Рабочая программа по логопедической коррекции

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Икейская средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» Руководитель МО учителей начальных классов _______ /И. В. Дунцова/ Протокол  заседания МО № ____ от  «____»__________2015г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ________    / Е.В.Буякова/ Протокол  заседания МС № ____ от  «____»________2015г.

«Утверждаю» Директор МОУ «Икейская СОШ» _______ /М.М.Леонченко/ Приказ №____ от «____»_______2015г.

Рабочая программа

по логопедической коррекции

                                                                             Разработала: Евсеенко Юлия Анатольевна, учитель-логопед

2015 – 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по логопедической коррекции составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

·         Федерального государственного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.12.2009 г. №373; с изменениями (приказ Минобрнауки РФ №1241 от 20.11.2010 г));

·         Федерального закона  №237 – ФЗ «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012;

·         Образовательной программы начального общего образования МОУ «Икейская СОШ»;

·         Инструктивного  письма  Министерства  образования  РФ  от 4.12.2000  г.  №  2  «Об  организации  работы  логопедического  пункта общеобразовательного учреждения».

·         Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя / О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения. В основе создания этой

Рабочая программа логопедической коррекции предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающих занятий с учащимися, обучающихся по УМК «Школа России». Рабочая программа может быть дополнена, изменена по ходу работы над ней.

Цель: создание системы сопровождения учащихся с речевым недоразвитием в освоении основной образовательной программы начального общего образования через профилактику и коррекцию нарушений устной и письменной речи.

Задачи:

- обеспечения своевременного выявления учащихся с трудностями обучения родному языку, обусловленными речевым недоразвитием;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории школьников в соответствии с индивидуальными особенностями каждого учащегося, структурой речевого нарушения и степенью его выраженности;

- разработка и реализация коррекционно-развивающих логопедических программ, организация индивидуальных и групповых занятий с учащимися с нарушениями речи;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) школьников, учителям, воспитателям.

Особенности организации учебного процесса

Формами организации учебно-коррекционного процесса с учащимися являются групповые и индивидуальные занятия. Основной формой являются групповые занятия. Периодичностью групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Занятия с учащимися, имеющими нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР, проводятся не менее 3 раза в неделю. Индивидуальные занятия с учащимися, имеющие фонетический дефект, не менее 1-2 раза в неделю, с ОНР 3 раза в неделю.

Рабочая программа предполагает выбор учителем-логопедом методов, которые зависят от конкретных обстоятельств и условий организации процесса логопедической работы:

ü  словесные, наглядные, практические методы, отражающие внешние формы деятельности учителя-логопеда и учащихся; метод дидактической игры;

ü  репродуктивные методы в сочетании с элементами проблемных и частично поисковых методов управления самостоятельной работой учащихся;

ü  методы контроля и самоконтроля.

Содержание разделов и тем учебного курса

Одной из главных задач логопеда, работающего с детьми – дисграфиками, является правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушения письма у каждого ребенка. От этого зависят методы и продолжительность обучения.

Рабочей программой предусматривается коррекция письменной речи по определенному плану, который учитывает механизм речевых нарушений и их соответствует какой-либо форме дисграфии: артикуляторно-акустической; дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания; дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматической дисграфии; оптической дисграфии.

В процессе коррекционного обучения наряду с общими задачами логопедии решаются также частные задачи: формирование фонематического восприятия; формирование навыков фонематического анализа и синтеза; формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза; формирование навыков слогового и языкового анализа и синтез; формирование представлений о различных типах связи (согласования и управления) в словосочетаниях и предложениях; развитие пространственно-временной ориентации; развитие зрительного и слухового восприятия; развитие связной речи; развитие процессов чтения и письма.

Процесс коррекции дисграфии тесно связан с обучением ребенка русскому языку. Взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению обучающимися правил грамматики. Курс коррекционного обучения содержит дополнительные сведения по всем разделам русского языка (фонетике, лексике, грамматике, развитию речи). Дети наряду с «логопедическими» темами, изучаемыми на коррекционных занятиях, закрепляют знания, полученные в классе: графическое оформление предложений, правописание имен собственных, правописание гласных в корне слова и после шипящих, правописание –ЧК-, -ЧН-, употребление Ь. Дети изучают различные по цели высказывания предложения; знакомятся со строением и основными признаками текста; изучают морфологическое строение слова; строят словосочетания и предложения и т.д.

Слушание с нагрузкой, применение синхронных и асинхронных движений рук и ног в физкультминутках, работа с глазодвигательными мышцами и другие методы нейропсихологической коррекции существенно повышают эффективность логопедической работы.

Коррекционно-логопедическое воздействие носит комплексный и в тоже время дифференцированный характер. Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.

Программа рассчитана на 90 часов. Занятия проводятся 3 раза в неделю.

