Рабочая программа по музыке 4 класс ПНШ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  музыке  для 4 класса  составлена на основе

1.  Закона  «Об образовании в Российской Федерации» .

2.  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3.  Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к    использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год.

4.  Программы учебного курса комплекта «Перспективная начальная школа».

5.  Учебного плана МБОУ «Наченальская ООШ».

На основе авторской программы по музыке  Т.В. Челышева, В.В. Кузнецова (1час в неделю).

Цели и задачи учебной программы «Музыка»

Жизнеспособность программы «Музыка» обусловлена необхо­димостью приобщения младших школьников к музыкальному искусству, что направлено на достижение следующих целей:

формирование основ музыкальной культуры посредством национального восприятия музыки;

воспитание эмоционально-ценностного отношения к искус­ству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре своего народа и других народов мира; • развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

обогащение знаний о музыке, других видах искусства и ху­дожественного творчества;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на эле­ментарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Данные цели достигаются путем решения ключевых задач, от­ражающих личностное, познавательное, коммуникативное, соци­альное и эстетическое развитие школьников.

Личностное развитие обучающихся направлено на:

-          реализацию их творческого потенциала;

-          выработку готовности выражать свое отношение к искус­ству;

-          формирование мотивации к художественному познанию окружающей действительности;

-          проявление ценностно-смысловых ориентации и духовно-нравственных оснований;

-          становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма.

Познавательное развитие обучающихся связано с:

-          активизацией творческого мышления, продуктивного вооб­ражения, рефлексии;

-          формированием целостного представления о музыке, ее ис­токах и образной природе;

-          познанием языка музыки, многообразия ее форм и жанров;

-          осознанием роли музыкального искусства в жизни человека.

Коммуникативное развитие школьников определяет:

-          умение слушать, уважение к мнению других;

-          способность встать на позицию другого человека;

-          готовность вести диалог;

-          участие в обсуждении значимых для человека явлений жиз­ни и искусства;

-          продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми.

Социальное развитие растущего человека проявляется:

-          в формировании у него целостной художественной картины мира;

-          в воспитание его патриотических чувств;

-          в сформированное  основ гражданской идентичности;

-          в выработке готовности к толерантным отношениям в по­ликультурном обществе;

-          в овладении социальными компетенциями.

Эстетическое развитие учащихся направлено на:

-          приобщение к эстетическим ценностям;

-          формирование эстетического отношения к действительности;

-          развитие эстетических чувств; развитие потребности жить по законам красоты; формирование эстетических идеалов и  потребностей; воспитание художественного вкуса;

-          выработку стремления быть прекрасным во всем6 в мыс­лях, делах, поступках, внешнем виде.

                        Общая характеристика учебного курса «Музыка»

Мир детства и мир искусства очень близки друг другу, потому что одинаково образно откликаются на окружающую действитель­ность, открыты ей, эмоционально отзывчивы на нее. Это делает необходимым общение ребенка с произведениями искусства, вы­зывает потребность в его художественном творчестве.

Музыка играет важную роль в развитии младших школьников, так как (наряду с другими видами искусства) организует позна­ние ими окружающего мира путем проживания художественных образов, способствует формированию их собственного отношения к жизни.

Школьный предмет «Музыка» обладает широкими возможно­стями в индивидуально-личностном развитии ребенка как субъ­екта культуры. Это обусловлено полифункциональностью музы­кального искусства, которое одновременно, как и любой другой вид искусства, выполняет познавательную, преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни людей.

«Общение» с музыкальными произведениями является спе­цифическим путем освоения ребенком социально-культурного опыта, оказывает влияние как на формирование эмоционально-чувственной, так и абстрактно-логической сферы личности млад­шего школьника. Это, в свою очередь, способствует его адаптации в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе и лю­дям, осознанию себя в современном культурном пространстве.

Наиболее совершенный способ реализации функций музыкаль­ного искусства в школьном образовании был разработан и внедрен композитором Д.Б. Кабалевским. Его концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна ведущим идеям УМК «Перспек­тивная начальная школа», которые, в свою очередь, отражают основные положения концепции модернизации российского об­разования. Это созвучие проявляется:

в опоре на жизненный опыт детей;

в формировании у них увлеченного отношения к музыкаль­ному искусству, процессу художественного познания;

в развитии творческого мышления и воображения, музыкально-творческих способностей школьников;

в воспитании их эстетического чувства и музыкального вку­са;

в освоении нравственных основ музыкального искусства и выработке способности к применению освоенного ими опыта эмоционально-ценностных отношений предшествующих поколе­ний людей в собственной жизненной практике.

Так, принцип непрерывности общего развития каждого школь­ника, развернутый в проекте «Перспективная начальная школа», воплощается в тематическом построении содержания образо­вания у Д.Б. Кабалевского, направленном на последовательное и систематическое музыкальное развитие младших школьников. Кроме того, благодаря музыкальному тематизму, выстроенному в системе от «простого к сложному», осуществляется преемствен­ность занятий по музыке в начальной и основной школе. Следовательно, «погружение» в ис­кусство происходит естественно и логично: ЧЕРЕЗ рассмотрение ЧАСТНОГО (конкретное наблюдение) к пониманию ОБЩЕГО (постижение закономерности), от ОБЩЕГО, то есть от постигну­той закономерности, к ЧАСТНОМУ, то есть к способу решения конкретной учебной задачи.

Ценностные ориентиры учебного предмета «Музыка» соответствуют основным требованиям Стандарта:

- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

            - человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный план МБОУ «Наченальская ООШ» отводит на изучение музыки в 4 классе 1 час в неделю, что составляет 34 часа в учебный год.

                                               Формы реализации программы:

- фронтальная;

- парная;

- групповая;

- индивидуальная.

