муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №
1» городского
округа город Кумертау Республики Башкортостан
Рассмотрено Утверждаю
на заседании МО учителей
Директор МБОУ «ВСОШ № 1»
руководитель
ШМО ____________А.З. Юсупова
________________Л.Р. Биктанова
протокол №___от «__»_____20 __ г
приказ №___от «__»____20___г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ
для 8-9 классов
срок реализации
2016-2019 учебный год
Составитель:
Миргаязова Ю.А.
учитель истории и обществознания
Рабочая
программа учебного предмета «История 8-9 классы»
Настоящая рабочая
программа учебного предмета «История» для обучающихся 8-9 классов, изучающих
предмет на базовом уровне, составлена на основе:
- Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
- Авторской программы Д.Д.Данилова,
А.В.Кузнецова, Д.В.Лисейцева «Российская и
Всеобщая
история» 5-9-й классы. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ.
М.: Баласс,2010.
- Учебного плана МБОУ «ВСОШ №
1»;
- Положения о рабочей программе.
1.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
В результате изучения истории ученик должен
• Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять
историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе
Интернет, СМИ и т. д.).
• Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять
выбранное деление.
• Определять уровень развития общества, используя понятия: аграрное общество,
модернизация, индустриальное общество.
• Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации
России XIX – начала XX века.
• В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления),
развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения,
промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество;
в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм,
социализм; в культуре – научная картина мира и т. д.
• Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в
России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн.
• Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей,
так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени.
• Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных
ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во
времена реформ, революций, войн XIX – начала XX века.
• Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям
деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
родины, изменению общественных порядков.
• Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок
прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства
(аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
позиции, договариваться с людьми.
• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах
эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного
отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
• Добывать, сопоставлять, и критически проверять
историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе
Интернет, СМИ и т. д.).
• Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и
объяснять выбранное деление.
• В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления),
развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное
общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т. д.
• Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического
индустриального общества, социалистических преобразований в нашей стране и их
последствия, развитие системы международных отношений в Новейшее время.
• Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Новейшего
времени.
• Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных
ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во
времена реформ, революций, мировых войн Новейшего времени.
• Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям
деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей
Родины, изменению общественных порядков.
• Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок
прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства
(аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать
контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой
позиции, договариваться с людьми.
• Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах
Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного
отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
2. Содержание
учебного предмета с указанием форм организации учебных занятий, основных видов
учебной деятельности.
2.1.Описание места учебного предмета в учебном плане
- количество
часов в 8 классе - 15 в год;
- количество
часов в 9 классе - 30 в год.
2.2. Содержание
учебного предмета
Распределение учебного материала:
8 класс
История Россия
1.Выбор пути развития при Александре I
2.Консервативный курс Николая I
3.Освободительные реформы Александра II
4.Между реформами и революцией
Всеобщая история
1. Модернизация стран Запада
2. Мир за пределами Запада
Зачеты
№ 1 «Россия в I пол. XIX в.»
№ 2 «Россия во II пол. XIXв.»
Содержание учебного предмета, курса.
8-й класс
РОССИЙСКАЯ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая
в целостную картину различные факты и понятия Новой истории XIX – начала XX
века как в России, так и в мире в целом.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы модернизации, формирования индустриального
общества на Западе, в России и на Востоке, выделять истоки современных
общественных явлений, ценностей, которые зародились в XIX – начале XX века.
4-я линия развития. Делать нравственный выбор (и объяснять его) в ситуациях значительных
общественных перемен, смены традиций и системы ценностей, которые были
характерны для мировой и российской истории в XIX – начале XX века.
5-я линия
развития. Делать
мировоззренческий и гражданско-патриотический выбор (подтверждать его
аргументами и фактами) в ситуациях резких общественных перемен, быстрой смены
традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской
истории в эпоху XIX – начала XX века. В дискуссии с теми, кто придерживается
иных оценок, обосновывать свою позицию аргументами и фактами, сравнивать свою
позицию и иную, учиться договариваться с людьми иных позиций.
Выбор
пути развития России при Александре I. Вопрос о месте России в системе мировых цивилизаций.
