Содержание.
1. Нормативно
– правовая база.
2. Пояснительная
записка.
3. Цели
и задачи по изучению предмета.
4. Дифференциация
учащихся по возможностям обучения.
5. Требования
к ЗУНам учащихся, обучающихся по данной программе.
6. Содержание
программы учебного курса
7. Учебно
– методический комплекс.
8. Календарно
– тематическое планирование.
1. Нормативно-правовая база
Рабочая
программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, инструктивными письмами Министерства образования и науки.
Рабочая
программа разработана на основе типовой программы для 5-9 классов специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII
вида: Сб.1, В.В. Воронкова, Москва: гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-224
с.
2. Пояснительная записка
Рабочая
программа по математике составлена на основе Программы специальной (коррекционной)
образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В
2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1.
– 232с.
Предлагаемая
программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида /Математика. 5 класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII
вида под ред. М.Н. Перова, Г.М. Капустина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
– 224с. и Рабочую тетрадь по математике под ред. М.Н. Перова, И.М. Яковлева. –
М.: Просвещение, 2008.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта
образования и учебному плану школы.
Математика
в специальной коррекционной школе VIII
вида является одним из основных учебных предметов.
3. Цели:
Личностное
развитие ребёнка, дать математические знания как средство развития мышления
детей, их чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.
Цели
обучения математике:
· развитие
образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач,
продолжение образования;
· освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
· воспитание
интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Задачи
преподавания математики:
·
дать учащимся такие доступные
количественные, пространственные, временные и геометрические представления,
которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
·
использовать процесс обучения математике
для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
·
развивать речь учащихся, обогащать её
математической терминологией;
Задачи обучения:
Образовательные:
·
приобретение знаний о нумерации в пределах
1000 и арифметических действиях в данном пределе; приобретение знаний ;
·
об образовании, сравнении обыкновенных
дробей и их видах;
·
приобретение знаний о задачах на кратное и
разностное сравнение, нахождение периметра многоугольника, о единицах
измерения длины массы, времени.
·
Коррекционно – развивающие:
· овладение
способами деятельностей, способами индивидуальной, фронтальной, групповой
деятельности;
· формирование
умения ориентироваться в задании, воспитания самоконтроля и
самооценки;
· нормализация
учебной деятельности.
· Воспитывающие:
· освоение
компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и
учебно-познавательной;
· воспитывать
у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность;
· развивать
точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое
дело до завершения.
Основные
направления коррекционной работы:
·
Коррекция переключаемости и распределения
внимания;
·
Коррекция логического мышления, зрительной
и вербальной памяти;
·
Коррекция слухового и зрительного
восприятия;
·
Коррекция произвольного внимания;
·
Коррекция мышц мелкой моторики;
·
Развитие самостоятельности, аккуратности.
Обучение математике во вспомогательной школе должно носить предметно-практическую направленность, быть
тесно связано с жизнью и
профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
4. Дифференциация учащихся по возможностям обучения.
1 группа.
Относятся
учащиеся, наиболее успешно овладевающие программным материалом в процессе
фронтального обучения. Большинство заданий ими выполняется самостоятельно, при
выполнении работы, требующей переноса знаний в новые условия, они в основном
правильно используют имеющийся опыт. Объяснения им даются относительно
обобщенно, на доступном их возможностям уровне. При выполнении сравнительно
сложных видов работ им нужна активизирующая помощь учителя.
2 группа.
Входят
дети, также успешно обучающиеся в классе. Однако в ходе обучения они испытывают
несколько большие трудности, чем дети первой группы; они в основном понимают
фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без
помощи учителя и обобщения, и выводы сами делать не могут. Перенос знаний в
новые условия их в основном не затрудняет, но при жтом заметно снижается темп
работы, допускаются ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной
помощью.
3 группа.
Относятся
учащиеся, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаются в
разнообразной помощи со стороны учителя. Им трудно определить главное в
изучаемом, отделить его от второстепенного, установить логическую связь между
частями. Далеко не полностью понимая фронтальное объяснение, они нуждаются в
дополнительных конкретных разъяснениях, малосамостоятельные.
Темп
усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у других детей,
отнесенных ко второй группе. Их действия необходимо постоянно корректировать.
Однотипные упражнения они выполняют сами, пока не встретятся с новым видом
работ.
5. Основные требования к ЗУНам учащихся, обучающихся
по данной программе
Базовый уровень
Учащиеся должны знать:
-
класс единиц, разряды в классе единиц;
-
десятичный состав чисел в пределах 1000;
-
единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения;
-
римские цифры;
-
дроби, их виды;
-
виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон.
Учащиеся должны уметь:
-
выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);
-
читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000;
-
считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100;
-
выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;
-
выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание
чисел в пределах 1000 с последующей проверкой;
-
выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
-
выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы
в пределах 1000;
-
умножать и делить на однозначное число;
-
получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
-
решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три
арифметических действия;
-
уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
-
различать радиус и диаметр.
Примечания
Обязательно:
- продолжать складывать и
вычитать числа в пределах 100 с переходом через десяток письменно;
-
овладеть табличным умножением и делением;
-
определять время по часам тремя способами;
-
самостоятельно чертить прямоугольник на нелинованной бумаге.
Не обязательно:
-
решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1000 (510-183;
503-138);
-
решать арифметические задачи в два действия самостоятельно (в два, три действия
решать с помощью учителя);
-
чертить треугольник по трем данным сторонам.
Минимальный уровень
Учащиеся должны знать:
-
класс единиц, разряды в классе единиц;
-
десятичный состав чисел в пределах 1000;
Учащиеся должны уметь:
-
выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;
-
выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка;
-
умножать и делить на однозначное число;
-
решать простые задачи на разностное сравнение чисел;
-
уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
6.
Содержание программы учебного курса.
Сложение
и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд приемами устных
вычислений. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация
чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1 000, сложение и
вычитание круглых сотен. Получение трехзначных чисел из сотен, десятков,
единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на
сотни, десятки, единицы.
Разряды:
единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Счет
до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2,20,200; по
5,50,500; по 25,250 устно, письменно, с использованием счетов. Изображение
трехзначных чисел на калькуляторе.
Округление
чисел до десятков, сотен, знак ≈.
Сравнение
(отношение) чисел с вопросами: «На сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз
больше (меньше)?» (легкие случаи).
Определение
количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в
числе.
Единицы
измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1 км, 1 г, 1 т), соотношения: 1
м = 1 000 мм, 1 км = 1 000 м, 1 кг = 1 000 г, 1 т = 1 000 кг, 1 т = 10 ц.
Денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы
измерения времени: год (1 год) соотношение: 1 год = = 365, 366 сут. Високосный
год.
Сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины,
стоимости устно (55 см ± 19 см; 55 см ± 45 см; 1м — 45 см; 8м55см±3м19 см; 8 м
55 см ± 19 см; 4м55см±3м;8м±19 см; 8 м ± 4 м 45 см).
Римские
цифры. Обозначение чисел I—XII.
Сложение
и вычитание чисел в пределах 1000 устно и письменно, их проверка.
Умножение
чисел 10 и 100, деление на 10 и 100 без остатка и с остатком.
Преобразования
чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Умножение
и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40 • 2; 400 • 2; 420 •
2; 40 : 2; 300 : 3; 480 : 4; 450 : 5), полных двузначных и трехзначных чисел
без перехода через разряд (24 • 2; 243 • 2; 48 : 4; 488 : 4 и т. п.) устно.
Умножение
и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через
разряд письменно, их проверка.
Получение
одной, нескольких долей предмета, числа.
Обыкновенные
дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, дробей с одинаковыми
числителями или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение
обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.
Простые
арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого; на сравнение (отношение) чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)?», «Во сколько раз больше (меньше)?». Составные задачи,
решаемые в 2-3 арифметических действия.
Периметр
(Р). Нахождение периметра многоугольника.
Треугольник.
Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников
по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным
сторонам с помощью циркуля и линейки.
Линии
в круге: радиус, диаметр, хорда. Обозначение R и D.
Масштаб:
1: 2; 1:5; 1: 10; 1: 100.
Буквы
латинского алфавита: A, B, C, D, E, K, M, O, P, S.
7.
Учебно-методический комплекс
Основная
литература:
1.
Учебник
«Математика» для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перовой, Г.М.
Капустиной, Москва «Просвещение», 2006.
2.
Программы
для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII
вида: Сб.1. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, под
редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой,
2011.
3.
Перова
М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII
вида: Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. - 4-е изд.,
перераб. - М.: Гуманист. изд.
центр ВЛАДОС, 2001.
Дополнительная литература:
1. Перова М. Н. Дидактические игры и
занимательные упражнения по математике. - М., 1997.
2. Истомина Н. Б. Методика преподавания математики
в начальных классах. - М., 1992.
3. Гончарова
Л. В. Предметные недели в школе. - Волгоград. 2003.
4.
Минский
Е.М. Развивающие и познавательные игры для младших школьников.
-
М.: Просвещение. 1982 .
5.
Свечников
А.А. Путешествие в историю математики.- М.: Просвещение. 1995 .
Дидактический
материал:
Памятки;
наборы индивидуальных карточек; карточки с дополнительными заданиями; индивидуальные
карточки и наглядность для устного счета; математические плакаты; инструктивные
карточки, таблицы, календарь.
Оборудование
и приборы:
Линейка;
калькулятор; часы; мяч для устного счета; монеты; учебные презентации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.