                                                 Методы реализации программы:

- наблюдение;

- практический;

- объяснительно- иллюстративный;

- информативный;

-частично- поисковый.

                                                         Способы и средства:

- технические средства;

- дидактические материалы;

- портреты и таблицы.

Содержание тем учебного курса «Музыка»

№ п/п	Наименование разделов	Содержание	Количество часов
	«Музыка моего народа» Темы: Россия – Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе. Сказочные образы в музыке моего народа.	Идея четверти: осознание отличительных особенностей русской музыки. Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. От народной песни – к творчеству композиторов  (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык,  форма. Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов	9
	«Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ» Темы: «От Москвы – до самых до окраин». Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. Знакомимся с интонационными портретами музыки народов России.	Идея четверти: всеобщность закономерностей музыки. Музыка народов – субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. Сочинения композиторов на темы песен других народов. Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных народов России. Взаимопроникновение музыкальных интонаций.	7
	«Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ» Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!	Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка. Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.	10
	«Композитор – исполнитель – слушатель» Темы: Композитор – творец красоты. Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!	Идея четверти: обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов. Триединство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор – народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель – состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор– Исполнитель– Слушатель» как обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.	8
ИТОГО			34

                          Учебно-тематический план.

№ п/п	Содержание	Количество часов
1	Музыка моего народа	9
2	Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ	7
3	Между музыкой разных народов мира нет не­переходимых границ	10
4	Композитор — исполнитель — слушатель	8
	Итого:	34

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Музыка»

Личностными результатами изучения музыки являются:

-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

-позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.

Предметными результатами изучения музыки являются:

-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности;

-общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;

-элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.

Выпускник научится:

• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
• продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
• продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
• высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
• эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
• охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
• определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий;
• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).

Выпускник получит возможность научиться:

• показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
• выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение, музицирование);
• передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
• соотносить образцы народной и профессиональной музыки;
• распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (двухчастная, трехчастная, рондо, вариации). 

Метапредметными результатами изучения музыки являются:

-развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;

-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;

-участие в музыкальной жизни класса, школы, села;

-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Обобщенный результат освоения обучающимися учебной программы выражается в следующих личностных характеристиках выпускника:

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир посредством музыкального искусства;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной учебной и музыкально-творческой деятельности;
• любящий свой народ и его музыкальные традиции, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий художественные ценности общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• стремящийся жить по законам красоты;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• обладающий развитым эстетическим чувством и художественным вкусом;
• использующий разные виды музыкально-творческой деятельности для охраны и укрепления своего психического, физического и духовного здоровья.

Система оценки планируемых результатов

Основой для определения критериев оценки результатов освоения программы по курсу «Музыка» стал компетентностный подход, отражающий требования Стандарта и рекомендации примерной образовательной программы по музыке.

Компетентностный подход предполагает:

• проявление знания и понимания школьниками предметной области;

• демонстрацию ими практического и оперативного  применения знаний предметной области в конкретной творческой деятельности;

• осознание бытийной, ценностной значимости предметных знаний в социальном контексте.

Планируемые результаты освоения программы связаны с развитием интереса обучающихся к музыкальному искусству, эмоционально-нравственного отклика на него, а также с формированием музыкальной грамотности учащихся.

Программу обеспечивают:

1.      Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка: Учебник : 4 класс. — М. : Академкнига/Учебник.

2.      Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка : Методическое посо­бие для учителя : 4 класс. — М. : Академ­книга/Учебник.

3.      Музыка. Нотная хрестоматия : Методическое пособие для учи­теля : 4 класс / Сост. Челышева ТВ., Кузнецова В.В. — М. : Академкнига/Учебник.

4.      Музыка. Фонохрестоматия с монтажными листами : CD для прослушивания / Сост. Челышева ТВ., Кузнецова В.В. — М.: Ака­демкнига/Учебник.

                                        Требования  к уровню подготовки учащихся

Содержание курса обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся благодаря:

·         наблюдению, восприятию музыки и размышлению о ней;

·         воплощению музыкальных образов при создании театрализо­ванных и музыкально-пластических композиций;

·         разучиванию и исполнению вокально-хоровых произведений;

·         игре на элементарных детских музыкальных инструментах;

·         импровизации в разнообразных видах музыкально-творчес­кой деятельности.

Обучающиеся знакомятся с различными видами музыки (во­кальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мело-ия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, о народных музы­кальных традициях родного края, о сочинениях профессиональных композиторов, о музыкальном фольклоре народов России и мира.

В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки кол­лективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ан­самблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творче­ских задач.

Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музы­кальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирова­ние на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индиви­дуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импро­визации.

Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам му­зыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем много­образии ее видов, жанров и форм.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Темы	Содержание тем	Планируемые результаты		Виды деятельности	Кол-во часов	Дата	Дата фактич
			Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)			планир
1	1-я четверть «Музыка моего народа» (9 ч) Россия — Ро­дина моя. «Музыка». Музыка Г. Струве, слова И. Исаковой. «Русь». Музыка В. Голикова, слова Н. Мухина.	Идея четверти: осо­знание отличитель­ных особенностей русской музыки. Народная песня -энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жан­ров русской народ­ной песни. ,   От народной пес­ни—к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гумани­стическое начало). Современная ин­терпретация народ­ной песни. Общее и различ­ное в музыке наро­дов России и мира: содержание, язык, форма. Интернациона­лизм музыкального языка. Единство общего и индиви­дуального в музыке разных стран и на­родов	Знать: -музыкальные термины, их значение, определение: Акт. Баян. Былинный напев. Владимир Красное Солнышко. Глиссандо. Голосоведение. Гусли. Диссо­нанс. Запевала. Интонация. Кадриль. Киевская Русь. Рулада. Скерцо. Трио. Труппа. Фантазия. Фольклор. Частушки. Доля такта. Камертон. Оттенки музыкальные. Народная песня. Од­ноголосие. - отличитель­ные особенности русской музыки; - жан­ры русской народ­ной песни. Уметь: - находить общее и различ­ное в музыке наро­дов России и мира: содержание, язык, форма; -отличать народную песню от авторской	Личностные: -. Наблюдать и оценивать интонационное богатство музы­кального мира. Вопросы и задания. Сравни интонации музыкальных произве­дений: - «Русь». Музыка В. Голикова. Стихи Н. Мухина; - «Как у наших у ворот». Русская народная песня; - «Вниз по матушке по Волге». Русская народная песня; - «Осенняя песня (Октябрь)» из фортепьянного альбома «Времена года». П. Чайковский; - «Про Добрыню». Былинный напев; - «Вставайте, люди русские!» Хор из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев; - «Колыбельная» из сюиты для оркестра «Восемь русских на­родных песен». А. Лядов. Найди общие черты их интонаций. Определи разницу между ними. Чем, по-твоему, определяется интонационное богатство музы­кального мира нашей Родины. - Проявлять интерес к музыкальному языку произведе­ний своего народа. Вопросы и задания. Вслушайся в музыкальный язык песни Ц. Кюи «Осень». Определи ее интонационные особенности. Мож­но ли без текста понять, что речь идет об осени? Какие средства музыкальной выразительности говорят об этом? Обрати внимание на темп, динамику, лад, направление движения мелодии, ее по­строение. Найди общие черты этой песни с русскими народными песнями. Познавательные: - Анализировать художественно-образное содержание му­зыки своего народа. Вопросы и задания. Послушай хор «Вставайте, люди русские!» из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский». Ты услышал (а) здесь две контрастные темы? Расскажи, какие средства музыкальной выразительности ха­рактеризуют каждую из них. Затем проведи сравнение характеров этих тем: призывные, энергичные и ритмичные интонации глав­ной темы; широкая распевность второй темы. Можно ли сравнить этот хор с народной музыкой? Почему? Знаешь ли ты, что С. Прокофьев стремился «дать русскую пес­ню в современном складе». - Воспроизводить мелодии по нотам, сольфеджируя их с текстом, ориентируясь на нотную запись. Вопросы и задания. Проанализируй нотную запись «Колыбель­ной» А. Лядова из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен»: как движется мелодия, какими фразами она изложена, в каком темпе и с какой динамикой исполняется? «Колыбельная» звучит одноголосно или имеет несколько голо­сов? Сольмизируй верхнюю строчку нотного текста, помогая себе дирижерским жестом. Точно интерпретируй длительности. Пропой мелодию сольфеджио, старайся правильно передать художественно-образный замысел композитора. - Исполнять различные по образному содержанию об­разцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа.  Вопросы и задания. Как соотносятся мелодия и поэтический текст в песне-танце «Кадриль»? Как ты думаешь, это народная музыка, или ее написал композитор? Чем она похожа на народную музыку? Перечисли общие черты, используя свои знания элементов музы­кальной речи. Исполни «Кадриль» в характере, с соответствующим настроением, стараясь отражать ее образное содержание. Вслушайся в интонации «Первой песни Баяна» из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила». Исполни дирижерским жестом сначала две первые фразы темы Баяна, затем — хорового сопрово­ждения. Опиши характер своего исполнения. Определи мелодиче­скую разницу темы Баяна и темы хора. Регулятивные: -- принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Коммуникативные: - Участвовать в инсценировках народных и композитор­ских музыкальных произведений. Вопросы и задания. Прослушай фрагменты из балета К. Ха­чатуряна «ЧиполлинО». Определи художественно-образные характеристиками музыкальных героев сказки. Опиши инто-. национные особенности каждой темы и сопоставь их с харак­терами героев. Придумай танцевальные движения, наиболее ярко отражаю­щие характер каждого героя и передающие элементы музыкальной речи. Исполни подобранные движения одновременно, с звучани­ем тем героев сказки. Соедини все номера в единую композицию. Исполняй инсценировку вместе с одноклассниками. Выучи русскую народную песню «Как у наших у ворот» и ис­полни под аккомпанемент на музыкальных инструментах (ложки, бубен). Опирайся при этом на ритмическую партитуру песни. - Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, го­рода и др. Вопросы и задания. Поставь вместе с одноклассниками музы­кальный спектакль по балету К. Хачатуряна «Чиполлино» для вос­питанников детского сада, для жильцов своего микрорайона, для родителей. Разработай сценарий концерта, посвященного Дню учителя. Включи в него песни, которые ты выучил(а) на уроках музыки (как народные, так и композиторские). Собери пожелания учите­лей по исполнению тех или иных песен и тоже включи их в про­грамму концерта. Участвуй вместе с одноклассниками в репетициях по подго­товке к концерту. Подготовь афишу концерта вместе с учителем музыки, а также пригласительные билеты для зрителей. Дай объ­явление в Интернете о концерте и месте его проведения.	Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирова ние (Коллективное музицирова­ние на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индиви­дуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластические движения (Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импро­визации). Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.	1