Тематическое планирование коррекционной работы

с обучающимися со смешанной дисграфией

№ п/п	Раздел. Тема	Кол-во часов
1.      Звуко-буквенный и звуковой состав слова Звуки гласные и согласные. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
1.	Речь. Органы речи.	1
2.	Звуко-буквенный состав слова.	1
3.	Звуки гласные и согласные. Слоговой состав слова.	1
4.	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И.	8
5.	Звуки согласные твердые – мягкие парные(2-й способ смягчения: буква Ь). Буква Ь	5
6.	Звуки согласные звонкие и глухие парные. Буквы сходные по написанию.	14
2.      Морфемный состав слова
1.	Окончание. Основа. Корень.	6
2.	Суффикс.	11
3.	Приставка.	8
4.	Проверяемый безударный гласный в корне слова.	8
	3.      Слово (грамматическое значение). Словосочетание. Предложение. Текст
1.	Слово (грамматическое значение). Словосочетание. Предложение. Имя существительное.	10
2.	Имя прилагательное.	5
3.	Глагол.	4
4.	Предложение. Текст	7
Итого		90

Система контроля и оценки планируемых результатов

·         промежуточный мониторинг состояния письменной речи детей, посещающих занятия, с целью выявления специфических ошибок и дальнейшей корректировки коррекционной работы;

·         итоговый мониторинг речевых процессов детей, занимающихся в течение года на логопункте, с целью отслеживания результативности коррекционной работы.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков,  обучающихся программа предполагает безоценочную систему проведения знаний.

Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	Начало учебного года	I полугодие	Год	Итого
Проведение диагностик речи и письма	1	1 промежуточная	1	3

Уровень сформированности умений и навыков

К концу коррекционного обучения учащиеся  должны знать:

- слоговой анализ и синтез слова;

- мягкость согласных;

- морфологический состав слова (приставка, корень, суффикс);

- главные и второстепенные члены предложения;

- предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

- артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие;

- части речи;

- как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;

- главные и второстепенные члены предложения;

- сложное предложение и его состав, виды связи в сложном предложении.

К концу коррекционного обучения учащиеся должны уметь:

- выполнять звукобуквенный анализ слов;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков;

- различать понятия словоизменение и словообразование;

- распознавать части речи и их основные признаки;

- изменять слова по числам, родам и падежам;

- определять род, число, падеж сущ-х и прлаг-х;

- производить разбор слова по составу;

- устанавливать связи между частями сложного предложения;

- составлять и анализировать сложное предложение.

Перечень учебно-методического обеспечения

1.      Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. [Текст] / Л. Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1991.

2.      Ишимова, О. А. Логопедическая работа в школе. [Текст] / О. А. Ишимова, О. А. Бондарчук. –М.: Просвещение, 2012;

3.      Ишимова, О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методический материалы: пособие для учителя / О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. – М.: Просвещение, 2014;

4.       Мазанова, Е. В. Школьный логопед: документация, планирование и организация коррекционной работы: методическое пособие для учителей – логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

5.      Мазанова, Е. В. Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда[Текст] / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.

6.      Мазанова, Е. В. Коррекция акустическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.

7.      Мазанова, Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. – М. : Издательство ГНОМ, 2012.

8.      Мазанова, Е. В. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий для логопедов [Текст] / Е. В. Мазанова. – М.: Издательство ГНОМ, 2012.

9.      Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи у младших шк – ов: Кн. Для учителя [Текст ] / И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1983. 

