1.Пояснительная
записка
Рабочая программа предмета
«Литературное чтение» для учащихся 3 класса МБОУ
«Новосретенская СОШ» составлена на основе Федерального
государственного стандарта начального общего образования. На основе примерной
программы для начального общего образования и программы
общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.
Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы», положения о
рабочей программе школы, учебного плана МБОУ «Новосретенская СОШ».
Приоритетные формы
и методы работы с учащимися это урок, зачётный урок, тематический урок,
самостоятельные и контрольные работы, тесты, фронтальная беседа, устная
дискуссия. Групповая работа на уроке, групповые задания, совместная
пробно-поисковая деятельность, выполнение индивидуальных заданий.
Сроки реализации
программы один год 2016-2017 учебный год.
2.Общая
характеристика предмета
«Литературное
чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения
грамоте.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного народного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки,
стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются
приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость
чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Параллельно
с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная
работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять
главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением
чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность
стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На
основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Изучение
литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности,
умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
·
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности;
·
воспитание эстетического отношения к искусству
слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетенция определяется:
-владением
техникой чтения;
-приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения;
-знанием
книг и умения их выбирать;
-сформированностью
духовной потребности в чтении.
3.Место учебного предмета в учебном плане
Программа для третьего
класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю).
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним
из результатов обучения литературному чтению является осмысление учащимися
системы ценностей.
Ценность
жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра-направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви, осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступили с тобой).
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов
и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе-это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ёё красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии-основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины-это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность-одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья-первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд-естественное условие человеческой
жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в
развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её
организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности-осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином
России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
Ценность общения-понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными
результатами освоения предмета «Литературное
чтение» являются следующие умения:
эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия умение
осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
чувство прекрасного
умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
любовь и уважение к
Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности
семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим
близким;
интерес к чтению, к
ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных
читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков своих и окружающих людей;
этические
чувства—совести, вины, стыд как регуляторы морального поведения.
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных
результатов:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций многофункционального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться
к людям иной национальной принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смыла учения;
8)
развитие самостоятельной и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты—диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения
Реализация рабочей программы обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы следующих метапредметных результатов:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знако-символических средств
представления информации о книгах;
6)
использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты освоения предмета
Предметными
результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно,
правильно выразительно читать вслух;
самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
самостоятельно
читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить
текст на части, составлять простой план;
самостоятельно
формулировать главную мысль текста;
находить
в тексте материал для характеристики героя;
подробно
и выборочно пересказывать текст;
составлять
рассказ-характеристику героя;
составлять
устные и письменные описания;
по
ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать
и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить
произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни по определённым
признакам;
различать
в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть
в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение):
·
нахождение в тексте художественного произведения (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения;
·
первоначальная ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет (последовательность событий), тема, герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли, отношение автора к герою;
·
общее представление об особенностях построения
разных видов высказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев);
·
сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма);
·
фольклорные и авторские художественные произведения
(их различение);
·
жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы: узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки
о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка;
·
рассказ, стихотворение, басня-общее представление о
жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений):
·
интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта);
·
развитие умения различать состояние природы в
различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной
или письменной речи;
·
сравнивать свои тексты с художественными
текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Техника чтения.
На момент завершения начального образования достигаются
следующие составляющие техники чтения:
способ
чтения-чтение целыми словами;
правильность
чтения-чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
темп
чтения-установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
установка
на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется
правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В
ходе обучения чтению обучающимся требуется овладеть различными видами и типами
чтения.
К видам
чтения относятся:
·
ознакомительное чтение, направленное на извлечение
основной информации или выделение основного содержания текста;
·
изучающее чтение, имеющее целью извлечение,
вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания
текста;
·
поисковое/просмотровое чтение, направленное на
нахождение конкретной информации, конкретного факта;
·
выразительное чтение отрывка, например
художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами
озвучивания письменного текста.
Типами чтения являются коммуникативное чтение вслух и «про себя»,
учебное, самостоятельное.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
Критерии оценивания
В соответствии с требованиями
ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на
достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается
посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости
понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование
умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы
(таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к
самооценке и самоконтролю.
