Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18 села
Синегорск
Рассмотрено Утверждено:
на заседании
МО приказом
директора
протокол №1 от 28.08. 2015
г МБОУ СОШ №18 села Синегорск
Руководитель МО начальных классов от________
№ _____
______ Внучкова Л.В.
Рабочая программа
по литературному чтению
3 класс
2015 – 2016 учебный год
Рабочая программа
по литературному чтению составлена на основе:
1.
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, 2009
2.
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа /сост. Е.С. Савинов/, М.:
Просвещение, 2010
3.
Планируемые результаты начального общего
образования, Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова, М.: Просвещение, 2010.
4.
Авторская программа: Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В. Голованова «Литературное чтение», М.: «Просвещение» 2011
Составитель: ГолубеваЕ.Ю.
учитель начальных классов
Синегорск
2015 год
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. (сост. Е.С.Савинов), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства
образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы Л. Ф.
Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение»,
утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка,
его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
–
овладение осознанным,
правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе
образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
–
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений
о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Основные задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать
эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги,
развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные
представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
приобщая его к классике художественной литературы;
-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных
жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в
самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую
самостоятельность».
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования на
основе авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, Л.А.Виноградской «Литературное
чтение».
Литературное чтение – один из основных
предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения по другим предметам начальной школы. Специфика
начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с
русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием
и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по
совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию
читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом
классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его
продолжительность 24 учебных недели определяется темпом обучаемости учеников,
их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В
обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный;
букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение
грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного
чтения. «Литературное чтение» как систематический курс начинается с
1 класса сразу после обучения
грамоте.
Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора
школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес
к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения
предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую
эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в
хрестоматийном чтении, так и в виде рекомендаций для свободного чтения .
Система
работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение
деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего
читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из
ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями,
справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также
нашло отражение в содержании примерной программы.
Для
организации учебно-познавательной деятельности используются следующие
технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ,
проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Раздел «Круг
детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и
зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы
и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения
четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт
освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.
Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного
и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на
авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как
деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной
и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт
творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые
помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,
развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения
по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли
актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют
стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
Содержание учебного материала по
литературному чтению ориентировано на формирование базовых национальных
ценностей.
Средствами предмета
в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой
семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
III. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 448 часов для
обязательного изучения литературного чтения на ступени начального образования,
из них в 3 классе 136 учебных часов из расчета 4 учебных
часа в неделю.
IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
·
Формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
·
Формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
Воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
·
Овладение начальными навыками адаптации к школе, к
школьному коллективу;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и Формирование личностного смысла
учения;
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
·
Наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению
к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные
- Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
её осуществления;
- Освоение способами
решения проблем творческого и поискового характера;
- Формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- Формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- Использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
- Активное использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- Использование различных
способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
- Овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного
построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
- Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
- Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- Умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- Готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
- Понимание литературы как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;
- Осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
- Достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития,
т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
- Использование разных видов чтения (изучающее
(смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- Умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
- Умение использовать простейшие виды анализа
различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их,
составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
- Умение работать с разными видами текстов,
находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной
речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение
написать отзыв на прочитанное произведение;
- Развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе
личного опыта.
-
V. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№ раз дела
|
Название раздела
|
Количество часов на
изучение раздела
|
Количество проектов
|
Количество контрольных
работ
|
|
|
Вводный урок
|
1час
|
|
|
|
1.
|
Самое великое чудо на
свете
|
4 часа
|
|
1
|
|
2.
|
Устное народное
творчество
|
14 часов
|
1
|
1
|
|
3.
|
Поэтическая тетрадь 1
|
11 часов
|
1
|
1
|
|
4.
|
Великие русские писатели
|
24 часа
|
|
1
|
|
5.
|
Поэтическая тетрадь 2
|
6 часов
|
|
1
|
|
6.
|
Литературные сказки
|
8 часов
|
|
1
|
|
7.
|
Были – небылицы
|
10 часов
|
|
1
|
|
8.
|
Поэтическая тетрадь 1
|
6 часов
|
|
1
|
|
9.
|
Люби живое
|
16 часов
|
|
1
|
|
10.
|
Поэтическая тетрадь 2
|
8 часов
|
|
1
|
|
11.
|
Собирай по ягодке –
наберешь кузовок
|
12 часов
|
|
1
|
|
12.
|
По страницам детских
журналов
|
8 часов
|
|
1
|
|
13.
|
Зарубежная литература
|
8 часов
|
|
1
|
|
|
Итого:
|
136 ч.
|
2
|
13
|
VI. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
|
Тематическое планирование
|
Характеристика деятельности
учащихся
|
|
Вводный урок по курсу литературного
чтения (1 час)
|
|
Знакомство с учебником по
литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника.
