Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 6 классов (школа 2100).

Рабочая программа по истории 6 классов (школа 2100).

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ИСТОРИЯ РОССИИ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»

5 – 9 КЛАССЫ

Рабочая программа по истории составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования и Примерной программы по истории основного общего образования, серия Стандарты второго поколения, просвещение, 2011 г., программы авторов Д.Д. Данилова «История России и Всеобщая история» 5–9-й классы издательство "Баласс", 2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ предмета, его специфика:

Ключевой особенностью нашей программы является формулирование целей изучения школьных предметов (в т.ч. истории) в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае историю)? Как он мне может пригодиться?» Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступные ученику структуру и формулировки. Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА учебного предмета «История»:

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях. Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»1.

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»1каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. Курс истории (Всеобщая история и История России) для основной школы является органичным продолжением курса Окружающий мир для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий. При этом курсы отечественной и зарубежной истории основной школы тесно интегрированы между собой, работают на достижение единых целей. Обе линии учебников создавал единый авторский коллектив, обеспечивая преемственность структуры содержания, понятийного аппарата, методики и т.д. Также в рамках Образовательной системы «Школа 2100» курс истории (Всеобщая история и История России) содержательно и технологически соотнесен с курсом Обществознание (5–9 кл.), который создан с участием авторов курса истории (Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, Н.С. Павлова и др.). Описание места учебного предмета «История» в учебном плане:

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»:

Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития –­­средствами предмета.

Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:

Формулировки

личностных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы.

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность.

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3).

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.).

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений.

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п.

+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений.

+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем.





Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).


Формулировки

метапредметных результатов

во ФГОС

Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100»

РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2)

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2)

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1)

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

КОММУНИКАТИВНЫЕ

8) смысловое чтение;

Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации)

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям.

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции

Содержание учебного предмета:

Содержание предмета «История» 6 класс

Подчеркивание – фразы из обязательного минимума государственного стандарта.

Прямой – обязательная для контроля часть программы.

Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.

Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.

Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. (2-3 часа)

Что такое Средние века, чем они интересны современным людям?

Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение народов (IV-VI века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский Запад - крушение империи (410 г., 476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского в сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке – начало образования двух ветвей христианства. Складывание средневековой европейской картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.

Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (4 часа)

Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация. Объединение большей части западноевропейского христианского мира в империю Карла Великого (800 г.): восстановление общественного порядка, возрождение культуры, разделение верховной власти на светскую (император) и духовную (Папа Римский).

Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы, три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане.

Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. Набеги викингов: причины и последствия.

Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. (3 часа)

Расцвет Византийской империи как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм Святой Софии). Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы, Кирилл и Мефодий, славянская азбука. Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события 1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства. Разделение христианского мира на католическую и православную цивилизации (основные отличия).

Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века (4 часа)

Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве). Арабские завоевания и образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями Средневековья.

Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096-1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. Проблема взаимоотношений разных цивилизаций.

Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира.

Обобщение и контроль. (2 часа)

Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций



Тема 4.Особенности католической Европы. XXV века. (4 часа)

Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли (ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности (римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик.

Быт основных сословий. Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение повинностей

Положение католической церкви в Европе. Борьба Папы и императора за светскую и духовную власть. Ереси: причины популярности и борьба церкви с ними, инквизиции (признак кризиса европейского средневекового общества). Особенность странствующих монашеских орденов. Франциск Ассизский.

Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И. Гутенберг); смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам).

Тема 5. Страны католической Европы. XIXV века. (5 часов)

Преодоление раздробленности в Англии и во Франции, формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия вольностей» - 1215 г., парламент, Генеральные штаты). Столетняя война (1337-1453): причины, влияние на рост национального сознания, личность Жанны д’Арк, крестьянские восстания («жакерия» и Уота Тайлера) – признак кризиса европейского средневекового общества. Образование централизованных государств в Англии и Франции.

Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма. Раздробленность в Священной Римской империи и гуситские войны.

Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. (4 часа)

Образование Османской империи и судьба православного мира (1453 г.). Культурное наследие позднесредневековой православной и исламской культуры. Формирование мира средневековой индийской цивилизации (страны, где соперничали и дополняли друг друга традиции индуизма, буддизма и ислама), ее культурное наследие. Формирование мира средневековой дальневосточной цивилизации (страны, где переплетались традиции конфуцианства, даосизма и буддизма), ее культурное наследие. Проблема рубежа окончания Средневековья: поиск европейцами пути на Восток, «доколумбова Америка» и ее открытие в 1492 году.

Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации

Тема 7. У истоков российской истории (4 часа)

Что изучает история России? История России – часть всемирной истории.

Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.

Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма.

Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.

Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. (6 часов)

Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей).

Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.

Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.

Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.

Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.

Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).

Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. (3 часа).

Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурно-политических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем в XII – начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество, изобразительное искусство, расцвет литературы («Слово о полку Игореве»).

Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления и культуры.

Обобщение и контроль. 2 часа.

Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.

Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. (7 часов)

Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).

Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет. Русь и Орда: торговое и культурное влияние.

Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской народности на предков русских, украинцев и белорусов.

Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.

Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.

Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIVXV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).

Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. (6 часов).

Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.

Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.

Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика России (герб, Московский Кремль)

Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).

Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских, европейских и восточных традиций.

Обобщение и контроль. 2 часа.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности в 6-м классе

«ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ И ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО НАЧАЛА XV В.» (70 часов).

Уроки

Модули, темы

Число часов

Материал в учебнике

Виды деятельности



1

Введение

Повторение. Общий взгляд на первобытную историю.



1




Познавательные УУД:

находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

2.

Повторение. Общий взгляд на Древнюю историю.

1


3.

Входной контроль.

1


4

Введение: что такое история Средних веков. Рубеж Древности и Средневековья

1

Введение 1. Введение 2


Модуль 1. Рождение средневековых цивилизаций.

Тема 1. Запад христианского мира VX века


Раздел 1

Глава 1

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;



работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции.

5

От варварских королевств к империи Карла Великого

1

§ 1

6

Рождение феодального общества

1

§ 2

7

Феодальная раздробленность

1

§ 3

8

Времена викингов

1

§ 4


Тема 2. Восток христианского мира. VXII века


Глава 2

9

Византийская империя

1

§ 5

10

Государства славян и кочевников

1

§ 6

11










Раскол христианской церкви

1










§ 7















Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VIIXIII века


Глава 3

Познавательные УУД:

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по задан. или самостоятельно выбранным основаниям;

находить (в учебниках и др. источниках, в т. ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения;

различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Личностные УУД:

аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т. ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

12

Свет ислама

1

§ 8

13

Рождение исламского мира

1

§ 9

14

Крестовые походы

1

§ 10

15

Монгольские завоевания

1

§ 11

16




Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на возникновение и взаимодействие средневековых цивилизаций»

1




Последние страницы раздела




17

Урок-контроль по модулю 1 Проверочная работа № 1

1


18

Работа над ошибками


1




Модуль 2. Судьба средневековых цивилизаций.

Тема 4. Особенности католической Европы. XXV века.



Раздел 2

Глава 4

Познавательные УУД:

сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне;

анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Личностные УУД:

извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах;

объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других;

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Коммуникативные УУД:

создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно;

понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т. ч. проект), используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

19

Города Европы

1

§ 12

20

Феодальный мир

1

§ 13

21

Сила католической церкви

1

§ 14

22

Культура католического мира

1

§ 15


Тема 5. Страны католической Европы. XIXV века


Глава 5

23

Раздробленность в Англии и Франции

1

§ 16

24

Столетняя война

1

§ 17

25

Централизация Англии и Франции

1

§ 18

26

Итальянское Возрождение

1

§ 19

27

Границы Священной империи

1

§ 20


Тема 6. Судьба средневековых цивилизаций


Глава 6

28

Рубежи православия и ислама

1

§ 21

29

Индийская средневековая цивилизация. VXV века

1

§ 22

30

31

Где закончилось Средневековье?

Дальневосточный мир Китая и Японии

1

1

§ 23

§ 24

32

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на историю Средневековья»

1

Последние страницы раздела

33

Урок-контроль по модулю 3. Проверочная работа № 2

1


34

Работа над ошибками

1



Модуль 3. Восхождение народов России на ступень цивилизации.

Тема 7. У истоков российской истории


Раздел 1

Глава 1

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

находить (в учебниках и др. источниках, в т. ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.



