Рабочая программа по математике для детей с ограниченными возможностями здоровья. 6 класс. По учебнику Н.Я.Виленкин

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа составлена на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897),   

- авторской программы В.И. Жохова (Математика. Сборник рабочих программ. 6 класс.  Составитель  Т.И. Бурмистрова, М, «Просвещение», 2014г.),

 - учебного плана школы на 2016-2017 учебный год

Цели изучения курса математики в 6 классе:

·         дальнейшее систематическое развитие понятия числа,

·         выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над рациональными числами,

·         формирование умения переводить практические задачи на язык математики,

·         подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.

В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными чис­лами и десятичными дробями, овладевают навыками действий с обыкновенными дробями и рациональными числами, развивают представления об использовании букв для записи выражений и свойств арифме­тических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство с геометрическими по­нятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометриче­ских величин.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ  И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

     Программа позволяет добиваться следующих результатов  освоения образовательной программы основного общего образования:

личностные:

·         ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·         формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

·         умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной  задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и  контрпримеры;

·         первоначального представления о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития,  о её значимости для развития цивилизации;

·         критичности мышления, умения распознавать логически  некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

·         креативности мышления, инициативы, находчивости,  активности при решении арифметических задач;

·         умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

·         формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;

метапредметные:

·         способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее  эффективные способы решения учебных и познавательных  задач;

·         умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

·         способности адекватно оценивать правильность или  ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную  трудность и собственные возможности её решения;

·         умения устанавливать причинно-следственные связи;   строить логические рассуждения,   умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

·         умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения  учебных и познавательных задач;

·         развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников взаимодействовать и находить общие способы работы;  умения работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и  отстаивать своё мнение;

·         формирования учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);

·         первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;

·         развития способности видеть математическую задачу  в других дисциплинах, в окружающей жизни;

·         умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических  проблем,  и представлять её в понятной форме; принимать решение  в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной  информации;

·         умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

·         умения выдвигать гипотезы при решении учебных задачи понимания необходимости их проверки;

·         понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

·         умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

·         способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

предметные

·         правильного употребления терминов, связанных с различными видами чисел и способами их записи: целое, дробное, рациональное, положительное, отрицательное, десятичная дробь и др;

·         нахождения наибольшего общего делителя и наименьшего общего кратного нескольких чисел, разложения чисел на простые множители;

·         выполнения арифметических действий с рациональными числами, нахождения значения степеней; сочетания при вычислениях устных и письменных приемов;

·         составления и решения пропорций, решения основных задачах на дроби, проценты;

·        составления несложных буквенных выражений и формул; осуществления в выражениях и формулах числовых подстановок и выполнения соответствующих вычислений; выражения из формул одних переменных через другие;

·         понимания, что уравнения — это математический аппарат решения разнообразных задач из математики, смежных областей  знаний,  практики;

·          умения решать линейные уравнения с одной переменной;

·           понимания  примеров зависимостей м е ж д у реальными величинами (прямая и обратная пропорциональности, линейная функция);

·         умения пользоваться координатной  плоскостью , знания порядка записи координат точек плоскости и их названий, умения построить координатные оси, отметить точку по заданным координатам, определения координаты точки, отмеченной на координатной плоскости;

·           умения находить в простейших случаях значения функций , заданных формулой, таблицей,

графиком.

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с особенностями развития учащихся.

Важным компонентом при организации и проведении индивидуальных занятий с учащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата является ограничение письменных заданий в связи с особенностями учащегося. Преимущественно используется словесно – информационный вербальный принцип построения учебного процесса.

Среди словесных методов: объяснение, беседа, работа с учебником. Основное внимание должно быть уделено формированию у учащегося умения анализировать текст учебника, выделять существенное из прочитанного материала.

Кроме того особое внимание необходимо уделить созданию условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, реализацию его потребности и самовыражении. Учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетание теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.

Практические методы и приемы обучения:

· Постановка практических и познавательных задач;

· Целенаправленные действия с дидактическими игрушками; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения.

· Дидактические игры;

· Создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.

Словесные методы:

· речевая инструкция, беседа, описание предмета;

· указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;

· метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);

· вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);

· педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Место учебного предмета

Учебный предмет «Математика» реализуется за счет инвариантной части учебного плана школы в объеме 5 часов в неделю.

Примерная программа рассчитана на 170 часов,  рабочая программа реализуется за 164 часа в соответствии с производственным календарем на 2016, 2017 год (23.02.2017, 24.02.2017, 8.03.2017, 1.05.2017, 8.05.2017, 9.05.2017) и календарным учебным графиком  школы. Уплотнены темы для повторения «Элементы геометрии», «Элементы логики и комбинаторики».