РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе для 10А класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ «ШКОЛА № 73»

СОГЛАСОВНА		Рассмотрена и рекомендована		УТВЕРЖДЕНА
руководитель МО		к утверждению		директором МБОУ «Школа № 73»
_________________		на педагогическом совете		____________А.А. Пигина
Н.Л.Лавлинская		Протокол № 348 от 31.08.2020		Приказ №   1   от 31.08.2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе  для 10 «А»  класса

Учебный год	2020-2021
Учитель	Догадова Е.А..

г. Ростов-на-Дону

2020

Рабочая программа разработана на основе рабочих программ по ­­­­­­­­литературе. Данная   программа для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10 класса общеобразовательной школы (Авт.-сост. Сахаров В.И., Зинин С.А.; М.: ООО «ТИД «Русское слово – 2016. Учебник в 2-х частях, М.: «Русское слово», 2016 год, авторы-составители - С.А. Зинин, В.А.Чалмаев. Литература.

Рабочей программой предусмотрено проведение 3контрольных работ , 3 уроков развития речи. Она рассчитана на 99 часов  (в соответствии с учебным планом 3 часа в неделю), (23.02.2021, 08.03.2021,01.05.2020, 03.05.2021, 10.05.2021 - праздничные дни).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами учащихся основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет - ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются
 • в умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• в умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• в умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты изучения курса «Литература» в основной школе состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

•понимание авторской позиции и свое отношение к ней.

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;                                                                                                                                                       

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.

4) в эстетической сфере:

 • понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

 • понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в  создании художественных образов литературных произведений.

Содержание учебного предмета.

%№	Наименование разделов учебной программы.	Общее количество часов.	Характеристика основных содержательных линий.
11	Введение	1	Предисловие.    «Прекрасное начало.(К истории русской литературы XIX века).Общекультурная ситуация, в которой формировалась русская литература второй половины XIX
22	Из литературы первой половины XIX века	11
	А.С. Пушкин	3	Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Воль­ность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустын­ный...», «Подражание Корану» (IX.«И путник усталый на Бо­га роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбо­ру, поэма «Медный всадник».Образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии. Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр. Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии. Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
	М.Ю. Лермонтов	4	Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон».Глубина философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма. Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии. Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
	Н.В. Гоголь	4	Повести: «Невский проспект», «Нос».Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев.Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.Межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.
33	Литература второй половины XIX века	88
	Введение (обзорные уроки)	1	Социально-политическая ситуация в России второй полови­ны XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналисти­ке 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тур­генева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Не­красовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры.
	А.Н. Островский	11	Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь ге­роев и ее характерологическая функция. Изображение «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полю­са народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специ­фика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест. Внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Межпредметные: А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского. Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
	И.А. Гончаров	8	Роман «Обломов».Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная ис­тория как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Об­ломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин). Опорные понятия: образная типизация, символика детали. Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков). Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная исто­рия».
	И.С. Тургенев	10	Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­ман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Ба­заров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома­на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений. Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев. Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети». Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы». Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».
	Н.А. Некрасов	5	Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказоч­но-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Пред­ставители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, ЕрмилГирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. Опорные понятия: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка. Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией. Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова. Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
	Ф.И. Тютчев	2	Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность. Развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта. Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент. Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева. Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ.Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
	А.А. Фет	2	Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­сота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание. Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева). Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
	Н.С. Лесков	5	Повесть «Очарованный странник».Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­ская и языковая яркость «Очарованного странника». Опорные понятия: литературный сказ; жанр путеше­ствия. Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа. Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
	М.Е. Салтыков-Щедрин	3	Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пескарь». «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика. Сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пескарь»). Приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония. Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире. Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.). Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одно­го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
	А.К. Толстой	4	Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта. Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историче­ская песня. Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого. Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
	Л.Н. Толстой	18	Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. «Мысль народная» как идейно-художественная основа тол­стовского эпоса. Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция. Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков. Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л. Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов). Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
	Ф.М. Достоевский	10	Роман «Преступление и наказание».Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники». Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.). Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.). Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
	А.П. Чехов	11	Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­ма «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чехов­ской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении. Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь. Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова. Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина.
66	Всего	99

Тематическое планирование.