Коммуникативные УУД:

преодолевать конфликты договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т. ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т. ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

35

Что такое российская история

1

введение

36

Этапы развития человеческой цивилизации

1

введение

37

Древние жители Северной Евразии

1

§ 1

38

Северная Евразия в начале Средневековья

1

§ 2

39

Мир восточных славян

1

§ 3


Тема 8. Древнерусское государство. IXXII века


Глава 2

40

Становление Древнерусского государства

1

§ 4

41

Князь Владимир и крещение Руси

1

§ 5

42

Жители Древнерусского государства

1

§ 6

43

Расцвет Руси при Ярославе Мудром

1

§ 7

44

Начало распада Древнерусского государства

1

§ 8

45

Достижения культуры Древней Руси


1

§ 9


Тема 9. Русские земли и княжества. XIIXIII века


Глава 3

46

Раздробленность русских земель

1

§ 10

47

Владимиро-Суздальское княжество

1

§ 11

48

Господин Великий Новгород

1

§ 12

49

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на начало российской истории»

1

Последние страницы раздела

50

Урок-контроль по модулю 3. Проверочная работа № 3

1


51

Работа над ошибками

1


Модуль 4. Судьбы народов России

Тема 10. Эпоха монгольских нашествий XIIIXIV века


Раздел 2 глава 4

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т. ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т. ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.


52

Монгольское нашествие

1

§ 13

53

Русь между Западом и Востоком

1

§ 14

54

Золотая Орда

1

§ 15

55

Великое княжество Литовское и Русское

1

§ 16

56

Возвышение Москвы

1

§ 17

57

Собирание Руси вокруг Москвы

1

§ 18

58

Возрождение русской культуры

1

§ 19


Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV – начало XVI века


Глава 5

59

Распри в Московском княжестве

1

§ 20

60

Судьба Золотой Орды

1

§ 21

61

Создание Российского государства

1

§ 22

62

Власть в Российском государстве

1

§ 23

63

Жители Российского государства


1

§ 24

64

Культура Российского государства XV – начала XVI века

1

§ 25

65

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на российское Средневековье»

1

Последние страницы раздела

66

Урок-контроль по модулю 4. Проверочная работа № 4

1


67

Работа над ошибками

1


68

Обобщающее повторение

1


69

Итоговая проверочная работа

1


70

Повторение.

1




Учебно – методическая и материально – техническое обеспечение образовательного процесса:

Всеобщая история. История средних веков. 6 класс. Д.Д. Данилов и др. БАЛАСС, 2013г.

История России. 6 класс. А.А. Данилов, Д.Д. Данилов и др. БАЛАСС, 2013г.


Планируемые результаты предмета «История»:

1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину

  • Определять по датам век, этапы, место события и т.д.

  • Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать

  • Группировать (не по хронологии)

  • Сравнивать



3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)

  • Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность

  • Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох

4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей

  • При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности



5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.

  • Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий

Толерантно определять свое отношение к иным позициям

  • Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней, какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на тематическом контроле.




ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 6-го КЛАССА:

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии

Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.













КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

История Средних веков 6 класс (68 часов) ОС «Школа 2100»



Сокращения, принятые в данном планировании:

ОНЗ – урок «открытия» нового знания

Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

К – урок контроля, оценки и коррекции знаний

Р/р – урок развития речи

У – учебник

Т – рабочая тетрадь


с/к - самокон­троль

в/к - взаимоконтроль

р/к – рубежный контроль

и/к - итоговый контроль



№№ уроков

Оборудование,

ИКТ

Тема урока


тип урока

Стр. учебника


Элементы содержания

Вид

контроля

Планируемый результат обучения

Формирование

УУД

1


Введение. Что такое история Средних веков.

р

Стр.4-8

Как работать с учебником. Что такое история средних веков?

с/к

По схеме определять в двух значениях слово «цивилизация».


Регулятивные УУД

  1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

  2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (схема, карта).

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

2. Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны.



2



Рубеж Древности и Средневековья

р

Стр.12-27

«Царство кесаря» и «Царство Божие». Достижения античного мира. Раздел империи на Западную Римскую империю и Восточную. Великое переселение народов. Новый мир варваров. Христианское искусство V-VI веков

в/к

С помощью текста определять, чем античный мир отличается от христианского. Выделять главные перемены, произошедшие в античном мире к концу IV века. Отрабатывать порядок продуктивного чтения. Делать вывод, чем общество германских варваров было слабее или сильнее античной цивилизации. Работа с картой. Сравнивать памятники христианского искусства с памятниками античного государства.

Регулятивные УУД

  1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

  2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально.

  3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

  4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.


Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, карты).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (карта, ИКТ).

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.




