Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению УМК "Планета знаний"

библиотека
материалов


hello_html_m3f8ea364.gifМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение лицей №11 города Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области



«Согласовано»





Руководитель МО

_____ /______________ /

ФИО

Протокол №____ от

«___» _________ 20__г.




«Согласовано»



Заместитель директора по УВР

_____ /______________ /

ФИО

«___» _________ 20__г

«Утверждаю»



Директор

МКОУ лицей №11

_____ /______________ /

ФИО

Приказ № ______ от

«___» _________ 20__г.













РАБОЧАЯ ПРОГРАММА



по ______литературному чтению_______


Ступень обучения (класс) 2 класс


Количество часов 136


Составитель Серебрякова Галина Юрьевна


Программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению

федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. N 2357 “О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373”)


2012 - 2013 учебный год

  1. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

  • Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

  • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

  • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

  • Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

  • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)


Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но, для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

  • формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

  • формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

  • развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания ,сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

  • формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

  • формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

  • развитие воображения, творческих способностей;

  • формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

  • обогащение представлений об окружающем мире.

Изучение предлагаемого курса «Литературное чтение» направлено на достижение следующих целей:

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный для этого учебно-методический комплект, включающий уЧЕБНИКИ:

Э.Э. кац. Литературное чтение: 2-ой класс: учебник: в 2 ч. Ч 1. – М.: АСТ: Астрель,2012.

Э.Э. кац. Литературное чтение: 2-ой класс: учебник: в 2 ч. Ч 2. – М.: АСТ: Астрель,2012.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ:

Литературное чтение: рабочая тетрадь № 1: к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение» (часть 1): 2-й кл. – М.: АСТ: Астрель,2011.

Литературное чтение: рабочая тетрадь № 2: к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение» (часть 2): 2-й кл. – М.: АСТ: Астрель,2011.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ:

Э.Э Кац. Обучение во 2-м классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование.- М.: АСТ: Астрель, 2011.




  1. Общая характеристика учебного предмета, курса.


Содержание и построение курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скрепленные» сквозными темами и определенными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определенной группы произведений.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включенных в «круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник – творец, он создает свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В данной программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует ее развитию.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребенку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвертого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

  1. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.


В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс: 2 класс – 136 ч (4 часа в неделю).


  1. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.


Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.



  1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса (УУД).


В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих

  1. личностных результатов:

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

умения оценивать свое отношение к учебе;

внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)


  1. метапредметных результатов:


Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).


Познавательные

Учащиеся научатся:

прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

сравнивать произведения и героев;

устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

находить объяснение незнакомых слов в словаре;

находить нужные книги в библиотеке.


Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

задавать вопросы по тексту произведения;

сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Учащиеся получат возможность научиться:

обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

аргументировать собственную позицию;

получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.



  1. предметные результаты:

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

объяснять действия персонажей;

делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

сравнивать героев разных произведений;

ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.


Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

читать по ролям художественное произведение;

сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

участвовать в инсценировании литературных произведений.


Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

находить сравнения в тексте произведения;

определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

определять ритм стихотворения путем прохлопывания.






  1. Формирование самостоятельной деятельности учащихся.


  1. Система оценки деятельности.



Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:.

  1. ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

  2. оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

  3. осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

  4. включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность, с тем чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

  5. использование критериальной системы оценивания;

  6. оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:

  7. разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4 балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно» Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету


Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен


«2»

(неудовлетворительно)

Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения; владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.).

Минимальный уровень

«3»

(удовлетворительно)

Выполнение читательского задания с серьезными недочетами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе.

«4» (хорошо)

Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьезных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьезными ошибками.

Программный уровень

(решение нестандартной задачи,которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат.

«5» (отлично)

Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5+» (превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок




Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, п< ресказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном вид< например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопрос по содержанию текста, описанию героя и т.п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развити читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков рабе ты с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100-120 слов), уч1 тель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (прг вильность употребления пауз, логических ударений), грамотности чтения (правильного прс чтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в вид проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может вое пользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный ви контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученны произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

  • индивидуальную динамику развития скорости чтения;

  • индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

  • индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

  • индивидуальную динамику развития понимания текста;

  • индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.



Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению.

Вид рабо

«5»

«4»

«3»

«2»

ты

(отлично)

(хорошо)

(удовлетворительно)

(неудовлетворительно)

Контроль

Плавное выра

Плавное

Послоговое чтение

Медленное чтение с

ное чтение

зительное чте

чтение с

либо плавное чтение с

серьезными нарушения


ние с соблюде

небольшими

серьезными наруше

ми, влияющими на пере


нием интона

отклоне

ниями литературных

дачу смысла текста,


ций, пауз, пе

ниями от

норм, влияющими на

серьезные затруднения в


редачей голо

литератур

передачу смысла про

пересказе текста даже с


сом характера

ных норм,

изведения, серьезные

помощью учителя, в от


героев, под

не влияю

затруднения в пере

ветах на вопросы по со


робный пере

щими на

сказе текста и ответах

держанию.


сказ прочитан

передачу

на вопросы,привлече



ного, полные

смысла тек

ние помощи учителя.



связные ответы

ста, незна




на вопросы о

чительные




поступках ге

затруднения




роев.

в пересказе





и ответах на





вопросы.



Тестиро

Безошибочное

Безошибоч

Безошибочное выпол

Безошибочное выполне

вание

выполнение

ное выпол

нение более 50 про

ние менее 50 процентов


всех заданий.

нение более

центов заданий либо

заданий.



80 процен

незначительные от




тов заданий

клонения во всех за




либо незна

даниях




чительные





ошибки в





отдельных





заданиях





(неполный





или неточ





ный ответ





на некото





рые вопро





сы).














В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями; навыки контроля, самоконтроля; умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы; навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

  1. Выразительное чтение.

  2. Умение объяснить новые слова.

  3. Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

  4. Ответы на вопросы по содержанию.

  5. Ответы на вопросы на понимание смысла.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защ| мини-проекта):

    1. Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

    2. Разнообразие источников информации.

    3. Выразительный устный рассказ.

    4. Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

    5. Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Количество проверочных и контрольных работ

1 четверть

Контрольное чтение

1

2 четверть

Контрольное чтение

1

3 четверть

Контрольное чтение

1

4 четверть

Контрольное чтение

1

Год

Итоговое тестирование

1




  1. Содержание учебного предмета, курса.

Содержание учебного предмета, курса

Тематическое планирование

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся

Коррекция содержания предыдущего курса

1. Вспомним лето

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».



6 ч

Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию.

Пересказывать произведение выборочно, кратко.

Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос.

Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения.

Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи.

Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов.

Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями.

Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.

Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения


2. Здравствуй, осень

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».



