Рабочая программа по коррекционному курсу "Пространственная ориентировка" для учащихся 10 класса III-IV вида образовательной деятельности

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья »

«Рассмотрено» на заседании МО протокол № 1 от /______________/ Хуртина Т.Ю. /______________/

«Согласовано» Зам.директора по УР Морозова  Л.А. /_______________/

«Утверждаю» Директор школы ____________Рожкова Е.М. Приказ № /______________/ от /______________/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по   курсу коррекционной подготовки  «Пространственная ориентировка» для 10 класса (III, IV вид)    

Учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Антипова Екатерина Валерьевна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

 протокол №  1

 от «    »   августа   2016 г.

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка  к рабочей программе коррекционного курса «Пространственная ориентировка» для учащихся 10 класса  ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ».

Данная рабочая программа составлена на основе нормативно - правовых документов:  

1. Закона Российской Федерации №273 «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089)

3. Образовательной программы школы на уровень среднего (полного) общего образования (приказ №38/17 от 28.08.14)

4. Учебного плана ГБОУ «Казанская школа № 172для детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2016-2017 учебный год.

5. Программ специальных (коррекционных) образовательных  учреждений IV вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики РАО  под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано Управлением реабилитационной работы   специального образования РФ).

6. Специальных коррекционных программ для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.-Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.

Для составления данного планирования  использовалась  дополнительная литература:

  1. Л.И. Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.      

  2. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис, 1999

  3. Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов. Ростов на Дону. Феникс, 2010 год.

4. Научно-теоретические и экспериментально подтвержденные исследования ученых:  Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак А.Г.,    Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина,  Л.М., Григорьева  Г.В. Никулина.

 5. Авторские программы, находящиеся в  Интернет-ресурсах,   учителей-тифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих воспитанников. 

6. Азарян Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходь­бе. — М.: ВОС, 1989.

7. Семенов Л. А., Шлыков В. П.  Азбука движений для слепых детей. Ме­тодическое пособие. — М., ВОС, 1984.

8. Семенов Л. А.  Звуковые сигнализаторы и их применение на занятиях фи­зической культурой и ориентировкой в школах для слепых детей. Методическое пособие. — М.: ВОС, 1985.

9. Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушением зрения под редакцией КПН В.З. Денискиной. Учебно-методическое пособие, Нижний Новгород, 2002

Место коррекционного курса в учебном плане.

           Учебный план ГБОУ «Казанская щкола № 172 для детей с ОВЗ» отводит на курс «Пространственная ориентировка» в 10 классе 3 часа в неделю (Всего 105 ч)

    I. Цели изучения: Работа курса направлена на компенсацию и коррекцию недостатков, связанных со слепотой и слабовидением. Одним из таких занятий является коррекционный курс «Пространственная ориентировка»

Формирование умений и навыков самостоятельной ориентировки в пространстве и жизненной ситуации;

Формирование умений самостоятельно передвигаться в пространстве с использованием технических средств реабилитации

Развитие общих пространственных представлений.

  II. Задачи: Развивать у учащихся волевые качества по преодолению страха передвижения в пространстве. Развивать пространственное мышление и специальные навыки запоминания маршрута. Развивать умение выделять и объединять пространственные признаки и отношения в окружающем пространстве;  выделять, анализировать и синтезировать информацию об окружающем, получаемую с помощью всей сенсорной сферы; совершенствовать умение учащихся ориентироваться на ближайших улицах, опираясь на информацию, поступающую через все анализаторы; развивать умение составлять схему смоделированного пространства; составлять схему любого знакомого пространства; закреплять знания по ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми; усовершенствовать приемы ориентировки при помощи вспомо­гательных средств (трость, звуковые сигналы).

III. Программа состоит из следующих разделов:

Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.

            Совместная ориентировка со зрячими.

Разработка индивидуальных маршрутов.

            Наземный и подземный городской транспорт.

            Учреждения города.