3



От варварских королевств к империи Карла Великого

онз

Стр.31-40

Варвары на римских землях. Образование Франкского королевства. Империя Карла Великого.

В/к

Объяснять значение слов: Собственность, рыцарь, монастырь. Объяснить свою оценку исторической личности Карла Великого(Позиция и аргументы). Работа с картой «Военные походы Карла Великого».

Коммуникативные УУД

1. Составлять устные тексты.

2. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

3. Работать в парах.

Регулятивные УУД

  1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

  2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

  3. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

  4. Работать по плану, сверяясь с целью.

  5. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Универсальные УУД

    1. Определять понятия.

    2. Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

    3. Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

    4. Находить в разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий

4



Рождение феодальной Европы

онз

Стр.41-

47

«Нет человека без господина!». «Клянусь служить тебе!». Формирование феодальных отношений. Феодальная лестница.



Объяснять значение слов: феодальные отношения (феодалы, зав. крестьяне. оброк, барщина, сеньоры, вассалы), натуральное хозяйство. Делать вывод –почему люди Средневековья были не равны в правах?

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Познавательные УУД

1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы).

2. Анализировать (выделять главное).

3. Определять понятия.

4. Обобщать, делать выводы.

5. Выделять причины и следствия.

6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица).

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения.

Личностные УУД

1. Оценивать свои и чужие поступки.

5



Феодальная раздробленность

онз

Стр.48-55

Распад Франкской империи .Феодальная раздробленность

с/к

Формулировать главный вопрос по первоисточнику. Доказывать, что в З. Европе наступил период феодальной раздробленности. Называть ее причины. Работа с картой. Делать вывод по проблеме урока.

Коммуникативные УУД

1. Составлять устные тексты.

2. Излагать своё мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

3. Работать в парах.

Регулятивные УУД

  1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

  2. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

  3. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

  4. Работать по плану, сверяясь с целью.

  5. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Универсальные УУД

    1. Определять понятия.

    2. Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

    3. Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

    4. Находить в разных источниках достоверную информацию для решения учебной проблемы.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий .

6



Входной контроль. Времена викингов

онз

Стр.56-62

Викинги- войны морских берегов. Европа после «эпохи викингов». Образование королевств викингов.

в/к

С помошью текста доказать, что в племенах Скандинавии начинают появляться признаки цивилизации в VIII-IX в. Работая в паре, определить последствия набегов викингов. Сделать вывод о причинах позднего образования государств норманов.

Коммуникативные УУД

1. Умение работать в парах.

2. Излагать своё мнение, аргументируя его.

3. Создавать устные и письменные тексты.

4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения

Универсальные УУД

1.Определять понятия.

2.Анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы.

3.Владеть смысловым чтением – вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию.

Находить в разных источниках достоверную информацию для решения



7

















Византийская империя

онз

Стр.63-74

Византийская империя и ее особенности.

с/к

Делать вывод по проблеме. Работать с картой и извлекать из нее информацию.

Регулятивные УУД

1. Определять цель, проблему в учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.

Личностные УУД

Самостоятельно давать и объяснять оценки событий .

8

















9















10

















11

















12









13



Государства славян и кочевников















Раскол христианского мира















Свет ислама















Рождение исламского мира

















Крестовые походы









Монгольские завоевания

Онз

















Онз















ОНЗ

















Онз

















Онз











онз

Стр.75-86

















Стр.87-94













Стр.97-106.















Стр.107-119

















Стр.122-129









Стр.130-140

Расселение славян. Просветители славян Кирилл и Мефодий. Новая карта Восточной Европы.













Причины раскола христианской церкви. Отличия двух ветвей христианской церкви.













Народ пустынь и городов – Арабы. Мусульманские общины. Пророк Аллаха. Религия ислам – религия чистоты.











Арабский халифат и его завоевания. Наследники халифата.















Крестовые походы: причины, походы, итоги









Великий хан монгольских племен.





с/к

















с/к















с/к

















с/к

















с/к











с/к

Определять проблему по историческим документам. Делать выводы о причинах соперничества христиан Запада и Востока. По карте определять, какие государства сложились в Восточной Европе. Доказать с помощью фактов, что народы В. Европы взошли на ступень цивилизации.



Определять противоречие. Работая с историческими документами. По карте определять, какие страны относятся к католической, а какие- к православной цивилизации. Делать вывод по проблеме и о причинах раскола христианства.



