Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №18 села Синегорск
Рассмотрено
Утверждено:
на
заседании МО приказом
директора
протокол
№1 от 28.08 2015 г МБОУ
СОШ №18 села Синегорск
Руководитель
МО начальных классов от________
№ _____
__________
Внучкова Л.В.
Рабочая
программа
по
русскому языку
3класс
2015
– 2016 учебный год
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009 г
2.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
/сост. Е.С. Савинов/, М.: Просвещение, 2010
3.
Планируемые
результаты начального общего образования, Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова, М.:
Просвещение, 2010.
4.
Авторская программа: Канакина В.П., Горецкий В.Г. ,
Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. «Русский язык», М.:
«Просвещение» 2010
Составитель:
Голубева Е.Ю.
учитель
начальных классов
Синегорск
2015
год
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Предмет «Русский язык» играет важную роль
в реализации основных целевых установок начального образования: становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения
учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном
развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную
жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной
только через посредство той же среды — отечественного языка»
(К. Д. Ушинский).
Систематический курс русского языка
представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка
(основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и
пунктуация;
• развитие речи.
Значимое место в
программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над
текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими
сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного
типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом
замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и
др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над
предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники
осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика »
предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной
природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого
развития личности.
Важная роль
отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию
проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить,
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Изучение русского языка в начальных
классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического
восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
·
Создание условий для охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей;
·
Обеспечение их эмоционального благополучия, для
сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка, для развития ребенка
как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой;
·
Обучение навыкам общения и сотрудничества через побуждение и
поддержку детских инициатив в разных видах деятельности;
·
Поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе;
·
Расширение опыта самостоятельного выбора;
·
Формирование желания учиться, постоянно расширяя границы своих
возможностей;
·
Создание у школьников мотивации к изучению языка;
·
Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою
речь.
Программа определяет ряд практических задач, решение
которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
·
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
·
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
устные монологические высказывания и письменные тексты;
·
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
·
— формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
·
— развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
·
— развитие коммуникативных умений;
·
— развитие нравственных и эстетических чувств;
·
— развитие способностей к творческой деятельности.
II.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Учебный предмет
«Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен
на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в
изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по
другим школьным предметам.
Обучение русскому языку
в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения
родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению
языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне,
доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается
в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют
собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с
первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка
в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его
продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание
Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и
в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода:
добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный –
завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями звукового
аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах.
Основа элементарного
графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и
активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также
грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение
грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное
чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на
усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических,
словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий,
на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка
представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития
детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка,
обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в
ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение
реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе
орфография не выделяется в качестве специального раздела программы.
Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого,
достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных
упражнений, которые проводиться на как часть урока русского языка.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы
движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений,
достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по
каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения
их начертания.
Преобладание работы над
письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной
речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого
к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Формы образовательных технологий:
1.
Здоровьесберегающие образовательные технологии.
2.
Технологии организации проектной деятельности;
3.
Современные информационные технологии
4.
Технологии проблемно-диалогового общения
Ведущее
место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В
процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский
язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
III.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 675
часов для обязательного изучения русского языка на ступени начального
образования, из них в 3 классе 170 учебных часа из
расчета 5 учебных часов в неделю.
IV.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
· Формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
· Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
· Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
· Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
· Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
· Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
· Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
· Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
· Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
· Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
· Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления.
· Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
· Использование
знаково-символических средств представления информации.
· Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
· Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
· Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
· Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
· Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
· Определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
· Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
· Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
· Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
· Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Предметные
· Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
· Понимание
обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
· Сформированность
позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека.
· Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах
речевого этикета.
· Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
· Осознание
безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
· Овладение
учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
· Освоение
первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления
в речи;
· Формирование
умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические
категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого
общения.
