Рабочая программа по литературному чтению 3 класс "Перспектива"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ

муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 12»

(МБОУ «СШ №12»)

«Рассмотрено» на заседании методического объединения Руководитель МО _____________/ Л.В. Карпухина/ Ф.И.О Протокол № ______ от «__       » ____________ 2016 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР _____________/ Н.В.Трофимова / Ф.И.О «  _____»____________ 2016 г.

«Утверждено» Директор МБОУ «СШ № 12» _____________/  В.И. Исаева   / Ф.И.О Приказ № 300 от 01.09 2016 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

для 3 класса

Составитель: Морелова Светлана Николаевна, высшая квалификационная категория

 Класс: 3а

Сроки реализации программы: 2016 - 2017 уч.г.

          Количество часов в неделю/год: 4/136

          Плановых контрольных работ: 4

Программа составлена на основе ФГОС НОО, в соответствии с учебным планом МБОУ «СШ №12» на 2016-2017 уч. год, авторской программы Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого УМК «Перспектива» по предмету «Литературное чтение» для общеобразовательных учреждений, рекомендованную Министерством образования и науки РФ, Москва «Просвещение», 2011.

Учебник: Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций в комплекте с аудиоприложением на электрон. носителе. В 2ч./ Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, - 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2013

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по литературному чтению и авторской программы Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной (УМК «Перспектива»). Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам. Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

 Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

·        Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

·        Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

·        Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

·        Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Изменения, внесённые в программу

С учетом климатических условий при большом количестве актированных дней, возможного карантина в учебном учреждении могут быть внесены изменения в рабочей программе. Между программой литературного чтения установлены тесные связи с уроками русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства.

 Распределение содержания курса литературное чтение по темам

№	Темы	По плану	Внесены изменения
1	Вводный   урок. Книги – мои друзья.	2 ч	4 ч
2	Жизнь дана на добрые дела.	15 ч	15 ч
3	Волшебные сказки.	15 ч	14 ч
4	Люби всё живое.	20 ч	18 ч
5	Картины русской природы.	12 ч	9 ч
6	Великие русские писатели.	27 ч	28 ч
7	Литературная сказка.	27 ч	23 ч
8	Картины родной природы.	18 ч	25 ч
	Итого	136 ч	136 ч

2.Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.  Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.  Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

 Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

·        Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

·        Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

·        Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

·        Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

 Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.  Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами. Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы. Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника. Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.  Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность». Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя). Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-­нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты. Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии. В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.  При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова, и выражения.  Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.  В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения. Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.  В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии савторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении. В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.  Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника. Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по государственной программе авторов Л.Ф.Климановой и М.В.Бойкиной из расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год.  Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

	По плану	Проведено
Количество часов в год	136
Количество часов в I четверти	32
Количество часов во II четверти	32
Количество часов в III четверти	40
Количество часов в IV четверти	32

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

 Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведений, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

ü  Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

ü  Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

ü  Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

ü  Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

ü  Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

ü  Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

ü  Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

ü  Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

ü  Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

ü  Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

ü  Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

4.Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

5. Формирование эстетических чувств.

6.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7.Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.

8.Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

2.Активное использование речевых средств для решения познавательных и коммуникативных задач.

3.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

4.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

5.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.); осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте, которое продолжается 23 учебные недели.)

6.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления.

7.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Предметные результаты

1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.

3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству слова.

4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов многонациональной России.

5.Осознание значимости систематического чтения для личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

6.Понимание роли чтения; использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

7.Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса

Учащиеся должны знать:

- имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской ли­тературы;

- 2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;

- наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;

- имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитан­ных произведений.