Называть отличия первобытного общества от ступени цивилизации. Объяснять значение слов:религия, церковь, государство, иудаизм, христианство, ислам.

Свой взгляд на причины возникновения ислама. Составлять таблицу «Сравнение двух религий».

Дать оценку по источнику арабским завоеваниям .По карте определять, первыми халифами, какие страны были завоеваны и на каких цивилизациях расположился Арабский халифами и места его распада. Выделять отличительные особенности исламской цивилизации (в обществе, хозяйстве и культуре).



Делать вывод о характере Крестовых походов. Работа с картой «Крестовые походы». Определять причины и последствия.



Давать оценку развитию монгольских племен.

Познавательные УУД:

1.анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

2. классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по задан. или самостоятельно выбранным основаниям;

3. находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач;

4. устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

5. представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы.

Коммуникативные УУД

1.излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

2. организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения;

3.различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории.

Личностные УУД

1. аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;

2. осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

3.выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД

1.определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

2. выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

3. планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

4. работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

5. оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных задач.

14









15

16



Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на возникновение и взаимодействие средневековых цивилизаций» №1

Контрольная работа №1

Работа над ошибками

Р









К

Стр.141











в/к









Р/К





17

















18







19























20











21































22























23

















24

















25



















26















27











28









29









30





31



32





33

34









35









36









37





















38















39







40















41













42







43





44









45







46





47





48



49



50













51















52















53

























54















55





56









57



Города Европы

















Феодальный мир







Сила католической церкви



















Культура католического мира











Раздробленность в Англии и Франции.





























Столетняя война

























Централизация в Англии и Франции

















Итальянское Возрождение.

















Границы Священной империи.

















Рубежи православия и ислама.













Индийская средневековая цивилизация.











Дальневосточный мир Китая и Японии.







Где закончилось Средневековье?





Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на историю Средневековья» №2

Контрольная работа №2

Работа над ошибками (Промежуточный контроль)



Что такое российская история

Этапы развития человеческой цивилизации







Древние жители Северной Евразии.







Северная Евразия в начале Средневековья.







Мир восточных славян





















Становление Древнерусского государства













Князь Владимир и крещение Руси.





Жители Древнерусского государства.













Расцвет Руси при Ярославе Мудром.











Начало распада Древнерусского государства.





Достижения культуры Древней Руси.





Раздробленность русских земель.







Владимиро-Суздальское княжество.





Господин Великий Новгород.



Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на начало российской истории» №3

Контрольная работа №3

Работа над ошибками

Монгольское нашествие.











Русь между Западом и Востоком.













Золотя Орда.















Великое княжество Литовское и Русское.























Возвышение Москвы.















Собирание Руси вокруг Москвы.





Возрождение русской культуры.







Распри в московском княжестве

Онз

















Онз







Онз























Онз











Онз































Онз

























Онз



















Онз















Онз













Онз













Онз













Онз









Онз













Р





К









Онз



Онз









Онз







Онз









Онз





















Онз















Онз







Онз















Онз













Онз







онз





онз









онз







онз





р





к



онз













онз















Онз















онз

























Онз















Онз





Онз









онз

Стр. 145-153















Стр.154-162







Стр. 163-172





















Стр.173-182











Стр. 185-196



























Стр.197-206























Стр. 207-215

















Стр. 216-225













Стр. 226-234











Стр. 237-243













Стр. 244-252











Стр. 253-264









Стр. 265-271







Стр. 272













Стр. 8-11



Стр. 12-15







Стр. 18-27







Стр. 28-34







Стр. 35-44



















Стр. 47-57















Стр. 58-66





Стр. 67-77















Стр.78-86











Стр.87-94





Стр. 95-104



Стр.107-116









Стр.117-125







Стр.126-134



Стр. 135







Стр. 139-147











Стр. 148-156













Стр. 157-167













Стр. 168-175























Стр.176-184













Стр. 185-194





Стр.195-204







Стр. 207-215

Возрождение городов. городской воздух делает человека свободным»















Сословия и причины их конфликтов . «Чтоб крестьяне не жирели…» Как договорится с господином?





Кто главнее – Папа или император?. Инакомыслящие .Странствующие монахи























Пробуждение Разума. Литература. Архитектура. Свет и тени Средневековья









Вассал французского короля – король Англии. Короли отменяют старые порядки. Подданные говорят с королями.



























