Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Старозятцинская
школа-интернат»
Рабочая
программа
Математические
представления.
2
класс
Рассмотрено
Методическое
объединение
Протокол от «___»
_________ 20__ г. № ___
Согласовано
Педагогический
совет
Протокол от «___»
_________ 20__ г. № ___
УТВЕРЖДАЮ
Директор
___________
Приказ от «___»
_________ 20__ г. № ___
Составил:
Рецензент:
2016-2017
г.г.
Пояснительная
записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации,
требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на
трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение
устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо
общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных
пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребенок сможет сообщить
дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре,
номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др.
Представления об объемных геометрических телах и плоскостных геометрических
фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться
инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное
количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное
количество крупы для приготовления каши. Поэтому актуальность предмета
обусловлена тем, что одними из самых сложных знаний, умений и навыков,
включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают подрастающие
поколения, являются математические. Они носят отвлеченный характер,
оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В
повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает
встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, хотя и элементарного,
но все же математического решения (приготовить угощение для друзей, накрыть
стол для кукол, разделить конфеты поровну и т.д.), знания таких отношений, как
«много», «мало», «больше», «меньше», «поровну», умения определить количество
предметов во множестве, а также выбрать соответствующее количество элементов
из множества и т.д. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно дети
разрешают возникающие проблемы. Таким образом, уже в дошкольном возрасте дети
знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными
вычислительными умениями, а формирование у них элементарных математических
представлений является одним из важных направлений работы школьных учреждений.
С учетом этого одной из первоочередных задач начального этапа коррекционной
работы является установление с такими детьми личностного эмоционально
положительного контакта и делового сотрудничества. С этой целью широко
применяются различного рода игровые задания, сюрпризные моменты. Игрушки
используются для того, чтобы привлечь внимание детей к выполнению заданий.
Перед детьми ставятся игровые задачи («Поиграть с куклой», «Помочь кукле» и
т.п.), но, выполняя их, они решают познавательные задачи – различают и выделяют
предметы по образцу, создают группы одинаковых предметов по образцу и др.
Максимальное использование предметно-практических действий и игровых приемов
заинтересовывает и активизирует малышей, дает педагогу возможность наладить с
ними деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно
нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает»: это повышает
внимание, активность, желание, выполнять задания. Обучающей задачей является
получение на занятиях представления о различных признаках предметов, обучение
сравнивать и устанавливать взаимно однозначные соответствия, получение
представлений о количестве и числе, элементарных математических представлений о
форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных
представлений и др.
Цель обучения – формирование элементарных
математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Коррекционные задачи:
Через формирование учебных навыков
корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие
зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных
инструкций.
Основные формы и методы обучения -
это практические упражнения и опыты, зарисовки в тетрадях, экскурсии, беседы,
дидактические игры, чтение пословиц и поговорок, народных примет, стихов,
рассказов, рассматривание картин. На всех уроках используются принципы
наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок
построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание
повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом
занятии зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей в каждой
подгруппе.
Так, в ходе формирования новых знаний и
умений сначала всех детей учат выполнять действия по подражанию, при этом
педагог дает образец речевого сопровождения каждого действия. На следующих
занятиях методы и приемы обучения в первой подгруппе (дети с негрубо выраженной
умственной отсталостью) и во второй подгруппе (дети более слабые в
интеллектуальном отношении) разные. В первой подгруппе можно переходить к
выполнению действий по образцу и даже словесной инструкции, можно потребовать
от воспитанников сопровождения своих действий речью и отчета о проделанной
работе. Во второй же подгруппе, как и прежде, используются действия по
подражанию и совместные действия, и педагог сам сопровождает речью все действия
детей.
В соответствии с требованиями ФГОС к
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться
только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого
обучающегося.
Содержание предмета.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день»,
«вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным Различение частей суток
(«утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком
(«сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности
событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов.
Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение
множеств («один», «много», «мало»). Сравнение множеств (без пересчета, с
пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение
множества, уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности.
Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов.