V.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
|
Наименование
раздела
|
Количество
часов на изучение раздела
|
Количество
диктантов
|
Количество
словарных диктантов
|
Количество
тестов
|
Количество
работ по развитию речи
|
Количество
конт. списываний
|
Количество
проектов
|
|
1.
|
Наша
речь и наш язык
|
2часа
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Текст.
|
2часа
|
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Предложение
|
15часов
|
1
|
2
|
|
2
|
|
|
|
4.
|
Слово
в языке и речи.
|
6часов.
|
|
|
|
|
1
|
|
|
5
.
|
Части
речи.
|
5часов.
|
|
1
|
|
|
|
|
|
6.
|
Однокоренные
слова.
|
1час
|
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Слово
и слог. Звуки и буквы.
|
6час.
|
|
|
|
1
|
|
1
|
|
8.
|
Состав
слова.
|
16часов
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
1
|
|
9.
|
Правописание
частей слова.
|
30
час.
|
1
|
2
|
1
|
3
|
1
|
1
|
|
10.
|
Части
речи. Имя существительное
|
31час.
|
|
3
|
2
|
3
|
|
2
|
|
11.
|
Имя
прилагательное
|
18часов.
|
3
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
|
12.
|
Местоимение
|
5часов.
|
|
1
|
|
1
|
|
|
|
13.
|
Глагол
|
21час
|
|
2
|
1
|
1
|
|
|
|
14.
|
Повторение
|
12часов
|
1
|
1
|
|
1
|
|
|
|
|
Итого:
|
170ч.
|
4
|
14
|
6
|
15
|
3
|
6
|
VI.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ
|
Тематическое
планирование
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
|
Раздел
1.Наша речь и наш язык. (2часа)
|
|
|
Знакомство
с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык.
Наша
речь и наш язык. Составление текста по иллюстрации.
|
Различать язык и речь. Объяснять,
в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая
речь. Рассказывать о сферах употребления в России русского
языка и национальных языков. Анализировать высказывания о русском
языке (высказывание А.Куприна). Находить выразительные
средства русской речи в поэтических строках А.Пушкина.
|
|
Раздел
2. Текст. (2часа)
|
|
|
Текст
как единица языка и речи.
Типы
текстов.
|
Составлять текст по рисунку
(рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать содержание
предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа,
записывать составленный текст). Различать текст и предложение, текст
и набор предложений. Определять тему и главную мысль
текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по
заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать правильность
их выделения. Различать типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным
порядком предложений),подбирать к нему заголовок, определять тип
текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты
выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
|
|
Раздел
3.Предложение.(15часов)
|
|
|
Предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Виды
предложений по цели высказывания. Словарный диктант
Виды
предложений по интонации.
Обобщение
знаний о видах предложений. Предложения с обращением.
Входной
диктант с грамматическим заданием.
Работа
над ошибками. Знаки препинания при обращении.
Главные
и второстепенные члены предложения.
Р.р.Изложение
текста со свободной передачей его содержания.
Анализ
изложений. Упражнение в выделение основы предложения.
Простое
и сложное предложения.
Союзы
в сложном предложении.
Составление
сложных предложений из двух простых. Обобщение знаний о предложении.
Словосочетание.
Словарный диктант.
Словосочетание
и предложение. Обобщение
знаний. Р.р.Сочинение
по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень».
|
Отличать предложение от группы
слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный
текст, выделять в нем предложения. Выделять в письменном
тексте диалог. Наблюдать над значением предложений,
различных по цели высказывания (без терминологии), находить их
в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в
устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения
по цели высказывания и по интонации. Анализировать содержание
таблицы и составлять сообщение о типах предложений. Обосновывать знаки
препинания в конце предложений. Находить обращения в
предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной
речи. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами
предложения. Различать и выделять главные и
второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные
предложения. Распространять нераспространенные предложение
второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по
ним предложения в тексте. Работать с памяткой «Как разобрать
предложение по членам». Планировать свои действия при разборе
предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм
разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые
и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри
сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно
сложное. Различать словосочетание и предложение. Выделять в
предложении словосочетания. Устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Составлять предложения
из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по
модели
|
|
Раздел
4. Слово в языке и речи.(6часов).
|
|
|
Анализ
сочинений. Слово и его лексическое значение .Однозначные и многозначные
слова.