Уровень модернизации России к началу XIX в. И сдерживающие факторы (крепостничество,
крестьянская община, сословный строй, привилегии дворян-помещиков и т.д.). Внутренняя политика Александра I (1801–1825
гг.): попытка либеральной модернизации (указ о вольных хлебопашцах, ослабление
цензуры, проект Конституции). Роль М.М. Сперанского (особенности
личности и взглядов). Основные направления и
цели внешней политики России в XIX в. Отечественная
война 1812 г.: причины, основные события, Бородинское сражение, роль М.И.
Кутузова и героизма простого народа, результаты и значение. Заграничный
поход русской армии. Россия и образование Священного Союза. Постепенный отказ Александра I от либеральных
планов (Аракчеев, военные поселения). Зарождение движения декабристов, их
цели и средства. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.: цели, средства, результаты. Вопрос об оценке выступления
декабристов.
Консервативный путь развития Россия при Николае I. Крепостнический характер экономики (рост
оброков и барщины) и зарождение буржуазных отношений (втягивание
помещичьих хозяйств в рынок, развитие промышленности и торговли). Начало
промышленного переворота: 1830–1840-е гг., первые русские фабрики, железная
дорога Москва–Санкт-Петербург (1851 г.). Внутренняя
политика Николая I (1825–1855): русский консерватизм, укрепление
абсолютной монархии (III Отделение, «Свод законов»). Вопрос об оценке курса
Николая I. Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная
государственная идеология: консервативная «теория официальной
народности», западники и славянофилы (варианты либеральной оппозиции
– общее и различия), утопический социализм: идеи А.И. Герцена.
Светский,
рациональный характер культуры: наука (мировое значение открытий Н.И.
Лобачевского), образование (увеличение числа университетов и школ,
сдерживание этого процесса). Золотой век
русской литературы и искусства: значение А.С. Пушкина,
национальные достижения русской культуры, созданные в разных общеевропейских
стилях (классицизм, ампир, романтизм, реализм). Взаимосвязь и
взаимовлияние российской и мировой культуры.
Великодержавная
внешняя политика Николая I. Присоединение Кавказа: причины, ход,
начало Кавказской войны (1817–1864 гг.), имам Шамиль.
Освободительные реформы Александра II. 1855–1881 гг. Крымская война (1853–1856 гг.): причины,
участники, основные события, оборона Севастополя, героизм русских
воинов и причины поражения России. Кризис николаевской
системы и вступление на престол Александра II (1855–1881),
особенности личности. Подготовка реформ либеральной правительственной
группировкой и представителями общества. Великие
реформы 1860–1870-х гг. Отмена крепостного права (19 февраля 1861 г.) и
его условия: выкуп, временообязанные, отрезки. Земская (1864 г.) и городская
(1870 г.) реформы: земские собрания и городские думы. Судебная реформа (1864
г.): суды присяжных и другие черты. Военная реформа (1874 г.): всеобщая
воинская повинность. Реформы образования и печати. Значение реформ
для ликвидации сословного строя и других преград на пути модернизации
России. Частичный отказ от либеральной политики правительства после
покушения Каракозова (1866 г.). Завершение промышленного
переворота к 1890-м гг., формирование классов индустриального
общества (буржуазия и пролетариат). Противоречия и непоследовательность
ускоренной модернизации в городе и деревне.
Общественные
движения второй половины XIX в.: оценка консерваторами, либералами и
социалистами великих реформ. Народничество и его революционно-террористическое
крыло («хождение в народ» и общество «Земля и воля»). Проблема целей и
средств для русской интеллигенции XIX в. Восстановление положения России как великой державы:
присоединения в Средней Азии, на Дальнем Востоке, Русско-турецкая война
1877–1878 гг. Правительственный кризис на рубеже 1870–1880-х гг.: выбор между
консервативной и либеральной линией, террор «Народной воли» (цели, средства,
результаты). Убийство Александра II 1 марта 1881 г.
Взаимосвязь
и взаимовлияние российской и мировой культуры – достижения второй половины
XIX в.: расширение системы образования, научные открытия (Д.И. Менделеев),
вклад в национальную и мировую культуру творчества Ф.М. Достоевского и Л.Н.
Толстого, художников-передвижников, русских композиторов и т.д.
