Рабочая программа
учебного предмета «Литературное чтение» для 3 А класса разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, на основе требований к результатам освоения
Основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение» на ступени
начального общего образования
Выпускники
начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие
школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение
как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К
концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие
учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной
деятельности.
Выпускники
овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу
нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя
как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники
начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды
речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
– читать со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на
практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в
содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять
значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– для
научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
– использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных
текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
– для
научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
– использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание
текста;
– для научно-популярных
текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не
высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– различать на
практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит
возможность научиться:
– осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
– осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
– высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
– составлять по
аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор
книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по
собственному желанию;
– вести список
прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности,
в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит
возможность научиться:
– работать с
тематическим каталогом;
– работать с
детской периодикой;
– самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать
некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать на
практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные
произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
– находить средства
художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит
возможность научиться:
– воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять
позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по
аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный
рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
– составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Выпускник получит
возможность научиться:
– вести рассказ
(или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения
по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии
иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
– создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
– работать в
группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Универсальные учебные
действия
Личностные результаты освоения
предмета «Литературное чтение»:
-положительная мотивация к обучению в
школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг;
- размышление о смысле жизни
(смыслообразование);
-нравственно-этическая ориентация;
-формирование основ гражданской
идентичности;
-уважение культуры народов других
стран; формирование эстетических чувств и представлений; формирование
экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной
децентрации;
-культивирование дружеского отношения
к другим детям.
Метапредметные
результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные
универсальные учебные действия
-понимать и принимать учебную задачу;
-использовать определённые учителем
(учебником) ориентиры действия;
- планировать свою деятельность по
выполнению задания;
-прогнозировать;
-осуществлять последовательность
действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;
-осуществлять самоконтроль при
выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий
к текстам; вносить коррективы в свою деятельность;
-оценивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников; вырабатывать способность к волевой
саморегуляции.
Познавательные универсальные учебные
действия:
- понимать
прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);
-выявлять
непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и
энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по
контексту; выделять главное; составлять план; ориентироваться в отдельной книге
и в мире детских книг; ориентироваться в Интернете; использовать полученную при
чтении информацию в практической деятельности; выдвигать гипотезы (в процессе
прогнозирования читаемого); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную
связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа,
характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать
персонажей одного произведения и разных произведений; сравнивать произведения;
анализировать особенности языкового оформления текста; подводить под понятие
при определении типа текста, вида и жанра произведений и их языковых
особенностей; синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого
характера; обобщать прочитанное; ранжировать книги, произведения, информацию;
обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные
самостоятельно или совместно с учителем.
Коммуникативные
УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в
коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность
оказать помощь товарищу; пересказывать прочитанное подробно, кратко, выборочно,
творчески; создавать небольшой
текст (повествование,
описание, рассуждение); выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне)
монологической и диалогической формами речи.
Содержание учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования
Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового
к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее
представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных
– и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый
вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и
начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом
многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности
в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Тематическое
планирование на уровень начального общего образования
Обучение
грамоте
|
№
п/п
|
Наименование разделов и
тем
|
Всего часов
|
Наименование разделов
и тем
|
Всего часов
|
|
|
ОБУЧЕНИЕ
ЧТЕНИЮ
|
|
ОБУЧЕНИЕ
ПИСЬМУ
|
|
|
1
|
Добукварный
период
|
14
ч
|
Добукварный
период
|
17
ч
|
|
2
|
Букварный период
|
53 ч
|
Букварный период
|
67 ч
|
|
|
Резерв учебного
времени на букварный период
|
10 ч
|
|
3
|
Послебукварный период
|
36 ч
|
|
|
Обучение
чтению
|
16
|
Обучение письму
|
20
|
|
|
Как
хорошо уметь читать. Е. Чарушин "Как мальчик Женя научился говорить
букву "р". Герои произведения. Чтение по ролям.
|
1
|
Уроки
письма в послебукварный период носят обобщающий характер и планируются в
соответствии с уровнем подготовленности обучающихся.
|
|
|
|
Одна
у человека мать; одна и родина. К Ушинский. Наше Отечество. Пословицы и
поговорки о Родине.
|
1
|
|
|
|
История
славянской азбуки. Поиск информации в тексте на основе иллюстрации.
|
1
|
|
|
|
В.