Синонимы
и антонимы.
Омонимы.
Слово
и словосочетание.
Устойчивые
сочетания слов (фразеологизмы).
Контрольное
списывание текста с грамматическим заданием.
|
Узнавать в тексте незнакомые
слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные
слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение
по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Находить синонимы,
антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к
слову синонимы и антонимы. Работать с толковым словарем,
словарями синонимов и антонимов; находить в них необходимую
информацию о слове. Распознавать омонимы, объяснять их
лексическое значение. Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм
от неустойчивого словосочетания. Работать со словарем
фразеологизмов. Выбирать слова в соответствии с целью и
адресатом высказывания. Устранять однообразное употребление
слова в данном и в собственном тексте. Узнавать изученные
части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры
слов изученных частей речи. Определять грамматические признаки
изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Распознавать имя
числительное по значению и по вопросам (сколько? который?),объяснять значение
имен числительных в речи. Распознавать однокоренные слова, выделять в
них корень. Различать, сравнивать однокоренные слова
и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями. Различать слово и
слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор
определенного слова. Определять наличие в слове изученных
орфограмм. Находить и отмечать в словах
орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной
орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы.
|
|
Раздел
5 .Части речи. (5часов.)
|
|
|
Работа
над ошибками. Части речи.
Части
речи. Имя существительное. Местоимение. Словарный диктант.
Имя
прилагательное.
Анализ
сочинений. Глагол .
Имя
числительное.
|
Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Распознавать
собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён
собственных. Определять род и число имён существительных и
прилагательных. Изменять форму числа имён существительных и
прилагательных, классифицировать по роду. Изменять имена существительные и
прилагательные по падежам. Распознавать художественное и научное
описание текста. Распознавать личные местоимения среди других частей речи.
Определять грамматические признаки личных местоимений: род, лицо, число,
заменять существительные местоимениями. Узнавать неопределённую форму
глагола по вопросам. Распознавать род, число и форму глаголов. Раздельно
писать частицу НЕ с глаголами.
|
|
Раздел
6. Однокоренные слова.(1час)
|
|
|
Однокоренные
слова.
|
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные
слова, группировать однокоренные слова (с общим
корнем), выделять в них корень, подбирать примеры
однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Находить чередующиеся звуки в корне
слова.
|
|
Раздел
7.Слово и слог. Звуки и буквы.(6час).
|
|
|
Гласные
звуки. Согласные звуки.
Согласные
звуки.
Звонкие
и глухие согласные звуки.
Разделительный
мягкий знак.
Словарный
диктант.
Обучающее изложение «Сыроежка»
Анализ
изложений. Проект «Рассказ о слове».
|
Различать слово и слог, звук и
букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного
слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в
словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с
заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы.
|
|
Раздел
8. Состав слова.(16часов)
|
|
|
Однокоренные
слова. Корень слова.
Контрольный
диктант за 1 четверть.
Работа
над ошибками. Как найти в слове корень?
Сложные
слова.
Что
такое окончание? Как найти в слове окончание?
Окончание
и его роль в слове, в словосочетании и в предложении.
Словарный
диктант.
Что такое приставка? Как найти в слове приставку?
Что
такое приставка? Как найти в слове приставку?
Приставка
– значимая часть слова.
Что
такое суффикс? Как найти в слове суффикс?
Значения
суффиксов.
Р.р.
Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом просторе».
Анализ
сочинений. Основа слова.
Словарный
диктант.
Обобщение знаний о составе слова.
Проверочная
работа по теме «Состав слова».
Работа
над ошибками. Проект «Семья слов».
|
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные
слова, группировать однокоренные слова (с общим
корнем), выделять в них корень, подбирать примеры
однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы,
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы
одного и того же слова. Находить чередующиеся звуки в корне
слова. Различать сложные слова, находить в них корни.
Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать
значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова. Формулировать определения приставки
и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в
слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова
с помощью приставки или суффикса. Выделять в словах основу
слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу».
Обсуждать алгоритм разбора слов по составу.
|
|
Раздел
9. Правописание частей слова.(30 час.)
|
|
|
Общее
представление о право- писании частей слова.
Уточнение
и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в
корне.
Правописание
слов с безударными гласными в корне.
Правописание
слов с безударными гласными в корне.
Обучающее
изложение.
Анализ
изложений. Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Правописание
слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Правописание
слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Правописание
слов с глухими и звонкими согласными в корне.
Словарный
диктант.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание
слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание
слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание
слов с удвоенными согласными.
Правописание
слов с удвоенными согласными.
Р.р.Сочинение
по картине В.М.Васнецова «Снегурочка».
Проверочная
работа по теме: «Правописание корней слов»
Работа
над ошибками.
Словарный
диктант.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание
суффиксов и приставок.
Правописание
суффиксов и приставок.
Итоговый
контрольный диктант за I полугодие.
Работа
над ошибками. Правописание суффиксов и приставок.
Правописание
приставок и предлогов.
Контрольное
списывание.
Работа
над ошибками. Правописание приставок и предлогов.
Р.р.
Обучающее изложение.
Правописание
слов с разделительным твёрдым знаком.
Разделительный
твердый и мягкий знаки.
Разделительный
твердый и мягкий знаки.
Разделительный
твердый и мягкий знаки. Проект «Составляем орфографический словарь».
|
Определять наличие в слове
изученных орфограмм. Находить и отмечать в
слове орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения
орфографических задач и использовать алгоритм в практической
деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с
заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по
месту орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль
при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность
записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с
орфографическим словарем. Восстанавливать содержание
повествовательного деформированного текста, с оставлять письменный
пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану.
Подбирать несколько проверочных слов с заданной
орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы, по месту
орфограммы в слове. Осуществлять взаимоконтроль и
самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность
записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Работать с
орфографическим словарем. Классифицировать слова по частям
речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя
числительное). Подбирать примеры слов изученных частей
речи.
|
|
Раздел
10.Части речи. Имя существительное.(31час.)
|
|
|
Имя
существительное и его роль в речи.
Имя
существительное и его роль в речи.
Одушевленные
и неодушевленные имена существительные. Словарный диктант.
Одушевленные
и неодушевленные имена существительные.
Обучающее
изложение.
Работа
над ошибками. Собственные и нарицательные имена существительные.
Проект
«Тайна имени».
Число
имен существительных.
Число
имен существительных.
Род
имен существительных.
Род
имен существительных.
Мягкий
знак на конце имен существительных после шипящих.
Словарный
диктант.
Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
Проверочная
работа по теме «Имя существительное».
Работа
над ошибками. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.
Р.р.Обучающее
изложение.
Анализ
изложений. Склонение имен существительных.
Падеж
имен существительных.
Падеж
имен существительных.
Именительный
падеж.
Родительный
падеж.
Дательный
падеж.
Словарный
диктант.
Винительный падеж.
Творительный
падеж.
Предложный
падеж.
Р.р.Сочинение
по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».
Анализ
изложений. Все падежи. Начальная форма и косвенные падежи.
Обобщение
знаний по теме «Падежи имени существительного».
Проверочная
работа по теме «Имя существительное».
Работа
над ошибками.
Проект
«Зимняя страничка».
|
Распознавать имена существительные
среди слов других частей речи, определять лексическое значение
имен существительных. Различать среди однокоренных слов
имена существительные. Выделять среди имен существительных
одушевленные и неодушевленные (по вопросу и по значению). Находить среди
имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.
Распознавать собственные и нарицательные имена
существительные, определять значение имен собственных. Обосновывать написание
заглавной буквы в именах собственных. Определять число имен
существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена
существительные, изменение форму одного числа. Определять род
имен существительных. Классифицировать имена существительные по
роду и обосновывать правильность определения рода.
Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком
на конце и контролировать правильность записи. Изменять имена
существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж
имен существительных. Распознавать именительный (родительный и
др.) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному
вопросу и предлоге. Составлять предложение (словосочетание),
употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. Сопоставлять и различать внешние
сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и
винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др.).Составлять
сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную
форму имени существительного. Распознавать, пользуясь памяткой,
изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность
их определения. Писать диктант и проверять написанное.
|
|
Раздел
11.Имя прилагательное. (18часов.)
|
|
|
Значение
и употребление имен прилагательных в речи.
Словарный
диктант.
Значение и употребление имен прилагательных в речи.
Р.р.Обучающее
изложение.
Анализ
изложений. Роль прилагательных в тексте.
Текст
–описание.
Отзыв
по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь».
Род
имен прилагательных
Изменение
имен прилагательных по родам.
Изменение
имен прилагательных по родам.
Число
имен прилагательных.
Число
имен прилагательных.
Словарный
диктант.
Изменение имен прилагательных по падежам.
Контрольное
списывание.
Изменение
имен прилагательных по падежам.
Проверочная
работа за III
четверть.
Р.р.
Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень.»
Обобщение
знаний по теме «Имя прилагательное».
Проект
«Имена прилагательные в загадках».
|
Распознавать имена прилагательные
среди других частей речи. Определять лексическое значение
имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами
прилагательными из предложения. Подбирать к именам
существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам
прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена
прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др.). Определять,
каким членом предложения является имя прилагательное. Определять род
имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные
по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от
формы рода имени существительного. Изменять имена
прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно
родовые окончания имен прилагательных. Определять форму числа
имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена
прилагательные для сравнения признаков предметов. Анализировать таблицу
в учебнике «Изменение имен прилагательных по падежам». Определять начальную
форму имени прилагательного. Определять падеж имен
прилагательных по падежу имен существительных. Правильно произносить и
писать имена прилагательные мужского и среднего рода в
родительном падеже. Разбирать имя прилагательное как часть речи в
том порядке, какой указан в памятке «Порядок разбора имени прилагательного».Определять изученные
грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность
их выделения.
|
|
Раздел
12. Местоимение. (5часов.)
|
|
|
Личные
местоимения.
.Изменение
личных местоимений по родам.
Словарный
диктант. Местоимение.
Местоимение.
Обучающее
изложение
|
Распознавать личные местоимения
среди других частей речи. Определять грамматические признаки
личных местоимений: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица единственного
числа). Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного
местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение
как часть речи.
|
|
Раздел
13. Глагол. (21час)
|
|
|
Анализ
изложений. Значение и употребление глаголов в речи.
Значение
и употребление глаголов в речи.
Значение
и употребление глаголов в речи.
Неопределенная
форма глагола.
Неопределенная
форма глагола.
Комплексная
диагностическая работа
Работа
над ошибками.
Словарный
диктант.
Число глаголов.
Число
глаголов. Времена глаголов.
Времена
глаголов.2-е лицо глаголов.
Изменение
глаголов по временам.
Изменение
глаголов по временам.
Обучающее
изложение.
Род
глаголов в прошедшем времени.
Правописание
частицы НЕ с глаголами.
Правописание
частицы НЕ с глаголами.
Обобщение
знаний по теме «Глагол».
Словарный
диктант.
Обобщение знаний по теме «Глагол».
Обобщение
знаний по теме «Глагол».
Проверочная
работа по теме «Глагол».
Работа
над ошибками.
|
Распознавать глаголы среди других
частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный
вопрос. Определять лексическое значение глаголов. Узнавать неопределенную.
форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в
неопределенной форме однокоренные глаголы. Распознавать число
глагола. Изменять глаголы по числам. Распознавать время
глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от
неопределенной формы глагола временные формы глаголов. Определять род
и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые
окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о). Раздельно писать
частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить
глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ.
|
|
Раздел
14. Повторение. (12часов)
|
|
|
Повторение
по теме «Части речи».