Россия на рубеже XIX–XX вв.: между реформами и
революцией. Александр III
(1881–1894): особенности личности и контрреформы, усиление полицейского контроля.
Ужесточение национальной политики и рост антиимперских настроений на
окраинах. С.Ю. Витте (личность и взгляды) и продолжение экономический
модернизации. Промышленный подъем на
рубеже XIX–XX вв. и формирование монополий. Государственный
капитализм. Иностранный капитал в России. Обострение социальных
противоречий в условиях форсированной модернизации: крестьянский вопрос и
рабочий вопрос, национальный вопрос, политический
вопрос. Проблема неизбежности революции. Нарастание общественных противоречий в начале правления
Николая II (1894–1917), формирование подпольных партий: социал-демократы
(большевики и меньшевики), социалисты-революционеры. В.И. Ленин (особенности
личности и политических взглядов). Россия в
военно-политических блоках: противостояние с Тройственным союзом и создание
Антанты (1894–1907), Русско-японская война (1904–1905 гг.): причины
поражения русских войск и героизм русских воинов, итоги. Революция 1905–1907 гг.: причины, основные
этапы, события 9 января 1905 г., Манифест 17 октября и его значение,
отношения правительства и Государственной думы, окончание и значение
революции для модернизации России.
Политические
партии России: черносотенцы, либералы (кадеты и октябристы), социалисты:
различия в подходах к решению основных общественных противоречий. Стабилизация социально-экономической и политической
ситуации в 1907–1913 гг. П.А. Столыпин (особенности личности и
политических взглядов). Аграрная реформа Столыпина: основные черты и
значение.
Взаимосвязь
и взаимовлияние российской и мировой культуры: достижения
науки (нобелевские премии – Павлова и Мечников) и высокой культуры
«серебряного века» (модерн, авангард). Демократизация культурной жизни на
рубеже XIX–XX вв.: рост
грамотности, появление массовой культуры.
Модернизация стран Запада к 1880-м гг. Национальные идеи и образование единых государств в
Германии (1871 г.) и Италии (1861 г.): причины, основные
события и результаты (Итальянское королевство и Германская империя).
Роль О. фон Бисмарка (особенности личности и политических взглядов).
Роль Д. Гарибальди. Борьба народов Юго-Восточной Европы за независимость от
Османской империи и образование национальных государств. Ускорение модернизации и формирование индустриального
общества в ведущих европейских странах. Социальный реформизм во второй
половине XIX в.: расширение избирательных прав, появление профсоюзов рабочих и
рост их влияния. Рост общественных противоречий: парламентская борьба в
Англии, Парижская коммуна, социал-демократическая партия Германии.
Превращение
США в великую державу. Гражданская война в США (1861–1865 гг.):
причины противоречий Севера и Юга, основные события, результаты
(отмена рабства и ускорение модернизации юга). Роль А.
Линкольна (особенности личности и политические взгляды).
Мир за пределами Запада. Индустриальный Запад и аграрный Восток в XIX в.:
колонизация и создание колониальных империй. Судьба тропической
Африки. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке (Симон
Боливар, полуколониальное положение). Нарастание
кризисных явлений в традиционных аграрных обществах Востока: проникновение
европейцев и их порядков в страны исламского мира, превращение Индии в колонию
Британской империи (причины и последствия), принудительное «открытие» Китая и
Японии для контактов с европейцами. Черты модернизации в странах Востока. Начало модернизации в Японии: причины и цели,
восстановление власти императора (Муцухито), основные реформы Мейдзи (с 1868
г.), первые результаты и особенности японской модернизации.
9-й класс
РОССИЙСКАЯ И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.
1-я и 2-я линии
развития. Объяснять
разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и
понятия Новейшей истории: мировые войны, кризис индустриального и зарождение
информационного общества, проблемы модернизации, строительства социализма и
становление демократии в России, а также другие явления в истории нашей страны
и человечества в целом.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы модернизации
и кризиса индустриального общества, создание и соперничество разных социальных
моделей, международные отношения.
4-я линия развития. Делать нравственный выбор (и объяснять
его) в ситуациях резких общественных перемен и потрясений, слома традиций и
системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в
эпоху Новейшего времени.