№	Раздел учебной программы	Количество часов	Основные виды учебной деятельности	Формы текущего контроля
1	Введение«Прекрасное начало…» (К истории русской литературы XIX века).	1	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно  Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.  Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Освоение личностного смысла учения, желания учиться	Работа в группах, анализ стихотворений («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа»).
2	Из литературы первой половины XIX века	11
	А. С .Пушкин	3	Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности  Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих, духовных норм.	Работа в группах, анализ стихотворений («Пророк», «Поэт», «Поэт и толпа»).
	М.Ю. Лермонтов	4		Сравнительный анализ стихотворений «Пророк» и «Поэт»
	Н. В. Гоголь	4		Вопросы и задания. Доклады, рефераты. Контрольная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века»
3	Литература второй половины XIX  века XIX века	89
	Введение	1
	А.Н. Островский	11	Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи) Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Уважение к своему народу, к своей родине.	Сочинение по творчеству А.Н. Островского
	И.А. Гончаров	8
	И.С. Тургенев	10		Сочинение по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».
	Н.А. Некрасов	5
	Ф.И. Тютчев	2		Выразительное чтение стихотворений наизусть
	А.А. Фет	2		Выразительное чтение стихотворений наизусть
	Н. С. Лесков	5		Контрольная работа по творчеству А.А. Фета, Ф.И.Тютчева,,А.К.Толстого
	Л.. Н. Толстой	16		Сочинение –рассуждение по творчеству Л.Н.Толстого.
	А.П. Чехов	11
6	Итоговый урок	1		Контрольная работа по курсу русской литературы 2-й половины XIX века.
Общее количество часов		99

