Рабочая программа по курсу "Развитие познавательной деятельности" (8-9 класс, интеллектуальные нарушения)

ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ШКОЛА «ЛЕКСИС»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор Соловьева Е.А.

___________________

 «31» августа 2020 г.

Рабочая программа

 по  развитию познавательной деятельности

8-9 класс (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

2020-2021 учебный год

Составитель:

Позывайлова М.Л.

педагог-психолог

Год разработки

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психолого-педагогическая программа «Развитие познавательной деятельности» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и направлена на коррекцию и развитие высших психических функций.

Основные направления работы по программе соотносятся с задачами развития познавательной деятельности в контексте освоения обучающимися с умственной отсталостью образовательных программ:

1. Развитие восприятия схематичных изображений, их соотнесение с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием)

2. Развитие слухового восприятия (реальная речь, аудио-запись, видео-запись, музыкальное произведение)

3. Развитие внимания (концентрации, распределения, переключения)

4. Развитие функций мышления (обобщение, анализ, синтез, соотнесение)

5. Развитие пространственно-временных представлений

Программа рассчитана на 34 (68) индивидуальных занятий, но может быть реализована в формате подгрупповой работы (до 4 человек). Количество занятий в неделю определяется индивидуально для каждого обучающегося в зависимости от степени выраженности интеллектуальных нарушений.

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешного обучения и социальной адаптации.

Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение психического (в первую очередь, интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга. В данном определении нашли отражение исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебединской, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой. По мнению данных авторов, к существенным признакам понятия «умственная отсталость» относятся:

1) органическая обусловленность нарушений психического развития;

2) стойкость нарушений, их необратимость к норме;

3) нарушение преимущественно познавательной сферы.

Независимо от особенностей той или иной причины умственной отсталости у детей всегда в сравнении с нормальным развитием отмечаются два момента: раннее возникновение интеллектуальной недостаточности и нарушение адаптационного поведения.

Нарушение психического развития умственно отсталых детей проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при умственной отсталости проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.

Мышление умственно отсталых детей характеризуется пассивностью, несамостоятельностью, некритичностью, инертностью, нарушением всех мыслительных операций. В наибольшей степени страдают обобщение и абстрагирование, а также словесно-логический вид мышления. Наиболее сохранно наглядно-действенное мышление. У умственно отсталых затруднено формирование понятий, суждений, умозаключений. Мотивация мышления снижена. При решении мыслительных задач отмечается недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность действий. Слаба регулирующая роль мышления в поведении.

Восприятие умственно отсталых детей характеризуется нарушением обобщенности. Отмечается также замедленный темп, узость объема, нарушение избирательности, малая дифференцированность. Для представлений умственно отсталых характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер, недостаточная обобщенность и уподобляемость.

Памяти умственно отсталых свойственно снижение продуктивности всех ее основных процессов. Запоминание материала характеризуется низкими объемом и точностью, а также замедленностью; сохранение – непрочностью; воспроизведение – низким объемом, искажением материала, привнесениями. Наиболее нарушенной является смысловая память. Умственно отсталые лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее всего осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее, чем в норме, у умственно отсталых формируется произвольное запоминание. Значительные трудности представляет и припоминание материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая забывчивость.

Внимание умственно отсталого ребенка страдает из-за трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Для внимания умственно отсталых характерны трудности распределения, замедленность переключения. Даже будучи привлеченным к объекту, внимание умственно отсталых быстро истощается и характеризуется отвлекаемостью. В наибольшей степени страдает произвольное внимание.

Воображение у детей с умственной отсталостью отличается неточностью, фрагментарностью. Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их сверстники, испытывают потребность в новых знаниях. Степень интеллектуального дефекта имеет значительные вариации у детей с различными видами умственной отсталости. Наряду с недостатками Развития познавательной сферы у детей с легкой умственной отсталостью имеются потенциальные возможности совершенствования интеллектуальных способностей. При коррекционном обучении у умственно отсталых развивается такие сложные виды психической деятельности, как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание произвольное внимание, достаточно сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения.

Программа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций обучающихся 8-9 классов, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с легкой умственной отсталостью. Программа последовательно реализуется по четырем учебным четвертям с регулярными диагностическими пробами (по окончании каждого раздела). Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения является отслеживание уровня психических процессов обучающихся и их успеваемости по учебным предметам.

Основной целью данной программы является: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, а так же оказание коррекционно-развивающей помощи на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка.

Задачи:

1. Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями: развитие пространственного восприятия; коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания; развитие мелкой моторики; развитие памяти (зрительной, слуховой); опосредованного запоминания; развитие фонематического слуха и восприятия; развитие мышления (мыслительных операций и понятийного мышления); развитие воображения;

2. Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.

3. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог.

Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с интеллектуальными нарушениями. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений и навыков, необходимых для полноценной социализации и адаптации в социуме.

Комплексный психолого–педагогический подход обеспечивает усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и помогает сформулировать у обучающихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.

На занятиях по развитию познавательной деятельности средствами психолого-педагогической коррекции  на предметном материале по основным учебным предметам обучающиеся получают возможность развить основные психические функции и закрепить полученные ранее знания.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Развитие зрительного и слухового восприятия. Развитие восприятия схематичных изображений, их соотнесение с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием). Развитие слухового восприятия (реальная речь, аудио-запись, видео-запись, музыкальное произведение)

Раздел 2. Развитие обобщающих (синтетических) функций мышления. Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученного навыка соотнесения схематичных изображений с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием). Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученного навыка понимания услышанного, его переработка, осмысление и представление в ином виде. Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученных навыков понимания услышанного, его переработки, осмысления и представления в ином виде и навыка соотнесения схематичных изображений с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием)

Раздел 3. Развитие аналитических функций мышления. Развитие мышления – установление причинно-следственных связей с опорой на умение читать карту, схему, таблицу и составлять опорный конспект. Развитие мышления - установление причинно-следственных связей с опорой на ранее полученного навыка понимания услышанного, его переработка, осмысление и представление в ином виде. Сенсорная интеграция.