5-я линия развития. Делать мировоззренческий и
гражданско-патриотический выбор (подтверждать его аргументами и фактами) в
ситуациях резких общественных перемен, острых международных конфликтов. В
дискуссии с теми, кто придерживается иных оценок, обосновывать свою позицию
аргументами и фактами, сравнивать свою позицию и иную, учиться договариваться с
людьми иных позиций.
Что изучает Новейшая история? Мир на рубеже Нового и Новейшего времени: основные
противоречия в развитии индустриального общества.
Мир в 1914–1922 гг. Первая
мировая война (1914–1918
гг.): причины, участники (Антанта и Центральные державы), основные этапы военных действий: 1914 г. – переход к
затяжной войне, 1915–1916 гг. – война на истощение, 1917 г. – революция в
России и ее выход из войны, 1918 г. – победа Антанты. Итоги: Версальско-Вашингтонская система (новые границы,
выплата репараций, унижение Германии, Лига Наций). Мир после Первой мировой войны: острый
социально-экономический кризис, распад империй (Российской, Австро-Венгерской и
Османской) и образование новых государств (Прибалтика, Финляндия, Польша,
Чехословакия, Югославия и т. д.). Международные последствия революции в России
– возникновение коммунистического движения и Коминтерна (цель – мировая
социалистическая революция).Революционный подъем в Европе: революции в Германии и
других странах, демократизация общественной жизни, резкое усиление влияния
социалистических партий, возникновение фашизма (Б. Муссолини, основные идеи). Революционный подъем в Азии: рост антиколониального
движения. В Индии – движение М. Ганди (отличительные особенности идей). В
Китае – образование Сунь Ятсеном (отличительные особенности идей)
партии Гоминдан.
Мир между войнами. 1922–1939 гг. Ведущие страны
Запада в 1920-х гг.: стабилизация
(экономическое процветание, научно-технический прогресс,
пацифизм и милитаризм в 1920–1930-х гг.) Становление современной научной картины мира(теория
относительности А. Эйнштейна, ядерная физика). Мировой экономический кризис с
1929 года: причины, начало и последствия в разных странах. «Новый курс» в США – выход из кризиса через сочетания
демократии и государственного регулирования экономики. Ф. Д. Рузвельт (особенности
личности и политических взглядов).
Ведущие страны Запада в
1930-х гг.: варианты выхода из кризиса. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Победа национал-социализма в
Германии (1933 г.).А.
Гитлер (особенности
личности и взглядов). Тоталитарная диктатура в Германии: основные черты и пути
выхода из кризиса.
Военно-политические кризисы в Европе (выход Германии из Версальского договора,
захват Австрии, Чехословакии и Албании, гражданская война в Испании)
и на Дальнем Востоке (агрессия Японии против Китая). Формирование мировых
центров силы: СССР и коммунистическое движение, «западные демократии»,
авторитарные государства-агрессоры (Германия, Италия и Япония).
Пожар Второй мировой войны. 1939–1945 гг. Вторая мировая война: причины,
участники, основные этапы военных действий: годы 1939–1941, 1941–1942, 1942–1943, 1944–1945). Антигитлеровская коалиция: причины и цели создания,
внутренние противоречия и их преодоление (Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская
встречи). Ф. Д. Рузвельт. И. В. Сталин, У. Черчилль (политические цели и черты личности). «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида.
Холокост. Движение Сопротивления:
причины, формы борьбы, значение. Итоги войны: потери и
уроки, территориально-политические изменения.
Эпоха «холодной войны». Создание ООН: цели, структура и средства. «Холодная война»: причины начала (противостояние двух
общественных систем и двух сверхдержав). Черты противостояния (гонка вооружений
и т. п.). Основные кризисы: Корейская война,
Карибский кризис, война во Вьетнаме,
Афганская война. Создание военно-политических
блоков: НАТО (1949 г.) и ОВД (1955 г.). Попытки разрядки. Распад колониальной системы и образование независимых государств в
Азии и Африке: причины и основные последствия. Научно-техническая революция: общемировой характер,
показатели и последствия. Вопрос о сохранении капиталистического общества в
развитых странах Запада: формирование смешанной
экономики, социальное государство, «общество потребления». Кризис индустриального общества в конце 60-х – начале 70-х гг. и
становление информационного общества (его отличительные особенности). Эволюция политических идеологий во второй половине ХХ в. в развитых странах Запада (признание
разными направлениями общих базовых ценностей – права человека, демократия,
рыночная регулируемая экономика и т. д.) Утверждение коммунистических режимов в странах Центральной и
Восточной Европы: копирование советской модели социализма и последствия
для развития данных стран. Авторитаризм и демократия в
Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и Африки.