 IV. Методы обучения. Коррекционную направленность занятий определяет  выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительной функции, уровня развития зрительного восприятия каждого воспитанника. Это: беседа, рассказ, упражнения, практическая работа. Репродуктивный, исследовательский метод, самостоятельная работа с дидактическим материалом, упражнения, вопросы в необычной форме, работа по инструкции, работа со схемами, поощрения, похвала. Элементы рефлексии.

 V. Межпредметные связи.  Курс  «Пространственная ориентировка» должен помочь учащимся усваивать общеобразовательные  школьные предметы через обогащение образов и пространственных представлений.                  

 VI. Особенности организации занятий курса

Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения и воспитания отставаний в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Особое внимание обращается на создание санитарно-гигиенических условий, сочетание коррекционно-воспитательной работы с лечебно-восстановительной. 

Содержание программы строится с учетом физических и зрительных возможностей детей, интересов, с учетом возрастных и психофизических возможностей.

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения  осуществляется на основе принципов, присущих всей системе обучения и воспитания детей.

Специфика обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на сохранные анализаторы.

Основной формой работы тифлопедагога с учащимися  являются занятия. Коррекционную направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференциального подхода.

При индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания.

Дифференцированный подход к  коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития.

В ходе практической работы осуществляется практическая направленность с промежуточными коррекционно – оценочными характеристиками, коррективами действий, с поэтапной последовательностью выполнения конкретного задания. Это:

1. Объяснение и показ учащимся необходимых действий по каждому этапу предложенной работы.

2. Самостоятельное выполнение учениками отдельного этапа задания, его осмысление.

3. Коррекция действий учащихся на данном этапе.

4. Оценка коррекционных действий и их результатов.

5. Упражнение и совершенствование этапных действий, выработка коррекционных умений и навыков.

6. Самостоятельное выполнение практического задания.

7. Контроль и оценка всей системы действий при выполнении самостоятельной, лабораторной или практической работы.

Предмет рассчитан на незрячих и слабовидящих детей. Для незрячих задания подбираются на уровень тактильного восприятия / понимания заданий. Занятия проводятся классом, группой, подгруппой, индивидуально. Занятия организуются индивидуально, подгруппами (2-3 человека),  целым классом. Также создание подгрупп зависит от диагноза заболевания, этапа лечения.   Продолжительность занятия до 35 минут.

Программа курса предусматривает   диагностику  готовности учащегося к изучению коррекционного курса, в апреле-мае  проводится  диагностика результативности.

VII. Приобретаемые навыки   коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности:

По окончанию обучения учащиеся должны:

Уметь действовать по инструкции, плану.

Знать правила безопасного передвижения.

Владеть техниками и приемами ходьбы с тростью.

Знать правила пользования городским наземным и подземным транспортом.

Иметь представление об учреждениях города.

Степень сформированности  практического навыка может быть определена по следующим параметрам,

1)         насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);

2)         насколько уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом правильными его поза и осанка;

3)         насколько точно выполняются все требования безопасности;

4)         насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.

             Формы  контроля   коррекционной  деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.

Содержательные аспекты программы по предмету «Пространственная ориентировка»  для учащихся 10 класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ограниченными возможностями здоровья» представлены через календарно - тематическое планирование.

Календарно - тематическое планирование курса «Пространственная ориентировка»

для учащихся 10 класса ГБОУ «Казанская школа № 172 для детей с ОВЗ» на 2016-2017 уч. год