Текущий контроль проводится,
в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержание произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и
небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический
контроль проводится после изучения определённой темы и
может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета
чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится
индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые
тексты. При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов (слово
«средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между
словами). Для проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.
Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для
проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый
ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель
пользуется соответствующей схемой.
Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются её содержательность, анализ
работы школьника, чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причём, эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также пути
устранения недочётов и ошибок.
Критерии
сформированности навыка чтения у третьеклассников:
-
Правильное, осознанное, достаточно беглое и
выразительное чтение целыми словами про себя и вслух
-
Выбор интонации, соответствующей строению
предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Классификация
недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-
искажения читаемых слов (замена, перестановка,
пропуски или добавления букв, слогов, слов);
-
неправильная постановка ударений (более 2);
-
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение
темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
-
непонимание общего смысла прочитанного текста за
установленное время чтения;
-
неправильные ответы на вопросы по содержанию
текста;
-
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
-
нарушение при пересказе последовательности событий
в произведении;
-
нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;
-
монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.
Недочёты:
-
не более двух неправильных ударений;
-
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и
чёткости слов при чтении вслух;
-
осознание прочитанного текста за время, немного
превышающее установленное;
-
неточности при формулировке основной мысли
произведения;
-
нецелесообразность использования средств
выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера
персонажа.
Техника
чтения
Переход
к осмысленному, правильному чтению целыми словами. В первом полугодии
темп чтения вслух незнакомого текста—60 слов. Формирование осознанного чтения
про себя. Темп чтения про себя—на 10 и более слов быстрее, чем при чтении
вслух. Второе полугодие. Сознательное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп
чтения вслух незнакомого текста—75 слов, про себя—на 10 и более слов быстрее.
Критерии оценки по технике чтения в III
классе
|
Отметка
/полугодие
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
|
I
|
II
|
I
|
II
|
I
|
II
|
I
|
II
|
|
Кол-во
слов
|
Не
менее 60
|
Не
менее 75
|
Не
менее 55
|
Не
менее 70
|
Не
менее 50
|
Не
менее 65
|
Не
менее 35
|
Не
менее 50
|
Объём прочитанного
на оценку текста должен быть не менее 1/3 страницы.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-
читает в 1 полугодии осознанно, бегло, правильно, с
использованием основных средств выразительности, темп чтения—не менее 60 слов в
минуту;
-
во 2 полугодии—бегло, сознательно, правильно с
соблюдением основных норм литературного произношения, передаёт с помощью
интонации смысл прочитанного и своё отношение к его содержанию, темп чтения –не
менее 75 слов в минуту;
-
полно, кратко и выборочно пересказывать текст,
самостоятельно составлять простейший план, выявляет основной смысл
прочитанного;
-
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и
эпизоды для составления рассказа на определённую тему (о природе, событии,
герое);
-
знает и читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-
читает текст бегло целыми словами, использует
логические ударения и паузы;
-
темп чтения—не менее 55 слов в минуту в 1
полугодии, во 2 полугодии не менее 70 слов; делает 1-2 ошибки в словах при
чтении и в определении логических ударений и пауз;
-
составляет план прочитанного, пересказывает текст
полно (кратко, выборочно);
-
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного,
но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
-
читает выразительно стихотворение наизусть, но
допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-
читает осознанно, целыми словами (единичные слова
по слогам), монотонно, темп чтения—не менее 50 слов в минуту в 1 полугодии;
-
во 2 полугодии—целыми словами, недостаточно
выразительно, темп чтения—не менее 65 слов в минуту, допускает при чтении от 3
до 5 ошибок;
-
передаёт полное и краткое содержание текста,
основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов
учителя;
-
воспроизводит наизусть текст стихотворения, но
допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-
читает текст по слогам и только некоторые слова
прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск
слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, темп чтения—35 слов в минуту в
1 полугодии, во 2 полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более
6 ошибок, темп чтения до 50 слов минуту;
-
пересказывает текст непоследовательно, искажает
содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
-
не может кратко и выборочно пересказать текст,
составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих
вопросов учителя;
-
при чтении наизусть не может полностью
воспроизвести текст стихотворения.
При оценке
домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без
предварительной подготовки.
