Рабочая программа по литернатурному чтению. 2 класс. "Школа 2100"

Литературное чтение 2класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 2 класса разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373

Цель уроков чтения— научить детей читать художественную литературу, подготовить к ее систематическому изучению, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;

введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;

приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;

развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.

II. Общая характеристика учебного предмета

На начальном этапе обучения основное внимание уделяется технике чтения. По мере ее совершенствования все больше места занимает работа с текстом, формирование приемов понимания прочитанного на уровне смысла. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Вес книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во втором классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребенка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения учебных книг, а значит, и система уроков чтения в форме эвристической беседы.

Во 2-ом классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-ом классе – это игра-путешествие.

Настоящая программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с хрестоматией, а с детской книгой. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом курс «Литературное чтение» изучается во 2 классе по 4 часа  в неделю. Общий  объём  учебного времени составляет 140 часов (35недель)  

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметные

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий

Регулятивные УУД:

–  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметные

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

VI. Содержание учебного предмета

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

Круг детского чтения

«Там, на неведомых дорожках...» -  24часа

Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки - 27 часов

Сказочные повести Т. Янссон, Дж. P.P. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри - 14часов

Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» - 20часов

Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» 21 час

Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказ­ка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Леви­на о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо»  30часов

Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

Повторение и обобщение 4 часа

Техника чтения  Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.  Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении слушании, виды читательской деятельности. Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа текста.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)..

Обучение:– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков приёмами понимания и анализа прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

VII. Тематическое планирование.

Основное содержание по темам	Характеристика  основных видов  деятельности ученика
«Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)	- Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. - Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. - Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Чтение - Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. - Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. - Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. - Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. - Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. - Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. - Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. - Пересказывать текст подробно и выборочно. - Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. - Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов Культура речевого общения - Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. - Формулировать вопросительные предложения. - Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность - Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. - Иллюстрировать художественное произведение. - Сочинять сказку, загадку, считалку
«Сказочные человечки» (27 часов)
«Сказочные богатыри» (14 часов)
«Сказка мудростью богата» (20 часов)
«Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)
«Самое обыкновенное чудо» (30 часов)

VIII. Описание  материально-технического  обеспечения образовательного процесса.

Учебно-методический комплект

.Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М: Баласс : Школьный дом, 2012.

 Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

 Бунеев Р. Н «Летняя тетрадь будущего второклассника»

Бунеева Е. В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2012.

Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») Пособие для учителя.

  Интернет-ресурсы:

Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

Наглядные пособия:

1) набор портретов  отечественных и зарубежных писателей и поэтов;

2) наборы иллюстраций к изучаемым произведениям.