№ п.п	Дата	К-во часов	Тема	Содержание-цели-ожидаемые результаты	Дидактическая составляющая занятия
I ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)
1-3.		3	Вводное занятие. Составление диагностических карт по сформированности ориентировочных навыков.	Пр.р: движение в заданном направлении, уметь работать с тростью. Коррекция координации движения. Развитие речевого общения	Диагностическая карта
Разработка индивидуального маршрута
4-5.		2	Расширение представлений об индивидуальном маршруте.(2ч)	Разработка индивидуальных маршрутов. Знать правила безопасного передвижения в пространстве. Использовать сохранные органы при самостоятельном передвижении в свободном пространстве.  Знать правила передвижения с тростью.	Индивидуальные маршруты
6-7.		2	Определение индивидуальных маршрутов.	Разработка индивидуальных маршрутов. Использовать сохранные органы при самостоятельном передвижении в свободном пространстве.  Знать правила передвижения с тростью.	Индивидуальные маршруты
8.		1	Правила безопасного передвижения в пространстве. Повторение.	Знать правила безопасного передвижения в пространстве.	Памятка: Правила безопасного передвижения в пространстве.
9-13.		5	- Составление описания индивидуального маршрута.(1ч) - Составление описания индивидуального маршрута  с учетом всех ориентиров.(2ч) - Словесное описание индивидуального маршрута.(2ч)	Использовать сохранные органы при самостоятельном передвижении в свободном пространстве. Знать правила безопасного передвижения в пространстве.	Индивидуальные маршруты с ориентирами.
14-15.		2	Составление индивидуального маршрута на приборе «Ориентир».	Уметь работать с прибором «Ориентир».	Прибор «Ориентир».
16-21.		6	- Звуковая карта маршрута. Понятие. - Создание звуковой карты маршрута. - Описание звуковой карты маршрута.	Уметь определять месторасположение источника звука. Использовать сохранные органы при самостоятельном передвижении в свободном пространстве.	Звуковая карта.
22-27.		6	- Составление схемы индивидуального маршрута.(3ч) - Работа со схемами одноклассников.(2ч) - Дидактическая игра: «Угадай, что на схеме» (1ч)	Уметь составлять схемы, ориентироваться на них, давать словесное описание.	Составление схемы маршрута. Работа со схемами.
II ЧЕТВЕРТЬ (21 час)
Ориентировка на индивидуальном маршруте
28-37.		10	Ориентировка на маршруте с помощью незнакомых сопровождающих. - Правила обращения к незнакомым людям. Повторить.(2ч) - Правила уличного движения. Повторить.(2ч) - Обращение за помощью к прохожим. Практическое занятие.(3ч) - Ориентировка на маршруте с помощью незнакомых сопровождающих.(3ч)	Формирование готовности устанавливать продуктивные социальные контакты для получения помощи. Развитие речевого общения.	Речевое общение. Практическое занятие.
38-45.		8	Самостоятельное ориентирование на индивидуальном маршруте. - Повторение. Правила безопасного передвижения на улице.(2ч) - Правила обнаружения и преодоления препятствий. Повторение.(1ч) - Самостоятельное ориентирование на индивидуальном маршруте под присмотром педагога.(5ч)	Уметь рассчитывать свои силы в передвижении. Знать правила использования трости. Обнаружение и преодоление препятствий. Коррекция координации движений.	Памятка: правила использования трости.
46-48.		3	Контрольное прохождение индивидуального маршрута.	Уметь рассчитывать свои силы в передвижении. Знать правила использования трости. Обнаружение и преодоление препятствий. Коррекция координации движений.	Диагностика.
III ЧЕТВЕРТЬ (30 часов)
Городской наземный транспорт
49-50.		2	Правила пользования городским наземным транспортом. Автобус. Трамвай. Троллейбус.	Знать правила поведения в общественных местах. Свободно и расковано держаться на остановке и в транспорте.	Памятка-алгоритм: правила пользования наземным транспортом.
51-53.		3	Проезд и ориентирование в автобусе.	Свободно и расковано держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.	Составление алгоритма: Проезд и ориентирование в автобусе.
54-55.		2	Приемы владения тростью при входе и выходе из автобуса.	Познакомить с приёмами определения остановки, посадкой и высадкой из автобуса. Знать правила использования трости.	Памятка: правила использования трости.
56-57.		2	Изучение основных автобусных остановок близ школы.	Познакомить с приемами определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в направлении на источник звука.	Практическое занятие.