6 ч

Выразительно читать текст.

Вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос.

Объяснять действия персонажей, определять отношение автора к героям.

Определять настроение, выраженное в произведении, передавать его при чтении.

Определять впечатление от прочитанного. Выражать свое отношение к прочитанному, обсновывать его.

Придумывать иллюстрации к прочитанному произведению, рассказывать о них или рисовать.

Обозначать ритм стихотворения путем прохлопывания.

Объяснять переносное значение слов, фразеологизмы.

Сочинять рассказы, записывать их.

Подтверждать фрагментами текста ответ на вопрос.

Рассказывать об опыте общения с природой

Привлекать свой жизненный опыт, рассказывая о своем впечатлении.

Получать нужную информацию, задавая вопросы старшим


3. Народные песни, сказки, пословицы.



Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».



Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».






















Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»



Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».











Пословицы. О правде; о труде и лени; о

дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

30 ч:



5 ч









15 ч



























3 ч







4 ч














3 ч



Определять особенности жанра.

Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении.

Рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Придумывать продолжение песни, сочинять.

Объяснять значение слов, встречающихся в тексте.

Рисовать иллюстрацию к прочитанному.


Читать выразительно, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику.

Читать по ролям.

Делить произведение на части, озаглавливать их.

Определять главную мысль сказки, свое отношение к персонажам произведения. Объяснять смысл названия художественного произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Сравнивать героев разных произведений. Оценивать действия героев.

Соотносить иллюстрации с содержанием произведения.

Создавать продолжение сказки.

Рассказывать сказку от лица персонажа.

Создавать рассказ по циклу картинок.

Объяснять значение устойчивых выражений.

Выявлять общность нравственной позиции в произведениях разных народов.

Рассказывать о чувствах, которые вызывает картина.

Сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.


Определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Выявлять переживания, выраженные в произведении.

Читать наизусть понравившееся произведение, определять причину выбора.


Читать по ролям, передавать интонацию говорящих.

Пересказывать текст подробно и кратко, полностью или нужные фрагменты.

Пересказывать от лица персонажа.

Определять идею произведения.

Подтверждать собственное высказывание словами из текста.

Создавать сказки на определенную тему.

Оценивать героев, аргументировать свою позицию. Привлекать свой читательский опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение партнера, оценивать его, вырабатывать общую позицию.


Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы.

Создавать произведения на тему пословиц.

Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимать участие в инсценировке сказок.


4. Зимние картины

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».


12 ч

Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения.

Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты.

Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения.

Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания.

Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему.

Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение.

Находить объяснение незнакомых слов в словаре.

Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного.

Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине.

Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента.


5. Авторские сказки

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».


35 ч

Выразительно читать произведение.

Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно.

Читать по ролям.

Определять основную мысль произведения.

Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения.

Объяснять поведение героев.

Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его.

Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений.

Выделять из списка слова, близкие по смыслу.

Находить в словаре и в сносках значение незнакомых слов


6. Писатели о детях и для детей

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».


32 ч

Выразительно читать текст, делая нужные паузы.

Выявлять общие черты жанра.

Определять отличие сказки от рассказа.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его.

Сравнивать героев.

Читать по ролям, передавая состояние героев.

Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

Ставить вопросы к тексту.

Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним.

Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения.

Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи.

Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично.

Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике.

Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.

Подбирать рифмы.

Выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению.

Рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным.

Рассказывать о человеке, изображенном на картине, по предложенному плану.

Вести диалог, выслушивать мнение оппонента. Формулировать свою точку зрения.

Оценивать свои переживания по поводу собственных поступков.

Объединять слова, близкие по смыслу, в группы.

Пользоваться толковым словарем.

Находить книгу в библиотеке. Ориентироваться в аппарате книги. Сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора


7.Весеннее настроение

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».



15 ч

Выразительно читать лирические и эпические произведения.

Выбирать стихотворения для заучивания.

Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства.

Сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Создавать сочинения по своим наблюдениям.

Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе.

Подбирать книги на заданную тему.

Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию.

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений





  1. Календарно - тематическое планирование.



п/п

Дата

Тема

Содержание урока

Тип урока

Целеполагание

Работа на уроке (формы работы на уроке)

УУД (универсальные учебные действия)

Примечание

Предпола

гаемая

По факту

ОСЕНЬ ПРИШЛА 12Ч

Вспомним лето 6 ч

1-я четверть 36 ч

1\1



Знакомимся
с учебником

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к структуре книги, к информации, помещенной на титульном листе, в предисловии, оглавлении. Формирование умения пользоваться толковым словарем. Актуализация летних впечатлений. Формирование умений воспроизводить их в устной речи, демонстрировать результаты творческой деятельности.

Коллективная, индивидуальная.

Знать структуру учебника «Литературное чтение», информацию, помещенную на титульном листе, развороте, в предисловии, оглавлении; названия и авторов литературных произведений.

Уметь работать с дополнительной литературой, словарями; демонстрировать результаты творческой работы; составлять устный рассказ о летнем отдыхе



2\2



С.П.Щипачёв. «Подсолнух»


Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них.


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Овладение «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения. Развитие внимания к слову в поэтическом тексте

Коллективная, индивидуальная, парная

Уметь ориентироваться по содержанию учебника; выразительно читать лирические стихотворения; отвечать на вопросы



3\3



И. З. Суриков. «Степь» (отрывок)


Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения.


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к смыслу отдельных слов и словосочетаний в поэтическом тексте. Формирование умения рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом. Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, определять место паузы, способ выделения слов. Развитие внимания к ритму стихотворения. Сопоставление картин природы в стихотворениях разных поэтов.

Коллективная, индивидуальная.

Уметь находить концовку
в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения «про себя»; рассказывать о зрительных и звуковых впечатлениях, переданных поэтом; определять место паузы, способ выделения слов; анализировать ритм стихотворения; сопоставлять картины природы в стихотворениях разных поэтов



4\4



И. С. Соколов-Микитов. «Вертушинка»

Научно-популярные диалоги о прочитанном.


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану

Коллективная, индивидуальная.

Уметь объяснять смысл названия произведения; пересказывать отдельные части рассказа.

Иметь представление о приеме художественной выразительности – олицетворении



5\5



И. С. Соколов-Микитов. «Вертушинка»

Научно-популярные диалоги о прочитанном.


Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом: пересказывать отдельные части рассказа, выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Развитие внимания к позиции автора и способу её выражения. Формирование умения рассказывать по предложенному плану.

Коллективная, индивидуальная.

Уметь объяснять смысл названия произведения; пересказывать отдельные части рассказа; рассказывать текст по предложенному плану; различать жанры художественных произведений



6\6



О. О. Дриз. «Кончилось лето»


Научно-популярные диалоги о прочитанном.