Чтение наизусть
Оценка «5»--твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4»--знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3»--читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение
текста.
Оценка «2»--нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
Выразительное
чтение стихотворение
Требования к
выразительному чтению:
·
правильная постановка логического ударения
·
соблюдение пауз
·
правильный выбор темпа
·
соблюдение нужной интонации
·
безошибочное чтение
Оценка «5»--выполнены правильно все требования
Оценка «4»--не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3»--допущены ошибки по трём требованиям
Оценка «2»--допущены ошибки более, чем по трём требованиям.
Чтение по ролям
Требования к
чтению по ролям:
·
своевременно начинать читать свои слова
·
подбирать правильную интонацию
·
читать безошибочно
·
читать выразительно
Оценка «5»--выполнены все требования
Оценка «4»--допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3»--допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2»--допущены ошибки по трём требованиям
6.Содержание
учебного курса
Вводный
урок по курсу(1 ч.)
Самое
великое чудо на свете (4 ч.)
Рукописные книги
Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное
народное творчество (14 ч.)
Русскиеи бурятские
народные песни. Гимн Бурятии. Докучные сказки. Русские народные сказки
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Бурятская народная сказка «Мышь и
верблюд», «Иван - царевич и серый волк», Бурятская народная сказка «Волк»,«Сивка-бурка»,
бурятская народная сказка «Лиса , Олень и Ворон», «Гэсэр».
Поэтическая
тетрадь 1 (11 ч.)
Русские поэты XIX—XXвеков. Ф.И.Тютчев«Весенняя
гроза», «Листья». А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка ...», «Зреет рожь над
жаркой нивой...». И.С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...»,
«Утро», И. Молчанов-Сибирский «Байкал», «Встреча зимы». И.З. Суриков
«Детство», Ц.-Б. Бадмаев «Мужчина»,И.З. Суриков «Зима», Н. Дамдинов «Веселый
календарь»
Великие
русские писатели (24 ч.)
Н. Дамдинов «Как я
рад за тебя», А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «За весной красой
природы», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее
утро», «Зимний вечер»«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».И.А. Крылов
«Мартышка и очки»,«Зеркало и Обезьяна»,«Ворона и Лисица».М.Ю. Лермонтов «Горные
вершины…», «На севере диком стоит одиноко…», «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой
«Акула»,«Прыжок»,«Лев и собачка», , «Какая бывает роса на траве», «Куда
девается вода из моря?», Сын могучего Еренсея (отрывок из улигера)
Поэтическая
тетрадь (6 ч.)
Н. Некрасов
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы». К.
Бальмонт «Золотое слово», Д. Жалсараев «Советы деда».И. Бунин «Детство»,
«Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги…»
Литературные
сказки (8 ч.)
Д. Н. Мамин-Сибиряк
«Алёнушкины сказки»,«Сказка про храброго зайца».В. М. Гаршин
«Лягушка-путешественница». В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
Были-небылицы
(10 ч.)
М. Горький «Случай
с Евсейкой».К. Паустовский «Растрёпанный воробей».А. Куприн «Слон»
Поэтическая
тетрадь (6 ч.)
Д.Жалсараев
«Жаворонок». С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?..», «Воробей», «Слон». А. Блок
«Ветхая избушка»,«Сны», «Ворона», Н. Дамдинов «Загадка». С. Есенин «Черёмуха».
Люби
живое (16 ч.)
М. Пришвин «Моя
Родина».И.Соколов-Микитов «Листопадничек».В. Белов «Малька провинилась»,«Ещё
про Мальку».В. Бианки «Мышонок Пик».Б. С. Житков «Про обезьянку».В.Л. Дуров
«Наша Жучка».В.П. Астафьев «Капалуха». В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Поэтическая
тетрадь (8 ч.)
С.Я. Маршак «Гроза
днем», «В лесу над росистой поляной…».А.Л. Барто «Разлука»,«В театре». С.В.
Михалков «Если».Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок».
Собирай
по ягодке—наберёшь кузовок (12 ч.)
Б. В. Шергин
«Собирай по ягодке наберешь кузовок».А.П. Платонов «Цветок на земле»,«Еще
мама».М.М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники».Н.Н. Носов
«Федина задача»,«Телефон».В.Ю. Драгунский «Друг детства».
По
страницам детских журналов (8 ч.)
