Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
обучающего с ОВЗ 3 класса
Данная
рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями
дополнениями;
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г., рег. № 17785 от 6
октября 2009г. № 373 с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки Российской
Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, от 22 сентября 2011 года № 2357, от 18
декабря 2012 года № 1060, от 29 декабря 2014 года № 1643, от 18 мая 2015 года №
507, от 31 декабря 2015 года № 1576);
3.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ОВЗ 19.12.2014г. №1
598;
4. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №
189; 5. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015
г. N
26);
6. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» от 31 марта 2014 года № 253 с изменениями, внесенными приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2015 № 1529, от
08.06.2015 №
576; 7.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СШ №______
8.
Программа общеобразовательных учреждений Литературное чтение: программы 1-4
класс– Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская, И.В.
Карпеева - М.: Академкнига/Учебник, 2016;
9. Чуракова
Н. А. Литературное чтение. 3 класс: учебник в 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник,
2017г.;
10. Малаховская
О.В. Литературное чтение. 3 класс: хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. – М.:
Академкнига/Учебник, 2013.
Программа
предназначена для освоения предмета обучающимся с ОВЗ ____ФИО______________, имеющего особые
образовательные потребности.
1.
Трудности адаптации.
·
Трудности
связанные с поведением ребенка: отсутствуют
·
Наблюдаемые
признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья: отсутствуют
·
Жалобы
со стороны родителей: отсутствуют.
2.
Внешний вид и поведение в ситуации обследования: опрятный внешний вид,
поведение дружелюбное, спокойное.
3.
Характеристика моторики, в том числе графической деятельности (рисунок,
письмо).
- При
письме наблюдаются трудности с мелкой моторикой рук.
- Общая
осведомленность ребенка, кругозор.
·
Представления
о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в
котором живет, о животных растениях, временах года.
·
Особенности
восприятия (предметность, целостность,
константность,осмысленность,избирательность,структурность,обобщенность,
адекватность): нарушение слухового восприятия, нарушение зрительного восприятия
нарушение фонематического слуха. Правильно воспринимает смысл только таких
текстов, которые состоят из коротких простых фраз.
5.Особенностивнимания(концентрация,объем,переключение,распределение,устойчивость,колебание,отвлечение,непроизвольное,произвольное,послепроизвольное):
неустойчивость, трудности с переключаемостью, низкий уровень произвольного
внимания.
- Особенности
мнестической деятельности (зрительная, слуховая
память,смысловая,механическая,словесно-логическая,объем,точность,быстрота,длительность):
оперативная память средний уровень; объем кратковременной зрительной
памяти приближен к возрастной норме.
6.
Особенности мышления (сформированность операций: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, абстрагирования, классификации, видов мышления:
наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое)
- Преобладает наглядно-образное мышление. Познавательные
интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно.
7.
Особенности мотивационно-волевой сферы.
- Преобладает внутренняя учебная
мотивация; положительное отношение к школе. Ребенок активен и
самостоятелен, но при выполнении заданий иногда требуется внешняя
стимуляция. Цель деятельности старается удерживать ,намечает план,
выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе
деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает при психологической
поддержке. Быстрая утомляемость.
8.
Эмоционально-личностные особенности(умение общаться, адекватно вести себя и
реагировать на ситуацию)
- Средний
уровень эмоционально-личностной сферы. Отношения с одноклассниками
дружественные.
- Самооценка
высокий уровень
9.
Состояние здоровья: удовлетворительное
Цель
начального курса изучения литературного чтения - сформировать
инструментарий для анализа художественных произведений.
Для
достижения этой цели необходимо организовать с учётом специфики предмета
учебную деятельность учащихся, направленную на решение следующих задач:
– духовно-нравственная (от
развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный
смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до
воспитания чуткости к отдельной детали);
–
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения
картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до
развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается
желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
–
библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений
работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список
литературы для решения конкретной учебной задачи).