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Знакомство со сравнением как художественным приемом. Формирование умений замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях

Коллективная, индивидуальная, парная

Уметь рассказывать о собственных впечатлениях; замечать похожие черты в предметах и явлениях; читать вслух и «про себя»



Здравствуй, осень 6 ч

7\7



М. М. Пришвин. «Полянка в лесу»


Научно-популярные произведения. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к состоянию рассказчика. Формирование умений объяснять действия персонажей, аргументировать сделанные выводы. Формирование умения создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать художественный прием – сравнение.

Уметь выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; объяснять действия персонажей; определять состояние рассказчика, используя предложенные слова; аргументировать сделанные выводы; создавать рассказы на основании впечатлений от прочитанного произведения по заданной первой фразе; воспринимать на слух художественные произведения



8\8



А. Н. Майков. «Осень» (отрывок)


Произведения выдающихся представителей русской литературы о природе. Ритм стихотворения


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умения рассказывать о собственном опыте общения с природой. Развитие внимания к позиции поэта. Формирование умения находить в тексте стихотворения слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос. Знакомство со звучанием нового (трехсложного) ритма

Коллективная

Индивидуальная


Иметь представление о трехсложном ритме.

Уметь рассказывать о собственном опыте общения с природой; анализировать позицию автора; находить в тексте стихотворные

слова и словосочетания, позволяющие ответить на поставленный вопрос; передавать при чтении настроение, выраженное в произведении; давать характеристику главным героям по названию произведения



9\9



А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…»


Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умения рассказывать о жизненных впечатлениях. Развитие внимания к настроению автора, выраженному в произведении. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Формирование умения выразительно читать лирическое произведение, заучивать стихотворение, выбранное самостоятельно

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь рассказывать о своих жизненных впечатлениях; анализировать настроение автора, выраженное в произведении; выразительно читать лирические стихотворения; читать наизусть; подтверждать свое мнение строчками из текста



10\10



К. Г. Паустовский. «Прощание с летом»

(отрывок)


Научно-популярные произведения для детей. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них


Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к собственным чувствам, вызванным литературным произведением, к точности слова, использованного писателем. Формирование умений сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению. Обучение созданию рассказа по аналогии с прочитанным, записи его.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь высказывать свое мнение, выражать чувства, вызванные литературным произведением; вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на вопрос; сравнивать переживания писателей, выраженные в разных произведениях; создавать рассказ по аналогии с прочитанным, записывать его;

рассказывать об иллюстрациях к прочитанному произведению



11\11



Картинная галерея: и. И. Машков. «Натюрморт. Камелия»


Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Урок комплексного использования знаний.

Формирование эстетической оценки произведения изобразительного искусства. Развитие внимания к деталям изображенных на картине предметов. Развитие воображения, речи, обогащение словаря.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать детали, изображенные на картине



12\12



Внеклассное
чтение


Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора
и чтения книг.


Урок комплексного использования знаний.

Формирование читательского интереса. Соотнесение жизненных и читательских впечатлений. Развитие умения выразительно читать художественный текст.








Коллективная

Индивидуальная


Уметь самостоятельно работать с книгой



НАРОДНЫЕ ПЕСНИ СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ. 30 Ч

Песни 5 ч

13\13



Статья о песнях «Как на тоненький ледок…». Русская народная песенка

Устное народное творчество. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать настроение песни, позиции ее создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать

по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору



14\14



«Ходит конь по бережку…»

(русская народная песенка)

Связь поэтических текстов с народным творчеством

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь придумывать по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне



15\15



«Заинька, где ты был…»

(русская народная песенка)

Ритм стихотворения. Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни; рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору



16\16



«Спляшем!» (шотландская народная песенка)

«Разговор лягушек», «Сенокос» (чешские народные песенки)

Зарубежные произведения устного народного творчества. Оценочные высказывания о прочитанном произведении.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Коллективная

Индивидуальная


Знать понятие «песня».

Уметь анализировать настроение песни, позиции ее создателей, форму слова как способ выражения этой позиции; передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении; придумывать по аналогии продолжение народной песни



17\17



С.Я. Маршак

«Дом, который построил Джек» (английская народная песенка)

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение сведений о песне как виде народного творчества. Развитие внимания к настроению песни, позиции её создателей, форме слова как способу выражения этой позиции. Формирование умения передавать эмоциональную окрашенность произведения при чтении. Развитие творческого воображения. Творчество по образцу.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь рассказывать о персонаже по предложенному плану; рисовать иллюстрации, сочинять мелодии к народной песне; заучивать наизусть песню по собственному выбору



Сказки народов России 15 ч

18\18



Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника)

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Иметь представление о народностях России.

Знать понятие «сказка».

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики; озаглавливать отдельные части сказки; оценивать героев; обосновывать свой вывод; выдерживать паузы при чтении; выделять нужные слова; находить реплики героев при чтении по ролям



19\19



Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.

Урок комплексного использования знаний.

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать внутренний мир героев русской народной сказки



20\20



Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Урок комплексного использования знаний.

Сообщение начальных знаний о народах, населяющих Россию. Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием сказочной лексики, озаглавливать отдельные части сказки, оценивать героев, обосновывать свой вывод. Формирование умений выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям.

Коллективная

Индивидуальная


Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану



21\21



Картинная галерея: В. М. Васнецов. «Алёнушка»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умения соотносить репродукцию картины с литературным текстом. Сообщение сведений о некоторых способах передачи авторских настроений в изобразительном искусстве.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь анализировать детали, изображенные на картине



22\22



Русская народная сказка «Хаврошечка»

Народные и авторские сказки. Особенности волшебной сказки: наличие двух миров (земного и волшебного; присутствие волшебных вещей и волшебного помощника)

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты текста; объяснять причины поступков героев; сравнивать персонажей различных сказок; придумывать продолжение сказки; привлекать читательский опыт и рассказывать о нем



23\23



Русская народная сказка «Хаврошечка»

Роль волшебных предметов в волшебной сказке. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, объяснять причины поступков персонажей. Формирование умения привлекать читательский опыт для сравнения персонажей различных сказок

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану



24\24



Русская народная сказка «Мальчик-с-пальчик»

Сходство и различие авторской и народной сказки

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста

Коллективная

Индивидуальная

Иметь представление о многозначности слова.

Уметь определять значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу, подкрепляя выводы фрагментами текста; определять собственное отношение к ним;
делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста



25\25



Русская народная сказка «Мальчик-с-пальчик»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к многозначности слова и его значению в контексте. Формирование умения использовать при пересказе фольклорную лексику. Формирование умений работать с текстом: определять отношение персонажей друг к другу и собственное отношение к ним; делить произведение на части и озаглавливать их; соотносить иллюстрации с содержанием текста

Коллективная

Индивидуальная

Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану



26\26



Русская народная сказка «Каша из топора»

Бытовые сказки. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умений объяснять причины поступков, совершаемых героями; соотносить иллюстрации с содержанием текста.