Ю.И. Ермолаев
«Проговорился», «Воспитатели».Г.Б. Остер «Вредные советы»,«Как получаются
легенды».Р. Сеф «Вредные стихи».
Зарубежная
литература (8 ч.)
Древнегреческий миф
«Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок».
Национально-региональный
компонент
Одним из важных
принципов в образовании становится принцип региональности, который заключается
в опоре на культурные ценности, национальные традиции, нравственно- этические
правила своего народа, а также на понимание и уважение духовного наследия
других этносов, живущих в Республике Бурятия.
Национально-
региональный компонент в программе по литературному чтению имеет цель:
-
приобщение учащихся 1-4 классов к богатствам фольклора народов республики
Бурятия, к художественным произведениям детских писателей и поэтов нашего края.
Основополагающими
являются задачи:
- формирование у
младших школьников интереса к культуре народов нашего региона, чувства уважения
к национальным традициям, обычаям;
- Усвоение
школьниками идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных
национальностей средствами самого учебного предмета – произведений фольклора и
детской литературы.
Знакомство
учащихся младших классов с устным народным творчеством бурятского народа имеет
большое значение.
Устное народное
творчество бурят возникло в глубокой древности и предшествовало развитию
литературы. Через произведения устного народного творчества от поколения к
поколению передавалась духовная культура народа.
В сказках отражены
труд и быт народов в условиях суровой природы, мечты о победе над стихией, над
злом. В них прославляются мужество, находчивость, упорство, мастерство
человека, выражен народный оптимизм.
Бурятские сказки
делятся по жанрам на сказки волшебно – фантастические, бытовые, о животных.
Изучение
литературы Бурятии начинается немыслимо без изучения народных пословиц и
загадок. Бурятские народные пословицы имеют аналоги и в русском фольклоре.
Сказки, пословицы,
поговорки, загадки, песни выражают глубокую народную идею – победу добра над
злом, в фольклоре народов нашего региона отражаются национальные черты
характера: спокойный нрав, уважение к старшим, любовь к родной земле, трудолюбие,
смелость, находчивость, ум и т.д.
Особое место в
книге отводится произведениям бурятских писателей и поэтов о родном крае, о его
красотах, об обычаях и традициях бурятского народа.
Таким образом, изучение
произведений, введенных в национально – региональный компонент, предполагает
развитие художественно – творческих способностей младшего школьника: это
создание сказок, рассказов, иллюстраций к прочитанным произведениям.
Учебно-тематический
план
|
№
|
Тема
раздела
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Вводный
урок по курсу
|
1
|
|
2
|
Самое
великое чудо на свете
|
4
|
|
3
|
Устное
народное творчество
|
14
|
|
4
|
Поэтическая
тетрадь 1
|
11
|
|
5
|
Великие
русские писатели
|
24
|
|
6
|
Поэтическая
тетрадь 2
|
6
|
|
7
|
Литературные
сказки
|
8
|
|
8
|
Были-небылицы
|
10
|
|
9
|
Поэтическая
тетрадь 1
|
6
|
|
10
|
Люби
живое
|
16
|
|
11
|
Поэтическая
тетрадь 2
|
8
|
|
12
|
Собирай
по ягодке—наберёшь кузовок
|
12
|
|
13
|
По
страницам детских журналов
|
8
|
|
14
|
Зарубежная
литература
|
8
|
|
|
Итого:
|
136
|
8.Учебно-методическая литература
Для учащихся:
1.
Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной
школы. В 2-х ч. Ч 1, 2 (+CD) / Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. – М.: Просвещение, 2013.
2.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. – М.: Просвещение, 2013.
Для учителя:
1.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.
Литературное чтение: Рабочие программы: 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012.
2.
Поурочное планирование. Технологические карты
уроков. Литературное чтение по учебнику Л.Ф. Климановой, 2 класс. Издательство
«Учитель», 2014 год., - в 2 частях.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Требования к
оснащению учебного процесса на уроках литературного чтения учитывают реальные
условия работы школы и современные представления о культуре и безопасности
труда обучающихся.
Для работы учащимся
необходимы:
Печатные пособия
Словари по русскому языку: толковый словарь,
словарь фразеологизмов.
Детские книги разных типов из круга детского
чтения.
Портреты поэтов и писателей.