Победы англичан и восстания во Франции. Успехи французов и восстания в Англии. Жанна д Арк - спасительница Франции.























Единство французской власти. Единство французской земли. Единство Англии.



















Возрождение раздробленной страны. Величие человека. Красота жизни.













Германские земли. «Натиск на Восток». Чехия и Гуситские войны.











Взлет поздней Византии. Взмах турецкого ятагана. Падение «Второго Рима».

Сказочная страна Средневековья. Джихад в Индии. Круг индийской цивилизации.





Три великих учения. Поднебесная империя. Страна восходящего солнца.





От восходящего солнца до исламского полумесяца. От завоевания к «отвоеванию». От пути в Индию к Америке.















Что такое российская история? (введение)



Цивилизация или первобытность? (введение)







Первопроходцы. Выход в Великую степь. На границе древней ойкумены. В лесных дебрях.





Языки лесов. Мост между Европой и Азией. Первые средневековые государства народов России.



Разошлись по разным землям… Топор и соха. Священные костры язычества. Сходились роды к рекам.



















«Поищем себе князя…», «Откуда пошла русская земля», князья русов, «Иду на вы».













Владимир Красно Солнышко. Свержение идолов. Воздвигли церковь.





Народ земли Русской, господа и холопы. Русь – страна городов.















«И встал брат на брата»,. Мудрость Ярослава. Правда русская.



















Три сына Ярослава. Русь и земля половецкая. Усобицы внуков Ярослава.





Слово и перо. Дом веры и искусства. Язык образов и знаков.



У каждого «отчина одна». Феодальная раздробленность.«Залесская земля». «Свой князь» в залесье. Расцвет Владимиро - Суздальского княжества.



Суровая красота русского Севера. Вечевая вольница. Соседи Великого Новгорода.















«Покоритель вселенной» и Русь. «Батыево нашествие». После Батыя.











Юг в борьбе с Востоком. Север в борьбе с Западом. Север под властью ханов.













Золотая пора Степи. Степные ханы и мусульманский полумесяц. Татарские «цари русского улуса».













«Литва из болот показалась». Литовские князья и русские порядки. Польские порядки в Западной Руси.





















Русь «ненавистной раздельности». Москва или Тверь? Великий князь Иван Калита.











Сила духа. Князь «белокаменной Москвы». Куликовская битва.





Мир русской культуры. Мысли в слове. Мысли в краске.







Москва не сразу строилась. Междоусобная война князей. Василий Темный. Византийское наследство московской Руси.





в/к

















в/к







с/к























с/к











в/к































в/к

























с/к





















в/к













с/к













с/к















с/к













с/к









в/к











в/к





р/к



в/к





в/к







с/к









с/к







с/к





















в/к















с/к







в/к

















в/к











с/к







в/к





с/к











с/к





с/к











р/к



с/к













с/к















с/к















с/к



























в/к













в/к







в/к







в/к











Определять причины возникновения городов в XI-XII веках. Уметь доказывать, что образ горожанина отличаться от жизни крестьянина. Учимся конструировать ситуации. Делать вывод о причинах роста городов. Знать ключевые слова: города-республики, ярмарка, цех, гильдия и банки.

Определять отличия образа жизни, прав и обязанностей рыцарей-феодалов от других сословий и крестьян. Делать выводы и выполнять продуктивные задания.



Делать вывод и обосновывать его: О причинах могущества католической церкви. Учимся формировать свою точку зрения и аргументировать ее (продуктивное задание). Извлекать информацию из схемы: Что позволяло Папе считать себя верховным духовным и светским владыкой Европы. Знать и объяснять понятия: духовная и светская власть, ересь, инквизиция, Франциск Ассизский.



Делать вывод и обосновывать его. Определять отличия стилей в архитектуре.

Знать и объяснять: 1455г., И. Гутенберг, университеты.





Делать вывод и обосновывать его. С помощью карты доказывать, что Франция переживала феодальную раздробленность и выстраивать хронологию событий. Сравнивать системы управления Англии и Франции по схеме, определяя какие изменения XIII-XIV веков не отражены в схемах. Знать и объяснять ключевые слова: 1066г., сословно-представительная монархия, парламент, Великая хартия вольностей.







Знать и объяснять ключевые слова: Столетняя война (1337-1453), Жанна д Арк. Делать вывод и обосновывать его: О причинах длительной воны Англии и Франции. Доказывать по карте, что война складывалась в пользу англичан. Сравнивать цели, средства и результаты Жакерии и восстания У. Тайлера. Давать оценку поступкам короля Франции и подвигу Жанны д Арк.