Словарь.
|
Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и применять систему
условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и
нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе
названия содержание главы. Пользоваться словарём в конце учебника. Составлять
связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.
|
|
Самое великое чудо на свете (4 ч)
|
|
Знакомство с названием раздела.
Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси.
Подготовка сообщения на основе статьи
учебника. Первопечатник Иван
Фёдоров. Фотографии, рисунки, текст – объекты для необходимой информации.
Подготовка сообщения о первопечатнике Иване
Фёдорове. Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу по теме, используя
условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами, интонационно
объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном
чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на
вопросы. Находить необходимую информацию в книге. Обобщать
полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение
книги для прошлого, настоящего и будущего. Находить книгу в школьной
библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать возможные
аннотации на книги. Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя).
Придумывать рассказы о книге, используя различные источники
информации. Участвовать в работе пары и группы, читать текст
друг другу. Договариваться друг с другом; принимать позицию
собеседника, проявлять уважение к чужому мнению. Проверять себя
и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
Устное народное творчество ( 14
часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела. Русские
народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные песни.
Шуточные народные песни.
Докучные сказки. Сочинение докучных
сказок. Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда,
дымковская и богородская игрушка. Русские народные сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк»,
«Сивка-Бурка». Особенности волшебной сказки. Деление
текста на части. Составление плана сказки. Характеристика героев сказки.
Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и
живописного текста. Проект:
«Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Различать
виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Воспроизводить наизусть
текст русских народных песен. Отличать докучные сказки от других
сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном
сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Называть
жанры прикладного искусства. Читать текст целыми словами, без ошибок и
повторов. Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью
вопросов, пересказа, самостоятельно). Использовать чтение про себя для
составления выборочного и краткого пересказов. Ускорить или замедлить
темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста
волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные
события. Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним. Делить
текст на части. Пересказывать текст по самостоятельно составленному
плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке. Называть
основные черты характера героев. Характеризовать героев произведения. Сравнивать
героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку:
распределять роли, выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные
истории. Сравнивать произведения словесного, музыкального,
изобразительного искусства. Участвовать в работе группы, читать
фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать
свою позицию. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
|
|
Поэтическая тетрадь 1 ( 11 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела. Проект: «Как научиться читать стихи» на основе научно-популярной
статьи Я. Смоленского.
Русские поэты 19-20
века. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»,
«Листья». Звукопись, её художественно-выразительное значение. Олицетворение –
средство художественной выразительности. Сочинение – миниатюра «О чём
расскажут осенние листья». А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь
над жаркой нивой». Картины природы. Эпитеты – слова, рисующие картины
природы. Выразительное чтение
стихотворения.
И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Встреча зимы». Заголовок
стихотворения. Подвижные картины природы. Олицетворение как приём создания
картины природы. Подготовка сценария утренника «Первый
снег». И. Суриков «Детство», «Зима».
Сравнение как средство создания картины в лирическом
стихотворении. Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая
настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных
слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Определить
различные средства выразительности. Использовать приемы интонационного
чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и
темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные
средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать
стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои
достижения.
|
|
Великие русские писатели (24 ч)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
А. С. Пушкин. Подготовка
сообщения «Что интересного я узнал о жизни А.С.Пушкина. Лирические
стихотворения. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В
тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро»,
«Зимний вечер». Настроение стихотворения. Средства художественной
выразительности: эпитет, сравнение. Звукопись, её выразительное значение.
Приём контраста как средство создания картин. «Сказка о царе Салтане...»;
Тема сказки. События сказочного текста. Сравнение народной и литературной
сказок. Особенности волшебной сказки. Герои литературной сказки. Нравственный
смысл сказки А.С.Пушкина. Рисунки И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков
с художественным текстом, их сравнение.
И. А. Крылов. Подготовка
сообщения о И.А.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.
Скульптурный портрет И.А.Крылова. Басни «И.А.Крылова. «Мартышка и очки»,
«Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; Мораль басен. Нравственный урок
читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков.
Инсценирование басен. М. Ю. Лермонтов.
Статья В.Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. Лирические
стихотворения. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень».
Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому
стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи. Л. Н. Толстой.
Детство Л.Н. Толстого. Из воспоминаний писателя. Подготовка сообщения о
жизни и творчестве писателя. Рассказы Л.Н.Толстого «Детство» (отрывок), «Акула»,
«Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода
из моря». Тема и главная мысль рассказа. Составление
различных вариантов плана. Сравнение рассказов (тема, главная мысль, события,
герои). Рассказ – описание. Особенности прозаического лирического текста.
Средства художественной выразительности в прозаическом тексте.
Текст-рассуждение. Сравнение текста –рассуждения и текста-описания.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать
виды деятельности. Читать
текст вслух и про себя, увеличивая темп чтения. Понимать содержание
прочитанного, высказывать свое отношение. Различать лирическое и
прозаическое произведения. Называть отличительные особенности
стихотворного текста. Объяснять значение некоторых слов с опорой на
текст, или пользуясь словарем в учебнике либо толковым словарем. Находить
средства художественной выразительности в лирических текстах (эпитеты,
сравнения). Использовать средства художественной выразительности в
устных высказываниях. Знать особенности литературной сказки.
Определять нравственный смысл литературной сказки. Сравнивать
произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику
героев литературной сказки. Определять самостоятельно тему и главную
мысль рассказа. Сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждение. Соотносить
заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по
содержанию. Определять особенности басни, выделять мораль басни в
текстах. Представлять героев басни. Характеризовать героев
басни на основе их поступков. Инсценировать басню. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Различать в
басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл.
|
|
Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Н. А. Некрасов. Стихотворения
о природе.«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором». Настроение
стихотворения. Картины природы. Средства
художественной выразительности. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Авторское отношение к герою. Выразительное
чтение стихотворений. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»;И. А. Бунин.
«Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать стихи на слух. Читать
стихотворение, выражая авторское настроение. Сравнивать текст-описание
и текст-повествование. Находить средства художественной
выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за
выражением и развитием чувства в лирическом произведении. Объяснять смысл
непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике
или толкового словаря. Высказывать свои собственные впечатления о
прочитанном произведении. Создавать словесные картины по тексту
стихотворения. Находить среди стихотворений произведение с
использованием текста-повествования. Читать стихи выразительно, оценивать
свои достижения.
|
|
Литературные сказки (8часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Д. Н. Мамин
-Сибиряк. «Аленушкины сказки», « Сказка про храброго Зайца — Длинные
Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; Присказка. Сравнение народной и
литературной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный
смысл сказки. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница». Герои сказки.
Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение
героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ
сказки.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух тексты литературных
сказок, высказывать свое мнение, отношение. Читать сказку в
слух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при
перечитывании сказки. Сравнивать содержание литературной и народной
сказок; определять нравственный смысл сказки. Наблюдать за развитием
последовательности событий в литературных сказках. Объяснять значение
разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового
словаря. Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать
их, используя текст сказки. Определять авторское отношение к
изображаемому. Читать сказку в лицах. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
|
|
Были – небылицы (10 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
М. Горький. «Случай с
Евсейкой». Приём сравнения – основной приём описания подводного царства.
Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.
К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей». Определение жанра
произведения. Герои произведения. Характеристика героев. А. И. Куприн.
«Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана.
Пересказ.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Определять особенности сказки и рассказа.
Различать вымышленные события и реальные. Определять
нравственный смысл поступков героя. Выражать собственное отношение к
поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Находить средства
художественной выразительности в прозаическом тексте. Составлять план
краткого и полного пересказов. Пересказывать текст подробно, кратко,
выборочно. Определять характеристики героев произведения с опорой на
текст. Рассказывать о прочитанных книгах. Самостоятельно придумывать
сказочные и реальные истории. Находить в тексте слова и выражения,
подтверждающие высказанную мысль. Читать сказку выразительно по ролям.
|
|
Поэтическая тетрадь 1 (6часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
С. Черный. Стихи о
животных. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон». Средства художественной выразительности. Авторское отношение к
изображаемому. А. А. Блок. «Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона». Картины зимних забав. Средства
художественной выразительности для создания образа.
Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же
тему.
С. А. Есенин. «Черемуха». Выразительное чтение стихотворения. Средства художественной выразительности для
создания картин цветущей черёмухи.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворение, отражая настроение.
Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Сравнивать
стихи разных поэтов на одну и ту же тему. Выбирать стихи по своему
вкусу и читать их выразительно. Объяснять смысл выражений с опорой на
текст. Определять авторское отношение к изображаемому. Придумывать
стихотворные тексты. Проверять правильность высказывания, сверяя его с
текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
Люби живое (16 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
М. М. Пришвин.