1. Планируемые результаты изучения
учебного предмета «Литературное чтение»
к концу 3-го года обучения
|
Личностные
|
Метапредметные
|
Предметные
|
|
-иметь
социально- ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
-уважительно
относиться к иному мнению, истории и культуре других народов;
-овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уметь
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-поступать
согласно установке на безопасный, здоровый образ жизни, иметь мотивацию к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
|
-использовать
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства;
-принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
-освоить
способы решения проблем творческого и поискового характера, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
|
Обучающийся научится:
-читать правильно и выразительно целыми словами
вслух и про себя;
-читать наизусть стихотворения разных авторов по
выбору ученика;
-ориентироваться в тексте, находить в нем повествование,
описание, рассуждение;
-кратко пересказывать текст, отвечать на вопросы по
тексту и формулировать свои вопросы;
-отличать произведения устного народного творчества
от авторских произведений;
-определять жанр литературного произведения (сказка,
сказочная повесть, рассказ, стихотворение), называть основную тему;
-узнавать при слушании и чтении жанры художественной
литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню;
-характеризовать героев произведений; сравнивать
характеры героев разных произведений;
-выявлять авторское отношение к герою;
-понимать специфику прозаических и поэтических
текстов;
-соотносить главную мысль и название произведения;
-находить портрет и пейзаж в произведении;
-видеть особенности юмористических текстов;
-соотносить основное содержание литературного
произведения и разнообразный иллюстративный материал.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-пересказывать
текст подробно, выборочно и кратко;
-сравнивать
различные тексты, делать их элементарный анализ;
-представлять
особенности устного народного творчества по сравнению с авторским;
-осознавать
особенности характера героя в народной и авторской сказке;
-находить
способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в
произведениях разных жанров;
-понимать
возможности литературы передавать сложное настроение, изображать развитие
чувства;
-понимать
особенности жанра басни;
-определять роль
портрета и пейзажа в произведениях;
-находить в
юмористических текстах приемы создания комического;
-оценивать
поступки героя и отношение автора к нему;
|
|
-читать плавно целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
-осознанно выбирать интонацию, темп чтения в
соответствии с особенностями текста;
-различать
жанры произведений;
-находить
средства художественной выразительности в тексте (повтор;
уменьшительно-ласкательная форма слов; звукопись, сравнения, олицетворения;
рифмы);
-находить
нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
-задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту
произведения.
|
|
-принимать
и осваивать собственную социальную роль,
--развивать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
-иметь
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развивать
этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
|
-уметь
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
-определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
-освоить
начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
|
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного ориентирования внутри книги.
|
Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа
с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Третьеклассник
научится:
– находить в
тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять
тему и главную мысль текста;
– делить
тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать
информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
– использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Третьеклассник
получит возможность научиться:
– использовать
формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с
несколькими источниками информации;
– сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Третьеклассник
научится:
– пересказывать
текст подробно и сжато;
– соотносить
факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
– формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
– сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа
с текстом: оценка информации
Третьеклассник
продолжит учиться:
– высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Ученик
получит возможность научиться:
– сопоставлять
различные точки зрения;
– в процессе
работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТкомпетентностиобучающихся (метапредметные результаты)
Третьеклассник
продолжит учиться:
– использовать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
– вводить
информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото‑ и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на русском языке; сканировать рисунки и тексты.
– подбирать
подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– собирать
числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать
тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео‑
и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться
основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать
информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
– грамотно
формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
готовить
и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
2. Содержание учебного предмета, курса
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание
на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения
понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов
русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога
обсуждаемый аспект.
Умение
читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного
просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее
совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ
особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм
литературного произношения), беглости, выразительности (использование
интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности
совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
Формирование
умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и
используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи,
повторов.
Дальнейшее
освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания
одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее
формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным
клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя,
работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование
библиографической культуры
Формирование
представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование
умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника
избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности
пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным
списком.
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Устное
народное творчество
Сказка
о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как
произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.
Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая
древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная
история.
Особенность
«самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер
(объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего
вида).
Особенность
«просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его
физическое превосходство).
Особенность
«менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться
благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление
о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр
пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта.
Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся
или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для
иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское
творчество
Жанр
басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль
(нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о
животных.
Самостоятельная
жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра
и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков,
Ф. Кривин.
Жанр
бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и
морали. Связь с жанром басни.
Формирование
представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира
чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской
оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая
характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские
комментарии.
Формирование
представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки
и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции,
непредсказуемость композиции рассказа.
Различение
целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм
поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать
случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия.
Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика,
автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через
открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности,
используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы
(олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента
времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном
движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора
(сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных
и живописных произведений.
Литература
в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с
произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными
произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и
близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и
близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей
произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.),
узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел
«Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее
формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и
переживаний.
Участие
в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов
литературных текстов.
Формирование
умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться
своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения
литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные
виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Раздел
«Круг чтения»
Русские
и зарубежные народные и авторские сказки «Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка
и волк»; «Петушок -золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»;
«Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»*;
Дж.
Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж.
Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики
русской литературы
Поэзия
Д.
Кедрин «Скинуло кафтан…»;
М.
Лермонтов «Осень», «Утес»;
А.
Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»;
Ф.
Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М.
Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л.
Толстой «Прыжок», «Акула»;
И.
Тургенев «Воробей».
Современные
русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я.
Аким «Яблоко»*;
А.
Ахундова «Окно»;
Т.
Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
В.
Берестов «Картинки в лужах»;
М.
Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот
такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*;
А.
Гиваргизов «Что ты, Сережа…», «Мой бедный Шарик…»;
А.
Екимцев «Осень»;
Е.
Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»;
Б.
Заходер «Собачкины огорчения»;
С.
Козлов «Желудь»;
Ю.
Коринец «Тишина»;
А.
Кушнер «Что я узнал!»;
Г.
Лагздынь «Утренняя кричалка»;
В.
Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н.
Матвеева «Было тихо…»*;
С.
Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»;
С.
Михалков «А что у вас?»;
Ю.
Мориц «Хвостики», «Букет…»;
Э.
Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо»,
«Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй,
Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И.
Пивоварова «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г.
Сапгир «У прохожих на виду…»;
Р.
Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»;
П.
Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси»,
«Ириски
и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М.
Тахистова «Редкий тип»;
А.
Усачев «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д.
Хармс «Врун»*;
Е.
Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
С.
Черный «Что кому нравится»*;
К.
Чуковский «Федотка»;
Г.
Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М.
Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л.
Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,
«Крокодилово семейство»*;
Басе,
Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трехстишия
(хокку);
О.
Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок»,
«Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож
павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М.
Карем «Ослик», «Повезло!»;
Л.
Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П.
Коран «По дорожке босиком»;
Во
Куанг «Заходите»;
Т.
Кубяк «О гноме-рыбаке»;
Л.
Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В.
Берестов «Как найти дорожку»*;
В.
Вересаев «Братишка»;
С.
Воронин «Лесик-разноголосик»*;
В.
Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа
гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю.
Коваль «Три сойки»;
С.
Козлов «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»,
«Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О.
Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н.
Носов «Фантазеры»;
Б.
Окуджава «Прелестные приключения»;
С.
Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А.
Усачев «Обои», «Тигр в клеточку»*;
Г.
Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е.
Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»;
Д.
Биссет «Хочешь. Хочешь, хочешь…», «Ух!»;
А.
Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж.
Родари «Бриф! Бруф! Браф!
|
№ п/п
|
Тема
|
Количество часов
|
Экскурсии
|
Проект
|
|
1
|
В
гостях у Ученого Кота (Домашняя
библиотека
Кота.
Сказки
о животных и волшебные
сказки)
|
17 ч.
|
|
1
|
|
2
|
В
гостях у Незнайки (Фантазия и не-
правда)
|
10 ч
|
|
|
|
3
|
В
гостях у Барсука (Секреты Чайного
домика.
О настоящем и ненастоящем
богатстве)
|
20 ч
|
|
1
|
|
4
|
В
гостях у Ежика и Медвежонка
(О
любви)
|
12 ч
|
|
|
|
5
|
Точка
зрения
|
29 ч
|
|
|
|
6
|
Детские
журналы
|
7 ч
|
|
1
|
|
7
|
Природа
для Поэта — любимая
и
живая
|
21 ч
|
|
|
|
8
|
Почему
нам бывает смешно
(О
смешном и забавном)
|
24 ч
|
|
1
|
|
Итого
|
140
|
|
4
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.