58-60.		3	Проезд и ориентирование в трамвае.	Свободно и расковано держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.	Составление алгоритма действий.
61-62.		2	Приемы владения тростью при входе и выходе из трамвая.	Познакомить с приёмами определения остановки, посадкой и высадкой из трамвая. Знать правила использования трости.	Памятка: правила использования трости.
63-64.		2	Изучение основных трамвайных остановок близ школы.	Познакомить с приемами определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в направлении на источник звука.	Практическое занятие.
65-67.		3	Проезд и ориентирование в троллейбусе.	Свободно и расковано держаться на остановке и в транспорте. Обнаружение и преодоление препятствий.	Составление алгоритма действий.
68-69.		2	Приемы владения тростью при входе и выходе из троллейбуса.	Познакомить с приёмами определения остановки, посадкой и высадкой из троллейбуса. Знать правила использования трости.	Памятка: правила использования трости.
70-71.		2	Изучение основных троллейбусных остановок близ школы.	Познакомить с приемами определения остановки. Коррекция координации движения. Ходьба в направлении на источник звука.	Практическое занятие.
Городской подземный транспорт.
72-73.		2	Правила пользования городским подземным транспортом. Метрополитен.	Знать правила поведения в общественных местах. Знать правила безопасности при передвижении, входе и выходе из метро.	Памятка-алгоритм: правила пользования подземным транспортом.
74-76.		3	Ориентировка в вестибюле и на станции метрополитена.	Знать правила использования трости. Ходьба в направлении на источник звука.	Составление алгоритма действий.
77-78.		2	Особенности ориентировки в метро.	Знать правила безопасности при передвижении, входе и выходе из метро. Уметь определять направления движущегося источника звука. Движение с тростью параллельно источнику звука.	Памятка: особенности ориентировки в метро.
IV ЧЕТВЕРТЬ (27 часов)
Учреждения города.
79-80.		2	Формирование представлений об аптеках.	Дать представление об учреждениях города.	Составление алгоритма действий.
81-83.		3	Самостоятельное ориентирование в аптеке. Приобретение товара.	Уметь пользоваться тростью. Правильно подбирать техники и приемы.	Практическое занятие.
84-85.		2	Формирование представлений об ателье.	Дать представление об учреждениях города и их внутренних помещениях.	Составление алгоритма действий.
86-87.		2	Формирование представлений о ремонтных мастерских.	Дать представление об учреждениях города и их внутренних помещениях.	Составление алгоритма действий.
88-89.		2	Формирование представлений о местах общественного питания (кафе, рестораны, ресторанные дворики)	Дать представление о крупных учреждениях. Иметь представления о зданиях города и их внутренних помещениях.	Составление алгоритма действий.
90-91.		2	Правила поведения в местах общественного питания.	Знать правила поведения в местах общественного питания и этикет.	Памятка: правила поведения в местах общественного питания.
92-94.		3	Ориентирование в помещениях, за столом, в гардеробе, уметь расплачиваться по счету.	Уметь пользоваться тростью. Правильно подбирать техники и приемы. Знать правила безопасного передвижения в пространстве. Культура общения со взрослыми.	Составление плана действий.
95-96.		2	Формирование представлений о культурных учреждениях (театре, музее)	Дать представление о крупных учреждениях. Иметь представления о зданиях города и их внутренних помещениях.	Составление алгоритма действий.
97-98.		2	Правила посещения культурных заведений.	Знать правила поведения в культурных заведениях. Этикет.	Памятка: правила посещения культурных заведений.
99-101.		3	- Особенности ориентировки в театре. - Практическое занятие: Ориентировка в театре.	Уметь пользоваться тростью. Правильно подбирать техники и приемы. Знать правила безопасного передвижения в пространстве. Уметь использовать ориентиры.	Практическое занятие.
102-103.		2	Нахождение места в зале самостоятельно при помощи окружающих.	Культура общения со зрячими взрослыми и сверстниками.	Практическое занятие.
104-105.		2	Итоговое занятие «Что мы знаем и умеем?». Диагностика.	Подготовка к самостоятельной жизни.	Диагностические карты.