«Моя Родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль
текста. Сочинение на основе художественного
текста. И. С. Соколов-Микитов.
«Листопадничек». Почему произведение так называется? Определение жанра
произведения. Листопадничек –главный герой произведения. Рассказ о герое.
Творческий пересказ: дополнение содержания текста. В. И. Белов.
«Малька провинилась», «Еще про Мальку». Озаглавливание текста. Главные
герои рассказа. В. В. Бианки.
«Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о
герое произведения. Б. С. Житков. «Про обезьянку». Герои
произведения. Пересказ. Краткий пересказ. В. Л. Дуров. «Наша
Жучка». В. П. Астафьев. «Капалуха». В. Ю. Драгунский.
«Он живой и светится».Герои произведений. Нравственный смысл рассказов.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на
уроке, используя условные обозначения. Читать и воспринимать на
слух произведения. Определять жанр произведения. Понимать
нравственный смысл рассказов. Определять основную мысль рассказа. Составлять
план произведения. Рассказывать о герое, подбирая в произведении
слова-определения, характеризующие его поступки и характер. Сравнивать свои наблюдения
за жизнью животных с рассказом автора. Пересказывать произведение на основе
плана. Придумывать свои рассказы о животных. Проверять составленный план,
сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
Поэтическая тетрадь 2 ( 8 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
С. Я. Маршак.
«Гроза днем», «В лесу над росистой поляной». Заголовок стихотворения.
Выразительное чтение. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре».
Выразительное чтение. С. В. Михалков. «Если...».
Выразительное чтение. Е. А. Благинина. «Кукушка»,
«Котенок». Выразительное чтение.
Проект
«Праздник поэзии».
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать
и воспринимать на слух лирические тексты. Читать стихотворения,
отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому. Сравнивать
название произведения и его содержание, высказывать свое мнение. Находить
в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения,
эпитеты, сравнения. Сочинять стихотворения. Заучивать стихи
наизусть. Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно
оценивать свои достижения.
|
|
Собирай по ягодке – наберешь кузовок
( 12 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
Б. В. Шергин.
«Собирай по ягодке — наберешь кузовок». Особенность заголовка
произведения. Соотнесение пословицы и содержания произведения. А. П. Платонов.
«Цветок на земле», «Еще мама». Герои рассказа. Особенности речи героев.
Чтение по ролям. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие
путешественники». Смысл названия рассказа. Особенности юмористического
рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Н. Н. Носов.
«Федина задача», «Телефон». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка.
Сборник юмористических рассказов Н.Н.Носова. В. Ю. Драгунский.
«Друг детства».
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать
книги, соответствующие теме. Планировать работу на уроке с
использованием условных обозначений. Воспринимать на слух
художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая
содержание. Объяснять смысл названия произведения. Соотносить
пословицу с содержанием произведения. Отвечать на вопросы по
содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать
свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Понимать
особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые
вызывают смех; определять отношение автора к событиям и героям. Придумывать
самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей. Проверять себя и
самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
По страницам детских журналов ( 8
часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела.
«Мурзилка» и «Весёлые картинки»
- самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.
Ю. И. Ермолаев. «Проговорился»,
«Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ. Г. Б. Остер.
«Вредные советы», «Как получаются легенды». Создание собственного сборника
добрых советов. Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего
дома, своего города. Р. Сеф. «Веселые стихи». Выразительное чтение.
Оценка достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке (начало,
конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и интересный
журнал. Определять тему для чтения. Находить в библиотеке
детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и отвечать
на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя
слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа чтения –
«чтение в темпе разговорной речи». Придумывать самостоятельно вопросы
по содержанию. Находить необходимую информацию в журнале. Готовить
сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по
материалам художественных текстов свои произведения (советы, легенды). Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
|
Зарубежная литература ( 8 часов)
|
|
Знакомство с названием
раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф. Храбрый
Персей. Отражение мифологических представлений людей в древнегреческом
мифе. Мифологические подвиги. Пересказ. Г.Х.Андерсен
«Гадкий утенок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.
Подготовка сообщения о великом сказочнике. Оценка
достижений.
|
Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать
и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в
мифологическом тексте эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей
о мире. Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать
выборочно произведение. Сравнивать сказки разных народов. Сочинять
свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).
Подбирать книги по рекомендованному списку и собственному выбору; записывать
названия и авторов произведений, прочитанных летом. Рассказывать о
прочитанных книгах зарубежных писателей, выражать свое мнение. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
|
VIII. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 3 КЛАССА:
Обучающиеся должны научиться:
ü
владеть навыками правильного, сознательного,
достаточно беглого и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого
чтения 75 – 80 слов в минуту, соотносить интонацию с содержанием
читаемого текста;
ü
понимать содержание прочитанного произведения, определять
с помощью учителя тему и смысл всего произведения в целом.
ü
устанавливать последовательность действия в
произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять
правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
ü
самостоятельно делить текст на законченные по
смыслу части и выделять в них главное;
ü
составлять план прочитанного и краткий пересказ его
содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным
текстам;
ü
самостоятельно находить в тексте слова и выражения,
которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания
событий;
ü
сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов
их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью
учителя);
ü
подробно, выборочно пересказывать прочитанное с
использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
ü
ориентироваться в учебной книге: самостоятельно
находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге
произведения, близкие по тематике;
ü
различать такие жанры литературных произведений,
как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка,
пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Обучающиеся должны знать:
ü
наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной
литературы;
ü
названия, темы и сюжеты произведений больших
фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
ü
народные сказки (уметь их пересказать), знать
пословицы.
Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Правильное, сознательное, выразительное чтение целыми
словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения)
с содержанием читаемого текста. Темп чтения незнакомого текста – 75-80 слов в
минуту (при чтении вслух) и 85-90 слов в минуту (при чтении про себя).
IX. КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
Особенности
организации контроля по
литературному чтению
В начальной школе
проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской
деятельностью: навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое
произведение.
При проверке умения пересказывать
текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного
содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения
учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки,
стихи о природе и т.п.).
Текущий
контроль по чтению проходит на
каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение
текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),
выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа
«закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический
контроль проводится после
изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной
форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий,
построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней»
длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами).
Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка
навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки
учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый
ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель
пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов
(замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка
ударений (более 2);
–
чтение всего текста без
смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
непонимание общего смысла
прочитанного текста за установленное время чтения;
–
неправильные ответы на вопросы
по содержанию текста;
–
неумение выделить основную
мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержания прочитанного;
–
нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
–
нетвердое знание наизусть
подготовленного текста;
–
монотонность чтения, отсутствие
средств выразительности.
Недочеты:
–
не более двух неправильных
ударений;
–
отдельные нарушения смысловых
пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
–
осознание прочитанного текста
за время, немного превышающее установленное;
–
неточности при формулировке
основной мысли произведения;
–
нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») – уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») –
достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной
оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны
касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую
отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения
недочетов и ошибок.
Техника чтения
Переход к осмысленному правильному
чтению целыми словами. В I-м полугодии темп чтения вслух
незнакомого текста – 60 слов. Формирование осознанного чтения про себя. Темп
чтения про себя – на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух. II-е полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми
словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Темп чтения вслух незнакомого текста – 75 слов, про себя – на 10 и более слов
быстрее.
Критерии оценки по технике чтения в III
классе.
|
отметки
класс
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
|
I полугодие
|
II полугодие
|
I полугодие
|
II полугодие
|
I полугодие
|
II полугодие
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
III
|
не менее 60 слов
|
не менее 75 слов
|
не менее 55 слов
|
не менее 70 слов
|
не менее 50 слов
|
не менее 65 слов
|
не менее 35 слов
|
не менее 50 слов
|
Объём прочитанного на оценку текста должен быть не менее:
- в третьем классе – 1/3 страницы.
Оценка «5» ставится
ученику, если он:
Ø читает в 1 полугодии
осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, темп чтения - не менее 60 слов в
минуту;
Ø во 2 полугодии - бегло,
сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения,
передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию, темп чтения - не менее 75 слов в
минуту;
Ø полно, кратко и выборочно
пересказывать текст, самостоятельно составлять простейший пан, выявляет основной смысл прочитанного;
Ø самостоятельно находит в
тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
Ø знает и читает наизусть
стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
Ø
читает
текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
Ø
темп
чтения - не менее 55 слов в минуту в 1 полугодии, во втором полугодии - не
менее 70 слов;
Ø
делает
1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
Ø
составляет
план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
Ø
самостоятельно
выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
Ø
читает
выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
Ø
читает
осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, темп чтения -
не менее 50 слов в минуту в 1
полугодии;
Ø
во 2
полугодии - целыми словами, недостаточно выразительно, темп чтения - не менее
65 слов в минуту, допускает при чтении
от 3 до 5 ошибок;
Ø
передает
полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет
план и др. помощью наводящих вопросов
учителя;
Ø
воспроизводит
наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправления их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
Ø
читает
текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое
количество
ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения - 35 слов в минуту в 1
полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок, темп чтения до 50 слов в
минуту;
Ø
пересказывает
текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
Ø
не может
кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
Ø
при чтении
наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При
оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Чтение наизусть
Оценка "5" – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно
читает.
Оценка "4" – знает
стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" – читает наизусть, но при чтении
обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" – нарушает последовательность при
чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
·
Правильная
постановка логического ударения
·
Соблюдение
пауз
·
Правильный
выбор темпа
·
Соблюдение
нужной интонации
·
Безошибочное
чтение
Оценка "5" – выполнены правильно все требования
Оценка "4" – не соблюдены 1–2 требования
Оценка "3" – допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" – допущены ошибки более, чем по трем
требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
·
Своевременно
начинать читать свои слова
·
Подбирать
правильную интонацию
·
Читать
безошибочно
·
Читать
выразительно
Оценка "5" – выполнены все требования
Оценка "4" – допущены ошибки по одному какому-то
требованию
Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" – допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ
на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" – допускает 1-2 ошибки, неточности,
сам исправляет их
Оценка "3" – пересказывает при помощи наводящих
вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" – не может передать содержание
прочитанного.
X. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
Наименование указанных
объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
Количество указанных
объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
|
Раздел 1. Библиотечный
фонд.
|
|
|
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Е.С.Савинов М. : Просвещение, 2010.
|
1
|
|
Концепция и программы для
начальных классов «Школа России».
|
1
|
|
Климанова Л. Ф., Горецкий
В. Г., Голованова М. В.. Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной
школы, часть 1 и 2. М.: «Просвещение», 2013
|
21
|
|
Климанова Л. Ф., Горецкий
В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 3 класса
начальной школы, М.: «Просвещение», 2013
|
21
|
|
Раздел 2. Печатные
пособия.
|
|
|
Комплект таблиц
«Литературное чтение. 3класс» (16таблиц+ CDдиск )
|
1
|
|
Комплект таблиц «Основы
декоративно –прикладного искусства» (12таблиц+ CDдиск )
|
1
|
|
Раздел 3. Технические
средства обучения.
|
|
|
Классная магнитная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц.
|
1
|
|
Телевизор
|
1
|
|
Видеомагнитофон..
|
1
|
|
Интерактивная доска
|
1
|
|
Персональный компьютер
|
1
|
|
Принтер
|
1
|
|
Ксерокс
|
1
|
|
Мультимедийный проектор
|
1
|
|
Акустическая система
|
1
|
|
Цифровой USB- микроскоп
|
1
|
|
Раздел 4.
Специализированная мебель.
|
1
|
|
Ученические столы 2
местные с комплектов стульев.
|
12
|
|
Стол учительский с тумбой.
|
1
|
|
Тумбочки
|
2
|
|
Тумба для компьютера
|
1
|
|
Шкафы для хранения таблиц
|
2
|
|
Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования.
|
4
|
|
Тумба для хранения таблиц
|
3
|
|
Тумба под телевизор
|
1
|
|
Раздел 5. Компьютерные
и информационно - коммуникативные средства
|
|
|
Перечень CDдисков
|
|
|
Электронное аудиприложение
к учебнику Л.Ф.Климановой Литературное чтение. 3класс.
|
21
|
|
Литературное чтение. 3 класс.
|
1
|
|
Искусство. Основы декоративно-прикладного
искусства.
|
1
|
|
Учимся изучать историю.
|
1
|
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.
Е.С.Савинов М.: Просвещение, 2010.
2. Сборник рабочих программ «Школа России» М.:
Просвещение, 2011
3. Календарно – тематическое планирование уроков для
комплекта «Школа России» 1-4 классы. М.: «Вако», 2013
4. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В..
Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы, часть 1 и 2. М.:
«Просвещение», 2013
5. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 3 класса начальной школы, М.:
«Просвещение», 2014
6. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Тексты по проверке
техники чтения. М.: АСТ - Астрель, 2013
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ
1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В..
Литературное чтение: Учебник для 3 класса начальной школы, часть 1 и 2. М.:
«Просвещение», 2013
2. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь для 3 класса начальной школы, М.:
«Просвещение», 2014
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.