Календарно-тематическое планирование

№	Дата	Тема	Часы	Планируемый результат (базовый уровень и повышенный уровень)
1.	01.09	Введение (к истории русской литературы 19 в.)	1	Ученик научится понимать, что представляла собой общекультурная ситуация, в которой формировалась русская литература второй половины ХIХ.Ученик получит возможность научиться комментировать тезисы великих русских критиков относительно общекультурной ситуации, в которой формировалась русская литература второй половины ХIХ.
2.	05.09	А.С. Пушкин. Основные этапы творческой эволюции.	1	Ученик научится понимать образно-тематическое богатство и художественное совер­шенство пушкинской лирики. Видеть обращение к вечным вопросам че­ловеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность по­этического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Понимать эстетическое, морально-этическое и духовно-нравственное значение пушкинской поэзии. Различать историческую и «частную» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. Использовать опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр. Ученик получит возможность научиться видеть внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской поэзии. Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник»
3.	07.09	Тема призвания поэта в лирике Пушкина.	1
4.	08.09	Проблема личности и государства в поэме «Медный всадник».	1
5.	12.09	М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Особенности поэтического мира.	1
6.	14.09	Любовная лирика М.Ю. Лермонтова.	1	Ученик научится понимать идейно-тематическую особенность стихотворений «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Яне унижусь пред тобою...», «Сон» («В полднев­ный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». Раскрывать глубину философской проблематики и драматизм звуча­ния лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразде­ленной любви, невостребованности высокого поэтического да­ра в лермонтовской поэзии. Глубину и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. Видеть особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонто­ва «Демон». Отмечать романтический колорит поэмы, ее образно-эмо­циональную насыщенность. Чувствовать перекличку основных мотивов «Демона» с лирикой поэта. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: духовная лирика, романтическая поэма. Понимать внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина; традиции русского роман­тизма в лермонтовской поэзии. Видеть межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермон­това; музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
7.	15.09	Нравственно-философская проблематика поэмы «Демон».	1
8.	19.09	Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина "Пророк" и М.Ю. Лермонтова "Поэт".	1
9.	21.09	Н.В. Гоголь. Художник и «страшный мир» в повести «Невский проспект».	1
10.	22.09	Проблематика и художественное своеобразие повести «Нос».	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность повестей: «Невский проспект», «Нос». Видеть реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тему одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе; иронию и гротеск понимать как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Отмечать соединение трагического и комического в судь­бе гоголевских героев. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: ирония, гротеск, фантасмагория. Видеть внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя. Отмечать межпредметные связи: иллюстрации художников к повес­тям Гоголя (Н. Альтман, В. Зелинский, Кукрыниксы и др.).
11.	26.09	Контрольная работа по теме «Из литературы 1-й половины XIX века».	1
12.	28.09	Анализ контрольной работы.	1
13.	29.09	А.Н. Островский. Жизнь и творчество.	1
14	03.10	Пьеса "Гроза" - история создания произведения.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность пьес«Свои люди — сочтемся!», «Гроза». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои лю­ди — сочтемся!»; конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными понимать как основу социально-психологи­ческой проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Наблюдать речь ге­роев и отмечать ее характерологическую функцию. Понимать символику изображения «затерянного мира» города Калинова в дра­ме «Гроза»; образ Катерины и Кабанихи как два нравственные полю­сы народной жизни. Объяснять трагедию совести и ее разрешение в пьесе; роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе», многозначность названия пьесы, символику деталей и специ­фику жанра. Воспринимать «Грозу» в свете русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев). Ученик получит возможность научиться употреблять опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест. Наблюдать внутрипредметные связи: традиции отечественной драма­тургии в творчестве А.Н. Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя). Видеть межпредметные: А.Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А.Н. Островского. Самостоятельно читать пьесы «Бесприданница», « Свои люди- сочтемся».
15	05.10	Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза».	1
16.	06.10	Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни.	1
17.	10.10	Трагедия совести и её разрешение в пьесе.	1
18.	12.10	Роль второстепенных и вне сценических персонажей в «Грозе».	1
19.	13.10	Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра «Гроза» в русской критике .	1
20.	17.10	А. Н. Островский и русский театр; сценические интерпретации пьес А. Н. Островского	1
21.	19.10	Р.Р. Чтение по ролям сцен из пьес А.Н. Островского.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность романа«Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутреннюю противо­речивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характе­рами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.), любовную ис­торию принимать как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины», идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова», роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, отражение в су­дьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни изучать как цепь обстоятельств, характеризующие героя. Видеть роман «Об­ломов» через призму русской критики (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин). Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: образная типизация, символика детали. Видеть внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова. Отмечать межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обло­мов»; к/ф «Несколько дней из жизни И.И. Обломова» (реж.Н. Михалков). Выбирать для самостоятельного чтения роман «Обыкновенная исто­рия».
22.	20.10	Р.Р. Сочинение по творчеству А.Н.Островского.	1
23.	24.10	Анализ сочинения.	1
24.	26.10	И.А. Гончаров. Жизнь и творчество писателя.	1
25.	27.10	Быт и бытие Ильи Ильича Обломова.	1
26.	31.10	Внутренняя противоречивость натуры героя, её соотнесённость с другими характерами.	1
27.	09.11	Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины».	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность цикла «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), ро­мана «Отцы и дети», стихотворений в прозе «Порог», «Памя­ти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Видеть яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского челове­ка как центральная тема цикла. Отмечать отражение в романе «Отцы и дети» проблематику эпохи; противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Раскрывать нигилизм База­рова, его социальные и нравственно-философские истоки. Сравнивать Ба­зарова и Аркадия. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Прослеживать любовную линию в романе и ее место в общей проблематике произведения. Подводить философские итоги рома­на, определять смысл его названия. Читать русскую критику о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). Понимать стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Отмечать художественную выразительность, лаконизм и философскую насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского на­ционального самосознания в тематике и образах стихотворений. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в изображении внутреннего ми­ра героев. Видеть внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и группа «Современ­ника»; литературные реминисценции в романе «Отцы и дети». Отмечать межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе); музыкальные темы в ро­мане; песенная тематика рассказа «Певцы». Самостоятельно читать романы «Рудин», «Дворян­ское гнездо».