Календарно-тематическое планирование для учащихся

 со смешанной дисграфией

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Дата проведения
			по плану	по факту
1.      Звуко-буквенный и звуковой состав слова
Звуки гласные и согласные. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда
1.	Речь. Органы речи.	1	16.09
2.	Звуко-буквенный состав слова.	1	17.09
3.	Звуки гласные и согласные. Слоговой состав слова.	1
4.	Дифференциация гласных А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И. Буквы А-Я в слогах и словах.	1
5.	Дифференциация гласных А-Я в словосочетаниях, предложениях и в тексте.	1
6.	Дифференциация гласных У-Ю в слогах и словах.	1
7.	Дифференциация гласных У-Ю в словосочетаниях, предложениях и в тексте.	1
8.	Дифференциация гласных О-Ё в слогах и словах.	1
9.	Дифференциация гласных О-Ё в словосочетаниях, предложениях и в тексте.	1
10.	Дифференциация гласных Ы-И в слогах и словах.	1
11.	Дифференциация гласных Ы-И в словосочетаниях, предложениях и в тексте.	1
12.	Проверочная работа по теме «Звуки гласные и согласные. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда»	1
Звуки согласные твердые – мягкие парные (2-й способ смягчения: буква Ь)
13.	Вводная тема. Звуки согласные твердые – мягкие (2-й способ). Письмо под диктовку.	1
14.	Буква Ь (функция смягчения)	1
15.	Буква Ь (функция разделения)	1
16.	Буква Ь (различение функций)	1
17.	Проверочная работа по теме «Звуки согласные твердые – мягкие парные (2-й способ смягчения: буква Ь)	1
Звуки согласные звонкие и глухие парные. Буквы сходные по написанию
18.	Вводная тема. Звуки согласные звонкие-глухие (парные). Письмо под диктовку.	1
19.	Звук [Б] и буква Б. Звук [П] и буква П. Дифференциация Б-П	1
20.	Звук [Д] и буква Д. Звук [Т] и буква Т. Дифференциация Д-Т	1
21.	Звук [В] и буква В. Звук [Ф] и буква Ф. Дифференциация В-Ф	1
22.	Звук [Г] и буква Г. Звук [К] и буква К. Дифференциация Г-К	1
23.	Звук [З] и буква З. Звук [С] и буква С. Дифференциация З-С	1
24.	Звук [Ж] и буква Ж. Звук [Ш] и буква Ш. Дифференциация Ж-Ш	1
25.	Дифференциация Б-Д	1
26.	Дифференциация Б-В	1
27.	Дифференциация П-Т	1
28.	Дифференциация Л-М	1
29.	Дифференциация Х-Ж	1
30.	Дифференциация Ц-Щ	1
31.	Проверочная работа по теме «Звуки согласные звонкие и глухие парные и непарные. Буквы сходные по написанию»	1
2.      Морфемный состав слова
Окончание. Основа. Корень
32.	Вводная тема. Слово (лексико-грамматическое значение). Морфкмный состав. Письмо под диктовку	1
33.	Окончание и основа	1
34.	Корень. Однокоренные слова	1
35.	Корень. Корневая омонимия	1
36.	Корень. Сложные слова	1
37.	Проверочная работа по теме «Морфемный состав слова. Окончание. Основа. Корень»	1
Суффикс
Суффиксальный способ образования имен существительных
38.	Правописание суффиксов –оньк- (-еньк-), -очк- (-ечк-)	1
39.	Правописание суффксов–ушк- (-юшк-), -ышк- (ишк-)	1
40.	Правописание суффиксов –иц- (-ец-), -ищ-	1
41.	Правописание суффиксов –чик- (-щик-)	1
Суффиксальный способ образования имен прилагательных
42.	Правописание суффиксов –ан-, (-ян-, -ин-), -н-	1
43.	Правописание суфиксов–онн- (-енн-)	1
44.	Правописание суффиксов –лив- (-чив-), -ист-, -ив-(-ев-)	1
45.	Правописание суффиксов –оньк-(-еньк-), -оват-(-ева)	1
Суффиксальный способ образования глаголов
46.	Правописание суффиксов –ыва- (-ива-,-ова-(-ева-)	1
47.	Правописание суффиксов –а-, -я-, -и-, -е-	1
48.	Проверочная работа по теме «морфемный состав слова.Суффикс»	1
Приставка
49.	Правописание приставок, не изменяющих на письме	1
50.	Образование слов при помощи приставок	1
51.	Образование слов при помощи приставок	1
52.	Приставка. Предлог. Способы различения	1
53.	Дифференциация предлогов и приставок	1
54.	Дифференциация предлогов и приставок	1
55.	Дифференциация предлогов и приставок	1
56.	Проверочная работа по теме «Морфемный состав слова. Приставка»	1
Проверяемый безударный гласный в корне слова
57.	Вводная тема. Проверяемый безударный гласный в корне слова. Гласный в корне слова: ударный-безударный. Письмо под диктовку	1
58.	Безударный гласный А в корне слова. Способы проверки	1
59.	Безударный гласный О в корне слова. Способы проверки	1
60.	Безударный гласный И в корне слова. Способы проверки	1
61.	Безударный гласный, обозначаемый буквой Е, в корне слова. Способы проверки	1
62.	Безударный гласный, обозначаемый буквой Я, в корне слова. Способы проверки	1
63.	Безударный гласный в корне сложных слов. Способы проверки	1
64.	Проверочная работа по теме «Проверяемый безударный гласный в корне слова»	1
3.      Слово (грамматическое значение) Словосочетание. Предложение. Текст
Слово (грамматическое значение). Словосочетание. Предложение. Имя существительное
65.	Имя существительное. Употребление существительных в форме именительного падежа множественного числа.	1
66.	Род имени существительного. Дифференциация существительных разного рода.	1
67.	Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного падежа.	1
68.	Предложение. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа именительного и винительного падежей.	1
69.	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа винительного и родительного падежей.	1
70.	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа дательного падежа.	1
71.	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа творительного падежа без предлога.	1
72.	Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа предложного падежа.	1
73.	Практическое употребление существительных в косвенных падежах.	1
74.	Проверочная работа по теме «Имя существительное»	1
Имя прилагательное
75.	Имя прилагательное.	1
76.	Согласование прилагательных с существительными в числе.	1
77.	Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными.	1
78.	Словоизменение прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.	1
79.	Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»	1
Глагол
80.	Глагол.	1
81.	Словоизменение. Настоящее время глагола.	1
82.	Образование глаголов совершенного вида от глаголов несовершенного вида.	1
83.	Проверочная работа по теме «Глагол»	1
Предложение.Текст
84.	Предложение (простое распространённое). Порядок слов	1
85.	Предложение (простое распространённое). Деформированное	1
86.	Предложение (простое распространённое). Определение границ	1
87.	Тексты (типы: повествование, описание, рассуждение)	1
88.	Текст. Деформированный	1
89.	Проверочная работа по теме «Предложение. Текст». Изложение текста по вопросам учителя.	1
90.	Итоговый диктант.	1
Итого		90