Знать и объяснять: централизованное государство. Делать вывод о причинах централизации. Доказывать, что Франция и Англия стали централизованными государствами, используя данные карты. Сравнивать системы управления Англии и Франции, используя схемы.



Знать и объяснять: Возрождение, гуманизм, Данте. Делать вывод о причинах изменения отношения к человеку в конце Средневековья. Используя карту, предложить признаки, по которым можно разделить итальянские государства.



Знать и объяснять: Тевтонский орден. Определять значение немецкой колонизации. По карте определи, за счет каких земель немецкие рыцари вели «натиск на Восток». Моделируем ситуацию по картине «Суд над Яном Гусом»

Знать и объяснять: 1453, турки-османы. Делать и объяснять вывод о причинах неудач христиан в борьбе с турками. По карте определить изменения турецких владений с сер. XIV по середину XV века. Уметь объяснять эти изменения.



Уметь дать оценку уровню развития индийской цивилизации. Уметь продолжать рассказ по картине «В индийской общине». Знать и объяснять: индийская цивилизация, касты, индуизм, буддизм.





Знать и объяснять: дальневосточная цивилизация, конфуцианство, даосизм, буддизм. Уметь делать вывод о близости Китая и Японии.



Знать и объяснять: Реконкиста, цивилизации американских индейцев.

Отрабатываем навыки и умения.

Обобщаем, повторяем, закрепляем и контролируем полученные знания.







Работа со схемой.



Вспоминаем признаки цивилизации. Работа с первоисточниками: Как узнать об истории России?





Знать и объяснять: охотники, скотоводы-кочевники, земледельцы. Продуктивное чтение. Учимся определять свой взгляд на исторические события.



Знать и объяснять: Финно-угры, восточные славяне, тюрки, Хазария, Булгария, Алания.



Знать и объяснять: путь «из варяг в греки», князь, ополчение. Доказывать примерами, что у славян было язычество. Извлекать информацию по сохранившимся памятникам культуры: предположить, какие боги могли быть изображены на идоле. Описать по карте путь «из варяг в греки». Находить по схеме какие изменения произошли в родовом строе в IX веке.



Уметь выделять предпосылки события по тексту учебника. Работа в паре по решению проблемы. Знать и объяснять: 882, Древнерусское государство, Рюрик, Олег, великий князь, дань.





Давать оценку деятельности князя (продуктивное чтение). Навыки работы с картой. Знать и объяснять: 988, Владимир Святой, Русская православная церковь.

Знать и объяснять: древнерусская народность, соседская община, вотчина, бояре, холопы. Уметь сравнивать соседскую и родовую общину и русскую вотчину с европейским феодальным замком. Составить рассказ по картинам (работа в группах).



Знать и объяснять: Ярослав Мудрый, «Русская правда», 1072, летописи. Определять причины и последствия княжеской усобицы 1015-1019гг. Сделать вывод о прозвище Ярослава. Извлекать информацию по схеме.





Знать и объяснять: Любечский съезд. Владимир Мономах. Определи причины усобиц.



Знать и объяснять: «Повесть временных лет», Нестор, икона, мозаика.

Знать и объяснять: раздробленность Руси, 1130, «Слово о полку Игореве». Уметь работать с картой. Делать вывод о значении раздробленности. Составлять таблицу: «Последствия раздробленности для Руси».

Знать и объяснять: Владимиро-Суздальское княжество, Юрий Долгорукий, 1147.



Знать и объяснять: новгородская вечевая республика.













Знать и объяснять: Чингисхан, Батый, монгольские завоевания, 1237-1242, Золотая Орда. Пользуясь картой, уметь описывать нашествие Батыя на Восточную Европу в 1236-1243 и определять его последствия.

Знать и объяснять: 1240, 1242, Александр Невский, ордынская зависимость (дань, ярлык). По схеме должны уметь давать описание хода Невской битвы и Ледового побоища. Использовать факты в качестве доказательства, что Русь оказалась в государственной зависимости от Золотой Орды.

Знать и объяснять: Золотая Орда, татары. Уметь выделять отличия населения и хозяйства Золотой Орды XIII-XIV веков от населения и хозяйства Древнерусского государства и делать вывод по проблеме. По схеме сравнивать правления. Уметь продолжать рассказ по картине «На базарной площади Нового Сарая».