Крупин "Первый букварь". Знакомство со старинной азбукой. Создание
буквы.
|
1
|
|
|
|
А.С.
Пушкин "Сказки". Выставка книг.
|
1
|
|
|
|
Л.Н.Толстой.
Рассказы для детей. Нравственный смысл поступков героев.
|
1
|
|
|
|
К.Д.
Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей.
|
1
|
|
|
|
К.И.Чуковский
«Телефон». Инсценирование. Выставка вниг.
|
1
|
|
|
|
К.И.Чуковский
«Путаница». Особенности стихотворений-небылиц.
|
1
|
|
|
|
В.В.Бианки
«Первая охота». Озаглавливание рассказа.
|
1
|
|
|
|
С.Я.Маршак.
«Угомон», «Дважды два». Заучивание наизусть.
|
1
|
|
|
|
М.М.Пришвин.
«Предмайское утро», «Глоток молока».
|
1
|
|
|
|
Дополнение
текста описания. Глоток молока.
|
1
|
|
|
|
Стихи
и рассказы русских поэтов и писателей : С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.
|
|
|
|
|
Веселые
стихи Б. Заходера, В. Берестова. Песенка - Азбука. Выразительное чтение
стихотворений.
|
1
|
|
|
|
Проект
"Живая Азбука"
|
2
|
|
|
|
Резерв
учебного времени
|
|
10
|
|
|
Итого:
|
83
|
|
124
|
Приложение
1
Система
оценивания достижений планируемых результатов
Безотметочный
контроль и оценка предметных знаний и умений учащихся в первом классе
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
учеником.
В
первом классе контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие
формы контроля за развитием предметных знаний и умений учащихся:
- устный опрос;
- письменный опрос;
самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и
самооценку учащихся после освоения ими определенных тем; самодельные работы,
демонстрирующие умение учащихся применять усвоенные по определенной теме знания
на практике;
- тестовые
диагностические задания;
- графические работы:
рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.д.
- комплексные
контрольные работы, проверяющие усвоение учащимися определенных разделов
программы, курса обучения за определенный период времени (четверть, полугодие,
год).
Критериями
оценивания результативности обучения чтению являются
следующие:
- индивидуальный
прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения
(слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
- индивидуальный
прогресс в понимании содержания прочитанного;
- индивидуальный
прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная
передача в соответствии с характером текста эмоционального тона, логических
ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
- индивидуальный
прогресс в навыках работы с текстом;
- умение прочитать и
понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;
- ориентировка в книге,
в группе книг, в мире детских книг;
- интерес к чтению
художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга
чтения.
Общими
критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:
•
индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов
чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);
•
сформированность навыков творческого, ознакомительного, поискового,
просмотрового и изучающего чтения;
•
индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;
•
индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,
интонационная передача в соответствии с характером текста эмоционального тона,
логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости);
•
индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;
•
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и
следовать ей;
•
ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;
•
интерес к чтению художественной, научно-популярной и справочной литературы,
расширение круга чтения.
•
замер скорости чтения (желательно в скрытой для детей форме);
•
ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и
жанровой принадлежности литературных произведений;
•
выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью
интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений,
громкости и эмоциональной окраски голоса);
•
выполнение заданий на составление плана, пересказа, собственного высказывания;
•
выполнение заданий по ориентировке в книгах;
•
наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой
деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации,
воображаемой
экранизации
и т. п.);
•
наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой
работы;
•
наблюдение за читательской деятельностью учащихся;
•
анализ читательского дневника;
•
анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;
•
анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в
хрестоматии).
Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и тематического
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Текущее
оценивание по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможны самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и
оглавлением.
Тематическое
оценивание проводится после изучения определенной темы и может проходить как
в устной, так и в письменной форме. Письменная работа проводится в виде
тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговое
оценивание чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются
доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста
учитель задает после чтения вопросы.
Учитывая
особенности уровня сформированности навыка чтения второклассников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: проверка сформированности
слогового способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения
не менее 50-70 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов
и предложений.
Критерии и нормы оценок знаний, умений, навыков учащихся (чтение)
Контрольная
проверка навыка чтения проводится по следующим критериям : беглость, правильность, осознанность,
выразительность.