Учащиеся должны уметь:

- читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чте­ния не менее 70 слов в минуту;

- читать про себя небольшой текст с последующим пе­ресказом его содержания;

- читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу сло­ва, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

- пересказывать   содержание   произведения   подробно и выборочно;

- делить несложный текст на части;

- соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;

- самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произ­ведения для ответа на вопросы и задания учебника;

- рисовать словесные картины к художественным произ­ведениям;

- находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;

- различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;

- выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;

- басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоуче­ние — мораль;

- ориентироваться в учебной книге, находить в ней про­изведение по его названию и фамилии автора, объединять про­изведения на определенную тему;

- различать художественные и научно-познавательные произведения;

- находить в произведении средства художественной вы­разительности (сравнения, эпитеты);

- найти книгу из рекомендованного списка литературы.

Учащиеся должны  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

-самостоятельно выбирать и читать книги;

-высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);

-определять содержание книги по заглавию, аннотации;

-находить в словаре значение неизвестного слова.

6. Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

 Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.

Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на вопросы. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли, структуры текста; установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы). Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение). Работа с художественным произведением. ^ Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и выразительных средств языка). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения (с помощью учителя) с использование художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев; понимание главной мысли произведения. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (обор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок). Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в литературных произведениях разных народов России. Приобщение к культурным, духовно-нравственным традициям России. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни другого человека. Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: понимать его цель, понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению (учебному, научно-познавательному, художественному) с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст (заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).  Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор и использование выразительных речевых средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных норм речевого высказывания. Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и рассуждения.

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные,фантастические, исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре и зле, дружбе, справедливости; юмористические произведения. Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и «Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения; «Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный список литературы для свободного выбора чтения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений (с помощью учителя).Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).Общее представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги героев). Прозаическая и стихотворная речь, узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. ^ Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение). Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, сказочные герои, выразительные средства, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя). Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование; драматизация; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Сопоставление произведений словесно-художественного, музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и формулирование его в слове (с помощью учителя).

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Раздел 1. «Книги — мои друзья» - 4 ч.
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. Наставления де­тям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский. Первопечатник Иван Фёдоров. Первая «Азбука» Ивана Фёдорова. Наставления Библии. Проект. Мы идем в музей книги	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить нужную главу в содержании учебника. Предпола­гать на основе названия разделов учебника, какие произведе­ния будут в них изучаться, знать автора и название книги рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл понятий: книжная мудрость, печат­ная книга. Обсуждать с друзьями наставления Владимира Мономаха, поучительные наставления и изречения из Библии. Составлять свою книгу наставлений. На основе текста Б. Горбачевского описывать первую печатную книгу; нахо­дить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять своё высказывание. Работать в паре. Отбирать необходимую информацию из других книг для подготовки сво­его сообщения
Раздел 2 .  «Жизнь дана на добрые дела»  - 15 ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с выстав­кой книг. Пословицы разных народов о человеке и его делах. В.И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. Н. Носов. Огурцы. Смысл поступка. Н. Носов. Огурцы. Характеристика героя. Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». Л/. Зощенко. Не надо врать. Смысл поступка. Л/. Зощенко. Не надо врать. Пересказ. Л. Каминский. Сочинение. Отзыв па книгу. Обсуждение отзыва в группе. М. Зощенко. Через тридцать лет. Поступок героя. Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях. Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача. Семейное чтение. Притчи. Наш театр. В. Драгунский. Где это видано, где это слыха­но... Инсценирование. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу. Контрольная работа	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл нравственных понятий: поступок, честность, верность слову. Объяснять, что такое верность сло­ву, честность; рассуждать о том.правильно ли поступили ге­рои рассказа; объяснять, в чём была их ошибка, как испра­вить эту ошибку. Определять тему выставки книг. Группиро­вать книги по под темам. Представлять одну из книг по заданным параметрам. Знать пословипы и поговорки из сбор­ника. Объяснять смысл пословиц. Читать тексты вслух и про себя. Составлять рассказ по аналогии. Объяснять название текста, заглавие. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Писать отзыв на прочитанную книгу. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять выбранную книгу. Распределять роли; дого­вариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже­ния на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Раздел 3. «Волшебная сказка»  - 14ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы. Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Особенности волшебной сказки. Русская сказка. Иван-царевич и Серый Волк. Характерис­тика героя. В. Васнецов. Иван-царевич на Сером Волке. Рассказ по кар­тине. Русская сказка. Летучий корабль. Особенности волшебной сказки. Русская сказка. Летучий корабль. Характеристика героев сказки. Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический ка­талог. Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характе­ристика героев сказки. Русская сказка. Морозко. Пересказ. Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. П. Русская сказка. Белая уточка. Пересказ. Наш театр. Русская сказка. По щучьему велению. Инсце­нирование. Русская сказка. По щучьему велению. Подготовка реквизи­та.костюмов. Представление сказки в младших классах. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение но разделу. Контрольная работа	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл понятий: народные сказки, при­сказка, сказочные предметы. Читать вслух и про себя. Опре­делять отличительные особенности волшебной сказки. Опре­делять, из каких элементов сюжета состоит волшебная сказка. Характеризовать героев сказки. Определять, какие предме­ты являются сказочными. Рассматривать картину, опреде­лять героев, составлять рассказ по картине. Определять те­му и название выставки книг. Группировать книги по под те­мам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе пла­на. Характеризовать героев сказки. Обсуждать в парс, группе, кто из героев сказки нравится и почему. Распределять роли; договариваться друг с другом. Инсценировать произведение. Участвовать в работе группы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже­ния на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Раздел 4. «  Люби всё живое»  - 18 ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор- рассказчик. периодическая литература. Сравнение художественной и научно-познавательной лите­ратуры. К. Паустовский. Барсучий нос. Особенности художествен­ного текста. К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Барсук (из эн­циклопедии). В. Берестов. Кошкин кот. Особенности юмористического произведения. Выразительное чтение. В. Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения. В. Бианки. Приключения Муравьишки. Правда и вымысел в сказке В. Бианки. Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка по­могала добраться домой. О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно- популярного текста. Краткий пересказ. Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения. Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детс­ких журналов. Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шей­ка. Герой художественного текста. Его особенности. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ. Семейное чтение. Н. Носов. Карасик. Смысл поступка героев. Н. Носов. Карасик. Характеристика героев произведения. Наш театр. М. Горький.Воробьишко. Подготовка реквизи­та, костюмов, театральных билетов. Маленькие и большие секреты страны Литсратурии. Обоб­щение по разделу. Маленькие и большие секреты страны Литерагурии. Отзыв на книгу о природе. Контрольная работа	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл понятий: художественный и познавательный рассказы: автор-рассказчик, периодическая литера­тура. Сравнивать научно-познавательный и художественный тексты: определять отличительные особенности. Составлять план текста, делить текст на части, подробно пересказывать текст на основе плана. Характеризовать героев сказки, рас­сказа. Выявлять особенности героя художественного рассказа. Выявлять особенности юмористического произведения. Выра­зительно читать стихотворения. Определять смысл названия произведения. Определять правду и вымысел в произведени­ях В. Бианки. Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пере­сказывать научно-популярный текст. Задавать самостоятель­но вопросы к тексту, оценивать вопросы. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематичес­кому каталогу. Знать детскую периодическую печать. Ориен­тироваться в содержании журнала. Находить нужную инфор­мацию в журнале. Обсуждать впарс, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участ­вовать в работе группы: договариваться друг с другом. Рас­пределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже­ния на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
Раздел 5.Картины русской природы  - 9ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной выра­зительности. И. Шишкин. Зимой в лесу. Устное сочинение по картине. Н. Некрасов. Славная осень. Средства художественной вы­разительности, сравнeние. М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём олицетворения как средство создания образа. Ф. Тютчев. Листья. Контраст как средство создания обра­за. А. Фет. Осень. Настроение стихотворения. И. Бунин. Первый снег. В. Поленов. Ранний снег. Сравне­ние произведений литературы и живописи. Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о приро­де. Самостоятельное чтение. К. Бальмонт. Снежинка. Средства художественной выразительности для создания образа снежин­ки. Семейное чтение. К. Паустовский. В саду уже поселилась осень... Краски осени. Картины природы в произведениях живописи. И. Остро­ухое. Парк. А. Саврасов. Зима. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обоб­щение по разделу	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл понятий: наблюдение, пейзаж, средства художественной выразительности (сравнения, эпите­ты). Рассматривать картину; описывать объекты картины; рассказывать о картине. Читать вслух и про себя. Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения. Наблюдать картины в худо­жественном тексте; находить слова, которые помогают уви­деть эти картины. Наблюдать за развитием настроения в художествен ном тексте. Объяснять используемые в тексте вы­ражения. Сравнивать произведения литературы и живописи. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по под темам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Проверять себя и самостоя­тельно оценивать свои достижения на основе диагностичес­кой работы, представленной в учебнике
Раздел 6. «  Великие русские писатели»  - 28ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. Великие русские писатели. В. Берестов. А.С. Пушкин. Краткий  пересказ. А.С. Пушкин. Зимнее утро. И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведений литера­туры и живописи. А. С. Пушкин. Зимний вечер. Ю. Клевер. Закат солнца зимой. Зимний пейзаж с избуш­кой. Сравнение произведения литературы и произведения жи­вописи. А.С. Пушкин. Опрятней модного паркета... П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведения литературы и произ­ведения живописи. В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине. А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди. Сравнение с народной сказкой  А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди. Нравственный смысл литературной сказки. П. А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди. Особенности сюжета. Структура сказоч­ного текста. А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебели. Характеристика героев произведения. А.С. Пушкин. Сказка о царе Салтане. о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди. Особенности языка литературной сказки. А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрас­ной царевне Лебеди. Приём звукописи для создания образа моря, комара, шмеля, мухи. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина. И А. Крылов. Басни. Викторина по басням И.А. Крылова. И.А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры бас­ни. И.А. Крылов. Чиж и голубь. Особенности структуры бас­ни. Великие русские писатели.J1.H. Толстой. Краткий пере­сказ статьи. J1.H. Толстой. Лев и собачка. Быль. Особенности сюжета. Л.И. Толстой. Лебеди. Составление плана. Л. П. Толстой. Акула. Смысл названия. Составление плана. Мы идём в библиотеку. Книги великих русских писателей. А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, И.А. Крылов. Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. Л.Н. Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра. Наш театр. И.А. Крылов. Квартет. Инсценирование. Маленькие и большие секреты страны Литературпи. Обоб­щение по разделу. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Что такое согласие? Контрольная работа	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Опре­делять конкретный смысл понятий: литературная сказка, сказка в стихах, мотивы народной сказки, особенности пост­роения сказки. Читать вслух и про себя. Находить слова, не­обходимые для подготовки краткого пересказа. Кратко пере­сказывать текст. Находить слова, которые помогают пред­ставить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. Сравнивать произведения литературы и живопи­си. Знать сказки А.С. Пушкина. Сравнивать народную сказ­ку и литературную сказку. Определять отличительные особен­ности литературной сказки. Наблюдать, как построена сказ­ка. Характеризовать героев произведения. Определять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Нахо­дить слова, которые помогают услышать звуки моря, полёта комара, мухи, шмеля. Обсуждать в парс, когда используется приём звукописи. Соотносить иллюстрации и художествен­ный текст. Озаглавливать иллюстрации. Называть басни И.А. Крылова. Рассказывать об особенностях структуры басни И.А. Крылова. Объяснять смысл басен И.А. Крылова. Анализировать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; де­лать свой нравственный выбор. Делать вывод на основе ана­лиза поступков героев, как нужно поступить в гой или иной ситуации. Инсценировать басни; распределять роли. Соот­носить отрывки басен И.А. Крылова с книгами басен. Пере­сказывать кратко научно-познавательную статью. Объяснять смысл названия рассказа. Определять тему и название выс­тавки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Обсуждать в паре, в группе поступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. Участ­вовать в работе группы, договариваться друг с другом. Рас­пределять роли. Инсценировать произведение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Раздел 7.      «Литературная сказка» - 23 ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие, пол­ный и краткий пересказ. В. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнение с народной сказкой. В. Даль. Девочка Снегурочка. Особенности литературной сказки. В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой « Морозко». В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев. Д. Мамин-Сибиряк.Сказка про ВоробьяВоробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Д. Мамин-Сибиряк.Сказка про ВоробьяВоробеича. Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу. Герои произведения. Переводная литература для детей. Переводная литература для детей. Б. Заходер. Винни-Пух (предисловие). Особенности переводной литературы. Ю. Р. Киплинг.Маугли. Особенности переводной литературы. П. Р. Киплинг.Маугли. Герои произведения. Д.ж. Родари. Волшебный барабан. Особенности перевод­ной литературы. Дж. Родари. Волшебный барабан. Сочинение возможного конца сказки. Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка. Семейное чтение. Ю. Коваль. Сказка о серебряном соколе. Наш театр. С. Михалков. Упрямый козленок. Инсцениро­вание. Маленькие и большие секреты страны Литерагурии. Обоб­щение по разделу. Контрольная работа	Предполагать на основе названия раздела, какие произведе­ния будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: сказки литературные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. Читать про себя и вслух. Сравнивать на­родную сказку и литературную сказку. Определять отличи­тельные особенности литературной сказки. Определять, как построена сказка. Характеризовать героев произведения. Сравнивать героев произведения на основе поступков. Опре­делять нравственный смысл текста. Составлять план сказки. Рассуждать о том, что для героев важнее: свои собственные интересы и желания или интересы и желания других. Объяс­нять.что значит поступать по совести, жить по совести, с чис­той совестью. Называть изученные произведения переводной литературы. Выявлять особенности переводной литературы. Сочинять возможный конец сказки. Определять тему и на­звание выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представлять книгу. Находить нужную книгу по тематичес­кому каталогу. Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Распределять роли. Инсценировать произве­дение. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже­ния на основе диагностической работы, представленной в учебнике
Раздел 8.  «Картины родной природы»  - 25 ч.
Вводный урок по содержанию раздела. Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Б. Заходер. Что такое стихи. И. Соколов - Микитов. Март в лесу. Устное сочинение на тему « Мелодии весеннего леса». А. Майков. Весна. Е. Волков. В копне зимы. Е. Пурвит. Последний снег. Приём контраста в изображении зимы и вес­ны. Сравнение произведений живописи и литературы. С. Есенин. Сыплет черёмуха... В. Борисов-Мусатов. Вес­на. Сравнение произведений живописи и литературы. С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихо­творения. Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа. А. Васнецов. После дождя. И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу. Сравнение произведений искусства. О. Высотская. Одуванчик. 3. Александрова. Одуванчик. Сравнение образов. М. Пришвин. Золотой луг. Сравнение поэтического и про­заического текстов. А. Толстой. Колокольчики мои.цветики степные... Автор- скос отношение к изображаемому. С'аша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум. Сравнение произведений живописи и литературы. Ф. Тютчев. В небе тают облака... А. Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и ли­тературы. Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. Самостоятельное чтение. Г. Юдин. Поэты. Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Обобщающий урок по теме	Предполагать на основе названия раздела учебника, какие произведения будут изучаться. Определять конкретный смысл понятий: творчество, стихотворение, рассказ, настроение. Чи­тать вслух и про себя. Называть особенности поэтического творчества. Выявлять особенности текста-описания. Нахо­дить слова и словосочетания, которые позволяют услышать звуки. Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и жи­вописи. Сравнивать произведения литературы на одну и ту же тему. Выявлять авторское отношение к изображаемому и пе­редавать настроение при чтении. Определять тему и название выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представ­лять книгу. Находить нужную книгу по тематическому ката­логу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и вы­разительного чтения

8.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Книгопечатная продукция.

1.  Учебно-методическая литература

1.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях, М., «Просвещение» 2013 год

2.Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению УМК Л.Ф. Климановой и др. 3 класс, М., «Вако» 2014год

3.Портреты детских писателей

4.Репродукции картин художников

2.Интернет-ресурсы (ЭОР)

1.Википедия – свободная энциклопедия. -  http://ru.wikipedia.org/wiki

2.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.- http://school-collection.edu.ru

3.Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru

4.Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su

5. Профессиональное сообщество педагогов. Методисты. - http://metodisty.ru/m/groups/view/nachalnaya_shkola

Печатные пособия.

1. Классная магнитная доска.

2. Интерактивная доска

3. Ноутбук

Оборудование класса

Ученические одноместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски.

 Календарно – тематическое планирование

№ п/п	№ урока	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту	Тема урока	Количество часов	Примечание
Раздел 1.  «Книги - мои друзья» - 4 ч.
1.	1.			Техника безопасности при работе с ТСО. Вводный урок. Наставления детям Владимира Мономаха	1
2.	2.			Первопечатник Иван Фёдоров. Б. Горбачевский.	1
3.	3.			Первая Азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.	1
4.	4.			Проект «Мы идём в музей книги».	1
Раздел 2. «Жизнь дана на добрые дела» - 15 ч.
5.	1.			Ведение в содержание раздела. Работа с выставкой книг.	1
6.	2.			Пословицы разных народов о человеке и его делах.	1
7.	3.			Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка.	1
8.	4.			Н. Носов «Огурцы». Характеристика героя.	1
9.	5.			М. Зощенко «Не надо врать». Смысл поступка.	1
10.	6.			М. Зощенко «Не надо врать». Пересказ.	1
11.	7.			Л. Каминский «Сочинение».   Анализ рассказа.
12.	8.			Комплексная стартовая работа.  Составление отзыва о прочитанном произведении	1
13.	9.			Работа над ошибками. М. Зощенко «Через тридцать лет».	1
14.	10.			«Мы идём в библиотеку».  Рассказы о детях.	1
15.	11.			Н. Носов «Трудная задача».	1
16.	12.			Семейное чтение. Притчи	1
17.	13.			«Наш театр».  В. Драгунский «Где это видано, где это слыхано...».	1
18.	14.			«Маленькие и большие секреты страны Литературии».  Обобщение по разделу.	1
19.	15.			Проверочная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела».	1
				Раздел 3.  «Волшебная сказка» - 14 ч.
20.	1.			Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».	1
21.	2.			Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Характеристика героя.	1
22.	3.			В. Васнецов. Иван-царевич на Сером волке. Рассказ по картине.	1
23.	4.			Русская народная сказка «Летучий корабль». Особенности волшебной сказки	1
24.	5.			Русская народная сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки	1
25.	6.			Мы идём в библиотеку. Сборники сказок. Тематический каталог	1
26.	7.			Русская сказка «Морозко».  Характеристика героев сказки.	1
27.	8.			Русская сказка «Морозко». Пересказ	1
28.	9.			Семейное чтение. Русская сказка. «Белая уточка». Смысл сказки.	1
29.	10.			Семейное чтение. Русская сказка. «Белая уточка». Пересказ.	1
30.	11.			Техника безопасности при работе с ТСО. «Наш театр».  Русская народная сказка «По щучьему велению».	1
31.	12.			Русская народная сказка «По щучьему велению».	1
32.	13.			«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу.	1
33.	14.			Проверочная работа по разделу «Волшебная сказка».	1
				Раздел 4. «Люби всё живое» - 18ч.
34.	1.			Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодическая литература.	1
35.	2.			К. Паустовский «Барсучий нос».	1
36.	3.			К. Паустовский «Барсучий нос». Пересказ. Текст «Барсук» из энциклопедии.	1
37.	4.			В. Берестов «Кошкин щенок». Особенности юмористического текста	1
38.	5.			Б. Заходер «Вредный кот».	1
39.	6.			В. Бианки «Приключения Муравьишки».	1
40.	7.			Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогала добраться домой.	1
41.	8.			О. Полонский «Муравьиное царство». Особенности научно-популярного текста.	1
42.	9.			Тим Собакин «Песни бегемотов». Постановка вопросов к тексту стихотворения.	1
43.	10.			«Мы идём в библиотеку». Сборники произведений о природе.	1
44.	11.			«Мы идём в библиотеку». Журналы для детей. Выставка детских журналов.	1
45.	12.			Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Герой художественного текста.	1
46.	13.			Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка». Пересказ.	1
47.	14.			Семейное чтение. Н. Носов «Карасик». Смысл поступка героя.	1
48.	15.			Н. Носов «Карасик». Характеристика героев произведения.	1
49.	16.			Наш театр. М. Горький «Воробьишко».	1
50.	17.			«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу.	1
51.	18.			Проверочная работа по разделу «Люби всё живое».	1
				Раздел 5. «Картины русской природы» - 9 ч.
52.	1.			Картины русской природы. И. Шишкин «Зима в лесу».	1
53.	2.			Н. Некрасов «Славная осень!..». Средства художественной выразительности: сравнение
54.	3.			М. Пришвин «Осинкам холодно...». Прием олицетворения как средство создания образа.	1
55.	4.			Комплексная работа. Ф. Тютчев «Листья». Контраст как средство создания образа.	1
56.	5.			Работа над ошибками. А. Фет. «Осень». Настроение стихотворения.	1
57.	6.			И. Бунин «Первый снег». В. Поленов «Ранний снег». Сравнение произведений литературы и живописи.	1
58.	7.			«Мы идём в библиотеку». Сборники произведений о природе.	1
59.	8.			Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «Снежинка».	1
60.	9.			К. Паустовский «В саду уже поселилась осень…»  Краски осени. «Маленькие и большие секреты страны Литератургии». Обобщение по разделу.	1
				Раздел 6. «Великие русские писатели» - 28 ч.
61.	1.			Техника безопасности при работе с ТСО. Введение в содержание раздела.	1
62.	2.			Великие русские писатели. В. Берестов об А. С. Пушкине. Краткий пересказ.	1
63.	3.			А. С. Пушкин «Зимнее утро». Картины зимней природы. Настроение стихотворения.	1
64.	4.			И. Грабарь «Зимнее утро». Сравнение произведений литературы и живописи.	1
65.	5.			А.С. Пушкин «Зимний вечер». Картины зимней природы.	1
66.	6.			Ю. Клевер «Закат солнца зимой», «Зимний пейзаж с избушкой»	1
67.	7.			А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета…». П. Брейгель (младший) «Зимний пейзаж»	1
68.	8.			И. Суриков «Взятие снежного городка». Устное сочинение по картинке.	1
69.	9.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Знакомство со сказкой.	1
70.	10.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Сравнение с народной сказкой.	1
71.	11.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Нравственный смысл литературной сказки.	1
72.	12.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Особенности языка литературной сказки.	1
73.	13.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» Характеристика героев произведения.	1
74.	14.			А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...» Прием звукописи для создания образов моря, комара, шмеля, мухи.	1
75.	15.			Урок -КВН по сказкам А.С. Пушкина.	1
76.	16.			И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина	1
77.	17.			И.А. Крылов Басни. Викторина	1
78.	18.			И. Крылов «Слон и Моська». Особенности культуры басни.	1
79.	19.			И. Крылов «Чиж и голубь». Особенности культуры басни.	1
80.	20.			Великий русские писатели. Л.Н. Толстой. Краткий пересказ статьи.	1
81.	21.			Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Быль. Особенности сюжета	1
82.	22.			Л.Н. Толстой «Лебеди». Составление плана.	1
83.	23.			Л.Н. Толстой «Акула». Смысл названия. Составление плана.	1
84.	24.			Л. Н. Толстой «Волга и Вазуза».	1
85.	25.			Л. Н. Толстой «Как гуси Рим спасли».	1
86.	26.			«Наш театр».  И. Крылов «Квартет».	1
87.	27.			«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу.	1
88.	28			Контрольная работа по разделу.	1
				Раздел 7. «Литературные сказки» - 23ч.
89.	1.			Работа над ошибками. В. Даль «Девочка Снегурочка...».	1
90.	2.			В. Даль «Девочка Снегурочка...». Сравнение с народной сказкой.	1
91.	3.			В. Одоевский «Мороз Иванович».	1
92.	4.			В. Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев	1
93.	5.			Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу».	1
94.	6.			Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Поступки героев.	1
95.	7.			Переводная литература для детей. Выставка книг.	1
96.	8.			Б. Заходер «Вини – Пух».	1
97.	9.			Р. Киплинг «Братья Маугли».	1
98.	10.			Р. Киплинг «Братья Маугли». Особенности переводной литературы.	1
99.	11.			Р. Киплинг «Братья Маугли». Герои произведения	1
100.	12.			Техника безопасности при работе с ТСО. Дж. Родари «Волшебный барабан»	1
101.	13.			Дж. Родари «Волшебный барабан». Сочинение возможного конца сказки	1
102.	14.			«Мы идём в библиотеку». «Литературные сказки».	1
103.	15.			Самостоятельное чтение. Тим Собакин «Лунная сказка»	1
104.	16.			Семейное чтение. Ю.Коваль «Сказка о серебряном соколе».	1
105.	17.			Ю.Коваль «Сказка о серебряном соколе».	1
106.	18.			Наш театр. С.Михалков «Упрямый козлёнок».	1
107.	19.			С.Михалков «Упрямый козлёнок».	1
108.	20.			«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу.	1
109.	21.			Проверочная работа по разделу «Литературные сказки».	1
110.	22.			«Мы идём в библиотеку». Народная сказки.	1
111.	23.			«Мы идём в библиотеку». Литературная сказки.	1
				Раздел 8. «Картины родной природы» - 25 ч.
112.	1.			Картины родной природы. Б. Заходер «Что такое стихи?» Особенности поэтического жанра	1
113.	2.			И. Соколов – Микитов «Март в лесу».	1
114.	3.			Устное сочинение на тему «Мелодия весеннего леса»	1
115.	4.			А. Майков «Весна». Е.Волков «В конце зимы», В. Пурвит «Последний снег»	1
116.	5.			Комплексная работа. С. Есенин «Сыплет черёмуха…».	1
117.	6.			Работа над ошибками. С.Есенин «С добрым утром».	1
118.	7.			Ф. Тютчев «Весенняя гроза».
119.	8.			А. Васнецов «После дождя». И.Шишкин «Дождь в дубовом лесу» Сравнение произведений искусства	1
120.	9.			О. Высотская «Одуванчик». З. Александрова «Одуванчик».	1
121.	10.			М. Пришвин «Золотой луг».	1
122.	11.			А. Толстой «Колокольчики мои, цветики степные…».	1
123.	12.			Саша Чёрный «Летом».	1
124.	13.			Ф. Тютчев «В небе тают облака».	1
125.	14.			«Мы идём в библиотеку». Сборники произведений о природе.	1
126.	15.			Г.Юдин «Поэты».	1
127.	16.			Я.Аким «Как я написал первое стихотворение».	1
128.	17.			Оценка достижений. Итоговая контрольная работа.	1
129.	18.			Брейн-ринг. Урок-праздник.	1
130.	19.			«Мы идём в библиотеку». Обобщающий урок.	1
131.	20.			Что читать летом.	1
132	21.			«Мы идём в библиотеку». Зарубежные сказки.	1
133	22.			«Мы идём в библиотеку». Русские сказки.	1
134	23.			«Мы идём в библиотеку». Зарубежные и русские сказки. Сравнение	1
135	24.			«Мы идём в библиотеку». Сказки народов мира.	1
136	25.			«Мы идём в библиотеку». Сказки народов мира	1