовые национальные ценности - устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и обосновывать выводы - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания,- уважать чужое мнение, - усваивать базовые национальные ценности российского общества. 13 Россия после Петра 1. 1 14 Царствование Анны Иоанновны 1 П. 9 - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики политики Анны Иоанновны, - соотносить даты и события - планировать пути достижения целей, - представлять текстовую информацию в табличной форме, - формировать ИКТ-компетенций - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания 15 Царствование Анны Иоанновны 16 Правление Елизаветы Петровны 1 П. 10-11 - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики политики Елизаветы Петровны, - соотносить даты и события - планировать пути достижения целей, - представлять текстовую информацию в табличной форме, - формировать ИКТ-компетенций - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания 17 Правление Елизаветы Петровны 1 18 Внешняя политика России в 1741-1762 гг. 1 П. 12, таблица - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики России периода 1741-1762 гг. - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики России периода 1741-1762 гг. - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. 19 Внешняя политика России в 1741-1762 гг. 1 20 Повторительно-обобщающий урок по главе 2 «Россия в 1725-1762 гг.» 1 Кроссворд по главе 2, с. 109 - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Россия в 1725-1762 гг.»» - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений 21 Повторительно-обобщающий урок по главе 2 «Россия в 1725-1762 гг.» 1 22 Глава 3. «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины 2. Восшествие на престол Екатерины 2. 1 П. 13-14 - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства начала правления Екатерины 2 - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения  политики Петра 1 с политикой Екатерины 2,  - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению 23 Восшествие на престол Екатерины 2. 1 24 Пугачёвское восстание 1 П. 15 - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности, - уметь применять исторические знания для объяснения причин народных восстаний на примере восстания Е. И. Пугачёва - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - анализировать историческую картину и использование её как источника информации, - устанавливать причинно-следственные связи, строить логические суждения, характеризуя народные восстания - определять своё отношение  к народным восстаниям, опираясь на моральные и нравственные нормы 25 Пугачёвское восстание 1 26 Жизнь империи в 1775-1796 годах 1 П. 16-17, схемы в тетрадь - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в 18 веке, - анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать своё отношение к ней - выбирать критерии для сравнения, выявлять общие черты и различия при сравнении власти Петра 1 с политикой Екатерины 2, - уметь формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, - владеть устной речью - приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого, -формировать чувство ответственности и долга перед Родиной 27 Жизнь империи в 1775-1796 годах 1 28 Внешняя политика России в 1762-1796 годах. Империя на марше. 1 П. 18-19, таблица «Внешняя политика при Екатерине 2» - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики  Екатерины 2 - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики Екатерины 2 - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. 29 Внешняя политика России в 1762-1796 годах. Империя на марше. 1 30 Рубеж веков. Павловская Россия 1 П 20-21, с. 170 - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства  правления Павла 1 - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения  политики Петра 1 и Екатерины 2 с политикой Павла 1,  - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению 31 Рубеж веков. Павловская Россия 1 П 20-21, с. 170 32 Культура России второй половины 18 века 1 П. 22-23 - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики развития отечественной культуры в 18 веке - планировать пути достижения целей, - формировать ИКТ-компетенций, - развивать умение пользоваться справочной литературой при подготовки сообщений (презентаций) - развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия, - проявлять уважение к культурному наследию народов России 33 Культура России второй половины 18 века 1 Сообщения 34 Культура России второй половины 18 века 1 сообщения 35 Быт россиян в 18 веке 1 П. 24 - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности - уметь обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания 36 Быт россиян в 18 веке 1 П. 24 37 18 век, блестящий и героический. 1 П. 25 - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности - уметь обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания 38 18 век, блестящий и героический. 1 П. 25 39 Повторительно-обобщающий урок по главе 3 «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины 2.» 1 Кроссворд по главе 3, с. 210 - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Просвещенный абсолютизм». - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений 40 Повторительно-обобщающий урок по главе 3 «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины 2.» 1 41 Итоговое повторение «Россия в конце 17 – 18  веках» 1 - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Россия   в конце  17-18 веках» - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений 42 Горный Алтай в конце 17 – 18 вв. 1 - овладевать знаниями и представлениями о закономерностях развития Горного Алтая в период конца 17 – 18  веков - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания - развивать чувство патриотизма и любви к своему Отечеству История нового времени  (26 часов)

43

Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному

1

С. 4-7

Научатся определять термины: традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капиталис-тического  развития; индустриализация; индуст-риальная  революция; демократизация; обмир-щение сознания; правовое государство; гражданское общество.

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач; - допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; - ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

44

Глава 1. Становление индустриального общества. Индустриальная революция.

1

П. 1-2, с. 23 (8), таблица

Научатся определять термины: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капи-тализм (общество свободной конкуренции), монополия, монопо-листический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн

-самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и позицию; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

выражают адек-ватное понимание причин успеха /неуспеха учебной деятельности

45

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

1

П. 3

Научатся определять термины: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. - проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).  - принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

46

Наука: создание научной картины мира XIX в.

1

П. 4-5, таблица

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

- ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. - адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач  - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

47

Культура XIX века

1

П. 6-7, таблица,  сообщения

понимать значение символов (условных обозначений); формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя); уметь структурировать знания, самостоятельно выделять  и формулировать цели; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о философских течениях, культуре и науке XIX века.

- принимать учебную задачу; проявлять  умения ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; уметь оценивать свою работу на уроке; оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.                                  - применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать  в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.

понимать значение знаний для человека и принимать  его; мотивировать свои действия, проявлять  интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность.

48

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.

1

П. 9-10, с. 86 зад. 10

Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм

-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.  - определяют последова-тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

49

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Становление индустриального общества»

1

С. 91 (9)

Называть хронологические рамки нового времени, объяснять новые понятия, называть и сравнивать черты  традиционного и индустриального общества.

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане - ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера - адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

50

Глава 2. Строительство Новой Европы. Эпоха Наполеона во Франции.

1

П. 11-12, с. 109 (5)

Научатся определять термины: Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада,  «100 дней» Наполеона, Венский конгресс,  Священный союз, система европейского равновесия

- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. - аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

51

Англия: сложный путь к величию и процветанию

1

П. 13, с. 120 (3)

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия

- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  - адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

52

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.

1

П. 14

Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. - формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания - ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

53

Франция: революция 1848г. и Вторая империя

1

П. 15

Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. - допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии  - ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

54

Германия и Италия в 19 веке

1

П. 16-17

Научатся определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий

- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера - учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию - учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

55

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

1

П. 18

Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. -проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) - принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

56

Повторительно-обобщающий урок «Строительство новой Европы».

выявлять особенности и признаки экономики; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о процессах европейской истории; строить логические цепочки рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти).

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане - ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера - адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

57

Глава  3. Страны ЗЕ в конце 19 века. Германская империя в конце XIX – начале XX в

1

П. 19, Отто Фон Бисмарк (сообщение)

Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройствен-ный союз

- определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. - ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

58

Великобритания: конец Викторианской эпохи.

1

П. 20

Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион

- принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач - аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

59

Франция: Третья республика.

1

П. 21

Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. - участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

60

Италия: время реформ и колониальных захватов.

1

П. 22

Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти»

- адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей - выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

61

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса.

1

П. 23

Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия

- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. - допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

62

Глава 4. Две Америки. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

1

П. 24-25

Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война, олигархия, резер-вация

- учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. - самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера - учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

63

Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен.

1

П. 26

Научатся определять термины: Каудильизм, авторитарный режим

- принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем - проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

64

Глава 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости.  Япония и Китай на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».

1

П. 27-28

Научатся определять термины: Сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане -ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера - адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

65

Индия: насильственное разрушение традиционного общества.

1

П. 29

Научатся определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс

- определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. - ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

66

Африка: континент в эпоху перемен.

1

П. 30

Научатся определять термины: Раздел Африки

- принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач - аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

67

Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. Международные отношения: дипломатия или войны?

1

П. 31

Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков

- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий -  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач -участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

68

Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история»

1

Кроссворд по любой главе

Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени

- адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей - выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности - договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Модуль курса «История Брянского края с древнейших времен до конца  XVIII в.»

№	Название темы		Кол-вочасов		Планируемый результат		Виды, формы контроля.	Дата      проведения
								план	факт
1	Введение в исто­рию Брянского края.	1			Знать понятия: порохно, ополье, трехполье, исто­рические источники, вспомогательные истори­ческие науки. Уметь: анализировать, ра­ботать с картой, сравни­вать, делать выводы.		С. 7-11 * поиск интерес­ных фак­тов об истории родного края
	Раздел 1.  Брянский край в древности.  6 ч.
2	Палеолит на территории Брянского края.		1		Знать хронологию перио­да. понятия: палеолит, не­андерталец, мамонт, кре­мень, рубило, стоянка, кроманьонец, юртообраз­ное жилище, чум. Уметь: анализировать, сравни­вать. показывать на карте стоянки палеолита на Брянщине, описывать ти­пы жилищ, приводить примеры видов искусств		Устный опрос. Обсуждение проблемных заданий.
3	Мезолит и не­олит  на территории Брянщины.		1		Знать: хронологию перио­да, понятия: мезолит, лод­ка-долбленка, сеть, не­олит, ткачество, керамика, конопля, лен, археологи­ческая культура. Уметь: показывать на кар­те стоянки мезолита и не­олита на Брянщине.		Сообщение. Устный опрос.
4	Брянский край в эпоху бронзы.		1		Знать хронологию перио­да; понятия: мезолит, лод­ка-долбленка, сеть, не­олит, ткачество, керамика, конопля, лен, археологи­ческая культура. Уметь: показывать на кар­те стоянки мезолита и не­олита на Брянщине.		Устный опрос. Обсуждение проблемных заданий.
5	Брянский край в эпоху раннего железного века.		1		Знать хронологию, поня­тия: болотные руды, сыро­дутный способ, скифы, то­понимика, переложное, подсечно-огневое земле­делие. Уметь давать характери­стику племенам, обитав­шим на территории Брян­ского края в раннем же­лезном веке.		Сообщения, устный опрос.
6	Древние славяне.		1		Знать хронологию. Объяснять поня­тия: готы, селище, фибула, Хазарский каганат. Уметь: дать характеристи­ку древним славянам, проживающим на терри­тории Брянского края (быт, образ жизни, культу­ра, религия и т.д.)		Сообщения, презентации.
7	Повторение и контроль по разделу «Брянский край  в древности»		1		Уметь характеризовать особенности расселения и занятия людей в древности. Осуществлять поиск информации с различных источников.
	Раздел 2. Брянская земля в составе Древнерусского государства в IX –XI вв.  5 ч.
8	Славяне и русы.		1		Знать:  хронологию, этапы славянизации Брянщины, понятия: височные кольца, варяги, русы, полюдье. Уметь: показывать на кар­те какие части Брянской области занимали славян­ские племенные союзы. Отличать плуг, рало, соху.	Сообщения, презентации.
9	Возникновение русского госу­дарства. Основа­ние Брянска.		1		Раскрывать причины образования Древнерусского государства. Знать хронологию, поня­тия: государство, полюдье, погосты, язычество, уро­чище. Уметь: показывать на кар­те где проходил маршрут «полюдье» в Брянском крае	Устный опрос.
10	Брянский край в эпоху княжеских междоусобиц		1		Знать хронологию, поня­тия: «гардарики»,,«горо­довой феодализм», рези­денция. Уметь: показывать на кар­те древние города Брян­щины , перечислять до­монгольские удельные княжества, располагав­шиеся на территории Брянского края.	Устный опрос. Обсуждение проблемных заданий.
11	Повседневная жизнь населения края. XI – начала XIII вв.		1		Знать понятия: подсечно-­огневая система, перелож­ная, двупольная, нату­ральное хозяйство, про­мыслы. Характеризовать  хозяйст­венную деятельность  населения на территории Брянского края; рассказывать об ос­новных торговых путях; особенностях денежного обращения на территории Брянского края в XI-XIII вв.	Сообщения, презентации.
12	Повторение и контроль по разделу «Брянская земля в составе Древнерусского государства  IX -  XI вв.».		1		Систематизировать и обобщить материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты  и особенности развития  Брянского края в IX  - XI вв. Осуществлять поиск информации для подготовки презентаций, докладов.	Беседа. Обсуждение проблемных заданий.
	Раздел  3. Великое княжество Черниговское и Брянское в 40-е гг. XIII  века начале 90-х гг. XV века. 7 ч.
13	Правление дома Михаила Черни­говского.		1		Знать хронологию, поня­тия: Орда, епископская кафедра. Династический брак, Богоматерь Свенская, Петропавловский монастырь. Уметь: дать характеристи­ку исторической личности: Романа Михайловича, Олега Романовича.	Устный опрос. Сообщения.
14	Брянское великое княжество в конце XIII – на рубеже XV века.		1		Знать хронологию, поня­тия: ордынская дань, кня­зья-литвины, православие, полк правой, полк левой руки. Уметь: объяснять причины вхождения брянских зе­мель в состав Великого княжества Литовского, в какой степени и почему жители Брянского края приняли участие в Кули­ковской битве, называть события, приведшие к присоединению Брянского края к России.	Беседа.
15	Брянский край в составе Великого княжества литовского и русского в конце XIV- начале XV веков.		1		Знать хронологию, понятия: уния, севрюки; како­ва судьба князя Дмитрия Ольгердовича Брянского, битва на реке Ворскле; где и когда погиб великий князь Роман Михайлович (Младший). Уметь: рассказывать о со­бытиях 1408 года в Брян­ском княжестве, перечис­лять городские ополчения , принявшие участие в битве под Грюнвальдом; имена стародубского и трубчевских князей, при­сягнувших на верность московскому князю весной 1500 года, объяснять при­чины перехода брянских земель под власть Москвы.	Сообщения, устный опрос.
16	Стародубское и Трубчевское княжество во второй половине XV – начале XVI веков.		1			Сообщения.
17	Брянский край во второй половине XV – начале XVI веков.		1			Устный опрос.
18	Культура Брян­ского края во второй полови­не XIII- начале XVII вв.		1		Знать хронологию, поня­тия: летописание, уния, дирхама. Уметь: рассказывать о культурно-исторических памятниках Брянского края второй пол. XIII- на­чале XVII вв.	Сообщения, презентации.
19	Повторение и контроль по разделу III «Великое княжество Черниговское и Брянское в 40-е гг. XIII  века начале 90-х гг. XV века.»		1		Систематизировать исторический материал по разделу. Характеризовать особенности развития брянских земель в XIII –XV вв.	Устный опрос. Презентации, доклады.
	Раздел 4. Брянский край в составе Великого княжества Московского и Московского царства (XVI -XVII вв)           5 часов.
20	Пограничный край Московского государства.		1	Знать хронологию, поня­тия: Удельный князь, воевода, уезд, наместник, вотчина, полк, сотня, Магдебургское право, служилые люди,  пищаль, тюфяк, полковое орудие, приказная изба, ямские проезжие дворы, городки, острожки. Уметь: освещать основные особенности административного устройства Брянщины, называть отличия удельного князя от князя-воеводы, типы поселений; описывать пограничную крепость		Устный опрос.