Повторение
по теме «Части речи».
Контрольное
изложение.
Обобщение
изученного о слове, предложении.
Словарный
диктант.
Повторение по теме «Правописание окончаний имен прилагательных».
Повторение
по теме «правописание приставок и предлогов».
Повторение
по теме «Правописание безударных гласных».
Итоговый
контрольный диктант .
Работа
над ошибками. Повторение по теме «Однокоренные слова.»
Повторение
по теме «Правописание значимых частей слова».
Повторение
по теме «Правописание значимых частей слова».
Повторение
по теме «Текст». КВН «Знатоки русского языка».
|
Отличать предложение от группы
слов, не составляющих предложение. Текст и
предложение. Распознавать
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Разбирать слова по составу. Правописание звонких,
глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова.
Разделительные ъ и ь. Определять части
речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
|
|
Итого:
|
170ч.
|
|
|
|
|
VIII. ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
к
концу 3 класса обучающиеся должны усвоить:
1.
названия и определения частей слова (корень, окончание,
приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное,
глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и
сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
обучающиеся
должны научиться:
2.
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по
программе 1—3 классов;
3.
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
4.
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь
делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность
звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные;
согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и
соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки,
маяк, жить',
5.
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа
морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку,
суффикс).
6.
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
7.
распознавать части речи и их грамматические признаки (род,
число, надеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и
число глаголов; лицо и число местоимений);
8.
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по
числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями по падежам;, изменять имена прилагательные по родам в единственном
числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по
временам и в прошедшем времени по родам; интонационно правильно произносить
предложения.
9.
определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания; производить элементарный
синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
10.
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок
к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под
руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь
предложений в тексте, связь частей текста;
11.
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
12.
писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
IX.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Диктант.
«5» –
ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» –
ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» –
ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» –
ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» –
ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в
диктанте следует считать:
нарушение
правил орфографии при написании слов;
пропуск
и искажение букв в словах;
замену
слов;
отсутствие
знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное
написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в
программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
ошибки
на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте
считаются:
два
исправления;
две
пунктуационные ошибки;
повторение
ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми ошибками считаются
следующие:
повторение
одной и той же буквы в слове;
недописанное
слово;
перенос
слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды
записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5»
– ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
«4»
- ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не менее 3/4 заданий;
«3»
– ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2»
– ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
«1»
– ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания.
Списывание текста.
«5»
- ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4»
– ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1
исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1
исправление (2 и 3 кл.);
«3»
– ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1
исправление (1 кл.);
2
ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2»
– ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.);
3 ошибки (2 и 3 кл.);
«1»
– ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.);
более 3 ошибок (2 и 3 кл.).
Контрольный диктант.
Объём соответствует
количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
Негрубые
ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос
слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
Однотипные
ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
При трёх
поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5»
– не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке
можно ставить;
«4»
– 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3»
– 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф.
ошибках;
«2»
- более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1»
– более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5»
– всё верно;
«4»
– не менее 3/4 верно;
«3»
– не менее 1/2 верно;
«2»
– не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1»
– не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант
Количество слов (оценивается
строже контрольного диктанта).
для словарного диктанта.
«5» – нет
ошибок;
1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2
ошибки;
2 класс –
10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4
ошибки (если 15 – 20 слов);
3 класс –
12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7
ошибок;
4 класс –
до 20 слов.
«1» – более
7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5»
– нет ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление
(2 – 4 кл.);
«3»
– 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4
кл.);
«2»
– 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1»
– более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Объем диктанта:
1-й
класс- 15 - 17 слов.
2-й
класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-й
класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й
класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
Тест
«5» -
верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» -
верно выполнено 3/4 заданий.
«3» -
верно выполнено 1/2 заданий.
«2» -
верно выполнено менее 1/2 заданий.
X.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
|
№
п/п
|
Наименование
указанных объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
Количество
указанных объектов и средств материально-технического обеспечения.
|
|
1.
|
Раздел
1. Библиотечный фонд.
|
|
|
1.1
|
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / сост. Е.С.Савинов М. : Просвещение, 2010
|
1
|
|
1.2
|
Концепция
и программы для началь ных классов «Школа России».
|
1
|
|
1.3
|
Сборник
рабочих программ «Школа России» М.: Просвещение, 2011
|
1
|
|
1.4
|
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.Учебник «Русский язык» в двух частях.
М., «Просвещение», 2013 год.
|
21
|
|
1.5
|
В.П.Канакина. Рабочие тетради №1 и №2 по русскому
языку. М., Просвещение. 2013
|
21
|
|
1.6
|
Е.М.Тихомирова. Тесты по русскому языку 3 класс в двух
частях.М., Экзамен, 2013
|
21
|
|
2.
|
Раздел
2. Печатные пособия.
|
|
-
|
Модель
– аппликация « Набор звуковых схем»
|
1
|
-
|
Комплект
таблиц «Русский алфавит» (4таблицы + 224карт.+CDдиск )
|
1
|
-
|
Комплект
таблиц «Русский язык. 3класс» (10таблиц+ CDдиск )
|
1
|
|
3.
|
Раздел
3. Технические средства обучения.
|
|
|
3.1
|
Классная
магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
|
1
|
|
3.2
|
Телевизор
|
1
|
|
3.3
|
Видеомагнитофон..
|
1
|
|
3.4
|
Интерактивная доска
|
1
|
|
3.5
|
Персональный
компьютер
|
1
|
|
3.6
|
Принтер
|
1
|
|
3.7
|
Ксерокс
|
1
|
|
3.8
|
Акустическая
система
|
1
|
|
3.9
|
Цифровой
USB-
микроскоп
|
1
|
|
|
|
|
|
4.
|
Раздел
4. Специализированная мебель.
|
1
|
|
4.1
|
Ученические
столы 2 местные с комплектов стульев.
|
12
|
|
4.2
|
Стол
учительский с тумбой.
|
1
|
|
4.3
|
Тумбочки
|
2
|
|
4.4
|
Тумба
для компьютера
|
1
|
|
4.5
|
Шкафы
для хранения таблиц
|
2
|
|
4.6
|
Шкафы
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
оборудования.
|
4
|
|
4.7
|
Тумба
для хранения таблиц
|
3
|
|
4.8
|
Тумба
под телевизор
|
1
|
|
5.
|
Компьютерные
и информационно-
коммуникативные
средства
|
|
|
|
Перечень
CDдисков
|
|
|
1
|
CD ROM
«Русский язык. 3класс»
|
1
|
|
2
|
С
CD ROM
Страна Лингвиния.
|
1
|
|
3
|
CD ROM
Русский язык. Словарная работа
|
1
|
|
4
|
Русский
язык. 3 класс.
|
1
|
|
5
|
Русский
язык. Русский алфавит.
|
1
|
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост.
Е.С.Савинов М. : Просвещение, 2010.
2.Сборник рабочих
программ «Школа России» М.: Просвещение, 2011
3.Календарно –
тематическое планирование уроков для комплекта «Школа России» 1-4 классы. М.:
«Вако», 2013
4.
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Учебник «Русский язык» в двух частях. М.,
«Просвещение», 2013 год.
5.
В.П. Канакина. « Рабочие тетради №1 и №2» по русскому языку.
М., «Просвещение», 2013 год.
6.О. И. Дмитриева.
Поурочные разработки по русскому языку.3 класс. М.: ВАКО, 2013
7.
База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)
ЛИТЕРАТУРА
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.
В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. Учебник «Русский язык» в двух частях. М.,
«Просвещение». 2013
2.
В.П. Канакина. « Рабочие тетради №1 и №2» по русскому языку.
М., «Просвещение».2013
3.Е.М.Тихомирова.
Тесты по русскому языку 3 класс в двух частях.М., Экзамен, 2013
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.