Россия в 1914–1922 гг. Россия в Первой мировой войне: причины вступления в войну и национальное
объединение, 1914 г.: переход к позиционной войне,
1915 г.: «великое отступление», 1916 г.: перестройка экономики, относительные
успехи («Брусиловский прорыв»), нарастание общественных противоречий и
усталости от войны. Угроза национальной
катастрофы. Революция
в России в 1917 г.: причины и начало – февральский переворот. Падение монархии: отречение Николая II 2 марта 1917 года. Временное правительство и Советы: возникновение двоевластия
в столице, армии и провинции. Позиции
разных политических сил. В. И. Ленин и цели большевиков. Кризисы Временного
правительства и постепенная утрата общественной поддержки. Провозглашение советской власти в октябре 1917 г.:
октябрьский переворот (октябрьская революция) в Петрограде 24–25 октября 1917
года, первые решения: «Декрет о мире», «Декрет о земле», рабочий контроль, право наций на самоопределение. Выборы,
созыв и роспуск Учредительного собрания.
Политика большевиков и
установление однопартийной диктатуры: распад союза с левыми эсерами,
фактический запрет других партий, контроль ВЧК, однопартийное правительство
РКП(б). Брестский мир 1918 г. и выход России из Первой мировой войны. Распад Российской империи: отторжение западных областей, отделение Финляндии, казачьих
окраин, Закавказья и т. д. Гражданская война (1918–1922
гг.): причины, противоборствующие лагеря: красные, белые и зеленые (цели
и социальная опора). Иностранная интервенция. «Военный коммунизм»: основные черты. Красный и белый террор, казнь царской семьи. Создание Красной Армии (Л. Троцкий, командиры). Белое движение: лидеры
(А. Колчак, А. Деникин), цели, причины поражения и победы красных. Кризис советской власти 1921 года
(крестьянские восстания) и объявление НЭПа. Образование СССР: завершение Гражданской войны на окраинах бывшей империи,
образование советских республик и их объединение в СССР в 1922 году:
федеративная форма и роль аппарата коммунистической партии в реальном
государственном устройстве. Вопрос о причинах победы
большевиков.
СССР в 1922–1939 гг. Новая
экономическая политика: основные черты
и результаты. Начало восстановления
экономики. Поиск путей построения
социализма: борьба в высшем руководстве компартии и установление
диктатуры И. В. Сталина (черты личности, их влияние на
политику, годы руководства). Советская модель ускоренной модернизации: причины
принятия, первая пятилетка (1928–1932 гг.). Индустриализация и коллективизация сельского
хозяйства: основные методы (1929 год и раскулачивание), черты, первые
результаты и цена. Проблема оправданности
ускоренной модернизации СССР. Формирование централизованной
(командной) экономики: плановое руководство промышленностью, роль
колхозов, их внутреннее устройство, противоречивость результатов. Формирование
тоталитарного режима в СССР: власть
партийно-государственного аппарата, массовые репрессии (причины, методы и значение), культ
личности. Конституция 1936 г. Оппозиционные настроения
в обществе. Коренные
изменения в духовной жизни: утверждение
марксистско-ленинской идеологии (основные
черты, значение монопольности), борьба с религией, социалистический реализм в литературе и искусстве(цели,
черты, результаты). Достижения советского
образования, науки и техники: ликвидация неграмотности, примеры научно-технических побед. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х гг.:
противоречивость целей (СССР и Коминтерн), участие в Генуэзской
конференции (1922 г.) и признание СССР, участие в международных конфликтах и
кризисах 1930-х годов, Договор о ненападении с Германией (причины).
СССР в 1939–1945 гг. СССР во Второй мировой войне: проблема взаимоотношений со
странами-агрессорами в 1939–1941 гг., расширение советской территории
(советско-финская война, присоединение прибалтийских государств и Молдавии –
причины и значение), подготовка к войне. Соотношение сил накануне войны. Начало Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. (этапы и крупнейшие сражения войны). Причины поражений на
начальном этапе и причины срыва немецкого плана молниеносной войны. Московское сражение: силы, ход и значение. Г. К. Жуков (особенности
личности, роль в войне). Советский тыл в годы войны: перестройка жизни страны, мобилизация
всех сил, трудовой героизм. Геноцид на оккупированной
территории: цели, методы, результаты. Партизанское движение:
причины, формы борьбы, значение.
Коренной перелом в ходе
войны: предпосылки и ход. Сталинградская битва:
цели немецкого командования, героическая оборона, контрнаступление 19 ноября
1942 года, значение. Битва на Курской дуге:
цели и планы сторон, ход, результаты.
Вклад СССР в освобождение Европы: советская территория, страны Центральной и
Восточной Европы, мощь Красной Армии (солдаты, военачальники, вооружение). СССР в антигитлеровской коалиции: цели создания,
противоречия и соглашения, Тегеранская, Ялтинская и Потсдамская конференции. Итоги Великой Отечественной войны: значение и цена победы.
Участие СССР в войне с Японией: цели и результаты. Послевоенное устройство.
СССР 1945–1985 гг. Втягивание СССР в «холодную войну». Послевоенное восстановление хозяйства: цели, средства,
результаты. Укрепление тоталитарного режима. Идеологические кампании конца
40-х – начала 50-х гг.
«Оттепель» и XX съезд
КПСС: причины реформ сталинской модели социализма, их черты и значение. Н. С. Хрущев: черты личности, их влияние на политику, годы
руководства. Противоречивость внешней политики СССР в 1953–1964 гг: между разрядкой и
кризисами.
«Застой» и кризис советской системы:
причины, черты, значение. Л. И. Брежнев: черты
личности, их влияние на политику, годы руководства. Достижение военно-стратегического паритета, разрядка, Афганская война. Диссиденты
и оппозиционные настроения в обществе.
Достижения советского
образования, науки и техники, искусства 1950–1980-х годов: успехи в
освоении космоса (1957 г. и 1961 г.), исследовании атомной энергии, всеобщее среднее образование и доступность высшего образования.
От СССР к современной России. Перестройка: причины и
направленность. М. С. Горбачев: черты
личности, их влияние на политику, годы руководства. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Демократизация политической жизни: восстановление свободных
выборов, I Съезд народных депутатов, возникновение оппозиции коммунистическому
руководству страны. Обострение межнациональных
противоречий: причины и последствия. Рост
популярности демократического общественного движения, избрание 12 июня 1991
года президентом России Б. Н. Ельцина.
Противоречия между союзным руководством и новыми лидерами республик СССР. Августовские события 1991 г.: образование ГКЧП (его цель),
противостояние с российскими властями 19–21 августа, развязка. Распад СССР: вопрос о причинах, «беловежские» соглашения лидеров России,
Украины и Белоруссии 21 декабря 1991 г., образование СНГ (цель и участники). Образование Российской
Федерации как суверенного государства. Переход к рыночной экономике:
причины, основные методы (либерализация цен, приватизация) и первые итоги.
Острый социально-экономический кризис 1990-х годов.
События октября 1993 г.:
причины и значение. Принятие Конституции Российской Федерации (12 декабря 1993 года). Российское общество в условиях реформ: борьба различных
политических сил и социально-экономические проблемы, проблема сохранения единства
федерации и война в Чеченской Республике.
Избрание президентом
России В. В. Путина (президентские
выборы 2000 г., 2004 г.). Курс на укрепление
государственности, экономический подъем и социальную стабильность методы и результаты. Культурная жизнь современной России: основные потери и
достижения. Россия в мировом сообществе:
преемник международного статуса СССР, проблема выстраивания новых отношений со
странами Запада и Востока.
3.
Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся, форм организации учебных
занятий
История
8 класс
|
Содержание предмета
|
Основные виды учебной деятельности
|
Формы организации учебных занятий
|
|
Либеральные
реформы Александра I
Направления внешней политики
Александра I
Гроза 1812
г.
Особенности
западной цивилизации в ХIХ в.
Разрушение традиционного общества в Европе
Восстание
декабристов
Начало
промышленного переворота в России
Абсолютизм Николая I
Начало «золотого века» русской
культуры
Войны Николая I. Крымская война
Отмена крепостного права. Реформы
1860-70-х гг.
Расширение российской империи при
Александре II
Завершение эпохи освободительных
реформ
Консервативный курс Александра III
Модернизация
стран Запада ( к 1880 г.)
Мир за пределами Запада
(1800-1880 г.)
Победы и поражения России на
рубеже веков
Начало первой российской
революции
Самодержавное правительство и
революционный парламент. Столыпинские реформы
«Серебряный век» русской культуры
|
Для того чтобы активизировать
познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: -
применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; -
создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как
можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к
высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных
перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный
ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и
по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми
темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно
выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; -
создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые
позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Важнейшей задачей современного
образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и
желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также
в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в
работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный
образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и
требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными
заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в
участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними
педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача –
направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны
делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все
виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с
использованием самых современными средств освоения нового материала
(компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь
не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
|
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в
рамках курса «История. 8 класс» относятся:
Коллективное обсуждение вопросов, работа с учебником, групповая
работа, взаимообъяснение, интервью.
Используются сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые
проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и
методологическими связующими звеньями:
Составление словаря терминов и понятий, использование информационных
и здоровьесберегающих технологий. Задания на дом в процессе изучения курса
имеют творческий, поисковый или проблемный характер. Основной способ
организации познавательной деятельности школьников – это работа с текстом
учебника или пособия. В процессе чтения осуществляется восприятие нового для
учеников материала. В ходе диалога ученики обсуждают полученные знания,
делают выводы.
|
История
9 класс
|
Содержание предмета
|
Основные виды учебной деятельности
|
Формы организации учебных занятий
|
|
Исторический путь России
Новые люди и новые порядки
Новые мысли и
новые образы
Мир на рубеже Нового и Новейшего
времени
Империалистическая война
Выход
мира из войны
В огне
мировой войны
Начало
революции 1917 г.
Кризис
Российского государства
«Вся власть
Советам!»
Диктатура
пролетариата
Начало
братоубийственной войны
«Военный
коммунизм»
Победа
Красной армии
Кризис
Советской власти
НЭП – выбор
пути
Рывок в
будущее
Страна
«победившего социализма»
Сталинский
социализм
«Зеркало» советской жизни
«В кольце
врагов»
От «процветания» к
катастрофе
Угроза
фашизма.
На пути к новой войне
Успехи захватчиков
СССР в начале Второй мировой войны
«Вставай
страна огромная!»
Победы и поражения 1942 г.
Коренной
перелом в войне
Освобождение народов от фашизма
Победа над
фашизмом
Разделенный мир
«Заморозки
сталинизма»
«Оттепель» в
СССР
Бремя сверхдержавы
«Застой» или
развитой социализм?
Перестройка
социализма в СССР
Распад Советского Союза
Новое
российское общество
Новая государственность России
Россия на
рубеже тысячелетий
|
Для того чтобы активизировать
познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: -
применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; -
создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как
можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к
высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных
перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный
ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и
по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми
темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно
выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; -
создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые
позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Важнейшей задачей современного
образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и
желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также
в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе
педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный
стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований,
которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями.
Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии
детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом.
Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и
помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами.
На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды
деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием
самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет,
аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и
карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
|
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в
рамках курса «История. 8 класс» относятся:
Коллективное обсуждение вопросов, работа с учебником, групповая
работа, взаимообъяснение, интервью.
Используются сквозные виды учебной деятельности учащихся, которые
проходят через все уроки в рамках курса, являясь его содержательными и
методологическими связующими звеньями:
Составление словаря терминов и понятий, использование информационных
и здоровьесберегающих технологий. Задания на дом в процессе изучения курса
имеют творческий, поисковый или проблемный характер. Основной способ
организации познавательной деятельности школьников – это работа с текстом
учебника или пособия. В процессе чтения осуществляется восприятие нового для
учеников материала. В ходе диалога ученики обсуждают полученные знания,
делают выводы.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.