Оборудование для мультимедийных  демонстраций (компьютер,  DVD-проектор

Календарно-тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся	Кол-во      часов
РАЗДЕЛ 1 «Там, на неведомых дорожках...» (24 часа)
1		Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. Знакомство с новым учебником. Б. Заходер «Моя Вообразилия», «Сказочка». Проект «Моя Вообразилия».	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий  темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку	1
2		Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом. Работа с текстом		1
3		Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер "Сказочка".		1
4		Диагностическая проверка техники чтения.		1
5		Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».		1
6		Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.		1
7		Как сказки сказываются.		1
8		«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок».		1
9		Сказочный мир Петра Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок».		1
10		Приметы волшебной сказки в сказке  П. Ершова «Конёк-Горбунок».		1
11		«Добрым молодцам урок». А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».		1
12		Герои «Сказки о рыбаке и рыбке».		1
13		Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».		1
14		Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович».		1
15		«Какова работа, такова награда». В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».		1
16		От сказки народной к сказке авторской. Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».		1
17		Как сказы сказываются. П. Бажов «Серебряное Копытце».		1
18		Чему учат сказы и сказки. П. Бажов «Серебряное Копытце».		1
19		Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».		1
20		Добро побеждает зло. Сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».		1
21		«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка.		1
22		Всех скороговорок не перескороговоришь. Проект «Русские народные скороговорки».		1
23		Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1.		1
24		Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок. Работа с текстом.		1
РАЗДЕЛ 2 «Сказочные человечки» (27 часов)
25		Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка»	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослу- шанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий  темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку	1
26		Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть		1
27		Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть		1
28		Сказочная повесть. Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части)		1
29		Герои сказки. Т. Янссон «Шляпа Волшебника»		1
30		Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р.-Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2		1
31		Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4		1
32		Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи»)		1
33		Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи»)		1
34		Авторская сказочная повесть Дж. Р.-Р. Толкина «Хоббит»		1
35		Смешная история. А. Милн «Винни-Пух», глава 3		1
36		Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)		1
37		Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»		1
38		Песенки сказочных человечков		1
39		Уроки Мальвины. А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами»		1
40		Друзья и враги Буратино.		1
41		Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»		1
42		Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»		1
43		Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»		1
44		Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»		1
45		Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари «Приключения Чиполлино»		1
46		Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше» (части 1–2)		1
47		Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 3-я)		1
48		Карлсон – воплощение детской мечты. А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (часть 4-я)		1
49		Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2		1
50		Проект «Сказочные человечки» (сочинение-рассказ о сказочном человечке).		1
51		Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки. Работа с текстом.		1
РАЗДЕЛ 3 «Сказочные богатыри» (14 часов)
52		Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослу- шанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); пе-редавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий  темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.	1
53		Былина как фольклорный жанр.		1
54		Богатырская «Сказка про Илью Муромца».		1
55		Илья Муромец – богатырь земли Русской.		1
56		Илья Муромец – любимый народный богатырь.   Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».		1
57		Сравнение богатырской сказки и былины.		1
58		Чем силён человек? Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв».		1
59		Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв».		1
60		Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».		1
61		«Богатырь» Назнай.		1
62		Контрольная проверка техники чтения за I полугодие.		1
63		Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»		1
64		Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3		1
65		Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой. Работа с текстом.		1
РАЗДЕЛ 4 «Сказка мудростью богата» (20 часов)
66		Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?».	Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку	1
67		Как мудрость в жизни помогает. Татарская сказка «Мудрый старик».		1
68		Чему учит бытовая сказка. Татарская сказка «Мудрый старик».		1
69		Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»		1
70		Герои киргизской сказки «Мудрая девушка».		1
71		Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»		1
72		Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева».		1
73		К чему приводит жадность. Долганская сказка «Как появились разные народы».		1
74		Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».		1
75		Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин» (1-я).		1
76		Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый рос-ток» (2-я).		1
77		Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка».		1
78		«Сказка о глупости» И. Франко.		1
79		«Сказка – ложь, да в ней намёк...» И. Франко «Сказка о глупости».		1
80		Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.		1
81		Мудростью богаты. Русские народные загадки.		1
82		Как придумать загадку? Литературные загадки. Проект «Загадки».		1
83		Обобщающий урок по разделу 4 «Сказка мудростью богата». Проверочная работа № 4.		1
84		Зачем поют колыбельные песни. Проект «Колыбельные песни».		1
85		Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Работа с текстом.		1
РАЗДЕЛ 5 «Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 час)
86		Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...».	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий  темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку	1
87		Мудрые сказки о животных. Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».		1
88		Кто сильнее? Русская народная сказ ка «Напуганные медведь и волки».		1
89		Как ум и хитрость силу побеждают. Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».		1
90		Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».		1
91		Чем силён Симба? Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».		1
92		Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».		1
93		Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».		1
94		Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».		1
95		Проект «Любимые герои сказок».		1
96		Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».		1
97		Современные сказки о животных. А. Курляндский «Ну, погоди!».		1
98		Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий  А. Курляндского «Ну, погоди!».		1
99		Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи».		1
100		Разные стихи о животных. Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик».		1
101		О чём говорят считалки? Б. Заходер «Считалия».		1
102		Авторские считалки.		1
103		Проект «Сочиняем считалку».		1
104		Обобщение по разделу  «Сказка – ложь, да в ней намек...». Колыбельные русских поэтов		1
105		Проверочная работа № 5 по разделу  «Сказка – ложь, да в ней намек...».		1
106		Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки. Работа с текстом.		1
РАЗДЕЛ 6 «Самое обыкновенное чудо» (30 часов)
107		Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон».	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр – рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения Чтение Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий  темп и тон речи. Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы. Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее походящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, оглавление, иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих элементов. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану. Творческая деятельность Инсценировать художественное произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку	1
108		Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я ч).		1
109		Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я ч).		1
110-111		Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я ч).		2
112-113		Секрет Лиса. А. де Сент -Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я ч).		2
114		Секрет счастья. Дж. Родари «Солнце и туча».		1
115		Мечты о чудесах. Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море».		1
116		Чудеса вокруг нас. В.  Берестов «Честное гусеничное».		1
117		Необычное в обычном мире. В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».		1
118		«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».		1
119		Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка».		1
120-121		Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик».		2
122		Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный».		1
123		Внеклассное чтение. Работа с текстом		1
124-125		Сказки-игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки».		2
126		Уроки творчества Дж. Родари		1
127		Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева.		1
128		Весёлые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!».		1
129		Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце».		1
130-131		Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6.		2
132-133		Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир».		2
134		Работа с текстом. Итоговая проверка техники чтения.		1
135		Проект «По дорогам сказки».		1
136		Итоговая комплексная работа.
137-140		Повторение и обобщение		4