Учебно-практическое оборудование
Простейшие школьные инструменты: ручка,
карандаши цветные и простой, линейка, ластик.
Материалы: бумага (писчая).
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Настенные доски (полки) для вывешивания
иллюстративного материала.
Полки для «Уголка книг».
Итоговая
контрольная работа по литературному чтению
3
класс.
1.
Заполни пропуски в таблице.
|
название
|
автор
|
жанр
|
|
«Малахитовая
шкатулка»
|
|
|
|
«Неслышимка»
|
|
|
|
|
А. Толстой
|
Сказочная повесть
|
|
«Сказка про
козла»
|
|
|
|
|
И.А. Крылов
|
Басня
|
|
«Сорок искателей»
|
|
|
|
|
Ш. Перро
|
|
|
«Синбад-мореход»
|
|
|
|
|
|
Сказ
|
|
«Детство Никиты»
|
|
|
|
|
М. Пришвин
|
Рассказ
|
|
«Жильцы старого
дома»
|
|
|
2.
Прочитай цитаты. Укажи автора и название
произведения.
1)
«Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона…»
_______________________________________________________________________
2)
«…На другой день горничная выгребала из
печки золу и нашла маленькое оловянное сердечко, от танцовщицы осталась одна
розетка, да и та сгорела …»
________________________________________________________________________
3)
«…Элли взяла обессиленного Тотошку на руки,
и путники пошли через лес. Вскоре они выбрались к дороге, вымощенной жёлтым
кирпичом…»
________________________________________________________________________
3.
Ответь на вопросы:
1)
Запиши три рассказа В. Драгунского
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)
Чем жанр рассказа отличается от других
жанров?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3)
На какие 4 группы по сюжету делятся сказки?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4)
Что такое пьеса?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5)
Запиши трёх авторов, писавших рассказы о
природе.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Произведения, какого жанра тебе нравятся больше
всего и почему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ученика(цы)______класса_______________________________________________
Интегрированная проверочная работа для 3 класса
1 этап
Прочитай текст. Выполни задания после текста
_______________________________________________________________________
Интересно,
кто придумал карандаши – эти волшебные палочки, приносящие столько радости? До
появления карандашей люди рисовали углём на стенах пещер. Позже чертили острой
палочкой на глиняных дощечках. Древние китайцы и японцы выводили иероглифы
кисточками из верблюжьей шерсти, которые макали в тушь. На Руси были в ходу
гусиные перья. Ими писали на берёзовой коре, а позже на бумаге.
Карандаши
появились не так давно. Современным карандашам около 200 лет. Само слово
«карандаш» в переводе с тюркского языка означает «чёрный камень». Почему? Он
состоит из тонкого графитового стержня и деревянной трубочки, которая нужна для
того, чтобы не ломался графитовый камень, не пачкались руки, а карандаш было
удобно держать.
Не
всякое дерево годится на карандаш. Для производства карандашей хорош, например,
сибирский кедр или красный можжевельник—у них древесина не лохматится под
ножом, режется гладко, её удобно строгать.
Графит
добывают в горах, он такой же чёрный, как и уголь. Но одного графита мало,
нужна ещё хорошая глина, чтобы стерженёк карандаша был прочным; нужны клей и
жир, чтобы графит не рассыпался и оставлял на бумаге яркий след.
А
как делают цветные карандаши? В состав стержня добавляется краситель нужного
цвета.
Знаете
ли вы, что одного карандаша хватит на то, чтобы провести линию длиной 60
метров. Карандаши верно и надёжно служат людям много лет. Их берут с собой
аквалангисты для записей и зарисовок под водой. Безотказен карандаш в условиях
невесомости, поэтому он верно служит космонавту. На полярных станциях и
ледниках, там, где очень низкая температура воздуха, шариковые ручки могут замёрзнуть,
а карандаш—нет.
1)
Определи, к какому жанру относится этот
текст? Отметь «галочкой» правильный ответ.
ÿ Сказка ÿ Басня ÿ Рассказ ÿ Научно-популярный
текст
2)
Составь план текста:
1.______________________________________________________________
2.______________________________________________________________
3.______________________________________________________________
4.______________________________________________________________
5.______________________________________________________________
6.______________________________________________________________
3)
Из каких частей состоит карандаш? Заполни
схему.
Карандаш
_______________________
_______________________________
4)
Какие материалы необходимы для изготовления
простых карандашей? Выбери один правильный ответ и отметь его «галочкой»:
ÿ Графит, глина, клей, жир,
краситель
ÿ Графит, глина, клей, жир
ÿ Уголь, глина, клей, жир
5)
Чем рисовали люди до появления карандашей?
Заполни таблицу, пользуясь текстом.
|
Место
рисования и письма
|
Предмет
рисования и письма
|
|
На стенах пещер
|
|
|
На глиняных
дощечках
|
|
|
Иероглифы
|
|
|
На коре
|
|
6)
Почему кедр и можжевельник хороши для
производства карандашей? Выпиши ответ из текста:
____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7)
Что обозначают эти слова? Напиши:
Иероглифы
- _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Аквалангисты
- _____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Невесомость
- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Графит
- ___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8)
Отметь, где искал(а)информацию об этих
словах (можно отметить несколько ответов)?
ÿ В орфографическом словаре
ÿ В словаре синонимов
ÿ В толковом словаре
ÿ В энциклопедии
ÿ В интернете
ÿ В других источниках (напиши) ___________________________________
9)
Подумай и допиши предложение:
Если
бы не было карандашей _________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10)
Определи главную мысль текста. Выбери
наиболее удачный заголовок. Запиши его перед текстом на специальной строке.
ÿ Карандаши
ÿ Чем писали люди?
ÿ Волшебные палочки
ÿ Кто придумал карандаши?
ÿ Из чего делают карандаши?
Обсуди в
паре с одноклассником:
11)
Чем можно писать и рисовать в наше время (в
21 веке)? __________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 этап
Оцени свою работу на уроке, отметь один ответ:
ÿ Отлично
ÿ Я очень старался (старалась), но не всё получилось
ÿ Ничего не понял(а)
ÿ Я поработал(а) плохо
ÿ Хорошо
ÿ Мне было неинтересно
Оцени
работу своих одноклассников:
Работа каких
учеников (учениц) на уроке тебе понравилась? Напиши их фамилии и имена. Чем
понравилась их работа? Напиши.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 этап (проводит
учитель)
Дискуссияпотеме.
После
выполнения 11 задания (работа в парах) учитель выписать ответы детей на доску
(возможные ответы: ручка, фломастер, маркер. Мел, краски, мышка (курсор) на
мониторе компьютера, карандаш, восковые мелки, уголёк…)
Учитель:
В наше время существуют другие предметы для письма и рисования – более
современные, чем карандаш. Поэтому, я думаю, что карандаш в наше время не
нужен. Кто со мной не согласен? Кто думает иначе? Докажите.
Выслушиваются
аргументированные высказывания детей, желающие задают вопросы друг другу.
3 этап (проводит
учитель)
Защита
творческих работ.
Каждому
желающему ученику в течение 1 минуты предоставляется возможность рассказать о
своей работе (домашнее задание): название, жанр, краткое описание, кто помогал,
…, выводы.
Проверочная работа по литературному чтению по теме «Сказка»
1.
Прочитай это определение, вставь пропущенное слово.
… - это произведение, в котором изображается чудесное, необычное.
Раньше передавалось из уст в уста. В … есть зачин, присказка и
концовка.
2.
Напиши, чем отличаются народные сказки от авторских
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Какие типы народных сказок ты знаешь. Запиши по
одному названию народной сказки каждого типа.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Напиши, какие волшебные предметы ты знаешь.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Среди перечисленных героев найди двух из одной
сказки.
а)
Ленивица и рыбак
б)
ткачиха и лягушка-путешественница
в)
лягушка путешественница и утки
г)
заяц и утки
6.
Почему не состоялось путешествие лягушки из сказки
В.М. Гаршина?
а)
Из-за хвастовства, зазнайства лягушки.
б)
Лягушки не умеют летать.
в) Утки
отказались её взять.
г) Прутик, на
котором держалась лягушка, оказался непрочным.
7.
Определи зачины и концовки. Запиши.
а)
Жили-были ... - _____________________________________________________________
б)
Стали они жить-поживать и добра наживать - ___________________________________
в)
В некотором царстве, в некотором государстве…-________________________________
г)
Я там был, мёд-пиво пил, по бороде текло, а в рот не попало
…-____________________
д)
За тридевять земель, в тридесятом государстве … -_______________________________
8.