Знать и объяснять: Великое княжество Литовское и Русское, русские, украинцы, белорусы. Уметь с помощью фактов доказывать, что литовские племена постепенно восходили на ступень цивилизации и делать вывод по проблеме. С помощью карты определять, какие древнерусские земли стали называть Литовской Русью. Формировать свою точку зрения, на образование Великого княжества Литовского и Русского и аргументировать ее (продуктивное задание).



Знать и объяснять: Иван Калита, крестьяне, Московское княжество. Уметь сравнивать деятельность правителей московских. (Продуктивное чтение): какое значение имело правление Калиты для Москвы и всей Руси и сделать вывод по проблем е.



Знать и объяснять: Сергий Радонежский, 1380, Дмитрий Донской.



Знать и объяснять: Андрей Рублев, икона «Троица». Уметь сделать вывод по проблеме Возрождения на Руси.

Уметь рассуждать на исторические темы и делать выводы: Как ты думаешь, почему при Василии I все еще сохранилась зависимость от Золотой Орды? Навыки работы с картой. Почему победу в междоусобной войне одержал Василий Темный? (продуктивное задание).

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;

владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач.





Коммуникативные УУД:

преодолевать конфликты договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения.

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.



вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах);

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;

планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ;

работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

58











59

















60

















61





















62











63





64



65

66



67-68

Судьба Золотой Орды.











Создание Российского государства.

















Власть в государстве «московитов».















Жители Московской Руси.





















Культура объединенной Руси.









Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Российское Средневековье» №4

Контрольная работа №4

Работа над ошибками

Итоговое повторение: защита творческих работ.

Резерв

Онз











Онз



















Онз















Онз





















Онз











Р





К





р

Стр. 216-223











Стр. 224-231















Стр. 232-239















Стр. 240-248





















Стр. 249-257







Стр. 259

Борьба за власть в Орде. «Начало царства Казанского. Закат Золотой Орды.











Великий князь против Великого Новгорода. Стояние на Угре. Освобождение Руси от зависимости Золотой Орды.















Государство власть и государевы люди. Под сенью Третьего Рима. «Меж немцами и татарами…»















Служащие «ратным делом». Тяглецы городские. Люди от сохи.





















Культура «русского обычая». «Ныне все сомневаются. Все о вере пытают». Мысли в камне.

с/к













с\к

















в/к















с/к





















в\к











в/к





Р/К

Знать и объяснять: распад Орды, Казанское и Крымское ханство .Выделять последствия и особенности, предполагать дальнейшие события. Отрабатывать навыки работы с картой и таблицей.



Знать и объяснять: 1478, 1480, Иван III Великий, Российское государство, Василий III. Продуктивное задание: Как ты думаешь, зачем Иван III стремился подчинить Новгород? И сделать вывод по проблеме. Определять причины и последствия присоединения к Москве русских земель и доказывать, что на Руси начало складываться централизованное государство.

Знать и объяснять: Судебник 1497г.. дворяне, Боярская Дума, «Третий Рим». Работа в паре; На ваш, взгляд, какие порядки Российского государства XV-XVI веков можно , а какие нельзя использовать в современном обществе? (заполнить таблицу). Отрабатывать навыки работы со схемой «Российское государство на рубеже XV-XVI веков».



Заполнить таблицу «Общественные порядки России рубежа XV-XVI веков» и сравнить положение бояр и дворян. Составить рассказ по картине «В усадьбе московского дворянина XV века» . Продуктивное задание: Можно ли российское крестьянство рубежа XV-XVI веков назвать зависимым, угнетаемым сословием? Отрабатываем навыки сравнения по картинам.



Знать и объяснять: Московский Кремль, Успенский собор, еретики, А. Фиораванти. Работа в паре. Уметь представлять и описывать исторические события, используя полученные знания.

Отрабатывать полученные навыки и умения используя полученные исторические знания.

Познавательные УУД:

устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.

Регулятивные УУД:

определять цель, проблему в учебной деятельности;

выдвигать версии;

планировать учебную деятельность;

работать по плану, сверяясь с целью;

находить и исправлять ошибки;

оценивать степень и способы деятельности и достижения цели;

оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД:

излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами;

корректировать своё мнение под воздействием контраргументов.

Личностные УУД:

осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.





1

1

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 19.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров902
Номер материала ДВ-076810
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх