Рабочая программа по истории 6 классов (школа 2100).

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ИСТОРИЯ РОССИИ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

5 – 9 КЛАССЫ

Рабочая программа по истории составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования и Примерной программы по истории основного общего образования, серия Стандарты второго поколения, просвещение, 2011 г., программы авторов Д.Д. Данилова «История России и Всеобщая история» 5–9-й классы издательство "Баласс", 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ предмета, его специфика:

Ключевой особенностью нашей программы является формулирование целей изучения школьных предметов (в т.ч. истории) в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае историю)? Как он мне может пригодиться?» Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступные ученику структуру и формулировки. Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА учебного предмета «История»:

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях. Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»1.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»[1] каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. Курс истории (Всеобщая история и История России) для основной школы является органичным продолжением курса Окружающий мир для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий. При этом курсы отечественной и зарубежной истории основной школы тесно интегрированы между собой, работают на достижение единых целей. Обе линии учебников создавал единый авторский коллектив, обеспечивая преемственность структуры содержания, понятийного аппарата, методики и т.д. Также в рамках Образовательной системы «Школа 2100» курс истории (Всеобщая история и История России) содержательно и технологически соотнесен с курсом Обществознание (5–9 кл.), который создан с участием авторов курса истории (Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, Н.С. Павлова и др.). Описание места учебного предмета «История» в учебном плане:

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –средствами предмета.

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Формулировки личностных результатов во ФГОС	Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;	Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы.
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;	Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;	Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3).
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;	Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;	Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений.
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;	Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п.
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;	Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений.
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.	Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.

Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

	Формулировки метапредметных результатов во ФГОС	Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия	1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;	Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2)
	2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
	3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;	Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2)
	4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
	5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;	Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1)
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
КОММУНИКАТИВНЫЕ	8) смысловое чтение;	Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)
	9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;	Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.
	10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.	Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции

Содержание учебного предмета:

Содержание предмета «История» 6 класс

Подчеркивание – фразы из обязательного минимума государственного стандарта.

Прямой – обязательная для контроля часть программы.

Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.

Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.

Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. (2-3 часа)

Что такое Средние века, чем они интересны современным людям?

Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение народов (IV-VI века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский Запад - крушение империи (410 г., 476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского в сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке – начало образования двух ветвей христианства. Складывание средневековой европейской картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.

Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (4 часа)

Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация. Объединение большей части западноевропейского христианского мира в империю Карла Великого (800 г.): восстановление общественного порядка, возрождение культуры, разделение верховной власти на светскую (император) и духовную (Папа Римский).

Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы, три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане.

Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. Набеги викингов: причины и последствия.

Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. (3 часа)

Расцвет Византийской империи как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм Святой Софии). Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы, Кирилл и Мефодий, славянская азбука. Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события 1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства. Разделение христианского мира на католическую и православную цивилизации (основные отличия).

Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века (4 часа)

Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве). Арабские завоевания и образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями Средневековья.

Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096-1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. Проблема взаимоотношений разных цивилизаций.

Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира.

Обобщение и контроль. (2 часа)

Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций

Тема 4.Особенности католической Европы. X–XV века. (4 часа)

Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли (ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности (римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик.

Быт основных сословий. Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение повинностей

Положение католической церкви в Европе. Борьба Папы и императора за светскую и духовную власть. Ереси: причины популярности и борьба церкви с ними, инквизиции (признак кризиса европейского средневекового общества). Особенность странствующих монашеских орденов. Франциск Ассизский.

Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И. Гутенберг); смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам).

Тема 5. Страны католической Европы. XI–XV века. (5 часов)

Преодоление раздробленности в Англии и во Франции, формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия вольностей» - 1215 г., парламент, Генеральные штаты). Столетняя война (1337-1453): причины, влияние на рост национального сознания, личность Жанны д’Арк, крестьянские восстания («жакерия» и Уота Тайлера) – признак кризиса европейского средневекового общества. Образование централизованных государств в Англии и Франции.

Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма. Раздробленность в Священной Римской империи и гуситские войны.

Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. (4 часа)

Образование Османской империи и судьба православного мира (1453 г.). Культурное наследие позднесредневековой православной и исламской культуры. Формирование мира средневековой индийской цивилизации (страны, где соперничали и дополняли друг друга традиции индуизма, буддизма и ислама), ее культурное наследие. Формирование мира средневековой дальневосточной цивилизации (страны, где переплетались традиции конфуцианства, даосизма и буддизма), ее культурное наследие. Проблема рубежа окончания Средневековья: поиск европейцами пути на Восток, «доколумбова Америка» и ее открытие в 1492 году.

Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации

Тема 7. У истоков российской истории (4 часа)

Что изучает история России? История России – часть всемирной истории.

Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.

Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма.

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.

Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. (6 часов)

Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей).

Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.

Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.

Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).

Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. (3 часа).

Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурно-политических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем в XII – начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество, изобразительное искусство, расцвет литературы («Слово о полку Игореве»).

Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления и культуры.

Обобщение и контроль. 2 часа.

Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.

Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. (7 часов)

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет. Русь и Орда: торговое и культурное влияние.

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской народности на предков русских, украинцев и белорусов.

Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.

Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.

Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIV–XV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).

Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. (6 часов).

Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.

Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.

Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика России (герб, Московский Кремль)

Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).

Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских, европейских и восточных традиций.

Обобщение и контроль. 2 часа.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности в 6-м классе

«ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ И ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА XV В.» (70 часов).

Уроки	Модули, темы	Число часов	Материал в учебнике	Виды деятельности
1	Введение Повторение. Общий взгляд на первобытную историю.	1		Познавательные УУД: – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.
2.	Повторение. Общий взгляд на Древнюю историю.	1
3.	Входной контроль.	1
4	Введение: что такое история Средних веков. Рубеж Древности и Средневековья	1	Введение 1. Введение 2
	Модуль 1. Рождение средневековых цивилизаций. Тема 1. Запад христианского мира V–X века		Раздел 1 Глава 1	Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; – корректировать своё мнение под воздействием контраргументов. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.
5	От варварских королевств к империи Карла Великого	1	§ 1
6	Рождение феодального общества	1	§ 2
7	Феодальная раздробленность	1	§ 3
8	Времена викингов	1	§ 4
	Тема 2. Восток христианского мира. V–XII века		Глава 2
9	Византийская империя	1	§ 5
10	Государства славян и кочевников	1	§ 6
11	Раскол христианской церкви	1	§ 7
	Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII–XIII века		Глава 3	Познавательные УУД: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по задан. или самостоятельно выбранным основаниям; – находить (в учебниках и др. источниках, в т. ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения; – различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории. Личностные УУД: – аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
12	Свет ислама	1	§ 8
13	Рождение исламского мира	1	§ 9
14	Крестовые походы	1	§ 10
15	Монгольские завоевания	1	§ 11
16	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на возникновение и взаимодействие средневековых цивилизаций»	1	Последние страницы раздела
17	Урок-контроль по модулю 1 Проверочная работа № 1	1
18	Работа над ошибками	1
	Модуль 2. Судьба средневековых цивилизаций. Тема 4. Особенности католической Европы. X–XV века.		Раздел 2 Глава 4	Познавательные УУД: – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Личностные УУД: – извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах; – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других; – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Коммуникативные УУД: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т. ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
19	Города Европы	1	§ 12
20	Феодальный мир	1	§ 13
21	Сила католической церкви	1	§ 14
22	Культура католического мира	1	§ 15
	Тема 5. Страны католической Европы. XI– XV века		Глава 5
23	Раздробленность в Англии и Франции	1	§ 16
24	Столетняя война	1	§ 17
25	Централизация Англии и Франции	1	§ 18
26	Итальянское Возрождение	1	§ 19
27	Границы Священной империи	1	§ 20
	Тема 6. Судьба средневековых цивилизаций		Глава 6
28	Рубежи православия и ислама	1	§ 21
29	Индийская средневековая цивилизация. V–XV века	1	§ 22
30 31	Где закончилось Средневековье? Дальневосточный мир Китая и Японии	1 1	§ 23 § 24
32	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на историю Средневековья»	1	Последние страницы раздела
33	Урок-контроль по модулю 3. Проверочная работа № 2	1
34	Работа над ошибками	1
	Модуль 3. Восхождение народов России на ступень цивилизации. Тема 7. У истоков российской истории		Раздел 1 Глава 1	Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; – находить (в учебниках и др. источниках, в т. ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД: – преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т. ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
35	Что такое российская история	1	введение
36	Этапы развития человеческой цивилизации	1	введение
37	Древние жители Северной Евразии	1	§ 1
38	Северная Евразия в начале Средневековья	1	§ 2
39	Мир восточных славян	1	§ 3
	Тема 8. Древнерусское государство. IX–XII века		Глава 2
40	Становление Древнерусского государства	1	§ 4
41	Князь Владимир и крещение Руси	1	§ 5
42	Жители Древнерусского государства	1	§ 6
43	Расцвет Руси при Ярославе Мудром	1	§ 7
44	Начало распада Древнерусского государства	1	§ 8
45	Достижения культуры Древней Руси	1	§ 9
	Тема 9. Русские земли и княжества. XII–XIII века		Глава 3
46	Раздробленность русских земель	1	§ 10
47	Владимиро-Суздальское княжество	1	§ 11
48	Господин Великий Новгород	1	§ 12
49	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на начало российской истории»	1	Последние страницы раздела
50	Урок-контроль по модулю 3. Проверочная работа № 3	1
51	Работа над ошибками	1
	Модуль 4. Судьбы народов России Тема 10. Эпоха монгольских нашествий XIII–XIV века		Раздел 2 глава 4	Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; – корректировать своё мнение под воздействием контраргументов. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т. ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.
52	Монгольское нашествие	1	§ 13
53	Русь между Западом и Востоком	1	§ 14
54	Золотая Орда	1	§ 15
55	Великое княжество Литовское и Русское	1	§ 16
56	Возвышение Москвы	1	§ 17
57	Собирание Руси вокруг Москвы	1	§ 18
58	Возрождение русской культуры	1	§ 19
	Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV – начало XVI века		Глава 5
59	Распри в Московском княжестве	1	§ 20
60	Судьба Золотой Орды	1	§ 21
61	Создание Российского государства	1	§ 22
62	Власть в Российском государстве	1	§ 23
63	Жители Российского государства	1	§ 24
64	Культура Российского государства XV – начала XVI века	1	§ 25
65	Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на российское Средневековье»	1	Последние страницы раздела
66	Урок-контроль по модулю 4. Проверочная работа № 4	1
67	Работа над ошибками	1
68	Обобщающее повторение	1
69	Итоговая проверочная работа	1
70	Повторение.	1

Учебно – методическая и материально – техническое обеспечение образовательного процесса:

Всеобщая история. История средних веков. 6 класс. Д.Д. Данилов и др. БАЛАСС, 2013г.

История России. 6 класс. А.А. Данилов, Д.Д. Данилов и др. БАЛАСС, 2013г.

Планируемые результаты предмета «История»:

1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

Определять по датам век, этапы, место события и т.д.
Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
Группировать (не по хронологии)
Сравнивать

3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность
Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

· При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности

5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

· Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий

Толерантно определять свое отношение к иным позициям

· Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней, какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на тематическом контроле.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 6-го КЛАССА:

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.

• Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

• Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

• Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

• Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии

• Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

• При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

• Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История Средних веков 6 класс (68 часов) ОС «Школа 2100»

Сокращения, принятые в данном планировании:

ОНЗ – урок «открытия» нового знания

Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

К – урок контроля, оценки и коррекции знаний

Р/р – урок развития речи

У – учебник

Т – рабочая тетрадь

с/к - самоконтроль

в/к - взаимоконтроль

р/к – рубежный контроль

и/к - итоговый контроль

№№ уроков

Оборудование,

ИКТ

Тема урока

тип урока

Стр. учебника

Элементы содержания

Вид

контроля

Планируемый результат обучения

Формирование

УУД

Введение. Что такое история Средних веков.

Стр.4-8

Как работать с учебником. Что такое история средних веков?

с/к

По схеме определять в двух значениях слово «цивилизация».


Регулятивные УУД 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. Познавательные УУД 1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты). 2. Анализировать (выделять главное). 3. Определять понятия. 4. Обобщать, делать выводы. 5. Выделять причины и следствия. 6. Представлять информацию в разных формах (схема, карта). Коммуникативные УУД 1. Умение работать в парах. 2. Излагать своё мнение, аргументируя его. Личностные УУД 1. Оценивать свои и чужие поступки. 2. Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.

Рубеж Древности и Средневековья

Стр.12-27

«Царство кесаря» и «Царство Божие». Достижения античного мира. Раздел империи на Западную Римскую империю и Восточную. Великое переселение народов. Новый мир варваров. Христианское искусство V-VI веков

в/к

С помощью текста определять, чем античный мир отличается от христианского. Выделять главные перемены, произошедшие в античном мире к концу IV века. Отрабатывать порядок продуктивного чтения. Делать вывод, чем общество германских варваров было слабее или сильнее античной цивилизации. Работа с картой. Сравнивать памятники христианского искусства с памятниками античного государства.

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (карта, ИКТ).

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

От варварских королевств к империи Карла Великого

онз

Стр.31-40

Варвары на римских землях. Образование Франкского королевства. Империя Карла Великого.

В/к

Объяснять значение слов: Собственность, рыцарь, монастырь. Объяснить свою оценку исторической личности Карла Великого(Позиция и аргументы). Работа с картой «Военные походы Карла Великого».

Коммуникативные УУД

1. Составлять устные тексты.

2. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

3. Работать в парах.

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

3. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

4. Работать по плану, сверяясь с целью.

5. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Универсальные УУД

1. Определять понятия.

2. Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

3. Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

4. Находить в разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий

Рождение феодальной Европы

онз

Стр.41-

«Нет человека без господина!». «Клянусь служить тебе!». Формирование феодальных отношений. Феодальная лестница.

Объяснять значение слов: феодальные отношения (феодалы, зав. крестьяне. оброк, барщина, сеньоры, вассалы), натуральное хозяйство. Делать вывод –почему люди Средневековья были не равны в правах?

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

Феодальная раздробленность

онз

Стр.48-55

Распад Франкской империи .Феодальная раздробленность

с/к

Формулировать главный вопрос по первоисточнику. Доказывать, что в З. Европе наступил период феодальной раздробленности. Называть ее причины. Работа с картой. Делать вывод по проблеме урока.

Коммуникативные УУД

1. Составлять устные тексты.

2. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

3. Работать в парах.

Регулятивные УУД

6. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

7. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

8. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

9. Работать по плану, сверяясь с целью.

10. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Универсальные УУД

5. Определять понятия.

6. Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

7. Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

8. Находить в разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий .

Входной контроль. Времена викингов

онз

Стр.56-62

Викинги- войны морских берегов. Европа после «эпохи викингов». Образование королевств викингов.

в/к

С помошью текста доказать, что в племенах Скандинавии начинают появляться признаки цивилизации в VIII-IX в. Работая в паре, определить последствия набегов викингов. Сделать вывод о причинах позднего образования государств норманов.

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения

Универсальные УУД

1.Определять понятия.

2.Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

3.Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

Находить в разных источниках достоверную информацию для решения

Византийская империя

онз

Стр.63-74

Византийская империя и ее особенности.

с/к

Делать вывод по проблеме. Работать с картой и извлекать из нее информацию.

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий .

Государства славян и кочевников

Раскол христианского мира

Свет ислама

Рождение исламского мира

Крестовые походы

Монгольские завоевания

Онз

ОНЗ

Онз

онз

Стр.75-86

Стр.87-94

Стр.97-106.

Стр.107-119

Стр.122-129

Стр.130-140

Расселение славян. Просветители славян Кирилл и Мефодий. Новая карта Восточной Европы.

Причины раскола христианской церкви. Отличия двух ветвей христианской церкви.

Народ пустынь и городов – Арабы. Мусульманские общины. Пророк Аллаха. Религия ислам – религия чистоты.

Арабский халифат и его завоевания. Наследники халифата.

Крестовые походы: причины, походы, итоги

Великий хан монгольских племен.

с/к

Определять проблему по историческим документам. Делать выводы о причинах соперничества христиан Запада и Востока. По карте определять, какие государства сложились в Восточной Европе. Доказать с помощью фактов, что народы В. Европы взошли на ступень цивилизации.

Определять противоречие. Работая с историческими документами. По карте определять, какие страны относятся к католической, а какие- к православной цивилизации. Делать вывод по проблеме и о причинах раскола христианства.

Называть отличия первобытного общества от ступени цивилизации. Объяснять значение слов:религия, церковь, государство, иудаизм, христианство, ислам.

Свой взгляд на причины возникновения ислама. Составлять таблицу «Сравнение двух религий».

Дать оценку по источнику арабским завоеваниям .По карте определять, первыми халифами, какие страны были завоеваны и на каких цивилизациях расположился Арабский халифами и места его распада. Выделять отличительные особенности исламской цивилизации (в обществе, хозяйстве и культуре).

Делать вывод о характере Крестовых походов. Работа с картой «Крестовые походы». Определять причины и последствия.

Давать оценку развитию монгольских племен.

Познавательные УУД:

1.анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

2. классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по задан. или самостоятельно выбранным основаниям;

3. находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

4. устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

5. представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы.

Коммуникативные УУД

–1.излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

2. организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения;

–3.различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Личностные УУД

1. аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

2. осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

–3.выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД

1.определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

2. выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

3. планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

4. работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

5. оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных задач.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на возникновение и взаимодействие средневековых цивилизаций» №1

Контрольная работа №1

Работа над ошибками

Стр.141

в/к

Р/К

Города Европы

Феодальный мир

Сила католической церкви

Культура католического мира

Раздробленность в Англии и Франции.

Столетняя война

Централизация в Англии и Франции

Итальянское Возрождение.

Границы Священной империи.

Рубежи православия и ислама.

Индийская средневековая цивилизация.

Дальневосточный мир Китая и Японии.

Где закончилось Средневековье?

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на историю Средневековья» №2

Контрольная работа №2

Работа над ошибками (Промежуточный контроль)

Что такое российская история

Этапы развития человеческой цивилизации

Древние жители Северной Евразии.

Северная Евразия в начале Средневековья.

Мир восточных славян

Становление Древнерусского государства

Князь Владимир и крещение Руси.

Жители Древнерусского государства.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром.

Начало распада Древнерусского государства.

Достижения культуры Древней Руси.

Раздробленность русских земель.

Владимиро-Суздальское княжество.

Господин Великий Новгород.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на начало российской истории» №3

Контрольная работа №3

Работа над ошибками

Монгольское нашествие.

Русь между Западом и Востоком.

Золотя Орда.

Великое княжество Литовское и Русское.

Возвышение Москвы.

Собирание Руси вокруг Москвы.

Возрождение русской культуры.

Распри в московском княжестве

Онз

онз

Онз

онз

Онз

онз

Стр. 145-153

Стр.154-162

Стр. 163-172

Стр.173-182

Стр. 185-196

Стр.197-206

Стр. 207-215

Стр. 216-225

Стр. 226-234

Стр. 237-243

Стр. 244-252

Стр. 253-264

Стр. 265-271

Стр. 272

Стр. 8-11

Стр. 12-15

Стр. 18-27

Стр. 28-34

Стр. 35-44

Стр. 47-57

Стр. 58-66

Стр. 67-77

Стр.78-86

Стр.87-94

Стр. 95-104

Стр.107-116

Стр.117-125

Стр.126-134

Стр. 135

Стр. 139-147

Стр. 148-156

Стр. 157-167

Стр. 168-175

Стр.176-184

Стр. 185-194

Стр.195-204

Стр. 207-215

Возрождение городов. городской воздух делает человека свободным»

Сословия и причины их конфликтов . «Чтоб крестьяне не жирели…» Как договорится с господином?

Кто главнее – Папа или император?. Инакомыслящие .Странствующие монахи

Пробуждение Разума. Литература. Архитектура. Свет и тени Средневековья

Вассал французского короля – король Англии. Короли отменяют старые порядки. Подданные говорят с королями.

Победы англичан и восстания во Франции. Успехи французов и восстания в Англии. Жанна д Арк - спасительница Франции.

Единство французской власти. Единство французской земли. Единство Англии.

Возрождение раздробленной страны. Величие человека. Красота жизни.

Германские земли. «Натиск на Восток». Чехия и Гуситские войны.

Взлет поздней Византии. Взмах турецкого ятагана. Падение «Второго Рима».

Сказочная страна Средневековья. Джихад в Индии. Круг индийской цивилизации.

Три великих учения. Поднебесная империя. Страна восходящего солнца.

От восходящего солнца до исламского полумесяца. От завоевания к «отвоеванию». От пути в Индию к Америке.

Что такое российская история? (введение)

Цивилизация или первобытность? (введение)

Первопроходцы. Выход в Великую степь. На границе древней ойкумены. В лесных дебрях.

Языки лесов. Мост между Европой и Азией. Первые средневековые государства народов России.

Разошлись по разным землям… Топор и соха. Священные костры язычества. Сходились роды к рекам.

«Поищем себе князя…», «Откуда пошла русская земля», князья русов, «Иду на вы».

Владимир Красно Солнышко. Свержение идолов. Воздвигли церковь.

Народ земли Русской, господа и холопы. Русь – страна городов.

«И встал брат на брата»,. Мудрость Ярослава. Правда русская.

Три сына Ярослава. Русь и земля половецкая. Усобицы внуков Ярослава.

Слово и перо. Дом веры и искусства. Язык образов и знаков.

У каждого «отчина одна». Феодальная раздробленность.«Залесская земля». «Свой князь» в залесье. Расцвет Владимиро - Суздальского княжества.

Суровая красота русского Севера. Вечевая вольница. Соседи Великого Новгорода.

«Покоритель вселенной» и Русь. «Батыево нашествие». После Батыя.

Юг в борьбе с Востоком. Север в борьбе с Западом. Север под властью ханов.

Золотая пора Степи. Степные ханы и мусульманский полумесяц. Татарские «цари русского улуса».

«Литва из болот показалась». Литовские князья и русские порядки. Польские порядки в Западной Руси.

Русь «ненавистной раздельности». Москва или Тверь? Великий князь Иван Калита.

Сила духа. Князь «белокаменной Москвы». Куликовская битва.

Мир русской культуры. Мысли в слове. Мысли в краске.

Москва не сразу строилась. Междоусобная война князей. Василий Темный. Византийское наследство московской Руси.

в/к

с/к

в/к

с/к

в/к

с/к

в/к

р/к

в/к

с/к

в/к

с/к

в/к

с/к

в/к

с/к

р/к

с/к

в/к

Определять причины возникновения городов в XI-XII веках. Уметь доказывать, что образ горожанина отличаться от жизни крестьянина. Учимся конструировать ситуации. Делать вывод о причинах роста городов. Знать ключевые слова: города-республики, ярмарка, цех, гильдия и банки.

Определять отличия образа жизни, прав и обязанностей рыцарей-феодалов от других сословий и крестьян. Делать выводы и выполнять продуктивные задания.

Делать вывод и обосновывать его: О причинах могущества католической церкви. Учимся формировать свою точку зрения и аргументировать ее (продуктивное задание). Извлекать информацию из схемы: Что позволяло Папе считать себя верховным духовным и светским владыкой Европы. Знать и объяснять понятия: духовная и светская власть, ересь, инквизиция, Франциск Ассизский.

Делать вывод и обосновывать его. Определять отличия стилей в архитектуре.

Знать и объяснять: 1455г., И. Гутенберг, университеты.

Делать вывод и обосновывать его. С помощью карты доказывать, что Франция переживала феодальную раздробленность и выстраивать хронологию событий. Сравнивать системы управления Англии и Франции по схеме, определяя какие изменения XIII-XIV веков не отражены в схемах. Знать и объяснять ключевые слова: 1066г., сословно-представительная монархия, парламент, Великая хартия вольностей.

Знать и объяснять ключевые слова: Столетняя война (1337-1453), Жанна д Арк. Делать вывод и обосновывать его: О причинах длительной воны Англии и Франции. Доказывать по карте, что война складывалась в пользу англичан. Сравнивать цели, средства и результаты Жакерии и восстания У. Тайлера. Давать оценку поступкам короля Франции и подвигу Жанны д Арк.

Знать и объяснять: централизованное государство. Делать вывод о причинах централизации. Доказывать, что Франция и Англия стали централизованными государствами, используя данные карты. Сравнивать системы управления Англии и Франции, используя схемы.

Знать и объяснять: Возрождение, гуманизм, Данте. Делать вывод о причинах изменения отношения к человеку в конце Средневековья. Используя карту, предложить признаки, по которым можно разделить итальянские государства.

Знать и объяснять: Тевтонский орден. Определять значение немецкой колонизации. По карте определи, за счет каких земель немецкие рыцари вели «натиск на Восток». Моделируем ситуацию по картине «Суд над Яном Гусом»

Знать и объяснять: 1453, турки-османы. Делать и объяснять вывод о причинах неудач христиан в борьбе с турками. По карте определить изменения турецких владений с сер. XIV по середину XV века. Уметь объяснять эти изменения.

Уметь дать оценку уровню развития индийской цивилизации. Уметь продолжать рассказ по картине «В индийской общине». Знать и объяснять: индийская цивилизация, касты, индуизм, буддизм.

Знать и объяснять: дальневосточная цивилизация, конфуцианство, даосизм, буддизм. Уметь делать вывод о близости Китая и Японии.

Знать и объяснять: Реконкиста, цивилизации американских индейцев.

Отрабатываем навыки и умения.

Обобщаем, повторяем, закрепляем и контролируем полученные знания.

Работа со схемой.

Вспоминаем признаки цивилизации. Работа с первоисточниками: Как узнать об истории России?

Знать и объяснять: охотники, скотоводы-кочевники, земледельцы. Продуктивное чтение. Учимся определять свой взгляд на исторические события.

Знать и объяснять: Финно-угры, восточные славяне, тюрки, Хазария, Булгария, Алания.

Знать и объяснять: путь «из варяг в греки», князь, ополчение. Доказывать примерами, что у славян было язычество. Извлекать информацию по сохранившимся памятникам культуры: предположить, какие боги могли быть изображены на идоле. Описать по карте путь «из варяг в греки». Находить по схеме какие изменения произошли в родовом строе в IX веке.

Уметь выделять предпосылки события по тексту учебника. Работа в паре по решению проблемы. Знать и объяснять: 882, Древнерусское государство, Рюрик, Олег, великий князь, дань.

Давать оценку деятельности князя (продуктивное чтение). Навыки работы с картой. Знать и объяснять: 988, Владимир Святой, Русская православная церковь.

Знать и объяснять: древнерусская народность, соседская община, вотчина, бояре, холопы. Уметь сравнивать соседскую и родовую общину и русскую вотчину с европейским феодальным замком. Составить рассказ по картинам (работа в группах).

Знать и объяснять: Ярослав Мудрый, «Русская правда», 1072, летописи. Определять причины и последствия княжеской усобицы 1015-1019гг. Сделать вывод о прозвище Ярослава. Извлекать информацию по схеме.

Знать и объяснять: Любечский съезд. Владимир Мономах. Определи причины усобиц.

Знать и объяснять: «Повесть временных лет», Нестор, икона, мозаика.

Знать и объяснять: раздробленность Руси, 1130, «Слово о полку Игореве». Уметь работать с картой. Делать вывод о значении раздробленности. Составлять таблицу: «Последствия раздробленности для Руси».

Знать и объяснять: Владимиро-Суздальское княжество, Юрий Долгорукий, 1147.

Знать и объяснять: новгородская вечевая республика.

Знать и объяснять: Чингисхан, Батый, монгольские завоевания, 1237-1242, Золотая Орда. Пользуясь картой, уметь описывать нашествие Батыя на Восточную Европу в 1236-1243 и определять его последствия.

Знать и объяснять: 1240, 1242, Александр Невский, ордынская зависимость (дань, ярлык). По схеме должны уметь давать описание хода Невской битвы и Ледового побоища. Использовать факты в качестве доказательства, что Русь оказалась в государственной зависимости от Золотой Орды.

Знать и объяснять: Золотая Орда, татары. Уметь выделять отличия населения и хозяйства Золотой Орды XIII-XIV веков от населения и хозяйства Древнерусского государства и делать вывод по проблеме. По схеме сравнивать правления. Уметь продолжать рассказ по картине «На базарной площади Нового Сарая».

Знать и объяснять: Великое княжество Литовское и Русское, русские, украинцы, белорусы. Уметь с помощью фактов доказывать, что литовские племена постепенно восходили на ступень цивилизации и делать вывод по проблеме. С помощью карты определять, какие древнерусские земли стали называть Литовской Русью. Формировать свою точку зрения, на образование Великого княжества Литовского и Русского и аргументировать ее (продуктивное задание).

Знать и объяснять: Иван Калита, крестьяне, Московское княжество. Уметь сравнивать деятельность правителей московских. (Продуктивное чтение): какое значение имело правление Калиты для Москвы и всей Руси и сделать вывод по проблем е.

Знать и объяснять: Сергий Радонежский, 1380, Дмитрий Донской.

Знать и объяснять: Андрей Рублев, икона «Троица». Уметь сделать вывод по проблеме Возрождения на Руси.

Уметь рассуждать на исторические темы и делать выводы: Как ты думаешь, почему при Василии I все еще сохранилась зависимость от Золотой Орды? Навыки работы с картой. Почему победу в междоусобной войне одержал Василий Темный? (продуктивное задание).

Познавательные УУД:

– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

– владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

– находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.

Коммуникативные УУД:

– преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

– организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения.

– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, Познавательные УУД:

– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

– оценивать степень и способы деятельности и достижения цели;

– оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД:

– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

– корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

– планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

– работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

67-68

Судьба Золотой Орды.

Создание Российского государства.

Власть в государстве «московитов».

Жители Московской Руси.

Культура объединенной Руси.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Российское Средневековье» №4

Контрольная работа №4

Работа над ошибками

Итоговое повторение: защита творческих работ.

Резерв

Онз

Стр. 216-223

Стр. 224-231

Стр. 232-239

Стр. 240-248

Стр. 249-257

Стр. 259

Борьба за власть в Орде. «Начало царства Казанского. Закат Золотой Орды.

Великий князь против Великого Новгорода. Стояние на Угре. Освобождение Руси от зависимости Золотой Орды.

Государство власть и государевы люди. Под сенью Третьего Рима. «Меж немцами и татарами…»

Служащие «ратным делом». Тяглецы городские. Люди от сохи.

Культура «русского обычая». «Ныне все сомневаются. Все о вере пытают». Мысли в камне.

с/к

с\к

в/к

с/к

в\к

в/к

Р/К

Знать и объяснять: распад Орды, Казанское и Крымское ханство .Выделять последствия и особенности, предполагать дальнейшие события. Отрабатывать навыки работы с картой и таблицей.

Знать и объяснять: 1478, 1480, Иван III Великий, Российское государство, Василий III. Продуктивное задание: Как ты думаешь, зачем Иван III стремился подчинить Новгород? И сделать вывод по проблеме. Определять причины и последствия присоединения к Москве русских земель и доказывать, что на Руси начало складываться централизованное государство.

Знать и объяснять: Судебник 1497г.. дворяне, Боярская Дума, «Третий Рим». Работа в паре; На ваш, взгляд, какие порядки Российского государства XV-XVI веков можно , а какие нельзя использовать в современном обществе? (заполнить таблицу). Отрабатывать навыки работы со схемой «Российское государство на рубеже XV-XVI веков».

Заполнить таблицу «Общественные порядки России рубежа XV-XVI веков» и сравнить положение бояр и дворян. Составить рассказ по картине «В усадьбе московского дворянина XV века» . Продуктивное задание: Можно ли российское крестьянство рубежа XV-XVI веков назвать зависимым, угнетаемым сословием? Отрабатываем навыки сравнения по картинам.

Знать и объяснять: Московский Кремль, Успенский собор, еретики, А. Фиораванти. Работа в паре. Уметь представлять и описывать исторические события, используя полученные знания.

Отрабатывать полученные навыки и умения используя полученные исторические знания.

Познавательные УУД:

– устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

Регулятивные УУД:

– определять цель, проблему в учебной деятельности;

– выдвигать версии;

– планировать учебную деятельность;

– работать по плану, сверяясь с целью;

– находить и исправлять ошибки;

– оценивать степень и способы деятельности и достижения цели;

Коммуникативные УУД:

– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

– корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

– выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по истории 6 классов (школа 2100)."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 111 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по истории 7 класс (учебник "Сферы").

19.10.2015
1899
10

docx

Кейс по Новейшей истории "О социалистической ориентации стран третьего мира"

19.10.2015
723
0

docx

Исследовательская работа " Через всю судьбу - война" номинация "Земляки"

19.10.2015
624
0

pptx

Презентация к уроку-путешествию на тему "Средневековые города" (6 класс)

19.10.2015
766
0

docx

Педагогическая статья: "Блокада Ленинграда"

19.10.2015
1316
11

docx

Статья на тему "Современные требования к уроку истории по ФГОС"

Рейтинг: 2 из 5

19.10.2015
18287
97

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 19.10.2015 1731
- DOCX 410 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Наумова Мария . Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Наумова Мария
- На сайте: 8 лет и 6 месяцев
- Подписчики: 1
- Всего просмотров: 22230
- Всего материалов: 16