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь соотносить иллюстрации с содержанием текста; определять значение слова в контексте; использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу



27\27



Ненецкая народная сказка «Кукушка»

Зарубежные народные сказки. Высказывание оценочных суждений

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным конкретным произведением, и умения передавать их. Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа



28\28



Татарская народная сказка «Три дочери»

Сравнительный анализ бытовых народных сказок и зарубежных сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять реплики персонажей при чтении по ролям; воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать выводы о главной мысли сказки



29\29



Татарская народная сказка «Три дочери»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения выделять реплики персонажей при чтении по ролям. Формирование умений воспроизводить отдельные сюжетные линии; находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; сравнивать персонажей различных сказок; делать вывод о главной мысли сказки

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь делить текст на смысловые части; пересказывать произведение по плану; определять значение слова в контексте использовать в рассказе фольклорную лексику; определять отношение персонажей друг к другу



30\30



Мордовская народная сказка «Врозь – плохо, вместе – хорошо»

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей, рассказывать сказку от лица разных персонажей.

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь выделять необходимые эпизоды из текста для ответа на вопросы; оценивать поступки персонажей; читать по ролям; рассказывать от лица разных персонажей



31\31



Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба»

Произведения зарубежной литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность.

Урок изучения и первичного закрепления знаний.


Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять необходимые эпизоды из текса; читать или пересказывать отрывки из текста; оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию; прогнозировать развитие сюжета; создавать рассказ по циклу иллюстраций



32\32



Лезгинская народная сказка «Как проверяется дружба»

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений выделять необходимые эпизоды из текста, читать или пересказывать их, оценивать поступки персонажей, обосновывая свою позицию. Формирование умений прогнозировать развитие сюжета, создавать рассказ по циклу иллюстраций

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь анализировать и передавать собственные переживания, вызванные конкретным произведением; понимать внутреннее состояние персонажа, обосновывать сделанные выводы фрагментами текста; рассказывать сказку от лица определенного персонажа



Колыбельные песни

3 ч

33\33



Русская колыбельная «Березонька скрип-скрип…».

Сербская колыбельная «Нашей Любице…».

Латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сравнительный анализ русской и зарубежной колыбельной песни. Высказывание оценочных суждений.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору.

Коллективная

Индивидуальная Парная

Знать о колыбельной песни как жанре фольклора.

Уметь находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос; заучивать произведения по собственному выбору; анализировать эмоциональную окрашенность произведения



34\34



Русская колыбельная «Березонька скрип-скрип…».

Сербская колыбельная «Нашей Любице…».

Латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Различение жанров произведений. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Сообщение знаний о колыбельной песне как жанре фольклора. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос. Заучивание произведений по собственному выбору.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь находить в тексте слова, позволяющие ответить на вопрос; заучивать произведения по собственному выбору; анализировать эмоциональную окрашенность произведения



35\35



Внеклассное чтение.

Русский фольклор.

Знакомство с произведениями самостоятельно прочитанными детьми по заданной теме.

Урок комплексного использования знаний.

Знакомство с жанрами русского фольклора. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение; выражать свое отношение к прочитанному, обосновывать его.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь читать произведения разных жанров с листа и по памяти.

Уметь осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.


Сказки народов мира. 4 ч

36\36



Индийская народная сказка «Золотая рыба»

Произведения зарубежной литературы. Пересказ текста, деление текста на части. Герои произведения.

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка; обосновывать свой выбор; выделять реплики героев; читать по ролям; передавать интонацию говорящих; определять основную мысль произведения



2-я четверть 28 ч

1\37



Индийская народная сказка «Золотая рыба»

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения


Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений определять причины поступков персонажей, оценивать их, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Формирование умений выделять реплики персонажей, читать по ролям, передавая интонацию говорящих; определять основную мысль произведения.

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Уметь находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике.



2\38



Иранская народная сказка «Счастливый мальчик»

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа, определять главную мысль произведения. Формирование умения пересказывать произведение от лица разных персонажей

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь находить в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его; объяснять и оценивать поступки персонажа; определять главную мысль произведения; пересказывать произведение от лица разных персонажей



3\39



Сербская народная сказка «Два ленивца».

Хорватская народная сказка «Век живи – век учись»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний.

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, аргументировать свой вывод, оценивать персонажей, привлекать читательский опыт. Формирование умения создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему

Коллективная

Индивидуальная Парная

Групповая

Уметь определять эмоциональную окрашенность произведения; аргументировать свой выбор; оценивать персонажей; привлекать читательский опыт; создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему



Пословицы 3 ч

4\40



Пословицы

о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь объяснять смысл пословиц; соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей; создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц



5\41



Пословицы

о правде, о труде и лени, о дружбе, об учебе

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Углубление знаний о пословице. Формирование умения объяснять ее смысл, соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей. Создание сказок и рассказов по мотивам пословиц

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь участвовать в обсуждении прочитанного; различать пословицы и поговорки; объяснять смысл пословиц; соотносить содержание пословицы с поступками героев произведений, поведением людей; создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц



6\42



Внеклассное

чтение. Сказки народов мира.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок обобщения и систематизации знаний.

Подготовка к самостоятельной работе с книгой под руководством учителя и библиотекаря

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря



Зимние картины 12 ч

7\43



И. С. Никитин. «Встреча зимы» (отрывок)

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к поэтическому слову, его смыслу в контексте произведения, авторскому переживанию, способу его выражения. Формирование умений привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста, выразительно читать лирическое произведение

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь анализировать поэтическое слово, его смысл в контексте произведения, по авторскому переживанию, способу его выражения; привлекать собственный жизненный опыт при восприятии художественного текста; выразительно читать лирическое произведение



8\44



К. Г. Паустовский. «Первый зимний день»

Научно-популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения.

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений пересказывать фрагменты текста, понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь пересказывать фрагменты текста; понимать позицию автора; объяснять значение слова в контексте произведения



9\45



Картинная галерея: А. А. Пластов. «Первый снег»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам, создавать рассказ по репродукции с картины

Коллективная

Индивидуальная

Уметь рассказывать о собственных наблюдениях за природой по предложенным вопросам; создавать рассказ по репродукции с картины



10\46



С. А. Есенин. «Пороша»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу

Коллективная

Индивидуальная Парная

Уметь высказывать свои впечатления о художественном произведении; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов; анализировать поэтический образ



11\47



С. А. Есенин. «Пороша»

Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение, умения воспроизводить её; воссоздавать в устной речи картины, возникшие при чтении стихов. Развитие внимания к поэтическому слову, конкретному художественному образу

Коллективная

Индивидуальная

Уметь отвечать на вопросы; составлять устный рассказ на данную тему.