Оценка "5"
ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится,
если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная),
но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется
норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется
норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение
наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть,
выразительно читает.
Оценка"4" - знает
стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные
неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при
чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении,
не полностью воспроизводит текст
Выразительное
чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Подготовка к выразительному чтению —
разметка текста.
Чтение по
ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои
слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному
какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем
требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного
самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или
по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос
чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" -
пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание
прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание
прочитанного.
Приложение
2
Описание учебно - методического и материально –
технического обеспечения образовательного процесса
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 1 класса начальной школы. В
2-х ч. Ч 1,2.- М.: Просвещение, 2014.
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В
2-х ч. Ч 1,2.- М.: Просвещение, 2015.
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы. В
2-х ч. Ч 1,2.- М.: Просвещение, 2016.
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 4 класса начальной школы. В
2-х ч. Ч 1,2.- М.: Просвещение, 2017.
1.
Дополнительная литература.
1. Волина,
В. В. Занимательное азбуковедение : книга для учителя / В. В. Волина. – М. :
Просвещение, 1991.
2. Кубасова,
О. В. Выразительное чтение : методика обучения детей : пособие для студентов
средних педагогических учебных заведений / О. В. Кубасова. – М. : Академия,
1997.
3. Кубасова,
О. В. Как помочь ребёнку стать читателем / О. В. Кубасова. – М. : АСТ, Астрель.
– 2004.
4. Кудыкина,
Н. В. Дидактические игры и занимательные задания для 2 класса четырехлетн.
нач. школы : пособие для учителя / Н. В. Кудыкина. – Киев : Радянська школа,
1989.
5. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе : в 2
ч. Ч. 2 : русский язык, чтение, ИЗО, музыка : практическое пособие для учителей
начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК /
С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина ; под ред. С. В. Кульневича. – Ростов н/Д. :
ТЦ «Учитель», 2004.
6. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1
класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. – М. : Просвещение, 2011.
7. Минскин, Е. М. От игры к занятиям : пособие для учителя / Е. М.
Минскин. – М. : Просвещение, 1987.
8. Мишакина,
Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г.
Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
9. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия, игры и упражнения для
детей 6–9 лет / Л. В. Мищенкова. – Ярославль : Академия развития, 2007.
10.
Речевые уроки : книга для учителя начальных классов / Т. А. Ладыженская [и др.]
; под ред. Т. А. Ладыженской. – М. : Просвещение, 1994.
11.
Соболева, О. В. Беседы о чтении, или Как научить детей понимать текст :
методическое пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. :
Баласс, 2009.
12.
Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение,
1992.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). –
Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал. – Режим доступа:
http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим
доступа: http://nsc.1sep-tember.ru/urok
4. Методическая помощь. – Режим доступа:
http://umk-garmoniya.ru/about/methodological_help.php
5. Электронные материалы для работы с учебником «Литературное
чтение». 2 класс. – Режим доступа:
http://umk-garmoniya.ru/about/edm-lit-1klass.php
Контрольная работа № 1 (вводная)*
I. Проверка
техники чтения
СТАРЫЙ ПЁС
Был у человека верный
друг – Пёс. Шли годы. Пёс постарел, стал плохо видеть. Раз в ясный летний день
он не узнал своего хозяина. Он выбежал из своей будки, залаял, как на чужого.
Хозяин удивился. Спросил:
– Значит, ты уже не узнаёшь меня?
Пёс вильнул хвостом. Он нежно заскулил. Ему хотелось сказать:
– Прости меня, что я не узнал тебя.
Через несколько дней человек принёс маленького щенка и сказал Щенку:
– Живи здесь.
Старый Пёс спросил у человека:
– Зачем тебе ещё один пёс?
– Чтобы тебе одному не было скучно, – сказал человек и ласково потрепал старого
Пса по спине.
(94 слова) (В. Сухомлинский)
Вопросы и задания
1. Почему верный друг –
Пёс залаял на хозяина, как на чужого?
2. Как к этому отнёсся человек?
3. Что тебе понравилось в этом произведении?
Контрольная работа №2*
Прочитай текст, выполни задания, ответь на вопросы.
Позарившись на чужое,
потеряешь своё
Купец закупал товары в одном месте и вёз их продавать в
другое.
Однажды остановился купец возле реки, пообедал, а потом вновь
навьючил свой караван и двинулся дальше. Да через некоторое время вспомнил,
что оставил на привале кошель с деньгами.
Воротился он быстрее назад, чтобы поискать потерянные сто
монет, и повстречал человека. Незнакомец его спрашивает:
- Что ты здесь ищешь?
- Да вот деньги потерял.
- А сколько денег у тебя пропало?
- Сто монет, - ответил купец.
Обрадовался незнакомец:
- Их-то я, видимо, и нашёл! Вот твои деньги! Купец взял деньги, а
потом и говорит:
- У меня пропало двести монет! Верни мне остальные!
- Не может того быть! Я нашёл сто! - удивился незнакомец.
Пришлось им идти к царю - пусть сам царь рассудит их.
Царь спросил у купца:
- Сколько денег у тебя пропало?
- Двести монет.
- А сколько ты нашёл? - обратился царь к незнакомцу.
- Сто, - ответил тот. Тогда царь сказал:
- Раз у тебя, купец, пропало двести монет, спрашивай у того,
кто нашёл двести. А тот, кто нашёл сто, вправе взять их себе, потому что
это не твои деньги
Вопросы и задания:
1. Где происходит действие?
1) в лесу 3) у реки
2) в поле 4) у озера
2. Как можно озаглавить этот текст?
3. Определи жанр произведения.
1) повесть 3) сказка
2) рассказ 4) пьеса
4. Раздели текст на четыре части. Озаглавь их.
1) _______________________________________________________________
2) _______________________________________________________________
3) _______________________________________________________________
4) _______________________________________________________________
5. Какими словами можно охарактеризовать купца?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Сформулируй главную мысль текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Объясни, как ты понимаешь заголовок.
Позарившись на чужое, потеряешь своё.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольное
тестирование №1**
ВЕНИК
Жил один старик, и было
у него трое сыновей. Братья часто ссорились друг с другом.
Старик думает: «Как только умру, сыновья разделятся и разойдутся, и всем будет
худо».
Пришло время старику
умирать. Позвал он сыновей и велел принести веник. Сыновья подали отцу веник.
Старик говорит:
– Переломите веник.
Сыновья сказали:
– Разве можно веник переломить?
Старик развязал поясок на венике, и прутья рассыпались.
– Ломайте прутья! – сказал старик.
Сыновья все прутья переломали.
Старик говорит:
– Вот и с вами будет то же, что с этим веником. Если вы будете вместе дружно
жить, никакая беда вас не одолеет. А как разойдётесь по одному, тогда все
пропадёте.
(103 слова) (Л.Н. Толстой)
Вопросы и задания
Прочитай текст «Веник»
Л.Н. Толстого. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. Определи
персонажей басни.
А) Старик, трое
сыновей;
Б) старик, один сын;
В) старик, двое сыновей.
2. Как жили братья
между собой?
А) Часто ссорились;
Б) жили дружно;
В) во всём поддерживали друг друга.
3. Чем был
озабочен их отец? Восстанови последовательность его мыслей.
А) Всем будет худо;
Б) все разделятся;
В) все разойдутся.
4. Какое значение,
на твой взгляд, автор вкладывает в слово худо?
А) Скучно;
Б) плохо;
В) весело.
5. С какой целью
старик попросил сыновей принести ему веник?
А) На примере прутьев в
венике показать необходимость взаимной поддержки;
Б) переломить веник;
В) подмести пол в избе.
6. Подумай, какие
два выражения лучше других помогают понять главную мысль басни?
А) С кем поведёшься, от
того и наберёшься;
Б) Где мир и лад, не нужен и клад;
В) Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось;
Г) Добрый пример лучше ста слов.
7. Какой наказ дал
старик сыновьям?
8. Как называют
обобщённую главную мысль в этом жанре?
9. Какое важное
человеческое качество обсуждается в произведении?
10. Понравилось ли
тебе произведение и чем?
Правильные
ответы к заданиям
|
|
А
|
Б
|
В
|
Г
|
|
1.
|
+
|
|
|
|
|
2.
|
+
|
|
|
|
|
3.
|
3
|
1
|
2
|
|
|
4.
|
|
+
|
|
|
|
5.
|
+
|
|
|
|
|
6.
|
|
+
|
+
|
|
|
7.
|
|
|
8.
|
Мораль
|
|
9.
|
Умение
дружно жить
|
Контрольная работа № 3*
I.
Проверка
техники чтения
Услужливый
Устал Лось бродить по
лесу и захотел отдохнуть. Прилёг на поляну и попросил Зайца:
– Разбуди меня через полчасика!
Засуетился Заяц:
ведь сам Лось попросил его.
– Спи-спи! Разбужу! – пообещал он.
Лось потянулся и закрыл глаза.
– Может, тебе сена подстелить? – предложил Заяц.
Притащил стог сена и давай его Лосю под бок пихать.
– Спасибо, не надо! – сквозь сон сказал Лось.
– Может, тебе перед сном напиться принести? Я мигом сбегаю!
– Да нет, не надо... я спать хочу...
– Спи-спи! Хочешь, я тебе сказку на ухо расскажу?
Вскочил Лось на ноги и, зевая, поплёлся прочь.
– Куда же ты? – удивился Заяц. – Ведь ещё и двадцати минут не прошло!
(103 слова) (С. Михалков)
Вопросы и
задания
1. О чем Лось
попросил Зайца?
2. Как Заяц хотел услужить Лосю?
3. Почему
Контрольное
тестирование №2**
Дедушка
Сильно одряхлел дедушка. Плохо он
видел, плохо слышал; руки и ноги у него дрожали от старости: несёт ложку ко рту
и суп расплёскивает.
Не понравилось это сыну и невестке: перестали они отца с собой за стол
сажать, запрятали его за печь и стали кормить из глиняной чашки. Задрожали руки
у старика, чашка упала и разбилась. Пуще прежнего разозлились сын и
невестка: стали они кормить отца из старой деревянной миски.
У старикова сына был свой маленький сынок. Сидит раз мальчик на полу и
складывает что-то из щепочек.
– Что ты делаешь, дитятко? – спросила мать.
– Коробочку, – отвечает дитя. – Вот как вы с тятенькой состаритесь, я и
буду вас из деревянной коробочки кормить.
Переглянулись отец с матерью и покраснели. Полно с тех пор старика за печь
прятать, из деревянной чашки кормить.
Подсади на печь дедушку, тебя внуки подсадят.
Уважай старика: сам будешь стар.
(161
слово) (К.Д. Ушинский)
Прочитай текст «Дедушка» К.Д. Ушинского. Выполни задания.
Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей басни.
А) Дедушка, сын, невестка, внук;
Б) старик, невестка, внук;
В) дедушка, сын, внук.
2. Выбери верное, на твой взгляд, значение
слова дряхлый в данном тексте.
А) Ненужный, использованный;
Б) слабый, немощный от старости;
В) плохой, скверный.
3. Восстанови с помощью цифр последовательность описания
автором немощи дедушки.
А) Плохо он видел;
Б) руки и ноги у него дрожали от старости;
В) плохо слышал.
4. Почему сын и невестка перестали отца с
собой за стол сажать?
А) Они не хотели общаться с отцом;
Б) отец стал неаккуратно есть;
В) отец стал их обижать.
5. Какие важные человеческие качества
обсуждаются в произведении?
А) Любовь к детям;
Б) любовь к престарелым родителям;
В) умение уважать старость.
6. Выбери из пословиц ту, которая больше
других помогает понять главную мысль басни.
А) Любишь кататься – люби и саночки
возить.
Б) Сделав худо, не жди добра.
В) Относись к своим родителям так, как ты хочешь, чтобы к тебе относились
твои дети.
7. Перечитай диалог дитятка с матерью.
Подумай, почему отец и мать переглянулись и покраснели?
8. Почему родители дитятка перестали
старика за печь прятать, из деревянной чашки кормить?
9. Выпиши мораль басни.
10. Определи жизненные правила по
отношению к старикам в твоей семье.
Правильные
ответы к заданиям
|
|
А
|
Б
|
В
|
|
1
|
+
|
|
|
|
2
|
|
+
|
|
|
3
|
1
|
3
|
2
|
|
4
|
|
+
|
|
|
5
|
|
|
+
|
|
6
|
|
|
+
|
|
7
|
Стало стыдно
|
|
8
|
Чтобы в старости с ними так не поступили
|
|
9
|
Последние два предложения
|
|
10
|
|
Контрольная
работа № 4*
I. Проверка
техники чтения
Озеро
Видишь, вон на
том месте пройти нельзя – топко.
А когда-то там было озеро. Чистое, прозрачное. На дне каждая рыбёшка, каждый
камушек видны были. Но, о чистоте своей заботясь, поссорилось Озеро с
Ручейками:
– Вы только воду мою после дождей мутите. Поворачивайте в другую сторону!
Удивились Ручейки, да что поделаешь – само большое Озеро велело, а они только
маленькие Ручейки...
И побежали они стороной, в другую долину.
А одинокое Озеро радовалось: теперь некому воду мутить.
Но вскоре заметило: почему-то мелеет оно. И, позабыв о ссоре, хотело оно
позвать Ручейки, но уж так обмельчало, что даже не нашлось у него волны
подходящей друзей кликнуть.
(102 слова) (Я. Ярмыш)
Вопросы и задания
1. Назови
персонажей произведения.
2. Почему Ручейки побежали в другую долину?
3. Как было наказано Озеро?
Контрольное тестирование №3**
Лошадь и
жаба
После дождя высыпали ребятишки за околицу. Весело им шлёпать
по грязным лужам. Вылезла на дорогу и жаба; сидит тихо на краю лужи – хорошо
ей.
Увидели жабу дети и говорят: «У, гадина какая! Устроим ей потеху». Наломали они
острых прутьев и давай ими тыкать жабу. Всю её изранили. Прыгает жаба, хочет
спрятаться, а мальчики не пускают да ещё хохочут.
Едет к этому месту лошадь с возом, старая, худая. Тяжело ей тащить воз по
грязной дороге. Отошли дети в сторону и смотрят, что будет с жабой. А лошадь
увидела жабу и остановилась. Мужик сердито на неё крикнул... Колёса глубоко
увязли в грязи: трудно лошади свернуть в сторону. А всё-таки собрала она все
силы и объехала жабу.
Увидел тут и мужик жабу. «Ишь ты, лошадь гадину пожалела! Тварь, а понимает!» –
сказал он.
Воз проехал. Дети опять подошли к жабе. Постояли и отошли прочь; хотели игру
затеять, да что-то у них не ладилось: им было чего-то стыдно.
(155
слов) (Л.Н. Толстой)
Прочитай текст «Лошадь и жаба» Л.Н. Толстого. Выполни
задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Ребятишки, жаба, лошадь;
б) ребятишки, жаба, лошадь, мужик;
в) ребятишки, мужик.
2. Выбери одно из значений слова
околица, употребленное в данном тексте.
а) Окольная, непрямая дорога вокруг
селения;
б) изгородь вокруг деревни;
в) окраина селения.
3. Какое значение в слово гадина
вкладывают дети?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
4. Какое значение в слово гадина
вкладывает мужик?
а) Отвратительное, мерзкое животное;
б) земноводное (живущее на земле и в воде животное);
в) отвратительный, мерзкий человек.
5. Определи с помощью цифр
последовательность действий жабы в тексте.
а) Сидит;
б) прыгает;
в) вылезла;
г) хочет спрятаться.
6. Определи с помощью цифр
последовательность действий ребятишек в тексте.
а) Изранили;
б) наломали;
в) давай тыкать.
7. Выпиши определения, которым автор
характеризует лошадь.
8. Восстанови с помощью цифр верную
последовательность пунктов плана.
а) Почему детям стыдно?
б) Встреча лошади с жабой.
в) Как хорошо после дождя!
г) Потеха детей.
д) «Лошадь гадину пожалела».
9. Есть ли в тексте персонажи, которые
у тебя вызывают сочувствие? Почему?
10. Какой нравственный урок получили
дети?
Правильные
ответы к заданиям
|
|
А
|
Б
|
В
|
Г
|
Д
|
|
1
|
|
+
|
|
|
|
|
2
|
+
|
|
|
|
|
|
3
|
+
|
|
|
|
|
|
4
|
|
+
|
|
|
|
|
5
|
2
|
3
|
1
|
4
|
|
|
6
|
3
|
1
|
2
|
|
|
|
7
|
старая, худая
|
|
8
|
5
|
3
|
1
|
2
|
4
|
|
9
|
жаба, лошадь
|
|
10
|
стыдно обижать
слабых, беззащитных
|
Итоговая контрольная
работа № 5*
Вариант 1
Проверка техники чтения
Беляк
По лесу прошли лоси, нашумели, испугали зайчишку-беляка.
Выскочил со своего лежбища трусливый зайка. Сел, слушает. Страшно ему, робкому.
Много у него в лесу врагов: вдруг подкрадётся хитрая лисица, или схватит голодный
волк, или спрыгнет с дерева и загрызёт быстрая рысь...
Всякого шума боится беляк. Скрипит дерево - кажется беляку,
что идут злые волки. Прыгнет из-под ног лягушонок - тоже страшно зайчонку.
Гугукнет ночью сова - у беляка душа в пятки.
Почти весь год в страхе живёт зайчишка-беляк. А всего
страшнее ему в осенние прозрачные дни. Где ни ляжет, ни спрячется, его видно
издалека: кругом всё жёлтое, золотое, а порточки у бедняги уже побелели. Ни
ночью ни днём не спит робкий беляк.
Ждёт не дождётся, когда придёт зима, выпадет глубокий снег.
Зимою беляк весь белый, только кончики ушей чёрные.
Зароется он в снежный сугроб - никто его не увидит: ни хитрая
лисица, ни волк, ни быстрая рысь.
(143 слова) (И. Соколов-Микитов)
Вопросы и задания:
1. Расскажи о жизни зайчишки в лесу.
2. Почему рассказ называется «Беляк»?
3. Какое время года приносит зайцу-беляку покой и
радость? Прочитай отрывок текста о спокойной жизни зайчишки.
Вариант
2
I. Проверка
техники чтения
Белка и волк
Белка прыгала с ветки на ветку и упала
прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел её съесть. Белка стала просить:
– Пусти, меня.
Волк сказал:
– Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы.
Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там вверху всё играете и прыгаете.
Белка сказала:
– Пусти меня прежде на дерево, а оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
– Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжёт. А мы
веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем. (110 слов)
(Л.Н. Толстой)
Вопросы и задания
1. На какого зверя упала белка?
2. Что хотел с ней
сделать волк?
3. Почему белки
веселы?
Итоговое тестирование №4**
Ветер и Солнце
Однажды Солнце и
сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго спорили
они и, наконец, решились померяться силами с путешественником, который в это
самое время ехал верхом по большой дороге.
– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него
плащ.
Сказал – и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче
закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё
дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная
Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж
Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков,
обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего
путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял
свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и
добротой можно сделать гораздо более, чем гневом.
(164 слова) (К. Д. Ушинский)
Прочитай текст «Ветер и Солнце» К.Д.
Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения, соответствующие содержанию
прочитанного текста.
1. Определи
персонажей произведения.
а) Солнце, Ветер,
путешественник;
б) Солнце, Ветер;
в) Солнце, Ветер, Лошадь.
2. Где, в каком
месте происходят события, описанные в тексте?
a) На лесной тропинке;
б) в горном ущелье;
в) на большой дороге.
3. О чём затеяли
спор Солнце и Ветер?
а) Кто из них нужнее;
б) кто из них сильнее;
в) кого из них больше любят.
4. Подбери
словосочетание, близкое по смыслу значению выражения дуть что было мочи.
а) Из последних сил;
б) изо всех сил;
в) по мере возможности.
5. Восстанови
последовательность действий путника в ответ на старания Ветра.
a) Ехал всё дальше и
дальше;
б) крепче закутывался;
в) надел свой плащ в рукава;
г) ворчал на непогоду;
д) подвязался поясом.
6. Восстанови
последовательность действий Солнца.
а) Выглянуло;
б) улыбнулось;
в) осушило;
г) обогрело.
7. Выпиши из
текста определения, данные автором Ветру.
8. Дай свою
характеристику Солнцу.
9. Выпиши из
текста слова, помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать автор.
10. Определи жанр
произведения. Свой ответ обоснуй.
Правильные ответы к заданиям
|
|
А
|
Б
|
В
|
Г
|
Д
|
|
1
|
+
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
+
|
|
|
|
3
|
|
+
|
|
|
|
|
4
|
|
+
|
|
|
|
|
5
|
3
|
1
|
4
|
2
|
5
|
|
6
|
2
|
1
|
4
|
3
|
|
|
7
|
Сердитый,
северный
|
|
8
|
Ласковое,
доброе, могущественное
|
|
9
|
Последние
9 слов
|
|
10
|
Сказка
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.