Написание цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач
на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько
единиц.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление
упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых
геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур с названием. Соотнесение
предмета с, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры
(«треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (вверх,
вниз, вперед, назад, вправо, влево). Определение месторасположения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу»,
«спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном
направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация
на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из
нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Учебно-тематический план
Предмет:
математические представления, 2 класс
Учитель:
Вахрушева Елена Аркадьевна
Система обучения: Адаптированная
основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (вариант D).
Количество часов по программе
– 68
Количество часов в неделю
-2
Количество часов в год
–68
|
№
п/п
|
«Название раздела темы»
|
Количество часов
|
|
|
|
Всего
часов
|
теория
|
практика
|
Экскурсия
|
Контр.
|
|
1
|
Повторение пройденного материала.
|
18
|
10
|
8
|
|
|
|
2
|
Количественные представления.
|
8
|
5
|
3
|
|
|
|
3
|
Представления о величине.
|
22
|
20
|
2
|
|
|
|
4
|
Представления о форме.
|
8
|
5
|
3
|
|
|
|
5
|
Пространственные представления.
|
9
|
5
|
4
|
|
|
|
6
|
Временные представления.
|
3
|
2
|
1
|
|
|
Объем
учебной нагрузки
|
Четверть
|
Кол-во часов в неделю
|
Кол-во недель
|
Всего часов
|
|
1 четверть
|
2
|
9
|
18
|
|
2 четверть
|
2
|
7
|
14
|
|
3 четверть
|
2
|
10
|
20
|
|
4 четверть
|
2
|
8
|
16
|
|
|
|
Итого: 34
|
Итого: 68
|
Учебно–тематическое планирование.
Предмет:
Математические представления.
Класс
2.
1 четверть (9 недель - 18 уроков)
|
№ урока
|
Дата
|
Наименование темы, раздела (количество часов в теме,
разделе)
Наименование темы урока
|
Содержание урока
|
|
Повторение пройденного материала.
|
|
1
|
02.09.2016
|
Нахождение одинаковых предметов.
|
Находить одинаковые предметы.
|
|
2
|
06.09.2016
|
Различение множеств "один",
"много".
|
Различать множества "один",
"много".
|
|
3
|
09.09.2016
|
Нахождение "один" и
"много" из группы однородных предметов по подражанию, форме,
образцу, слову.
|
Учить видеть "один" и
"много" из группы однородных предметов по подражанию, форме,
образцу, слову.
|
|
4
|
09.09.2016
|
Сравнение (различение) предметов по
величине.
|
Сравнивать (различать) предметы по
величине.
|
|
5
|
13.09.2016
|
Однородные предметы по величине. Большой
- маленький.
|
Различать однородных предметов по величине.
|
|
6
|
16.09.2016
|
Сравнение предметов по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
|
7
|
20.09.2016
|
Различение однородных предметов по
длине. Длинный - короткий
|
Различать однородные предметы по длине.
|
|
8
|
23.09.2016
|
Сравнение предметов по длине. способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по длине. способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
9
|
27.09.2016
|
Однородные предметы по ширине. Широкий -
узкий.
|
Различать однородные предметы по
ширине. Широкий - узкий.
|
|
10
|
30.09.2016
|
Сравнение предметов по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
11
|
04.10.2016
|
Различение однородных предметов по
высоте. Высокий - низкий.
|
Различать однородные предметы по высоте.
Высокий - низкий.
|
|
12
|
07.10.2016
|
Сравнение предметов по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
13
|
11.10.2016
|
Различение однородных предметов по
толщине. Толстый – тонкий
|
Различать однородные предметы по
толщине. Толстый – тонкий
|
|
14
|
14.10.2016
|
Сравнение предметов по толщине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по толщине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
|
15
|
18.10.2016
|
Соотнесение фигур, не называя их.
|
Соотносить фигур, не называя их.
|
|
16
|
21.10.2016
|
Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображения).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении частей тела на себе (другом человеке, изображения).
|
|
17
|
25.10.2016
|
Определение месторасположения в
пространстве: сверху (верху), снизу (внизу).
|
Месторасположение в пространстве: сверху
(верху), снизу (внизу).
|
|
18
|
28.10.2016
|
Перемещение в пространстве с заданным
направлением: вверх, вниз.