28.	10.11	Композиционное значение главы «Сон Обломова».	1
29.	14.11	Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа.	1
30.	16.11	Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни.	1
31.	17.11	Роман «Обломов» в русской критике	1
32.	21.11	И. С. Тургенев. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи.	1
33.	23.11	Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования.	1
34.	24.11	Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность романа«Что делать?» (Обзор). Принимать «Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический от­клик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новых людей» и теорию «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Главу «Четвер­тый сон Веры Павловны» рассматривать в контексте общего звучания произ­ведения. Отмечать образное и сюжетное своеобразие «идеологическо­го» романа Н.Г. Чернышевского. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: ложная интрига; литературная утопия. Видеть внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели де­мократического лагеря; традиционный сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?». Отмечать межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к действительности» и поэтика романа «Что делать?».
35.	28.11	Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых.	1
36.	30.11	Любовная линия в романе и её место в общей проблематике произведения.	1
37.	01.12	Аркадий и Базаров как различные представители молодого поколения.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность стихотворений«В дороге», «Вчерашний день, часу в ше­стом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». Понимать постулат, что «Муза мести и печали» - поэтическая эмблема Некрасо­ва-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как фор­ма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. Отмечать отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни. Мотивов правдоискательства и сказоч­но-мифологических приемов построения сюжета поэмы. Особенность пред­ставителей помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихии народной жизни и ее ярких представителей (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Понимать тему женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Затрагивать проблему счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Раскрывать образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: народность художественного творче­ства; демократизация поэтического языка. Видеть внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пуш­кина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией. Отмечать межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова. Определять материал для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка»; Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще май­ская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к те­бе с приветом...», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
38.	05.12	Философские итоги романа, смысл его названия.	1
39	07.12	Русская критика о романе и его герое	1
40.	08.12	Р.Р.Сочинение-рассуждение по творчеству И.С.Тургенева.	1
41.	12.12	Анализ сочинения-рассуждения.	1
42.	14.12	Н.А.Некрасов. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов русской жизни.	1
43.	15.12	Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приёмы построения сюжета поэмы.	1
44.	19.12	Представители помещичьей Руси в поэме	1
45.	21.12	Стихия народной жизни и её яркие представители	1
46.	22.12	Тема женской доли и образ Матрёны Корчагиной в поэме.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность стихотворений«Не то, что мните вы, природа...», «Silentiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встре­тил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певу­честь есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. Понимать, что «мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глуби­на и образная насыщенность; развитие традиций русской ро­мантической лирики в творчестве поэта, природа, человек, Вселенная - главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния че­ловеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм зву­чания любовной лирики поэта – особенность поэтического дара мастера слова. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент. Видеть внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской ли­рике; пушкинские мотивы и образы в лирике Ф.И. Тютчева. Чувствовать межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевскойфилософии природы; песни и романсы русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ.Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
47.	26.12	Эмоциональная глубина и образно стилистическое богатство лирики А. А. Фета.	1
48.	28.12	Природа и человек в лирике А.А. Фета	1
49.	29.12	Драматизм звучания любовной лирики Ф.И.Тютчева (« Денисьевский цикл»).	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность, эмоциональную глубину и образно-стилистическое бо­гатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного на­строения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Кра­соту и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: мелодика стиха; лирический образ-пере­живание. Подчеркивать внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и поэты радикально-демо­кратического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева). Видеть межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета. Декламировать любимые стихотворения Ф. И. Тютчева и А. А. Фета
50.	11.01	Мир природы в лирике Ф.И.  Тютчева.	1
51.	12.01	Н.С. Лесков. Жизненный и творческий путь	1
52.	16.01	Повесть «Очарованный странник». Стремление Н. С. Лескова к созданию «монографий» народных типов.	1
53.	18.01	«Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность повести«Очарованный странник». Понимать стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Отмечать образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и гре­ховности, наивности и душевной глубины в русском националь­ном характере. Сказовый характер повествования, стилистиче­скую и языковую яркость «Очарованного странника». Ученик получит возможность научиться владеть опорными понятиями: литературный сказ; жанр путеше­ствия. Видеть внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Отмечать межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа. Выбирать для самостоятельного чтенияповести «Тупейный худож­ник», «Запечатленный ангел», «Леди Макбет Мценского уезда».
54.	19.01	Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере.	1
55.	23.01	Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».	1
56.	25.01	«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность сказок«Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премуд­рый пескарь». Принимать «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина-сатирика, сатирическое осмысление про­блем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания, развенчание обы­вательской психологии, рабского начала в человеке («Премуд­рый пескарь»). Видеть приемы сатирического воссоздания действи­тельности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.), соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: сатирическая литературная сказка; гро­теск; авторская ирония. Видеть внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире. Отмечать межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.). Выбирать для самостоятельного чтенияроман-хронику «История одно­го города», сказки «Орел-меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».  Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями:
57.	26.01	Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке	1
58.	30.01	Приёмы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках	1
59.	01.02	А.К. Толстой. Мир природы в его лирике	1
60.	02.02	Интимная лирика А.К. Толстого.	1
61.	06.02	Контрольная работа по творчеству А.А. Фета, Ф.И.Тютчева,,А.К.Толстого. Тест.	1	Ученик научится вникать в идейно-тематическую особенность стихотворений«Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Рос­сийского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя. Отмечать исповедальность и лирическую проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики поэта Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями: лирика позднего романтизма; историче­ская песня. Видеть внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина. Отмечать межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого. Самостоятельно читать роман «Князь Серебряный».
62.	08.02	Анализ контрольной работы.	1
63.	09.02	Жизненный и творческий путь Л.Н. Толстого	1
64.	13.02	История создания и авторский замысел романа-эпопеи «Война и мир».	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность романа«Война и мир». Характеризовать жанрово-тематическое своеобразие толстовского рома­на-эпопеи: масштабность изображения исторических собы­тий, многогероиность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Давать художественно-философское осмысление сущ­ности войны в романе. Отмечать патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Видеть критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» люби­мых героев автора. Выделять этапы духовного самосовершенствова­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. Подчеркивать «мысль семейную» и ее развитие в романе: семьи Болкон­ских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.); черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Уделять «мысли народной» как идейно-художественной основе тол­стовского эпоса. Противопоставлять образы Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории, фено­мен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в рома­не, Тихона Щербатого и Платона Каратаева как два типа народно-патриотического сознания. Понимать значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. Ученик получит возможность научиться оперировать опорными понятиями:роман-эпопея; «диалектика души»; исто­рико-философская концепция. Видеть внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» и его переосмы­сление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бона­партизма» в произведениях русских классиков. Отмечать межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты Л. Толстого (И.Н. Крам­ской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к ро­ману «Война и мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклевский, В. Серов, Д. Шмаринов). Самостоятельно читать цикл «Севастопольские рас­сказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина».
65.	15.02	Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи.	1
66.	16.02	Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.	1
67.	20.02	Патриотизм скромных тружеников войны и псев- допатриотизм «военных трутней».	1
68.	22.02	Тема истинного и псевдопатриотизма	1
69.	27.02	«Мысль семейная» в романе.	1
70.	01.03	Наташа Ростова и  Мария Болконская.	1
71.	02.03	Женские образы в романе	1
72.	06.03	Критическое изображение высшего света в романе.	1
73.	09.03	«Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.	1
74.	13.03	Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории	1
75.	15.03	Уроки Бородина. Анализ батальных  сцен романа	1
76.	16.03	Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность Романа «Преступление и наказание». Видеть эпоху кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского; образ Петербурга и средства его воссоз­дания в романе; мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Раскрывать образ Раскольникова и тему «гордого человека» в романе, теорию Раскольникова и идейных «двойников» героя (Лужина, Свидригайлова и др.). Выделять принцип полифонии в решении философской проблема­тики романа. Вникать в характеристику Раскольников и «вечной Сонечки». Понимать сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Обозначать нравственно-фило­софский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Выявлять роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. Ученик получит возможность научиться употреблять в речи опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; по­лифония (многоголосие); герои-«двойники». Видеть внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толсто­го и Ф.М. Достоевского; сквозные мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема ин­дивидуализма и др.). Отмечать межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и наказание» в театре и ки­но (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Ку­лиджанова, А. Сокурова и др.). Самостоятельно читать романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
77.	03.04	Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания.	1
78.	05.04	Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.	1
79.	06.04	Р.Р. Сочинение –рассуждение по творчеству Л.Н.Толстого.	1
80.	10.04	Анализ сочинения-рассуждения.	1
81.	12.04	Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь.	1
82.	13.04	Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф. М. Достоевского.	1
83.	17.04	Роман «Преступление и наказание». Авторский замысел романа	1
84.	19.04	Образ Петербурга в романе.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность рассказов «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад». Производить разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Характеризовать образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и пробле­мы «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Отмечать лаконизм, выразительность художественной детали, глубину психологического анализа как отличительную черту чехов­ской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лириче­ское и драматическое начала в пьесе. Выделять фигуры героев - «недо­теп» и символический образ сада в комедии. Обозначать роль второстепен­ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Определять функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Понимать сложность и не­однозначность авторской позиции в произведении. Ученик получит возможность научитьсяоперировать опорными понятиями: «бессюжетное» действие; лирическая ко­медия; символическая деталь. Замечать внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской классике и произведениях Чехова. Подчеркивать межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С. Станиславского, Ю.И. Пименова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина.
85.	20.04	Мир «униженных и оскорбленных» в романе.	1
86.	24.04	Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе	1
87.	26.04	Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя.	1
88.	29.04	Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.	1
89.	03.05	Нравственно-философский смысл романа "Преступление и наказание"	1
90.	11.05	Жизнь и творчество А.П. Чехова.	1
91.	15.05	Трагикомедия «футлярной» жизни.	1
92.	17.05	Лирическое и драматическое начала в пьесе.	1	Ученик научится вникать в идейно- тематическую особенность новеллы Г. де Мопассан. «Ожерелье», Обобщать материал историко-литературного курса. Ученик получит возможность научиться самостоятельно читать произведения зарубежных авторов
93.	18.05	Своеобразие образной системы и конфликта комедии «Вишневый сад».	1
94.	22.05	Фигуры героев-«недотёп» и символический образ сада в комедии.	1
95.	24.05	Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.	1
96.	25.05	Функция ремарок, звука и цвета в «Вишнёвом саде».	1
97.	29.05	Роль второстепенных и вне сценических персонажей в чеховской пьесе.	1
98	31.05	Итоговый урок. Что читать летом…	1
Общее количество часов-98 Контрольных работ-3 Развитие речи-3