21	Хозяйство, быт и нравы брянчан в XVI –XVII вв.		1	Составлять описание памятников материальной культуры. Рассказывать о нравах и быте жителей брянских земель в XVI –XVII вв. Собирать информацию и готовить сообщения.		Сообщения. Устный опрос.
22	Военно-политическая история края в XVI-XVII веках. Смута.		1	Знать хронологию, поня­тия: смутное время,  самозванство, интервенция Уметь: определять роль юго-западного пограничья в обороне Московского государства; показывать на карте и описывать основные события смутного времени в Брянском крае; объяснять, почему жители края встречали самозванцев с почестями и вливались в их армию;  называть главные  последствия смуты.		Устный опрос. Хронологическая таблица.
23	Польско-казацкие и польско-русские войны.		1
24	Повторение и контроль по разделу IV « Брянский край в составе Великого княжества Московского и Московского царства (XVI -XVII вв.)		1	Систематизировать исторический материал по разделу. Характеризовать особенности развития брянских земель в XIII –XV вв.		Беседа. Обсуждение проблемных заданий.
	Раздел 5. Брянский край в XVIII столетии. 10 часов.
25	Административные перемены на территории Брянского края в XVIII веке.		1		Знать поня­тия: губерния, провинция, уезд, полк, сотня, наместничество, село, деревня, слобода, хутор, казацкая старшина, выборные казаки, посад, починок. Уметь: дать характеристику административного устройства  Брянщины,  особенностей социального и национального состава населения Брянского края в XVIII в.	Устный опрос.
26	Военная история Брянского края в XVIII веке.		1		Знать хронологию, поня­тия: засечная линия. Уметь: показывать на карте боевые действия в годы войны  и расположение военного лагеря Карла XII на брянской земле; дать характеристику личности В.Д. Корчмина;  называть российских полководцев, участвующих в боевых действиях на Брянщине в 1708 году;  оценивать заслуги брянцев в борьбе со шведами.	Устный опрос. Хронологическая таблица.
27	Экономическое состояние Брянского края в XVIII в.		1		Знать поня­тия: поташ, «рудни», «гуты», «буды», бурлак, кормщик, струг, байдак. Уметь: перечислять основные хозяйственные занятия крестьян на Брянщине; рассказывать о Почепской мануфактуре; показывать на карте первые на Брянщине металлургические заводы; объяснять значение Свенской ярмарки; делать выводы об уровне экономического состояния края в  XVIII в.	Сообщения, устный опрос.
28	Социальная борьба податного населения края с властями и высшими сословиями.		1		Знать хронологию событий, причины волнений, предводителей крестьянских восстаний, их результаты и  последствия. Уметь показывать на карте основные события, освещать ход крестьянских волнений, определять их значение	Сообщения, устный опрос.
29	Культура и быт населения края в XVIII веке. Система светского и духовного образования в Брянском крае XVIII веке.		1		Знать  поня­тия:  изба, хата, клеть, «красный угол», барокко, классицизм. Уметь: рассказывать об учреждениях, где можно было получить образование; называть брянских писателей-мемуаристов, перечислять музыкальные инструменты, звучащие на Брянщине; называть и показывать на карте архитектурные памятники  и известные дворянские усадьбы XVIII в.	Сообщения, презентации.
30	Литература, музыкальное искусство и живопись Брянского  края в  XVIII столетии.					Сообщения.
31	Архитектура.  Дворянские усадьбы XVIII века на Брянщине.		1			Презентации.
32	Повторение и контроль по разделу V «Брянский край в XVIII столетии».		1		Называть административные изменения на территории края после освобождения; особенности демографических и миграционных изменений после освобождения. Рассказывать об ущербе, который причинили оккупанты Брянщине; о трудностях и успехах восстановления промышленности и сельского хозяйства.	Устный опрос.
33-34	Итоговые уроки.		2		Защита творческих работ, презентаций, посвященных родному селу.	Поиск информации о повседневной жизни людей. Родного села.