|
Перемещаться в пространстве с заданным
направлением: вверх, вниз.
|
|
2 четверть (7 недель- 15 уроков)
|
|
Раздел: Количественные представления .
|
|
1
|
08.11.2016
|
Различение множеств "много",
"мало".
|
Различать множества "много",
"мало".
|
|
2
|
11.11.2016
|
Различение множеств "много",
"мало".
|
Различать множества "много",
"мало".
|
|
3
|
15.11.2016
|
Различение множеств
"много","пусто".
|
Различать множества "много",
«пусто".
|
|
4
|
18.11.2016
|
Различение множеств "много",
"пусто".
|
Различать множества "много",
"пусто".
|
|
5
|
22.11.2016
|
Различение множеств "мало",
"пусто".
|
Различать множества "много",
"пусто".
|
|
6
|
25.11.2016
|
Различение множеств "мало",
"пусто".
|
Различать множества "много",
"пусто".
|
|
7
|
29.11.2016
|
Различение множеств "мало", "много",
"пусто".
|
Различать множества «мало»,
"много", "пусто".
|
|
8
|
02.12.2016
|
Различение множеств "мало",
"много", "пусто".
|
Различать множества «мало»,
"много", "мало".
|
|
Раздел: Представление о величине.
|
|
1
|
06.12.2016
|
Сравнение (различение) предметов по
величине.
|
Сравнение (различение) предметов по
величине.
|
|
2
|
09.12.2016
|
Сравнение (различение) предметов по
величине.
|
Сравнение (различение) предметов по
величине.
|
|
3
|
13.12.2016
|
Различение разнородных предметов по
величине. Большой - маленький.
|
Различать разнородные предметы по
величине. Большой - маленький.
|
|
4
|
16.12.2016
|
Различение разнородных предметов по
величине. Большой - маленький.
|
Различать разнородные предметы по
величине. Большой - маленький.
|
|
5
|
20.12.2016
|
Сравнение предметов по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
|
6
|
23.12.2016
|
Сравнение предметов по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по величине,
способом приложения (приставления и наложения).
|
|
7
|
27.12.2016
|
Различение разнородных предметов по
длине. Длинный- короткий.
|
Сравнивать предметы по длине.
|
|
3 четверть (10 недель-19 уроков)
|
|
8
|
13.01.2017
|
Различение разнородных предметов по
длине. Длинный- короткий.
|
Различать разнородные предметы по длине.
Длинный- короткий.
|
|
9
|
17.01.2017
|
Сравнение предметов по длине. Способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по длине. Способом приложения
(приставления и наложения).
|
|
10
|
20.01.2017
|
Сравнение предметов по длине. Способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по длине. Способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
11
|
24.01.2017
|
Различение разнородных предметов по
ширине. Широкий - узкий.
|
Различать разнородные предметы по
ширине. Широкий - узкий.
|
|
12
|
27.01.2017
|
Различение разнородных предметов по ширине.
Широкий - узкий.
|
Различать разнородные предметы по
ширине. Широкий - узкий.
|
|
13
|
31.01.2017
|
Сравнение предметов по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
14
|
03.02.2017
|
Сравнение предметов по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по ширине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
15
|
07.02.2017
|
Различение разнородных предметов по
высоте. Высокий - низкий.
|
Различать разнородные предметы по
высоте. Высокий - низкий.
|
|
16
|
10.02.2017
|
Различение разнородных предметов по
высоте. Высокий - низкий.
|
Различать разнородные предметы по
высоте. Высокий - низкий.
|
|
17
|
14.02.2017
|
Сравнение предметов по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
18
|
17.02.2017
|
Сравнение предметов по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по высоте, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
19
|
21.02.2017
|
Различение разнородных предметов по
толщине. Толстый – тонкий
|
Различать разнородные предметы по
толщине. Толстый – тонкий
|
|
20
|
24.02.2017
|
Различение разнородных предметов по
толщине. Толстый – тонкий
|
Различать разнородные предметы по
толщине. Толстый – тонкий.
|
|
21
|
28.02.2017
|
Сравнение предметов по толщине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по толщине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
22
|
03.03.2017
|
Сравнение предметов по толщине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
Сравнивать предметы по толщине, способом
приложения (приставления и наложения).
|
|
Раздел: Представления о форме.
|
|
16
|
07.03.2017
|
Геометрические фигуры. Квадрат.
|
Знакомить с геометрической фигурой –
квадрат.
|
|
17
|
10.03.2017
|
Геометрические фигуры. Круг.
|
Знакомить с геометрической фигурой –
круг.
|
|
18
|
14.03.2017
|
Геометрические фигуры: квадрат, круг.
|
Сравнивать геометрические фигуры –
квадрат, круг.
|
|
19
|
17.03.2017
|
Геометрические фигуры. Треугольник.
|
Знакомить с геометрической фигурой –
треугольник.
|
|
4 четверть (8 недель - 16 уроков)
|
|
1
|
28.03.2017
|
Геометрические фигуры. Прямоугольник.
|
Знакомить с геометрической фигурой
–прямоугольник.
|
|
2
|
31.03.2017
|
Геометрические фигуры. Треугольник.
Прямоугольник.
|
Сравнивать геометрические фигуры –
треугольник и прямоугольник.
|
|
3
|
04.04.2017
|
Ориентация в пространственном расположении:
перед (спереди).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении: перед (спереди).
|
|
4
|
07.04.2017
|
Ориентация в пространственном
расположении:
зад (сзади)..
|
Ориентация в пространственном
расположении: зад (сзади).
|
|
Раздел: Пространственные представления.
|
|
5
|
11.04.2017
|
Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе: перед (спереди).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении частей тела на себе: перед (спереди).
|
|
6
|
14.04.2017
|
Ориентация в пространственном
расположении частей тела на себе: перед (спереди),зад (сзади).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении частей тела на себе: перед (спереди),зад (сзади).
|
|
7
|
18.04.2017
|
Ориентация в пространственном расположении
частей тела другом человеке: : перед (спереди), зад (сзади).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении частей тела на себе: перед (спереди),зад (сзади).
|
|
8
|
21.04.2017
|
Определение месторасположения в
пространстве: впереди, сзади.
|
Определять месторасположения в
пространстве: впереди, сзади.
|
|
9
|
25.04.2017
|
Ориентация в пространственном
расположении частей тела на изображении: зад (сзади).
|
Ориентироваться в пространственном
расположении частей тела на изображении: зад (сзади).
|
|
10
|
28.04.2017
|
Определение месторасположения в
пространстве: впереди, сзади.
|
Определять месторасположения в
пространстве: впереди, сзади.
|
|
11
|
02.05.2017
|
Определение месторасположения в
пространстве: перед, за.
|
Определять месторасположения в
пространстве: перед, за.
|
|
12
|
05.05.2017
|
Перемещение в пространстве с заданным
направлением: вперед, назад.
|
Направления: вперед, назад.
|
|
13
|
12.05.2017
|
Перемещение в пространстве с заданным
направлением: перед, за.
|
Перемещаться в пространстве с заданным
направлением: перед, за.
|
|
Раздел: Временные представления.
|
|
14
|
16.05.2017
|
Узнавание (различение) частей суток.
|
Узнавать (различать) части суток.
|
|
15
|
19.05.2017
|
Узнавание (различение) частей суток.
|
Узнавать (различать) частей суток.
|
|
16
|
23.05.2017
|
Повторение пройденного материала.
|
Закреплять изученный материал.
|
Список литературы.
1.
Программа
обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева,
Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. –
СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
2.
Некоторые
психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной
отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная,
Т.Н.Исаева
3. И. Асеева.
Играем в цифры от 0 до 10. Новосибирск, 2009.
4. В. Г.
Горецкий и др. обучение в 1 классе. Пособие для учителя. Книга 1. Москва
«Просвещение», 1988.
5. В. И.
Ковалько. Школа физкультминуток: 1-4 классы. Москва, 2010.
6. И. А.
Морозова., М. А. Пушкарева. Развитие элементарных математических представлений.
Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. Москва-Синтез, 2007.
7. А. А.
Хилько. Математика. Учебник для 1 класса коррекционных образовательных
учреждений VIII вида. Москва «Просвещение», 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.