Уметь анализировать, строить логические высказывания, делать выводы.



12\48



А. С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Различие позиций автора и героев стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать название произведения; воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения; выражать в устной речи впечатление от стихотворения; придумывать рассказ на заданную тему



13\49



А. С. Пушкин. «Опрятней модного паркета…»

Позиции автора и героев стихотворения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения воспринимать эмоциональный настрой поэтического произведения. Формирование умений выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выражать в устной речи впечатление от стихотворения; придумывать рассказ на заданную тему



14\50



Н. И. Сладков. «Песенки подо льдом»

Научно-популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой для объяснения поведения персонажей

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять в тексте нужные фрагменты; объяснять поведение персонажей; привлекать собственный опыт общения с природой



15\51



С. Я. Маршак. «Ветры, бури, ураганы…»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения.

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения сопоставлять картины природы, созданные писателем и увиденные в жизни

Коллективная

Индивидуальная

Уметь сопоставлять картины природы из произведения и своей памяти



16\52



Загадки о зиме

Загадки о зиме

Урок изучения и первичного закрепления

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки

Коллективная

Индивидуальная

Знать принципы построения загадок.

Уметь сравнивать загадки;
сочинять загадки



17\53



Загадки о зиме

Загадки о зиме

Урок обобщения и систематизации знаний.

Знакомство с некоторыми принципами построения загадок. Закрепление знаний о сравнении. Формирование умения сочинять загадки

Коллективная

Индивидуальная Парная



18\54



Внеклассное

чтение.

Зима в произведениях русских писателей.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения соотносить жизненные наблюдения и читательские впечатления. Развитие эстетического чувства

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой
в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря



Авторские сказки

35 ч

19\55



К. Д. Ушинский. «Мена»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. События, составляющие основу произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений прогнозировать поведение персонажа. Развитие внимания к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.Формирование умения обосновывать сделанный вывод.

Коллективная

Индивидуальная

Уметь прогнозировать поведение персонажей; выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос; объяснять состояние и поведение персонажа; определять свое отношение к нему; анализировать позицию автора; обосновывать свой выбор



20\56



А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Особенности волшебного помощника и представление волшебного мира в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения; оценивать героев произведения, используя предложенный список слов; объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных сказок



21\57



А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения



22\58



А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Создание условий для сравнения характеров героев. Иллюстрация в книге, и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

Коллективная

Индивидуальная

Уметь объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных сказок



23\59



А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Создание условий для сравнения характеров героев. Иллюстрация в книге, и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных
сказок



24\60



А. С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Герои произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста, определять внутреннее состояние героев, причины их поведения. Формирование умений оценивать героев произведения, используя предложенный список слов, объяснять сделанные выводы, определять основную мысль произведения, сопоставлять персонажей авторских и народных сказок

Коллективная

Индивидуальная



25\61



Братья Гримм. «Храбрый портной»

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его; определять причины поступков героя и оценивать их



26\62



Братья Гримм. «Храбрый портной»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения



27\63



Братья Гримм. «Храбрый портной»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения работать с текстом: выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героя и оценивать их

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных сказок



28\64



И. П. Токмакова. «Гном»

Современные произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование эмоциональной реакции на прочитанное, умения воспроизвести ее в рассказе; развитие чувства ритма. Формирование умений сочинять по заданной теме; передавать в рисунке впечатления, полученные при чтении литературного произведения

Коллективная

Индивидуальная

Уметь сочинять по заданной теме; передавать впечатления, полученные при чтении литературного произведения, в рисунке; читать стихи наизусть; определять ритм стихотворения



3-я четверть 40 ч

1\65



Х.-К. Андерсен. «Оле-Лукойе»

(отрывок)

Произведения зарубежной литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выделить нужный эпизод; пересказать фрагмент текста; высказывать собственное отношение к героям; участвовать в диалоге



2\66



Х.-К. Андерсен. «Оле-Лукойе»

(отрывок)

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок комплексного использования знаний.

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

Коллективная

Индивидуальная

Уметь объяснять сделанные выводы; определять основную мысль произведения; сопоставлять персонажей авторских и народных сказок



3\67



Х.-К. Андерсен. «Оле-Лукойе»

(отрывок)

Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование собственного отношения к героям произведения, умения аргументированно его выразить. Развитие творческого воображения, связанного с конкретными впечатлениями от прочитанного

Коллективная

Индивидуальная

Уметь пересказывать фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять внутреннее состояние героев, причины их поведения



4\68



Внеклассное

чтение.

Х.-К. Андерсен

«Сказки»

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг

Урок комплексного использования знаний.

Расширение круга чтения. Формирование умения пользоваться аппаратом книги. Развитие внимания к оформлению книги

Коллективная

Индивидуальная



5\69



Братья Гримм. «Маленькие

человечки»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды, развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства

Коллективная

Индивидуальная

Уметь кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды; развивать отдельные сюжетные линии; актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства



6\70



А. Н. Толстой. Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Произведения современной отечественной литературы для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выражать состояние персонажей при чтении; определять границы реплик героев; оценивать поведение героев; давать характеристику героям произведения



7\71



А. Н. Толстой. Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Тема, идея произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели

чтения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

Коллективная

Индивидуальная

Уметь кратко или подробно пересказывать нужные эпизоды; развивать отдельные сюжетные линии; актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства



8\72



А. Н. Толстой. Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино из книги «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Понимание содержания литературного произведения.

Участие в диалоге

о прочитанном произведении

Урок обобщения и систематизации знаний.

Формирование умений выражать состояние персонажей при чтении по ролям, точно определять границы их реплик, оценивать поведение героев. Обогащение словаря, характеризующего отношение героев друг к другу

Коллективная

Индивидуальная

Уметь выражать состояние персонажей при чтении по ролям; определять границы реплик героев; оценивать поведение героев; давать характеристику героям произведения; читать по ролям



9\73



Внеклассное

чтение.

А. Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений пересказывать сюжет понравившейся сказки, характеризовать главного героя, высказывать мнение об иллюстрациях к конкретному произведению

Коллективная

Индивидуальная



10\74



Картинная галерея: А. Муха. «Плакат»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к композиции картины, осознание эмоционально-смысловой связи её элементов

Коллективная

Индивидуальная

Уметь анализировать композицию картины; осознавать эмоционально-смысловые связи ее элементов; пересказывать содержание произведения изобразительного искусства



11\75



С. Хопп. «Юн и колдунья» из книги «Волшебный мелок»

Произведения зарубежной литературы. Участие в диалоге

о прочитанном произведении

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Коллективная

Индивидуальная

Уметь вычленять эпизоды; выразительно читать и пересказывать отрывки из текста; домысливать развитие событий, исходя из особенностей характера персонажа; использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности; выражать в рисунке, пении впечатления, полученные при чтении художественного произведения; прогнозировать поступки человека, исходя из известных особенностей его характера и интересов



12\76



С. Хопп. «Юн и Софус» из книги «Волшебный мелок»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности; выражать в рисунке, пении впечатления, полученные при чтении художественного произведения; прогнозировать поступки



13\77



С. Хопп. «По ту сторону калитки» из книги «Волшебный мелок»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Коллективная

Индивидуальная

Парная



14\78



С. Хопп. «По ту сторону калитки» из книги «Волшебный мелок»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Формирование умений выражать впечатления, полученные при чтении художественного прозведения, использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности

Коллективная

Индивидуальная




15\79



Н. Н. Носов. «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

Произведения современной отечественной литературы для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь определять причину поступков героев произведения; анализировать причинно-следственные связи совершаемых героями поступков



16\80



Н. Н. Носов. «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь анализировать причинно-следственные связи совершаемых героями поступков; выразительно читать; отвечать на вопросы по прочитанному



17\81



Н. Н. Носов. «Как Незнайка сочинял стихи» из книги «Приключения Незнайки и его друзей»

Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Герой произведения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям. Формирование умения определять причину поступков героя произведения

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении по ролям



18\82



Внеклассное

чтение.

Н. Носов

«Приключения Незнайки и его друзей»


Урок комплексного использования знаний.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Коллективная

Индивидуальная




19\83



Б. В. Заходер. «Про пана Трулялинского»

(из Ю. Тувима)

Юмористические произведения для детей

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать ритм стихотворения; характеризовать внутреннее состояние персонажа; анализировать смысл слова


20\84



Б. В. Заходер. «Про пана Трулялинского»

(из Ю. Тувима)

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к смыслу слова, интереса к словотворчеству. Формирование умения характеризовать внутреннее состояние персонажей. Развитие внимания к музыке стиха: ритму, рифме, звукописи

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности; выражать в рисунке, пении впечатления, полученные при чтении художественного произведения; прогнозировать поступки



21\85



Дж. Родари. «Волшебный барабан» (в сокращении)

Произведения зарубежных авторов для детей

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет

Коллективная

Индивидуальная


Уметь пересказывать конкретные фрагменты произведения; определять нужную информацию при чтении по ролям; объяснять многозначные слова



22\86



Дж. Родари. «Волшебный барабан» (в сокращении)

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к многозначности слова, выявлению его смысла в контексте. Формирование собственного отношения к прочитанному, умений определять позицию автора в произведении. Развитие умения помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет

Коллективная

Индивидуальная


Уметь определять смысл слова в контексте; высказывать собственное отношение к прочитанному; определять позицию автора в произведении; продолжать предложенный сюжет; аргументировать собственный вывод



23\87



С. А. Седов. «Два медведя»

Современные произведения про животных для детей

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений объяснять внутреннее состояние персонажей, рассказывать об их поступках. Формирование умения составлять и записывать план произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выделять в тексте нужные эпизоды; объяснять внутреннее состояние персонажей; рассказывать о поступках героев; составлять и записывать план произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя произведения; определять причинно-следственную связь событий, фиксировать их последовательность



24\88



О. О. Дриз. «Очень Высокий Человек»

Юмористические произведения для детей

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта

Коллективная

Индивидуальная


Уметь объяснять поступки героев, его внутреннее состояние с опорой на текст; объяснять значение многозначных слов; сочинять сказки определенной эмоциональной окрашенности



25\89



О. О. Дриз. «Очень Высокий Человек»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения объяснять поступки героя, его внутреннее состояние. Развитие внимания к многозначности слова, его смыслу в контексте. Обучение сочинению сказок определённой эмоциональной окрашенности, запись их. Актуализация прошлого читательского опыта

Коллективная

Индивидуальная


Уметь читать стихотворения наизусть; определять ритм стихотворения; отвечать на вопросы по тексту



26\90



Л. А. Мей. «Баю-баюшки

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Коллективная

Индивидуальная


Знать особенности колыбельной как поэтического жанра.

Уметь объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного; самостоятельно работать с книгой



27\91



А. Н. Майков. «Спи, дитя мое, усни…»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Коллективная

Индивидуальная


Уметь определять ритм стихотворения; определять жанр произведения; выразительно читать



28\92



И. П. Токмакова. «Как на горке – снег, снег…»

О. О. Дриз. «Нашумелись…»

Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к особенностям колыбельной как поэтического жанра. Формирование умения объяснять собственное эмоциональное впечатление от прочитанного. Формирование умения самостоятельно работать с книгой

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь сравнивать стихотворения современных авторов для детей; сочинять колыбельную песенку



29\93



А. Л. Барто. «Колыбельная»

Жанры произведений. Тема и главная мысль произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений понимать внутреннее состояние персонажа, находить нужные слова для его определения, объяснять смысл названия произведения. Закрепление знаний о жанре колыбельной песни

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Знать жанр колыбельной
песни.

Уметь понимать внутреннее состояние персонажа; находить нужные слова для определения характера героя; объяснять смысл произведения



30\94



Н. Н. Носов. «Фантазеры»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

Коллективная

Индивидуальная


Уметь объяснять смысл названия произведения; определять причину поступков персонажей; высказывать свое отношение к героям; правильно интонировать речь героев при чтении по ролям; давать характеристику нравственным поступкам героев



31\95



Н. Н. Носов. «Фантазеры»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

Коллективная

Индивидуальная


Уметь читать по ролям; объяснять смысл произведения



32\96



Н. Н. Носов. «Фантазеры»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части

Урок обобщения и систематизации знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Обогащение словаря, определяющего нравственную характеристику человека. Актуализация читательского опыта. Развитие воображения, умения помещать себя в вымышленную ситуацию

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; ориентироваться в произведении



33\97



С. Я. Маршак. «Чего боялся

Петя?»

