Раздел
1. Пояснительная записка
Программа учебного предмета «Литературное чтение» для 3 класса составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,
Примерной основной образовательной программой начального общего образования,
Планируемыми результатами начального общего образования и авторской программой «Литературное чтение» Р. Н. Бунеева, Е. В.
Бунеевой.
Формирование функционально грамотных людей
– одна
из важнейших
задач
современной школы. Основы
функциональной
грамотности закладываются в начальных
классах, где
идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому
литературное чтение наряду с русским языком –
один из основных предметов в системе
подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции, необходимо
заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек,
у которого есть стойкая привычка
к чтению, сформирована душевная
и духовная потребность в нем как средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий
книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов
понимания и анализа
текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу
чтения, потребности читать;
2) введение
детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со
свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной
и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря),
овладение речевой и коммуникативной
куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова,
к пониманию того, что
делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
\
Раздел
2. Общая характеристика учебного
предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие
с курсом русского языка:
1)
овладение
функциональной
грамотностью на
уровне
предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой
чтения, приёмами понимания
и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов
устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение
своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная
систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе
за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации
этого принципа есть свои
особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения –
фольклором и современной детской литературой,
открывают
для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров:
рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные
сти хотворения, поэму,
пьесу-сказку. Здесь
находят свою реализацию
принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы
и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник
для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэ- тов
XX
в., доступные для
детского чтения;
современную детскую
литературу.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью.
Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости
для ребёнка того,
что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных»
персонажей и построения
системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы
Насти и её родителей.
Настя вместе с папой читает учебник,
размышляет,
задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и
думают ученики.
При составлении
учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех
остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным
и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех
книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших
школьников.
Технология включает
в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа
с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым
словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка
целей урока с учетом общей
(учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности
учащихся к работе.
II этап. Работа
с текстом
во
время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение
(на выбор учителя)
в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего
текста или его отдельных
фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию
в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа
с текстом после
чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление
и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ
о писателе.
Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания,
опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Раздел 3. Место учебного
предмета в учебном плане
В соответствии с учебным
планом предмет «Литературное чтение» изучается четыре часа в неделю, всего – 136 часов
в год.
Раздел 4. Содержание учебного
предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» отражает основные
направления работы и включает
следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника
чтения.
3. Формирование приёмов
понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе
литературных произведений). Развитие
устной и письменной речи
КРУГ ДЕТСКОГО
ЧТЕНИЯ
Прощание с летом (6). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (17). Стихи Ю. Кима, рассказы
и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова,
М. Твена о летних поездках и
походах, об интересных и полезных
делах, о романтике
летних игр и приключений.
Природа летом (8). Стихи С.
Есенина,
И.
Бунина,
Б. Пастернака, рассказы
и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого,
М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии
летней природы.
Уроки и переменки (16). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева,
отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского
о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень
увлекательных уроках.
«Мой дом» (7). Стихи А.
Пушкина,
Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова,
Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте
и поэзии осенней
природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый
свои
мне сказки говорил...» (14). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова,
пьеса-сказка С. Маршака,
стихи о сказках
и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (7). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина,
Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы
В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (7). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц,
Г. Сапгира, рассказы Д.
Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца,
В. Драгунского о животных,
их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (10). Стихи
А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы
И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца
о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании
в семье, о серьёзных проблемах
и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (11). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы
и отрывки из повестей И. Тургенева,
В. Короленко,
К. Паустовского, маленькие сказки
Г. Цыферова о
музыкантах и музыке,
о роли искусства
в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу
человека.
День
смеха (9). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из
повести Э. Успенского о весёлых
людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна,
без
конца и без краю...»(9). Стихи
Ф. Тютчева,
А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама,
Саши
Чёрного,
Б. Окуджавы, А.
Макаревича,
отрывок
из
повести
А.
Толстого
о весне, о весенней природе.
День Победы
(5). Стихи-размышления А. Ахматовой, А.
Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны,
о человеческих судьбах, через которые прошла
война;
рассказ
В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (10). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России,
о любви к родной земле.
Раздел 5. Результаты освоения
учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные)
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение
к Отечеству, его языку, культуре,
истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности
по отношению к своим
близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога
с автором текста;
потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение
к предпочтениям других
людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков
– своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы
морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты
литературных произведений, вопросы
и задания к ним, авторские тексты
– диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды
текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития
познавательных УУД служат тексты учебника
и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать
иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и
приходить к общему
решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, ключевым
словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал
для характеристики героя;
– подробно
и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось
из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа,
повести, пьесы по определённым признакам;
– различать
в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте
сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Раздел 6. Учебно - методическое обеспечение
образовательного процесса.
1. Авторская
программа «Литературное чтение» Р. Н. Бунеева, Е. В.
Бунеевой.
2. Книгопечатная продукция.
Учебники:
3 класс Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В «В одном
счастливом детстве» (2 части). – М.: Баласс, 2011.
Тетради:
3 класс Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В
одном счастливом детстве». – М.: Баласс, 2011.
2011.
3. Техническое обеспечение:
Мультимедийный проектор, магнитофон.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.