|
ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
|
№ УРОКА
|
ТЕМА УРОКА
|
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПО
ТЕМАМ
|
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ
ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, (НА УРОВНЕ УУД)
|
|
План
|
Факт
|
ПРЕДМЕТНЫЕ
|
·
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
·
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
·
КОММУНИКАТИВНЫЕ
·
ЛИЧНОСТНЫЕ
|
|
Земля
— наш общий дом (7 ч)
|
|
02.09
|
|
1
|
Где ты живёшь.
Когда ты живёшь.
Счёт лет в истории.
НРЭС:
Моя Хакасия.
|
Всё
живое на Земле существует в пространстве. В каждый момент человек находится
в рамках какого-то пространства. Всё живое на Земле существует
во времени. Время может быть настоящим, прошедшим и
будущим.
|
Название нашей планеты; родной страны и ее столицы;
региона, где живут учащиеся; родного города; государственную символику
России
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; планировать
алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
функциональность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и
применении необходимых на уроке принадлежностей.
Познавательные: ориентирование в
понятии «историческое время»; различие понятий «век», «столетие», «эпоха»;
понимание назначения условных обозначений; умение пользоваться знаками,
символами, приведёнными в учебнике, тетради;
Личностные: проявлять интерес к
новому учебному материалу.
|
|
06.09
|
|
2
|
Природные
тела и природные явления.
Природные и искусственные тела.
|
Тела природы
можно разделить на две группы: тела живой природы, тела неживой природы.
Человек наблюдает разные явления природы. Огромное
тело неживой природы — Солнце.
|
Общие условия,
необходимые для жизни живых организмов.
Различие объектов живой и неживой природы.
|
Регулятивные: классификация,
сравнение, высказывание предположений; осуществление контроля своих
действий по точному и оперативному ориентированию в учебнике, умение
высказываться в устной форме о телах природы.
Познавательные: общеучебные –
осознанное речевое высказывание в устной форме об особенностях Солнца;
формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной
информации (из материалов учебника) и отражение её в схеме, «чтение» схемы.
Коммуникативные: активно слушать
одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на
вопросы, формулировать их.
Личностные:
проявлять интерес к новому учебному материалу.
|
|
|
09.09
|
|
3
|
Солнце – звезда Земля -
планета Солнечной системы.
|
На Земле живёт
огромное число организмов.
|
Форма и размер Земли.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулировать ответы
на вопросы учителя; осуществлять поиск существенной информации (из
материалов учебника).
Коммуникативные: активно слушать
одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на
вопросы, формулировать их.
Личностные: проявлять интерес к
новому учебному материалу.
|
|
13.09
|
|
4
|
Значение Солнца для жизни на Земле.
|
Основные
условия жизни на Земле. Значение Солнца для жизни на Земле. Солнце –
источник тепла.
|
Солнце - источник тепла.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: формулирование ответов
на вопросы учителя; логические – осуществление поиска существенной
информации (из материалов учебника и рабочей тетради).
Коммуникативные: уметь строить понятное
монологическое высказывание.
Личностные: проявлять интерес к
новому материалу.
|
|
16.09
|
|
5
|
Водная оболочка Земли.
НРЭС: Реки Хакасии.
|
На
Земле живёт огромное число организмов. Значение
Солнца для жизни на Земле. Солнце – источник света.
|
Солнце - источник света.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике;
Познавательные: понимание назначения
условных обозначений; формулирование ответов на вопросы учителя;
осуществление поиска существенной информации.
Коммуникативные: уметь строить понятное
монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя,
вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и
правила, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать
их.
Личностные: проявлять интерес к
новому учебному материалу.
|
|
20.09
|
|
6
|
Воздушная
оболочка Земли.
Проект «Земля
– наш общий дом»
|
На
Земле живёт огромное число организмов. Условия, обеспечивающие
их жизнь: свет, вода, почва, воздух.
Практическая работа «Свойства воздуха»
|
Свет, тепло и вода – главные источники жизни на
Земле.
.
|
Регулятивные: описывать свойства
воды, приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды;
контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в
учебнике;
Познавательные: высказывать
предположения; анализировать, обобщать, сравнивать; называть источники воды,
характеризовать различные водоёмы; осуществлять поиск существенной
информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: активно слушать
одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество,
принимая его условия и правила, совместно рассуждать и находить ответы на
вопросы, формулировать их.
Личностные: проявлять интерес к
учебному материалу.
|
|
23.09
|
|
7
|
Обобщающий урок «Земля —
наш общий дом» Проверочная работа.
|
|
Человек
изучает Землю (4 ч)
|
|
27.09
|
|
8
|
Человек познаёт мир.
Как изображают землю.
|
Человек наблюдал окружающий мир и использовал это для
научных открытий и практической жизни. Способы познания окружающего мира.
|
Человек внимательно наблюдает за всем, что происходит
в природе. Опыты, эксперименты, литература, искусство помогают человеку познать
мир.
|
Регулятивные:
оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные:
сравнивать, обобщать, наблюдать и делать самостоятельные простые
выводы.
Личностные:
освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
|
30.09
|
|
9
|
Географическая карта.
|
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент,
изучение опыта человечества. Изучение географической карты.
|
Что такое условное обозначение? Модель - глобус,
схема – карта, рисунок – план.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: моделирование, «чтение»
информации на схеме, осуществление поиска существенной информации (из
материалов учебника).
Коммуникативные: уметь строить понятное
монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, понимать позицию
партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать
одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные:
освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
|
04.10
|
|
10
|
Зачем нужен план.
|
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент,
изучение опыта человечества. Модели как метод изучения мира. Способы
ориентирования в окружающем мире.
|
Способы ориентирования в окружающем мире. Что
значит «читать» план и карту.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: осуществлять самоконтроль при
выполнении практической работы. Соблюдать алгоритм порядка действий при работе
с планом и картой.
Коммуникативные: уметь строить понятное
монологическое высказывание, активно слушать одноклассников, учителя,
вступать в коллективное учебное сотрудничество.
Личностные:
освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
|
07.10
|
|
11
|
Чтобы не заблудиться в
лесу…
|
Методы познания мира: наблюдения, эксперимент,
изучение опыта человечества. Способы ориентирования в окружающем мире.
|
Практическая работа в рабочей тетради и учебнике.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Осуществлять самоконтроль
и взаимный контроль при работе с картой и планом.
Познавательные: моделирование, «чтение»
информации на схеме, плане, карте, глобусе; компас; осуществление
поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: уметь строить понятное
монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, вступать в
коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
Царства
природы (27ч)
|
|
11.10
|
|
12
|
Бактерии .
|
Бактерии — маленькие, примитивные живые существа.
Особенности жизни бактерий, места их обитания.
|
Общие условия, необходимые для жизни живых организмов,
значение бактерий в природе и в жизни человека
|
Регулятивные:
контролировать свои действия. Оценка своего задания по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные:
правила участия в диалоге.
П о з н а в
а т е л ь н ы е: формулирование ответов на вопросы учителя; логические –
сравнение, анализ, осуществление поиска существенной информации (из
материалов учебника).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
14.10
|
|
13
|
Грибы .
|
Грибы отличаются
от растений: не имеют зелёной окраски, не создают сами питательных веществ,
а поглощают их из окружающего мира.
|
Грибы — царство природы. Особенности внешнего вида и
строения грибов, отличие их от растений
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: сравнение, анализ; формулирование
ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из
материалов учебника).
Коммуникативные: правила совместной
деятельности в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
18.10
|
|
14
|
Царства природы.
|
Разнообразие
плодовых тел у грибов. Грибы полезные и ядовитые для человека.
|
Значение грибов в природе и в жизни человека.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: рассказ - рассуждение;
пересказ; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление
поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: вступать в
коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила, совместно
рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
21.10
|
|
15
|
Растения культурные и дикорастущие
|
Растения встречаются повсюду. Растения культурные и дикорастущие.
|
Места обитания растений. Растения дикорастущие и
культурные.
|
П о з н а в а т е л ь н ы
е: сравнение, обобщение; моделирование, «чтение» информации по схеме.