Основные темы детского чтения: родина,

природа, труд, добро

и зло, взаимоотношения людей, приключения в детских журналах

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять их причины, сопоставлять героев разных произведений. Развитие внимания к ритму лирического произ ведения

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь рассказывать о переживаниях героя, давать им оценку, определять причины; сопоставлять героев разных произведений; анализировать ритм лирического произведения; находить объекты для сопоставления по аналогии



34\98



А. Л. Барто. «Олень»

Современные произведения для детей. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, чувствовать его ритм, выделять рифму. Развитие самостоятельного опыта работы с книгой

Коллективная

Индивидуальная


Уметь вычленять в тексте нужные фрагменты; выразительно читать лирическое произведение; чувствовать его ритм; выделять рифму; самостоятельно работать с книгой



35\99



О. Ф. Кургузов. «Надоело летать»

Построение небольшого монологического высказывания. Различение жанров произведений

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к причинам совершенных героями поступков, их внутреннему состоянию, эмоциональным оттенкам слова, его иносказательному смыслу. Формирование умений определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выделять реплики персонажей; передавать при чтении по ролям необходимую интонацию; анализировать причины совершенных героями поступков, их внутренний мир; определять собственное отношение к прочитанному, аргументировать его



36\100



Ю. М. Владимиров. «Чудаки»

Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений читать лирическое произведение, определять позицию автора. Развитие внимания к названию произведения, смысловым оттенкам слова

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь читать лирическое произведение; определять позицию автора; анализировать название произведения; определять смысловые оттенки слова



37\101



Л. Н. Толстой. «Косточка»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений сопоставлять близкие по смыслу слова, определять их значение в тексте художественного произведения, воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь анализировать внутреннее состояние персонажа и способы его выражения в литературном произведении; сопоставлять близкие по смыслу слова; определять их значение в тексте художественного произведения; воспроизводить ситуацию от лица разных персонажей



38\102



А. П. Гайдар. «Совесть»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях, выражать к ним своё отношение, привлекать читательский опыт

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; определять состояние персонажа; рассказывать о его действиях; выражать к ним свое отношение; привлекать читательский опыт



39\103



В. Ю. Драгунский. «Друг детства»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

Коллективная

Индивидуальная


Уметь находить в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос; выразительно читать прозаическое произведение; сочинять рассказы по жизненным впечатлениям



40\104



В. Ю. Драгунский. «Друг детства»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

Коллективная

Индивидуальная


Уметь объяснять смысл названия произведения; определять причину поступков персонажей; высказывать свое отношение к героям; правильно интонировать речь героев при чтении по ролям; давать характеристику нравственным поступкам героев



4-я четверть 32 ч

1\105



В. Ю. Драгунский. «Друг детства»

Связь названия с темой текста, мысль текста

Урок обобщения и систематизации.

Развитие внимания к личности рассказчика. Обогащение словаря, определяющего чувства человека. Работа над выразительным чтением прозаического текста. Развитие умения сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным, и записывать их

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выделять в тексте нужные эпизоды; объяснять внутреннее состояние персонажей; рассказывать о поступках героев; составлять и записывать план произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя произведения; определять причинно-следственную связь событий, фиксировать их последовательность



2\106



Внеклассное

чтение.

Поэты о детях.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок комплексного использования знаний.

Расширение круга чтения (С. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков). Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой
в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря



3\107



В. А. Осеева. «Волшебное

слово»

Связь названия с темой текста, мысль текста. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

Коллективная

Индивидуальная


Уметь высказывать собственное отношение к прочитанному; выявлять авторскую позицию; сопоставлять героев различных произведений; пересказывать текст от третьего лица с использованием разных вариантов начала



4\108



В. А. Осеева. «Волшебное

слово»

Произведения выдающихся представителей русской литературы

Урок комплексного использования знаний.

Формирование собственного отношения к прочитанному, умения передавать его при чтении. Формирование умений выявлять авторскую позицию, сопоставлять героев различных произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, умения пересказывать текст от его лица

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь объяснять смысл названия произведения; определять причину поступков персонажей; высказывать свое отношение к героям; правильно интонировать речь героев при чтении по ролям; давать характеристику нравственным поступкам героев



5\109



Л. Н. Толстой. «Птичка»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

Коллективная

Индивидуальная


Уметь вычленять в тексте необходимые фрагменты; анализировать внутренний мир героев; соотносить поступки героев с его словом и действием



6\110



Л. Н. Толстой. «Птичка»

Участие в диалоге

о прочитанном

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутренней жизни персонажа, умения соотносить его слова и действия

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выделять в тексте нужные эпизоды; объяснять внутреннее состояние персонажей; рассказывать о поступках героев



7\111



Л. Пантелеев. «Трус»

Произведения современной литературы для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей. Формирование умений ориентироваться в тексте, объяснять смысл названия произведения, привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь ориентироваться в тексте; объяснять смысл названия произведения; привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев



8\112



Н. Н. Носов. «Живая шляпа»

Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях.

Развитие сюжета произведения. Выразительное чтение

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать внутреннее состояние героев при чтении по ролям, пересказывать произведение от лица одного из персонажей.

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь определять эмоциональную окрашенность произведения; выбирать нужное слово из предложенных для оценки героев; передавать внутреннее состояние при чтении по ролям; пересказывать произведение от лица одного из персонажей; соотносить смысл пословицы с содержанием произведения; рассказывать истории из собственной жизни по аналогии с прочитанным



9\113



А. Л. Барто.

«Снегирь»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать внутреннее состояние персонажа и способы его выражения; определять собственное отношение к герою; прогнозировать его поступки





10\114



А. Л. Барто.

«Снегирь»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажа и способам его выражения. Формирование умений определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь ориентироваться в тексте; объяснять смысл названия произведения; привлекать жизненный и читательский опыт для оценки поведения героев



11\115



В. К. Железников. «Рыцарь»

Деление текста на смысловые части. Пересказ произведения. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь названия

с темой текста, мысль текста

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

Коллективная

Индивидуальная

Парная


Уметь находить в тексте фрагменты, позволяющие ответить на поставленный вопрос; озаглавливать части текста; анализировать характер героев



12\116



В. К. Железников. «Рыцарь»

Участие в диалоге

о прочитанном

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений работать с текстом произведения. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя, определяющему его поступки

Коллективная

Индивидуальная


Уметь высказывать собственное отношение к прочитанному; пересказывать текст от третьего лица с использованием разных вариантов начала



13\117



Внеклассное

чтение.

Рассказы о детях

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок комплексного использования знаний.