2	Музыка как энциклопедия жизни. «Как у наших у ворот». Русская народная песня (с сопровожде­нием на ложках и бубне). «Ходит месяц над лугами». Из альбома фортепьянных пьес «Дет­ская музыка». С. Прокофьев.					1
3	Музыка как энциклопедия жизни. «Играй, гармонь». Музыка В. Голикова, слова А. Дитерихса. «Как в лесу, лесу-лесочке». Русская народная песня. Запись и обработка С. Полонского. «Вниз по матушке по Волге». Русская народная песня,					1
4	Музыка как энциклопедия жизни. «Осенняя песня (Октябрь)» из фортепьянного цикла; «Времена года». П. Чайковский. «Осень». Музыка Ц. Кюи, слова А. Плещеева.					1
5	«Преданья старины глубокой». «Как во городе стольном киевском». Русская народная песня. «Первая песня Баяна» из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. «Про Добрыню». Былинный напев.					1
6	«Преданья старины глубокой». «Ермак». Русская народная песня. «Сусанин». Русская народная песня. «Фантазия на темы И. Рябинина» для фортепьяно с оркестром. А. Аренский. «Вставайте, люди русские!». Хор из кантаты «Александр Невский». С. Прокофьев,					1
7	Музыка в на­родном духе. «Парень с гармошкой». Г. Свиридов. «Колыбельная» из сюиты для оркестра «Восемь русских народ­ных песен». А. Лядов.					1
8	Сказочные об­разы в музыке моего народа. Вариации на тему песни «Вниз по матушке по Волге» из скерцо-фантазии «Баба-Яга». А. Даргомыжский. «Кадриль». Музыка В. Темнова, слова О. Левицкого. «Прибаутки». Шуточные песенки для среднего голоса и восьми инструментов на русские народные тексты из собрания сказок Афанасьева.					1
9	Сказочные об­разы в музыке моего народа. И.Ф. Стравинский. «Ария Снегурочки» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков. Исполняет В. Соколик. «Частушки Бабок-Ежек». Музыка М. Дунаевского, слова Ю. Энтина. «Сны». Музыка Р. Бойко, слова И. Михайловой. Фрагменты из балета «Чиполлино»: «Общий танец», «Танец по­лицейских и Помидора», «Шествие Лимона», «Груша наигрывает на скрипке», «Строительство домика Тыквы», «Выход Помидо­ра», «Погоня». Музыка К. Хачатуряна. Чтец В. Абдулов.					1
10	2-я четверть «Между музы­кой моего на­рода и музыкой других народов моей страны нет неперехо-димых границ» (7 ч) «От Москвы — до самых до окраин». «Улетели журавли». Музыка Р. Бойко, слова Е. Благининой. Концерт № 3 для фортепьяно с оркестром (главная мелодия 1-й части). С. Рахманинов.	Идея четверти: все­общность закономер­ностей музыки. Музыка народов — субъектов РФ. Сочи­нения композиторов на народные песни. Сочинения компо­зиторов на темы пе­сен других народов. Закономерности музыки и их отраже­ние в произведени­ях разных народов России. Взаимопроникно­вение музыкальных интонаций	Знать: - музыкальные термины, их значение, определение: Интерпретация. Клавишные инструменты. Народный танец. Обработка. Пентатоника. Лейтмотив. Полутон. Тарелки. Внутренний слух. Многоголосие. -композиторов и названия их сочинений на темы песен других народов Уметь: -выделять закономерности музыки и находить их отраже­ние в произведени­ях разных народов России.	Личностные: - Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений. Вопросы и задания. Разучи с помощью нотной записи вто­рую тему 1-й части кантаты Д. Кабалевского «Песня утра, весны и мира» на стихи Ц. Солодаря. Предложи свой исполнительский план. Исполни тему «Вы слы­шите голос детей» в соответствии с этим исполнительским планом. Проанализируй собственное исполнение с точки зрения отраже­ния художественно-образного смысла данного фрагмента кантаты. - Сопоставлять музыкальные образы произведений в зву­чании различных музыкальных инструментов, в том числе совре­менных электронных. Вопросы и задания. Послушай «Озорные частушки» Р. Ще­дрина сначала в исполнении фортепьяно, затем симфониче­ского оркестра. В какой интерпретации произведение звучит ближе к авторско­му замыслу? В каком исполнении ярче отражается его народная основа? Как ты думаешь, почему композитор избрал в качестве испол­нителя своего творческого замысла именно симфонический ор­кестр? Что является лейтмотивом данной музыки? Познавательные: - Воспроизводить мелодий с ориентацией на нотную запись. Вопросы и задания. Послушай мелодии песен разных народов нашей страны: татарской, марийской, коми, чукотской. Воспроизведи их, ориентируясь на нотную запись: сначала пропой нотами, потом с текстом. Определи особенности нацио­нальных интонаций. Сравни интонации песен этих народов с русскими народными мелодиями. Определи общее и различное в их музыкальном языке и жанрах. - Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов. Вопросы и задания. Познакомься с фортепьянной пьесой А. Эшпая «Перепелочка». Какая песня какого народа легла в основу этой пьесы? Удалось ли композитору передать характер белорусской народной песни? Что нового привнес в нее А. Эшпай? В какой форме написана пьеса? Послушай народную песню коми «Колыбельная». По каким признакам можно определить, что это - колыбельная песня? От­вечая, ориентируйся на нотную запись. Что, по твоему мнению, роднит колыбельные разных "Народов страны? А может быть, и всего мира? - Определять разновидности хоровых коллективов (дет­ский, женский, мужской, смешанный). Вопросы и задания. Сравни в записи музыку в исполнении раз­ных хоровых коллективов: - песню «Улетели журавли»; - «Вы слышите голос детей» из кантаты «Песня утра, весны и мира»; - «Половецкие пляски с хором» из оперы «Князь Игорь». Определи состав хоровых коллективов. Объясни целесообразность использования этих коллективов в конкретных произведениях. Примени мысленно прием