Р е г у л я т и в н ы е:
умение планировать свою деятельность; ставить цель, отбирать средства для
выполнения задания; составлять рассказ-описание, пересказ.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
25.10
|
|
16
|
Если бы на Земле не было
растений
|
Растения встречаются повсюду. Если
бы на Земле не было растений...
|
Значение растений для жизни на Земле.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Познавательные: анализ, выбор
доказательств, обобщение, высказывание предположений; осуществление
поиска существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила взаимодействия
в группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
28.10
|
|
17
|
Разнообразие растений на
Земле.
|
Разнообразие растений.
|
Ядовитые для человека растения:
внешний вид, опасные свойства различных органов.
|
Регулятивные: контролировать свои
действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике, составлять
рассказ-описание.
Познавательные: анализировать,
обобщать, конструировать, определять последовательность действий; осуществлять
поиск существенной информации (из материалов учебника).
Коммуникативные: правила взаимодействия
в группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
11.11
|
|
18
|
Разнообразие растений
на Земле
|
Разнообразие растений на
Земле. Классификация растений.
|
Мир растений многообразен: папоротники, мхи,
хвойные, водоросли, цветковые.
|
Познавательны:
умение определять последовательность действий; осуществлять поиск существенной
информации (из материалов учебника); составлять рассказ-описание.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
15.11
|
|
19
|
Растения
прекрасные, но опасные.
|
Ядовитые растения. Меры безопасности.
|
Среди растений можно выделить разные группы, отличающиеся
строением, внешним видом, условиями произрастания.
|
Познавательные: умение определять последовательность действий;
анализировать, сравнивать, рассуждать; осуществлять поиск существенной информации (из материалов
учебника).
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
в учебнике.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
18.11
|
|
20
|
Как живёт растение
|
Растения – живые существа. Как живёт растение.
|
Признаки растения как живого организма. Системы
органов обеспечивают рост, развитие, питание, дыхание, размножение.
Значение к
.
|
Познавательные: высказывание
предположений: анализ, сравнение, обобщение; находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
Регулятивные: осуществлять пошаговый
и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила ведения
диалога, рассказ-рассуждение; пересказ, рассказ-описание; согласовывать свои
действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в
коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
22.11
|
|
21
|
Как живёт растение.
|
Растения – живые существа. Как живёт растение. Строение растения.
|
Цветки
одиночные и соцветия. Плод растения как орган размножения.
|
Познавательные: учебно-интеллектуальные
– умение выделять отдельные признаки предложений с помощью сравнения,
высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и формулировать
цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные: согласовывать свои
действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в
коллективное учебное сотрудничество.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
25.11
|
|
22
|
НРЭС: Необычные растения
Хакасии.
|
Проверка
знаний по теме.
|
.
|
.
.
|
|
29.11
|
|
23
|
Размножение растений.
|
Растения
можно размножать вегетативно (частями, корнями, клубнями, корневищем,
луковицами), а также семенами.
|
Размножение – способ увеличения количества растений
и распространения их на новые территории.
|
Познавательные: анализ, сравнение,
обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отбирать
средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила участия в
диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
02.12
|
|
24
|
Как долго живут растения.
|
Растения можно размножать вегетативно (частями, корнями,
клубнями, корневищем, луковицами), а также семенами.
|
Как долго живут растения.
|
Познавательные: анализ, сравнение,
обобщение; наблюдения, опыты, фиксация их результатов.
Регулятивные: ставить цель, отбирать
средства для выполнения задания; контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: правила участия в
диалоге; пересказ; рассказ-рассуждение.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
06.12
|
|
25
|
Культурные растения в жизни
человека.
|
Когда и почему
возникло земледелие. Как человек повлиял на расселение культурных растений.
|
Культурные растения в жизни человека. Влияние
человека на их расселение.
|
Познавательные: анализ, классификация, сравнение; «чтение» схемы; «перевод» отрывка
из текста летописи на современный язык.
Коммуникативные: договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им.
Регулятивные: учиться работать по
предложенному учителем плану. Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии; Личностные:
освоение личностного смысла учения, желания учиться.
|
|
09.12
|
|
26
|
Красная книга России.
НРЭС: Красная книга Хакасии.
|
Какие
страницы есть в Красной книге.
|
Культурные
растения в жизни человека. Что дают человеку злаки.
Правила
охраны растительного мира.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения,
высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: определять и формулировать
цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
13.12
|
|
27
|
Обобщающий урок по теме
«Жизнь растений»
|
Проверка
знаний.
|
|
|
|
16.12
|
|
28
|
Роль животных в природе.
|
Могущественный
женьшень. Растения родного края в Красной книге.
|
Животные
как часть природы..
|
Познавательные: учебно-организационные – умение определять
последовательность действий.
Регулятивные: определять и формулировать
цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль при выполнении
тестовой работы.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
20.12
|
|
29
|
Разнообразие мира
животных .
|
Фауна — необходимая
и очень важная составляющая природы. Без животных не может жить и человек.
|
Животные как часть
природы. Роль животных в природе. Цепи питания. Разнообразие животных на
Земле.
|
Познавательные: анализ, сравнение и обобщение изученного материала; «чтение»
информации, представленной в виде схемы.
Регулятивные: осуществлять пошаговый
и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
23.12
|
|
30
|
НРЭС: Мир животных Хакасии.
|
Проверка знаний.
|
|
.
|
|
27.12
|
|
31
|
Животные – живые существа
(организмы) Как животные ориентируются в окружающей среде.
|
Животные —
живые тела природы. Ориентировка животных в окружающем мире: органы чувств
животного. Питание животного, Движение.
|
Животные
обладают умением ориентироваться в окружающем мире; питаются веществами,
которые содержатся в растениях или в организмах других животных.
|
Познавательные: сравнение, анализ, классификация;
рассказ-описание.
Регулятивные: проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), правила работы
в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
10.01
|
|
32
|
Животные – живые существа
(организмы). Размножение животных.
|
Животные — живые тела природы. Размножение животного.
Приспособление к окружающей среде.
|
Движения и дыхание животных разнообразны.
Размножаются животные по-разному.
|
Познавательные: учебно-интеллектуальные
– умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения,
высказывать суждения на основе сравнения.
Регулятивные: проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя), готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
13.01
|
|
33
|
Беспозвоночные животные
|
Беспозвоночные
животные не имеют позвоночника. Они включают животных, которые живут как
на суше, так и в водной среде.
|
К
беспозвоночным животным относятся черви, моллюски, мидии, улитки,
кальмары, осьминоги, раки, пауки..
|
Познавательные: обобщение изученного
материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ,
рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в
воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
17.01
|
|
34
|
Беспозвоночные животные.
|
Насекомые —
самая большая группа беспозвоночных животных
|
Разнообразие насекомых.
|
Познавательные: обобщение изученного
материала, анализ, сравнение; поиск информации с опорой на рисунки и схему.
Регулятивные: пересказ,
рассказ-описание, рассказ-описание от первого лица; выполнение роли в
воображаемой ситуации.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
20.01
|
|
35
|
Позвоночные животные.
|
Позвоночные
животные имеют позвоночник. Это рыбы, птицы, пресмыкающиеся, земноводные и
млекопитающие.
|
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб,
земноводных.
|
Познавательные: выбор доказательств;
анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание
предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация
млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные:
контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.
Регулятивные:
учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
24.01
|
|
36
|
Позвоночные животные Птицы и млекопитающие.
|
Позвоночные
животные отличаются внешним видом, местом обитания, особенностями
поведения.
|
Позвоночные животные. Особенности жизни рыб,
земноводных, пресмыкающихся, зверей.
|
Познавательные: выбор доказательств;
анализ, сравнение, обобщение изученного материала; высказывание
предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация
млекопитающих по способу питания.
Коммуникативные:
контроль выполнения правил взаимодействия в совместной деятельности.
Регулятивные:
учиться работать по предложенному учителем плану.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
27.01
|
|
37
|
Природные сообщества.
|
Природные
сообщества: особенности, цепи питания.
|
Природные сообщества, их особенности.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение.
Регулятивные: определять и формулировать
цель деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать учебные
действия .
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
31.01
|
|
38
|
Почему люди приручили
диких животных. О заповедниках. НРЭС: Заповедники моего края.
|
Приручение и
одомашнивание животных.
|
Охрана
животных. Заповедники. Красная книга.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнение,
«чтение» схемы.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль
при выполнении тестовой работы.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
Наша
Родина: от Руси до России (11 ч)
|
|
03.02
|
|
39
|
Как люди узнают о
прошлом.
|
История изучает
прошлое Земли и человеческого общества.
|
Методы изучения прошлого (раскопки, предметы
быта, монеты, произведения искусства).
|
Познавательные: учебно- интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение,
сюжетно-ролевая игра, моделирование ситуаций.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль
при выполнении работы.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
07.02
|
|
40
|
Великие правители России.
|
Расселение
восточных славян, освоение территорий между Чёрным, Белым и Балтийским
морями.
|
Объединение восточных
славян для защиты от врагов.
|
Познавательные: анализ, обобщение
полученной информации, оформление вывода.
Регулятивные: ориентировка на карте в
соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); правила
участия в диалоге.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
10.02
|
|
41
|
Первые русские князья.
|
Возникновение Древнерусского государства. Территория и города. Правители
Древне-
русского
государства.
|
Наиболее
важные события древнерусской истории.
|
Познавательные: учебно - организационные
– соотносить результат своей
деятельности с эталоном, образцом, правилом; работа с «лентой времени».
Регулятивные: проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
14.02
|
|
42
|
Как Москва стала
столицей.
Иван Грозный. Проект
«Великие правители России»
|
Возникновение
Древнерусского государства.
Венчание на
царство Ивана Грозного. Характер и особенности Ивана Грозного.
|
Описание
отдельных (изученных) событий из истории Отечества.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по
предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии; учиться понимать причину успеха/неуспеха учебной
деятельности и конструктивно действовать в ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
17.02
|
|
43
|
Петр 1 Великий.
Проект «Великие правители
России»
|
Петр 1 -
император и человек. Деятельность Петра 1.
|
Петр 1 реформатор и император.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности.
Регулятивные: учиться работать по
предложенному учителем плану. Коммуникативные:
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
21.02
|
|
44
|
Екатерина 2 Великая.
Проект «Великие правители
России».
|
Почему
Екатерину назвали Великой? Деятельность Екатерины 2 на благо России.
|
Екатерина 2 Великая - российская императрица.
|
Познавательные: работа с картой,
«лентой времени»; анализ текста, установление закономерностей, обобщение
полученных знаний для формулирования вывода.
Регулятивные: учиться понимать
причину успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в
ситуации неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
24.02
|
|
45
|
Последний российский
император Николай 2.
Проект «Великие правители
России»
|
|
Николай 2 – последний российский император.
|
Познавательные: учебно- интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, обобщение,
установление причин и зависимостей.
Регулятивные: учиться работать по
предложенному учителем плану; освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
28.02
|
|
46
|
Советская Россия. СССР.
НРЭС: Хакасия в советское
время.
|
Революция
1917 г. Образование Советского государства.
|
Революция 1917 г Республики, входящие в СССР.
|
Познавательные:
обобщение информации, сравнение, анализ; ориентирование в учебнике (на развороте,
в оглавлении, в условных обозначениях); работа со справочной литературой.
Регулятивные: пересказывать,
составлять описательный рассказ; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль.
Коммуникативные: правила ведения
диалога; правила работы в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
03.03
|
|
47
|
|
Проверка
знаний.
|
|
|
|
07.03
|
|
48
|
Из истории имен.
НРЭС: Хакасские имена и
фамилии.
|
Как рождались
имена и фамилии.
|
|
Познавательные: формирование приёмов
мыслительной деятельности: обобщение изученного материала.
Регулятивные: освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии; характеристика исторического
времени; составление рассказа-рассуждения.
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
10.03
|
|
49
|
Как жили в старину.
Как выглядели, трудились
и защищали Родину наши предки.
|
Особенности
внешнего вида славян.
|
.
|
Познавательные: характеристика
исторического времени (начало XX века); обобщение
полученной информации; работа с «Лентой времени»; рассказ-описание,
рассказ-рассуждение.
Регулятивные: поиск информации в
справочных источниках в соответствии с учебной задачей; освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества; соблюдать правила совместной деятельности.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
Как
люди жили в старину (9 ч)
|
|
14.03
|
|
50
|
Как помогали друг другу
славяне, как принимали гостей и как отдыхали.
|
Как славяне
проводили свободное время.
|
История происхождения имён, отчеств и фамилий.
|
Познавательные: учебно - интеллектуальные
– формирование приёмов мыслительной деятельности: анализ, сравнения,
обобщение, построение объяснения.
Регулятивные: соотнесение и выбор
ответа из нескольких; работа с разными источниками информации в соответствии
с учебной задачей; учиться работать по предложенному учителем плану; освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Коммуникативные: готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
17.03
|
|
51
|
Скажи, какой у тебя дом…
Проверочная работа.
|
Проверка
знаний.
|
|
|
|
21.03
|
|
52
|
О первых каменных
постройках.
Экскурсия.
|
Зависимость жилища от
условий окружающей среды. Особенности крестьянской избы.
|
|
Познавательные: учебно- коммуникативные
– способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией:
сравнение, анализ, составление характеристик.
Регулятивные: составлять
рассказ-описание (портрет); обогащение словаря; учиться понимать причину
успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать в ситуации
неуспеха.
Коммуникативные: готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
04.04
|
|
53
|
По одёжке встречают…
|
Одежда
людей разных сословий.
|
Одежда
мужчин, детей, женщин.
|
Познавательные: поиск и анализ
информации по последовательной серии рисунков; соотнесение результата своей
деятельности с эталоном, образцом, правилом.
Регулятивные: анализ, сравнение,
объяснение; рассказ-рассуждение; учиться работать по предложенному учителем
плану; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
07.04
|
|
54
|
По одежке встречают…
|
Одежда людей разных сословий.
|
Старинная
одежда.
|
Познавательные: рассказ по воображаемой
ситуации (на основе репродукции картины).
Регулятивные: самопроверка выполнения
учебной задачи; осуществлять самоконтроль при выполнении дифференцированной
работы.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
11.04
|
|
55
|
Русская трапеза. Проект
«Чай – любимый напиток»
НРЭС: Национальные
хакасские блюда и напитки.
|
Особенности
трапезы в городе и сельской местности.
|
|
Познавательные: учебно- организационные умение определять
последовательность действий.
Регулятивные: учиться работать по предложенному
учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в парах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
14.04
|
|
56
|
Верования языческой Руси.
|
Языческие
боги древних славян.
|
Верования
древней Руси.
Языческие
праздники.
|
Познавательные: сравнение, обобщение,
классификация (самостоятельное определение признака для группировки
объектов); выдвижение предположения.
Регулятивные: работать по предложенному
учителем плану; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; самопроверка выполнения учебной задачи.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
18.04
|
|
57
|
Принятие христианства на
Руси.
|
Принятие христианства
на Руси. Христианские праздники.
|
Принятие
христианства.
Христианские
праздники.
|
Познавательные: обогащение словаря
(значение незнакомых и устаревших слов и выражений); пересказ,
рассказ-описание.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль
при выполнении работы; поиск информации в словаре.
Коммуникативные: правила взаимодействия
в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
21.04
|
|
58
|
Как люди жили в старину.
Проверочная работа.
|
Проверка знаний.
|
|
.
|
|
Как
трудились в старину (10 ч)
|
|
25.04
|
|
59
|
Как трудились в старину.
Что создавалось трудом крестьянина.
НРЭС: Труд в РХ.
|
Крестьянский
труд, зависимость от природных условий.
|
Главные
кормильцы сельского труженика.
|
Познавательные: сравнение, анализ,
обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение словаря,
рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
28.04
|
|
60
|
Труд крепостных крестьян
|
Крепостное
право в России. Отмена крепостного права.
|
Положение
крепостных крестьян.
|
Познавательные: сравнение, анализ,
обобщение изученного материала.
Регулятивные: обогащение словаря,
рассказ-описание по репродукции.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
02.05
|
|
61
|
Что создавалось трудом
ремесленников.
Что такое ремесло.
|
Что
такое ремесло и кого называют ремесленником.
Особенности
труда ремесленника.
|
Что такое
ремесло. Как возникли ремесла на Руси.
|
Познавательные: рассказ- рассуждение,
рассказ по воображаемой ситуации; рассказ-описание (по репродукции); высказывание предположений; анализ, сравнение,
обобщение изученного материала.
Регулятивные: разыгрывать воображаемые
ситуации; учиться работать по предложенному учителем плану; осваивать
начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: правила участия в
диалоге, учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Личностные: идентификация себя с
национальностью и верой, уважение к людям других вер.
|
|
05.05
|
|
62
|
Игрушки делать тоже
мастерство. О гончарном искусстве.
|
Ремесла в
России. Игрушки разных мест.
Гончарное
искусство.
|
Ремесла
в России.
|
Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка
вывода.
Регулятивные: рассказ-рассуждение,
рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану;
осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
12.05
|
|
63
|
О труде ткачей.
Русские оружейники.
|
Развитие
ремесел в России.
Труд
ткачей и оружейников.
|
Труд ткачей и русских оружейников.
|
Познавательные: обобщение полученной информации; анализ, сравнение, подготовка
вывода.
Регулятивные: рассказ-рассуждение,
рассказ-повествование; учиться работать по предложенному учителем плану;
осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: учиться работать в
паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
16.05
|
|
64
|
Что создавалось трудом
рабочего.
НРЭС: Труд рабочих в
Хакасии.
|
Первая
железная дорога в России. Значение железных дорог.
|
Что такое
ремесло. Возникновение ремесленничества в России.
|
Познавательные:
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей.
Регулятивные: «читать» схемы, искать
информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель
деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные:
правила взаимодействия в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
19.05
|
|
65
|
Открытия, которые
совершил человек в 19 – 20 веках. О пароходе.
Об автомобиле.
|
Открытия,
которые изменили жизнь человека. Первый пароход.
|
Развитие пароходства и
самолетостроения в России.
|
Познавательные:
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты. Овладевать логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и
причинно-следственных связей.
Регулятивные: «читать» схемы, искать
информацию в справочной литературе; определять и формулировать цель
деятельности на уроке; учиться планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Коммуникативные:
правила взаимодействия в парах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
23.05
|
|
66
|
Итоговая комплексная
работа на межпредметной основе.
|
Проверка
знаний.
|
|
|
26.05
|
|
67
|
Самолетостроение в
России.
|
Создание
летательных аппаратов в России и их разнообразие.
Современные
самолеты и вертолеты.
|
Самолетостроение
в России. Первые конструкторы самолетов.
|
Познавательные:
овладение логическими действиями анализа, сравнения, синтеза,
классификации, конструирования объяснений, обобщения; установление
аналогий и причинно-следственных связей.
Регулятивные: рассказ по воображаемой
ситуации; пересказ, обогащение словаря»; «читать» схемы, искать информацию
в справочной литературе; определять и формулировать цель деятельности на
уроке.
Коммуникативные: правила работы в
группах.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
30.05
|
|
68
|
Время космических
полетов. Первые космонавты.
|
Эра космических полётов: первый искусственный
спутник, первые космонавты.
|
К. Э. Циолковский – отец российской космонавтики.
|
Познавательные: учебно- организационные: анализ, обобщение
полученной информации, «чтение» схемы; умение определять последовательность
действий.
Регулятивные: освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии; пересказ, рассказ- повествование,
рассказ-рассуждение, воображаемая ситуация (по картине).
Коммуникативные: правила работы в
группах; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Личностные: освоение личностного
смысла учения, желания учиться.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.