Раздел 4. Развитие мышления по аналогии (формирование переноса). Формирование переноса с опорой на полученные навыки вне конкретного предметного поля.

ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС УО (ИН) совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки планируемых результатов основана на оценке формирования базовых универсальных учебных действий и обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с адаптированной основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностического занятия после каждого раздела позволяет отследить динамику формирования базовых универсальных учебных действий, коммуникативных и когнитивных навыков, уровень развития познавательной деятельности. Диагностика осуществляется посредством выполнения контрольных проб с занесением результатов в индивидуальные карты обучающихся.

Специальная оценка личностных результатов в данном курсе не предусмотрена.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Условные обозначения, используемые в таблице

Л. – личностные УУД,  П.- познавательные УУД,  К.- коммуникативные УУД, Р.- регулятивные УУД.

№ урока	Название разделов и тем	Количество часов на раздел	Характеристика основных видов деятельности ученика (предметные)	Характеристика основных видов деятельности ученика (личностные и метапредметные)	Плановые сроки прохождения[1]	Фактические  сроки (или коррекция)
	Раздел 1.	9	П.: - сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания; - анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данное и искомое; - искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; - конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи; - сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы; - классифицировать явления, предметы; - определять последовательность событий. и	Л.: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) формирование готовности к самостоятельной жизни. М.: - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; - освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; - определять наиболее эффективные способы достижения результата; - формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; - использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; - активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; - использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; - осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессам
1	Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Диагностическая проба.				1.09.20-06.09.20
2-5	Развитие восприятия схематичных изображений, их соотнесение с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием)				07.09-20- 04.10.20
6-9	Развитие слухового восприятия (реальная речь, аудио-запись, видео-запись, музыкальное произведение)				05.10.20- 01.11.20
	Раздел 2.	8
10	Диагностическая проба				02.11.20-08.11.20
11-12	Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученного навыка соотнесения схематичных изображений с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием)				09.11.20-22.11.20
13-14	Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученного навыка понимания услышанного, его переработка, осмысление и представление в ином виде				23.11.20-6.12.20
15-17	Развитие мышления – обобщение (синтез) с использованием ранее полученных навыков понимания услышанного, его переработки, осмысления и представления в ином виде и навыка соотнесения схематичных изображений с реалистичными объектами и их текстовым обозначением (описанием)				07.12.20-27.12.20
	Раздел 3.	9
18	Диагностическая проба				28.12.20-31.12.20
19-22	Развитие мышления – установление причинно-следственных связей с опорой на умение читать карту, схему, таблицу и составлять опорный конспект.				11.01.21-07.02.21
23-24	Развитие мышления - установление причинно-следственных связей с опорой на ранее полученный навыка понимания услышанного, его переработка, осмысление и представление в ином виде				08.02.21-21.02.21
25-26	Развитие мышления - установление причинно-следственных связей с опорой на ранее полученные навыки. Сенсорная интеграция.				22.02.21-07.03.21
	Раздел 4.	8
27	Диагностическая проба				08.03.21-14.03.21
28-33	Развитие мышления – выполнение заданий по аналогии (формирование переноса) с опорой на полученные навыки вне конкретного предметного поля.				15.03.21-25.04.21
34	Итоговое занятие. Диагностическая проба.				26.05.21-02.05.21

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.                  Микляева А.В. Я – подросток. Программа уроков психологии. – СПб.: Издательство «Речь», 2011

2.                  Психология. Разработка занятий. 7 класс. Сост. Мухаметова Р.М. – Волгоград : ИТД «Корифей», 2006

3.                  Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения: практическое пособие: в 4т М.:2010

4. Сиротюк А.Л. Коррекция, развитие и формирование высших психических функций. Нейропсихологическое и нейрофизиологическое обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288с.

5. Черемошкина Л.В. Память. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 144 с.

6. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей/ Пер. с англ. Е. Рыбиной. – М.: Апрель Пресс, Эксмо, 2002. – 224 с.

7. Павлова Т.Л. Диагностика мышления младшего школьника. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

8.Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н.И.Шевандрин.– М., 2001

9.Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004

10.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов. – М.,2003

11.120 уроков психологического развития школьников. / Локалова Н.П. – М.,2000

12. Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001

13. Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб.,2008

14. Психологическая диагностика отклонений в развитии детей. Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004

15.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 2005.

16. В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина “Основы олигофренопедагогика”: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр Академия”, 2006 г.

17. Е.Худенко, Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 2002.

18. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва 2005 г.

19. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 2005 .

ПРИНЯТО

педагогическим советом школы

№______ от ______________

СОГЛАСОВАНО.

 Зам. директора по УВР__________
Яшина  С.В.

---

[1] Плановые сроки прохождения указаны для варианта реализации программы один раз в неделю.

Краткое описание документа:

Психолого-педагогическая программа «Развитие познавательной деятельности» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (8-9 класс) рассчитана на 34 (68) индивидуальных занятий, но может быть реализована в формате подгрупповой работы (до 4 человек). Количество занятий в неделю определяется индивидуально для каждого обучающегося в зависимости от степени выраженности интеллектуальных нарушений.

Программа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций обучающихся 8-9 классов, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с легкой умственной отсталостью. Программа последовательно реализуется по четырем учебным четвертям с регулярными диагностическими пробами (по окончании каждого раздела). Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения является отслеживание уровня психических процессов обучающихся и их успеваемости по учебным предметам.