разрушения - попробуй услышать звучание конкретного произведения в исполнении другого хоро­вого состава. Что из этого выйдет? Например, представь, что тему «Вы слышите голос детей» из кантаты «Песня утра, весны и мира» исполняет смешанный хор, а тему «Улетай на крыльях ветра» из «Половецких плясок с хором» — мужской хор. Что при этом по­лучится? Какие новые характеристики исполнения появятся? Регулятивные: -принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Коммуникативные: - Исполнять в составе коллектива различные по образ­ному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов, корректировать собствен­ное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективного музицирования. Вопросы и задания. Исполни песни разных народов нашей стра­ны, Старайся точно передать образное содержание песен народ­ных и композиторских. Ориентируйся при исполнении на нотную запись этих песен. Старайся точно соблюдать все штрихи и нюан­сы. Прислушивайся к пению других. Интерпретируя произведения в хоровом пении, старайся поль­зоваться внутренним слухом для достижения точности ансамбля при одноголосном и многоголосном исполнении песен.	Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирова ние (Коллективное музицирова­ние на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индиви­дуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластические движения (Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импро­визации). Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.	1
11	«От Москвы — до самых до окраин». «Вы слышите голос детей» (вторая тема 1-й части кантаты «Песня утра, весны и мира»). Музыка Д. Кабалевского, слова Ц. Солодаря. Концерт № 3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент). С. Рахманинов.					1
12	Песенность, танцеваль­ность и мар­шевость в музыке разных народов стра­ны. «Исламей». Фантазия для фортепьяно (татарская и кабардин­ская темы). М. Балакирев. «Перепелочка» (фортепьянная пьеса на тему белорусской на­родной песни). А. Эшпай. «Зима». Музыка Ц. Кюи.					1
13	Песенность, танцеваль­ность и мар­шевость в музыке разных народов стра­ны. «Здравствуй, русская зима!». Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова «На лужке». Марийская народная песня. Русский текст B. Татаринова.					1
14	Песенность, танцеваль­ность и мар­шевость в музыке разных народов стра­ны. «Кто о чем поет?» (в татарском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова. «Колыбельная». Народная песня коми. Русский текст C. Болотина. «Ой, тайга, ой, пурга». Чукотская народная песня. Русский текст и обработка О. Грачева.					1
15	Маша и Миша знакомятся с интонацион­ными портре­тами музыки народов Рос­сии. «Озорные частушки». Р. Щедрин. «Половецкие пляски с хором» из оперы «Князь Игорь». А.П. Бородин.					1
16	Проект «Музыкальный спектакль»					1
17	3-я четверть «Между му­зыкой разных народов мира нет непереходимых границ»  (10 ч) Вырази­тельность и изобрази­тельность му­зыки народов мира. «Бульба». Белорусская народная песня. «Камертон». Норвежская народная мелодия. Русский текст Я. Серпина. «Ласточка» (в азербайджанском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова. «Мавриги». Узбекский народный танец-марш (для исполнения с музыкально-ритмическими движениями). «Полонез». Ф. Шопен. «Песни и пляски птиц» из оперы «Снегурочка». Н. Римский-Корсаков.	Идея четверти: осо­знание интернацио­нальности музыкаль­ного языка. Музыка народов мира: своеобра­зие интонаций и общность жиз­ненного содержа­ния; песенность, танцевальность и маршевость; выра­зительность и  изобразительность. Музыкальные ин­струменты народов мира	Знать:- музыкальные термины, их значение, определение: Баллада. Банджо. Бандура. Гонг. Ашуг. Го­пак. Домра. Жалейка. Капелла. Лезгинка. Народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных  нструментов. Полонез. Духовой оркестр. Речитатив. Цимбалы. Кантата. Квартет. Воен­ный оркестр. Уметь: -отличать оркестр русских народных инструментов от военного оркестра -называть музыкальные инструменты по их звучанию	Личностные: - Воспринимать профессиональное творчество и музы­кальный фольклор народов мира. Вопросы и задания. Познакомься с музыкальным фольклором разных стран мира. Проанализируй своеобразие интонаций и общность жизненно­го содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выра­зительность и изобразительность. Приведи конкретные примеры из музыкального фольклора разных народов, которые интонационно близки русской музы­ке. Чем объясняется близость и интонационное различие этой музыки. - Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музы­кальных интонаций народов других стран мира. Вопросы и задания. Перечисли интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа. Сопоставь их с особенностями музыкальных интонаций других народов. Объясни эти особенности на конкретных примерах. Проанализируй музыкальные интонации,и особенности му­зыкального языка произведений композиторов-классиков, напи­санных ими по музыкальным мотивам других народов. Напри­мер, пьесы из «Детского альбома» П. Чайковского; фортепьянную пьесу «Маленький негритенок» из сборника «Детский уголок» К. Дебюсси; 4-ю часть симфонической сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова; фрагменты «Русская пляска» и «Лезгин­ка» из балета А. Хачатуряна «Гаянэ». - Оценивать собственную музыкально-творческую дея­тельность. Вопросы и задания. Разучи и исполни песни разных народов мира: «Бульба» (белорусская), «Камертон» (норвежская), «Поль­ка» (чешская), «Веснянка» (украинская), «Светлячок» (грузин­ская), «Ах масленица, сметанница» (русская). Проанализируй свое исполнение и оцени его с точки зрения отражения интонационных особенностей этих песен, их образно-смыслового содержания. Познавательные: - Сольмизировать и сольфеджировать мелодии. Вопросы и задания. Начинай разучивание песен с их прослуши­вания и разбора нотной записи. Найди в нотной записи те особен­ности, которые характерны только для конкретной песни. Выя­ви общие характеристики с другими песнями. Определи, какие элементы музыкальной речи нужно особо подчеркнуть при ис­полнении песни с текстом. Назови, в чем состоит содержательно-смысловое созвучие поэтического и музыкального текста песни. - Исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров. Вопросы и задания. Определи жанры и формы музыкальных про­изведений разных народов мира, которые предназначены для ис­полнения. Подбери в соответствии с этим средства их исполнения. Разработай исполнительский план, отражающий композитор­ское и исполнительское развитие музыки. Разучивая произведе­ние, придерживайся этого плана. Дай оценку собственного исполнения, его соответствия испол­нительскому плану. Регулятивные: -  принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Коммуникативные: - Инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведе­ний музыкально-театральных жанров. Вопросы и задания. Познакомься с музыкальной сказкой в стихах, созданной сто лет назад Поликсеной Соловьевой и Михаилом Кузминым. Сказка посвящена природе и называется «Свадьба Солнца и Весны». Прослушай музыкальные номера к сказочному действу. Определи характерные музыкально-поэтические черты героев сказки. Разучи их музыкальные темы. Участвуй в музыкально-поэтической композиции по этой сказке.	Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирова ние (Коллективное музицирова­ние на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индиви­дуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластические движения (Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импро­визации). Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.	1
18	Своеобразие музыкальных интонаций в мире. «Заход солнца». Музыка Э. Грига, слова А. Мунка. Перевод с норвежского С. Свириденко. «Веснянка». Украинская народная песня.					1
19	Своеобразие музыкальных интонаций в мире. «Светлячок». Грузинская народная песня. «Русская, песня», «Итальянская песенка», «Старинная француз­ская песенка», «Немецкая песенка», «Неаполитанская песенка» из «Детского альбома» для фортепьяно. П. Чайковский.					1
20	Как музыка помогает на­родам дру­жить? «Маленький: негритенок» из фортепьянного сборника «Детский уголок». К. Дебюсси. «Колыбельная» из: оперы «Порги и Бесс». Д. Гершвин. «Дело было в Каролине» (в американском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова. «Танец черных» из балета «Тропою грома» (для исполнения с музыкально-ритмическими движениями). К. Караев.					1
21	Как музыка помогает на­родам дру­жить?  «Дружба». Попевка. «Рондо в турецком стиле». В.А. Моцарт. «Вариации на русскую тему». Л. ван Бетховен. «Венецианская ночь». М. Глинка. «Русская пляска», «Лезгинка» из балета «Гаянэ». А. Хачатурян. «Охотники» (французская народная сказка). Музыка А. Эшпая. Перевод С. Маршака.     «Богдадский праздник и корабль, разбивающийся о скалу с мед­ным всадником». 4-я часть симфонической сюиты «Шехеразада» (Allegro). Н.А. Римский-Корсаков. «Баллада о детях». Музыка Н. Финка, слова 3. Ямпольского.					1
22	Какие му­зыкальные инструменты есть у раз­ных народов мира? «Не смейте трогать голубой глобус» (фрагменты кантаты). Музыка Э. Бальсиса, слова В. Пальчйнскайте. «Русская песня»,. С. Рахманинов. Переложение для оркестра русских народных инструментов В. Авророва. «Пойду ль я, выйду ль я». Русская народная песня (с сопрово­ждением на баяне, ложках, бубне).					1
23	Какие му­зыкальные инструменты есть у раз­ных народов мира? «Взял бы я бандуру». Украинская народная песня в исполнении капеллы бандуристов под управлением Г. Кулябы. «Три хороводных наигрыша» Белгородской области. Исполняется на двойной жалейке. «Плясовая» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов.					1
24	Какие му­зыкальные инструменты есть у раз­ных народов мира? «Сцена на ярмарке» из кинофильма «Овод». Д. Шостакович. Солирует на домре В. Яковлев. «Лявониха». Белорусский народный танец. Обработка для цим­бал с оркестром. Н. Прршко. Солирует на цимбалах А. Славия. «Джонни Гут». Музыка Чака Бери. Исполняет инструменталь­ная группа «Кукуруза». Солирует на банджо А. Шепелев.					1
25	Как прекра­сен этот мир! «Это для нас!». Музыка Т. Попатенко, слова М. Лаписовой. «Ах маслинца, сметанница». Русская народная песня.  «Февраль (Масленица)» из фортепьянного альбома «Времена года». П. Чайковский. «Проводы зимы». Музыка Н. Римского-Корсакова, слова И. Устюжанина.					1
26	Как прекра­сен этот мир! «Рассвет» из балета «Дафнис и Хлоя». М. Равель. «Наша весна» (главная мелодия 3-й части кантаты «Песня утра, весны и мира»). Музыка Д. Кабалевского, слова Ц. Солодаря. «Свадьба Солнца и Весны». Музыкальная сказка в стихах. Стихи Поликсены Соловьевой. Музыка М. Кузмина.					1
27	4-я четверть «Композитор — исполнитель - слушатель» Компози­тор - творец красоты. «Маленькая двухголосная фуга». И.С. Бах. Симфония № 40 (соль-минор) (экспозиция 1-й части). В.А. Моцарт. «Ave Maria!". Ф. Шуберт. «Вальс». А. Грибоедов. Концерт № 1 для фортепьяно с оркестром (главная тема фина­ла). П. Чайковский. «Май» (в армянском стиле). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова.	Идея четверти: обобщение со­держания учебной программы по курсу «Музыка» для на­чальных классов. Триединство понятий «компо­зитор», «исполнитель», «слушатель» . Композитор — народ и личность, характер и форма сочинения, инто­национные особен­ности, композитор­ский стиль. Исполнитель -состав исполни­телей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер ис­полнения, индиви­дуальный исполни­тельский стиль. Особенности слу­шания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, компо­зиторов. Тема «Компози­тор — Исполни­тель — Слушатель» как обобщение со­держания музыкаль­ного образования школьников началь­ных классов	Знать: - музыкальные термины, их значение, определение: Ансамбль. Баритон. Бас. Вокально-инструментальный ансамбль. Диапазон. Джаз. Инструментальный ансамбль. Колоратура. Колоратурное сопрано. Контральто. Пев­ческий голос. Полифонический склад. Полифония. Репертуар. Сопрано. Тенор. Фальцет. Фуга. Дуэт. Колокольчики. Уметь: -на примере   произведения выстроить цепочку суждений «Композитор – исполнитель –слушатель»	Личностные: - Передавать эмоциональные состояния в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе­ния, инсценирование песен, драматизация и пр.). Вопросы и задания. Прослушай «Маленькую двухголосную фугу» Баха. Расскажи о развитии музыки. Какие средства выразительно­сти использует композитор? Каковы интонационные особенности фуги? Передай свои чувства с помощью пластических движений, ис­полни дирижерским жестом каждое новое вступление темы. По­пробуй объяснить значение слова «полифония». - Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении. Вопросы и задания. Послушай «Вальс» А. Грибоедова. Расскажи о его характере, настроении. Определи, какие эле­менты музыкальной речи использовал автор для достижения боль­шей выразительности музыки. Попробуй сочинить поэтический текст или подбери к данному произведению соответствующее стихотворение. Познавательные: - Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Вопросы и задания. Проанализируй особенности музыкальной речи произведений разных композиторов. Какие средства музы­кальной выразительности чаще всего использует каждый из них? Из чего складывается авторский стиль? Например, жанровые пред­почтения композиторов, ладовые и тембровые характеристики произведений, содержательно-образная выразительность и т. д. Отвечай на эти вопросы, опираясь на конкретные примеры, с которыми ты познакомился на уроках музыки. - Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов. Вопросы и задания. Перечисли отечественных Композиторов, музыка которых тебе запомнилась больше всего. Назови одно или несколько их произведений, особенно запомнившихся и полю­бившихся. Вспомни, какие зарубежные авторы стали тебе близки по содержательно-смысловым образам, которые они передавали в своих произведениях. Какой музыке ты отдаешь предпочтение: вокальной, хоровой, инструментальной или симфонической, народной или компози­торской. - Узнавать по звучанию и называть выдающихся испол­нителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного). Вопросы и задания. Послушай фрагменты из оперы Н. Римского-Корсакова «Садко» в исполнении известных оперных певцов. Соотнеси партии героев оперы с вокальными голосами , которым автор доверил их исполнение: - «Песня Варяжского гостя» — бас, - «Песня Веденецкого гостя» — баритон, - «Песня Индийского гостя» — тенор, - «Колыбельная Волховы» — сопрано. Познакомься с интересным и необычным женским голосом контральто, который позволяет ему исполнять мужские партии («Песня Леля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Снегурочка»). Перечисли характерные особенности этого голоса. - Узнавать и определять различные виды музыки (вокаль­ная, Инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). Вопросы и задания. Коротко охарактеризуй различные виды му­зыки, назови конкретные произведения и их авторов. Чем отли­чаются друг от друга вокальная, инструментальная, сольная, хо­ровая, оркестровая музыка? Проанализируй музыкальный материал этого года и предыду­щих лет обучения: с какими видами музыки ты встречался? Пере­числи композиторов, которые сочиняли в том или ином жанре музыки или в нескольких ее видах.. - Узнавать певческие голоса (детские, мужские, жен­ские). Вопросы и задания. Назови конкретные произведения, написан­ные для разных певческих голосов: детских, мужских, женских. Вспомни их мелодию и текст. Исполни данные произведения, стараясь передать их характерные особенности. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Коммуникативные: - Участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности. Вопросы и задания. Прояви инициативу в создании хора или ансамбля в твоем классе. Помоги учителю музыки в организации работы коллектива. Изучи музыкальные приоритеты участников коллектива. Собери заявки на разучивание и исполнение конкретных му­зыкальных произведений конкретных авторов. Подготовь вместе с учителем план работы над ними, а также план концертной дея­тельности коллектива. Участвуй в репетиционно-концертной дея­тельности коллектива. - Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, го­рода и др. Вопросы и задания. Прими участие в музыкально-творческих смотрах, конкурсах, фестивалях школы, города, страны. Участвуй в музыкальных олимпиадах.	Слушание музыки. Пение. Инструменталь­ное музицирова ние (Коллективное музицирова­ние на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индиви­дуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластические движения (Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импро­визации). Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации.	1
28	Галерея пор­третов испол­нителей. Фрагменты из оперы «Садко». Н.А. Римский-Корсаков: (четвертая картина) — «Песня Варяжского гостя» (бас), «Песня Индийского гостя» (тенор), «Песня Веденецкого гостя» (баритон); (шестая картина)					1
29	Галерея пор­третов испол­нителей. «Колыбельная Волховы» (сопрано). Испол­няет Г. Олейниченко. «Песня Леля» из оперы «Снегурочка» (альт, контральто). Н. Римский-Корсаков. Исполняет И. Архипова. «Вокализ» (колоратура). С. Рахманинов. Исполняет А. Нежда­нова.					1
30	Вслушивайся и услышишь! «Корабли уходят в плаванье». Музыка Р. Бойко, слова М.Садовского. «Весенний джаз». Исполняют Маша и Настя Толмачевы.					1
31	Вслушивайся и услышишь! «Беловежская пуща». Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова. Исполняют: ВИА «Песняры», А. Макарский, Большой детский хор под упр. В. Попова, Ф. Гойя (гитара).
32	Вслушивайся и услышишь! «До свиданья, Москва!». Музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова. Исполняют: Л. Лещенко и Т. Анциферова; Л. Лещенко и Л. Долина; М. Магамаев; инструментальный ансамбль «Мелодия»; Дмитрий Маликов (инструментальная за­пись); Ф. Гойя (гитара).					1
33	Вслушивайся и услышишь! «Поклонимся великим тем годам». Музыка А. Пахмутовой, слова М. Львова. Исполняют: Л. Зыкина, И. Кобзон, Н. Басков, Р. Ибрагимов. «Славься!». Хор из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка.
34	Вслушивайся и услышишь! «Хороводная» из сюиты для оркестра «Восемь русских народ­ных песен». А. Лядов. «Баркарола (Июнь)» ш фортепьянного альбома «Времена года». П. Чайковский. «Дом под крышей голубой». Музыка И. Кирилиной, слова В. Орлова.					1

№ п/п	Раздел курса	Тема урока	Кол-во часов	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Основные понятия	Дата	Дата
1	«Музыка моего народа»	Россия - Ро­дина моя.	1	Народная песня — энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жан­ров русской народ­ной песни. От народной пес­ни—к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гумани­стическое начало). Современная ин­терпретация народ­ной песни. Общее и различ­ное в музыке наро­дов России и мира: содержание, язык, форма. Интернациона­лизм музыкального языка. Единство общего и индиви­дуального в музыке разных стран и на­родов	Наблюдать и оценивать интонационное богат­ство музыкального мира. Анализировать художественно-образное содержание, музыкаль­ный язык произведений своего народа. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессиональ­ного и музыкально-поэтического творчества своего народа. Воспроизводить мелодии: сольфеджируя; пропевая с текстом с ориентацией на нотную запись. Участвовать в инсцени­ровках традиционных народных обрядов Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия. Проявлять интерес к музыкальному языку произведе-ий своего народа. Участвовать в инсценировках народных и композитор­ских музыкальных произведений. Участвовать в музы­кальной жизни страны, школы, города и др.	Акт. Баян. Былинный напев. Владимир Красное Солнышко. Глиссандо. Голосоведение. Гусли. Диссо­нанс. Запевала. Интонация. Кадриль. Киевская Русь. Рулада. Скерцо. Трио. Труппа. Фантазия. Фольклор. Частушки. Доля такта. Камертон. Оттенки музыкальные. Народная песня. Од­ноголосие.
2-3		Музыка как энциклопедия жизни.	2
4-5		«Преданья старины глубокой».	2
6-7		Музыка в на­родном духе.	2
8-9		Сказочные об­разы в музыке моего народа.	2
10-11	«Между музы­кой моего на­рода и музыкой других народов моей страны нет неперехо-димых границ»	«От Москвы — до самых до окраин»	2		Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений. Сопоставлять музыкальные образы произведений в зву­чании различных музыкальных инструментов, в том числе совре­менных электронных. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов. Определять разновидности хоровых коллективов (дет­ский, женский, мужской, смешанный). Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музы­кальных интонаций народов других стран мира. Оценивать собственную музыкально-творческую дея­тельность. Исполнять в составе коллектива различные по образ-ому содержанию образцы профессионального и музыкально-Ьоэтического творчества разных народов, корректировать собствен­ное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективного музицирования.	Интерпретация. Клавишные инструменты. Народный танец. Обработка. Пентатоника. Лейтмотив. Полутон. Тарелки. Внутренний слух. Многоголосие.
12-13		Песенность, танце­вальность и маршевость в музыке разных народов страны.	2
14-16		Маша и Миша знакомятся с интонационными портретами музыки на­родов России.	3
17-18	«Между музыкой разных народов мира нет не­переходимых границ»	Выразительность и изобразительность музыки народов мира.	2	Музыка народов — субъектов РФ.  Сочи­нения композиторов на народные песни. Сочинения компо­зиторов на темы пе­сен других народов. Закономерности музыки и их отраже­ние в произведени­ях разных народов России. Взаимопроникно­вение музыкальных интонаций. Осо­знание интернацио­нальности музыкаль­ного языка.	Осо­знание интернацио­нальности музыкаль­ного языка. Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись. Анализировать художественно-образное содержание, музыкаль­ный язык произведений разных народов. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессио­нального и музыкально-поэтического творчества разных народов. Моделировать варианты интерпретации музы­кальных произведений. Осуществлять коллек­тивную музыкально-поэтическую деятель­ность (на основе музыкально-исполните­льского замысла), кор­ректировать собственное исполнение. Определять разновидно­сти хоровых коллективов (детский, женский, муж­ской, смешанный). Сопоставлять музыкаль­ные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных. Воспринимать профес­сиональное творчество и музыкальный фоль­клор народов мира. Соотносить интонационно-мелоди­ческие особенности Вырази­тельность и изобрази­тельность му­зыки народов мира.	Баллада. Банджо. Бандура. Гонг. Ашуг. Го-шак. Домра. Жалейка. Капелла. Лезгинка. Народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных  инструментов. Полонез. Слуховой оркестр. Речитатив. Цимбалы. Кантата. Квартет. Воен­ный оркестр.	.
19-20		Своеобразие музыкальных интонаций в мире.	2
21-22		Как музыка помогает дружить народам?	2
23-24		Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира?	2
25-26		Как прекрасен этот мир!	2
27-28	«Компози­тор - ис­полнитель — слушатель»	Композитор — творец красоты.	2		Передавать эмоциональные состояния в различных ви­дах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движе­ния, инсценирование песен, драматизация и пр.). Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов. Узнавать по звучанию и называть выдающихся испол­нителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного). Узнавать и определять различные виды музыки (вокаль­ная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). Узнавать певческие голоса (детские, мужские, жен­ские),.	Ансамбль. Баритон. Бас. Вокально-инструментальный ансамбль. Диапазон. Джаз. Инструментальный ансамбль. Колоратура. Колоратурное сопрано. Контральто. Пев­ческий голос. Полифонический склад. Полифония. Репертуар. Сопрано. Тенор. Фальцет. Фуга. Дуэт.Колокольчики.
29-30		Галерея портретов испол­нителей.	2
31-32		Вслушивайся и услышишь!	2
33-34		Резервные уроки	2		Участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, го­рода и др.