Чему учат нас сказки?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговый тест по литературному чтению
3 класс
I вариант
1.
Определи жанр произведения Л. Пантелеева «Честное
слово».
а)
рассказ в) сказка
б)
басня г) стихотворение
2.
Отметь фамилию автора рассказа «Камилл и учитель».
а)
А.П. Гайдар в) М.М.Пришвин
б)
Л.Пантелеевг) К.Г.Паустовский
3.
Из какого произведения этот отрывок?
С тех пор прошло много лет, но камень тот так и лежит на той горе
неразбитым. И много около него народу побывало. Подойдут, посмотрят, подумают,
качнут головой и уйдут восвояси.
а)
Л.Пантелеев «Фенька» в) К.Г.Паустовский
«Стальное колечко»
б)
А.П. Гайдар «Горячий камень» г) М.М. Пришвин «Жаркий час»
4.
Кто автор рассказа «Барбос и Жулька»?
а)
В.В.Бианки в) М.М.Пришвин
б)
А.И.Куприн г) Д.Н.Мамин-Сибиряк
5.
Отметь фамилию поэта
а)
Л.Пантелеев в) М.М.Пришвин
б)
А..И.Куприн г) С.Есенин
6.
Допиши предложение.
Рыжий—герой рассказа Джека Лондона «Волк», а
Скрип—герой______________________
_____________________________________________________________________________
7.
Отметь лишнее слово
а)
рассказ в) басня
б)
переплёт г) пословица
8.
Отметь имя и отчество Гайдара.
а)
Михаил Михайлович в) Александр Иванович
б)
Самуил Яковлевич г) Аркадий Петрович
9.
Подумай, что является элементом книги.
а)
каталог в) иллюстрация
б)
библиотека г) писатель
10.
Отметь автора рассказа о животных.
а)
А.П.Гайдар в) В.Ю.Драгунский
б)
А.И.Куприн г) Н.Н.Носов
11.
Установи соответствие
1.
Л.Пантелеев А. «Ворона
и лисица»
2.
Г.Х.Андерсен Б.
«Снеговик»
3.
И.А.Крылов В.
«Горячий камень»
Г. «Честное слово»
Итоговый тест по литературному чтению
3 класс
II вариант
1.
Отметь исторический рассказ
а)
А.И.Куприн «Ю-ю» в) В.Ю.Драгунский
«Девочка на шаре»
б)
Л.Пантелеев «Камилл и учитель» г) М.М.Пришвин «Выскочка»
2.
Кто написал рассказ «Новенькая».
а)
Л.Пантелеев в) А.П.Чехов
б)
А.И.Куприн г) Л.Н.Толстой
3.
Из какого произведения этот отрывок?
Смятение Волка усиливалось. Ему хотелось быть одновременно в двух
местах—со старым хозяином и с новым, а расстояние, отделявшее одного от
другого, всё больше и больше увеличивалось.
а)
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»в) М.М.Пришвин «Двойной след»
б)
А.И.Куприн «Собачье сердце» г) Дж.Лондон «Волк»
4.
Кто автор рассказа «Девочка на шаре»?
а)
С.В.Михалковв) А.И.Куприн
б)В.Ю.Драгунский
г) А.П.Гайдар
5.
Отметь фамилию сказочника.
а)
К.Г.Паустовскийв) Г.Х.Андерсен
б)
Дж.Лондон г) С.Есенин
6.
Допиши предложение.
Главный герой рассказа Л.Пантелеева «Честное
слово»_____________________________
_____________________________________________________________________________
7.
Что поможет тебе выбрать нужную книгу?
а)
переплёт в) цвет
б)аннотация
г) количество страниц
8.
Отметь имя и отчество Пришвина.
а)
Александр Иванович в) Михаил
Михайлович
б)
Иван Сергеевич г) Антон Павлович
9.
Подумай, что не является элементом книги.
а)
обложкав) титульный лист
б)
переплёт г) библиотека
10.
Отметь имя героя рассказа А.П. Гайдара.
а)
Ваня Малявинв) Тимур
б)
Егорка г) Ивашка Кудряшкин
11.
Установи соответствие
1.
В.П.Астафьев А.
«По следам»
2.
Дж.Лондон Б. «Стрижонок Скрип»
3.
Л.Пантелеев В. «Фенька»
Г. «Волк»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.