Расширение круга чтения (Н Носов, В. Драгунский, В. Железников). Формирование умения работать с книгой

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря



14\118



А. Г. Алексин. «Первый день»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь отвечать на вопросы по прочитанному; анализировать название произведения



15\119



А. Г. Алексин. «Первый день»

Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Участие в диалоге о прочитанном

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения пересказывать нужные фрагменты текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию персонажей, умения объяснять причины их поступков, соотносить пословицу с содержанием произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь находить нужные фрагменты текста; пересказывать их кратко и близко к тексту; сочинять рассказ по предложенному плану; привлекать впечатления от восприятия различных видов искусств; аргументировать свои выводы



16\120



С. Я. Маршак. «Друзья-товарищи»

Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений определять эмоциональное состояние персонажей; объяснять смысл названия произведения; привлекать опыт собственных переживаний по аналогии с состоянием литературного персонажа

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста; привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе; создавать сочинения по своим наблюдениям



17\121



Картинная галерея: В. И. Суриков. «Портрет дочери художника»

Связь произведений литературы с произведениями живописи

Урок изучения и первичного закрепления

Развитие внимания к композиции и деталям картины, позволяющим понять состояние и настроение изображенного человека

Коллективная

Индивидуальная


Уметь анализировать композицию картины; осознавать эмоционально-смысловые связи ее элементов; пересказывать содержание произведения изобразительного искусства



Весеннее настроение 15 ч

18\122



Русская народная песня «Идет матушка-весна…». Призыв весны

Произведения устного народного творчества

Урок изучения и первичного закрепления

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

Коллективная

Индивидуальная


Знать народные обряды
древней Руси.

Уметь привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при общении с природой; анализировать русскую народную песню



19\123



Призыв весны

Произведения устного народного творчества

Урок комплексного использования знаний.

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения




20\124



Русская народная песня «Сад»

Произведения устного народного творчества

Урок изучения и первичного закрепления

Приобретение знаний о народных обрядах, обогащение словаря. Формирование умения привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при восприятии художественного произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь участвовать в обсуждении произведения; привлекать собственный опыт общения с природой, полученные ранее знания, переживания при общении с природой; анализировать русскую народную
песню



21\125



А. Н. Плещеев. «Птичка», «Весна» (отрывок)

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях; анализировать переживания автора; читать лирические произведения; анализировать внимание к поэтическому ритму



22\126



А. Н. Плещеев. «Птичка», «Весна» (отрывок)

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умения сопоставлять описания отдельных явлений природы в разных стихотворениях. Развитие внимания к переживаниям автора. Формирование культуры чтения лирического произведения, развитие внимания к поэтическому ритму

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь определять ритм стихотворения



23\127



Картинная галерея: И. И. Левитан. «Март»

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им

Коллективная

Индивидуальная


Уметь понимать настроение художника; вычленять выразительные средства в художественном произведении



24\128



В. В. Вересаев. «Перелетные птицы»

Научно-популярные произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений работать с текстом произведения, определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать её при чтении произведения

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении произведения; самостоятельно выбирать стихотворения для заучивания



25\129



А. С. Пушкин. «Только что на проталинах весенних…»

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста, привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе, создавать сочинения по своим наблюдениям

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста; привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе; создавать сочинения по своим наблюдениям



26\130



А. Н. Толстой. «Весна»

Произведения о природе для детей

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их. Формирование умения рассказывать о собственных жизненных впечатлениях

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выделять необходимые фрагменты текста; выразительно читать и пересказывать текст; рассказывать о собственных жизненных впечатлениях



27\131



Саша Чёрный «Зеленые стихи»

Произведения о природе для детей. Ритм стихотворения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений читать лирическое произведение, передавать переживания, выраженные в нём, выделять фрагменты текста для ответа на вопросы, сопоставлять персонажей разных произведений

Коллективная

Индивидуальная


Уметь читать лирическое стихотворение; передавать переживания, выраженные в произведении; выделять фрагменты текста для ответа на вопрос; сопоставлять персонажей различных произведений



28\132



Л. Милева.

«Синяя сказка»

Связь названия с темой текста, мысль текста

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным

Коллективная

Индивидуальная


Уметь рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их поступки; объяснять смысл названия произведения; придумывать сказки по аналогии с прочитанным



29\133



Л. Милева.

«Синяя сказка»

Связь названия с темой текста, мысль текста

Урок комплексного использования знаний.

Формирование умений рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения, придумывать сказки по аналогии с прочитанным

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь выбирать, читать и пересказывать нужные фрагменты текста; привлекать собственные наблюдения за отношением человека к природе; создавать сочинения по своим наблюдениям



30\134



О. Ф. Кургузов. «Мы пишем рассказ»

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту, сочинять рассказ по предложенному плану, привлекать впечатления от восприятия разных видов искусства

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь находить нужные фрагменты текста; пересказывать их кратко и близко к тексту; сочинять рассказ по предложенному плану; привлекать эстетические впечатления, полученные от восприятия различных видов искусств, и рассказывать о своих впечатлениях; аргументировать свои выводы



31\135



Б. В. Заходер. «Что красивей всего?»

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. Участие в диалоге о прочитанном

Урок изучения и первичного закрепления

Формирование умений понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения, привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать об этих впечатлениях

Коллективная

Индивидуальная

Парная

Уметь понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения; привлекать эстетические впечатления, полученные при восприятии природы, различных произведений искусства, и рассказывать о своих впечатлениях



32\136



Внеклассное

чтение.

Итоги года.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора

и чтения книг

Урок обобщения и систематизации знаний.

Формирование умения работать с книгой. Формирование умений выразительно читать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к выбранному произведению

Коллективная

Индивидуальная


Уметь выполнять самостоятельную работу с книгой
в процессе проектной деятельности под руководством учителя и библиотекаря
















  1. Материально-технического обеспечения образовательного процесса


п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Э.Э. кац. Литературное чтение: 2-ой класс: учебник: в 2 ч. Ч 1. – М.: АСТ: Астрель,2012.


27

2

Э.Э. кац. Литературное чтение: 2-ой класс: учебник: в 2 ч. Ч 2. – М.: АСТ: Астрель,2012.


27

2. Печатные пособия

1


Литературное чтение: рабочая тетрадь № 1: к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение» (часть 1): 2-й кл. – М.: АСТ: Астрель,2011.


27

2

Литературное чтение: рабочая тетрадь № 2: к учебнику Э. Э. Кац «Литературное чтение» (часть 2): 2-й кл. – М.: АСТ: Астрель,2011.


27

3

Э.Э Кац. Обучение во 2-м классе по учебнику «Литературное чтение»: программа, методические рекомендации, тематическое планирование.- М.: АСТ: Астрель, 2011.


1

4

CD - диск. Образовательные программы и стандарты. Начальная школа. Тематическое планирование. Программа «Планета Знаний».

1

5

Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК №Планета Знаний»/ Авт.-сост. Л.Ю. Плахотник. – М.: Планета, 2012.

1

3. Технические средства обучения

Компьютер

1

Проектор

1

CD - магнитофон

1

4. Экранно-звуковые пособия, ЭОР




5. Игры и игрушки




6. Оборудование класса

1

Стол ученический

15

2

Стул ученический

30

3

Стол


4

Стул офисный


5

Шкаф книжный

2

6

Шкаф для наглядных пособий

1

7

Часы

1


























Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 23.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров221
Номер материала ДВ-006270
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх