Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа с.Марфино

Аткарского района Саратовской области



«Согласовано» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель МО Заместитель директора Директор МОУ- СОШ с.Марфино

_______/_____________/ МОУ- СОШ с.Марфино по УВР __________ / Л.В.Лушникова /

Протокол №________ ________/С.Б.Кириллова/ Приказ№_________

от « »________2014 г. « »_____________2014г. от « »________________2014г.



Рабочая программа педагога

по окружающему миру «Начальная школа 21 века»,



Ступень обучения 1 класс

Уровень базовый

Учитель Сафонова Лариса Александровна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета протокол № ___

от « »________________2014г.

Год разработки: 2014 -2015

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Начальная школа XXI века» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2012.

2. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2014.

3. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–2 классы : методика обучения / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : дидактические материалы для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2009.

5. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир в произведениях живописи : метод. рекомендации к дидактическим материалам для начальной школы / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 2009.

Общая характеристика учебного предмета

Цели курса

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе – представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66 часов, 2 часа в неделю, что соответствует БУП в 1 классах (1–4). Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.

Из них на проведение:

стартовой диагностической работы – 1 ч;

диагностических работ – 2 ч;

итоговой комплексной работы – 1 ч;

экскурсий – 16 ч.

Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета «окружающий мир»

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.














Содержание курса окружающий мир


Название раздела

Программное содержание

Характеристика деятельности детей

(универсальные учебные действия)

Введение. Этот удивительный мир

Что такое окружающий мир. Как можно объединить разные предметы и объекты окружающего мира

Речевая разминка. «Закончи предложение». Работа с иллюстративным материалом и беседа «Что нас окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Объединим предметы в группы», дидактическая игра «Назовём объекты». Выполнение заданий в рабочей тетради

Мы — школьники

Знакомимся с одноклассниками. Рассказываем о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется). Развитие речи: составление описательного рассказа по картинкам. Какие помещения есть в школе? Для чего они предназначаются? Первоклассник должен знать и соблюдать правила поведения в школе

Речевая разминка. «Назови, кто (что) где находится».

Рисование «Варежки». Рассказывание «Расскажу вам о себе». Работа с иллюстративным материалом: «Придумаем детям имена», «Кто чем занимается». Логическое упражнение на сравнение: «Сравним портреты двух девочек».

Речевая разминка. Игра «Кто быстрее назовёт школьные помещения». Рассказывание: «Познакомимся: расскажу вам о себе». Работа с текстом стихотворения «Первоклассник». Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, раздевалке. Работа с текстом стихотворения «Первый урок»

Родная природа

Сентябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. Февраль. Март. Апрель. Май. Сад. Огород. Сезонные изменения в природе. Растения и животные вокруг нас. Птицы и звери в разные сезоны. Ты пешеход. Красная книга России

Наблюдения: характеристика основных признаков времени года. Установление зависимости между изменениями в неживой и живой природе. Описание растений пришкольного участка (уголка природы): название, особенности внешнего вида. Опыты по установлению условий жизни растения (свет, тепло, вода, уход). Характеристика животных разных классов: название, особенности внешнего вида. Различение: домашние, дикие животные. Моделирование ситуаций безопасного обращения с растениями и животными, правил ухода за ними. Трудовая деятельность в классном уголке природы

Семья

Что такое семья? Моя семья: её члены, их труд, семейные обязанности. Чем любят заниматься члены семьи в свободное время. Досуг. Хозяйственный труд в семье

Описание особенностей жизни семьи: члены семьи, труд и отдых в семье. Речевая разминка. Рассказывание: «Семья Миши» (по рисункам) и «Моя семья». «Люблю ли я кукольный театр?». Работа с текстом стихотворений «Простое слово», «Бабушка». Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации». Ролевая игра (на выбранную детьми тему). Дифференцированная работа: чтение и обсуждение текста

Труд людей

Хлеб — главное богатство людей. Домашние и дикие животные. Как заботиться о домашних животных. Труд людей родного города (села). Профессии людей. Сезонные работы. Различные виды транспорта. Россия — страна, которая открыла миру космос

Наблюдения общественных событий и труда людей родного города (села). Характеристика профессий людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, учреждениях культуры и быта. Речевая разминка. Описание натуральных объектов. Дидактическая игра с иллюстративным материалом. Словесная дидактическая игра «Угадай, кто я». Создание плаката «Транспорт», практическая работа «Огород на окне», «Цветник нашего класса»

Наша страна — Россия.

Родной край

Родной город (село). Россия, Москва. Символика России: гимн, флаг, герб. Разнообразие и богатство природы России. Описание зданий разных функциональных назначений: учреждение, жилой дом городского и сельского типа. Какие правила нужно знать, чтобы по дороге в школу не попасть в беду? Права и обязанности граждан России

Моделирование воображаемых ситуаций: прогулки по Москве. Моделирование «Улица города».

Игра с пазлами «Знаки дорожного движения».

Игра «Мой адрес». Ориентирование по карте. Ролевая игра «Магазин „Российский сувенир“». Знакомство со столицей России. Путешествие по карте России. Речевая разминка. Беседы

Твоё здоровье

Твои помощники — органы чувств. Правила гигиены. О режиме дня. Правила закаливания. Какая пища полезна. Как правильно питаться

Речевая разминка. Дидактические игры: «Угадай предмет на ощупь, по звуку, по форме и цвету». Упражнения с часами: «Определи время на часах», «Закончи предложение»

Я и другие люди

Кого называют друзьями. Правила дружбы. Правила поведения в гостях. Развитие письменной речи: письмо другу. Развитие речевого творчества

Речевая разминка. «Расскажи о своём друге», «Идём в гости», «Сказка о старых вещах». Беседа с использованием литературного материала. Обсуждение воображаемой ситуации «Подарок». Упражнение «Письмо заболевшему другу». Сценарий классного праздника на Новый год

Экскурсии.

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы.

Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса окружающий мир


Изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

- готовность и способность к саморазвитию и самообучению;

- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;

- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;

- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:

- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).


Планируемые результаты изучения учебного предмета в 1 классе

К концу обучения в первом классе учащиеся научатся3:

воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улице;

ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;

различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;

различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;

определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;

сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:

анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

различать основные нравственно-этические понятия;

рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи, друзей;

участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.











Календарно-тематическое планирование

п/п

урока

Тема, тип

урока

Дата

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся,
форма работы

Кол-во часов

ИКТ

Примечание и корректировка

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)



план

факт







ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (ФАЗА ЗАПУСКА)

Цели: выявление базовых знаний и умений учащихся, мотивация учебной деятельности.

Задачи: дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Этапы совместных действий учащихся и учителя:

1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2-й этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных
стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3-й этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний


Родная природа


1

Введение.

Этот удивительный мир
(постановочный, введение)



Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир при-
роды, вещей,

Р(УУД): планирование
выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

П(УУД): общеучебные
выделять и формулировать познаватель

Работа с иллюстра-
тивным материалом
и беседа «Что нас
окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений

1









людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы
и объекты
окружающего мира?

ную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров; логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков.

К(УУД): инициативное сотрудничество – рассказывать о мире с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Л(УУД): самоопределение
принимают и осваивают социальную роль обучающегося; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

(шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на класси-
фикацию «Раздели

рисунки в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,

«Объедини рисунки в группы»

Фронтальная устная проверка




Стартовая диагностическая работа.

Цель: выявить базовые знания по предмету.

Форма контроля: лист наблюдений


ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

Цель: создание условий для полноценного усвоения обучающимися учебных действий.

Задачи: формировать действия самоконтроля и самооценки учащихся, отслеживать формирование психологических механизмов учебной деятельности, познавательный интерес учащихся, определять уровень развития предметных знаний, организовать систему по формированию коллективных и индивидуальных действий учащихся


Ты – первоклассник


2

Давай
познакомимся

(повто-
рение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений;

путе-
шествие)



Ты – первоклассник. Твои новые друзья.

Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
внимательность, сдержанность,
аккуратность

Р(УУД): планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

П(УУД): общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – знакомиться
с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю
(любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам;
знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить сообщения в соответствии
с учебной задачей, конструироватьигровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

Рассказывание (учитель, учащиеся)

«Познакомимся:

расскажу вам о себе».

Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям
имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.

Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была дев-
чушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят зани

маться дети»; обобщение, рефлексия –
оценка работы класса в целом, своей дея-
тельности каждым

учеником

1

Составление сообщения «Мое
любимое
занятие»









3

Мы – школь-
ники

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; проблемный)



Школа, школь-ные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение
к труду работ-
ников школы: учителя, вос-
питателя, уборщицы и др.

Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, убор-
ке класса, дежурстве в столовой и др.

Регулятивные: контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклас-

сника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – знакомиться с новыми понятиями:
«школа», «учитель», «класс»; описыватьназначения различных школьных помещений;
логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – вступать
в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные: смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принима-ют оценки одноклассников, учителя;
самоопределение – соблюдают правила
поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих

Работа с иллюстратив-

ным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Продолжи предложение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу».

Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Экскурсия по школе












4

Правила пове-
дения
в школе

(форми-
рование
новых
знаний; экскурсия)



Первоклассник должен знать и выполнять

правила по-
ведения в школе. Коллективные игры на перемене

Регулятивные: планирование – орга-
низовывать свою деятельность, действо-
вать согласно плану, предложенному
учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради;
осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Познавательные: целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа
с текстом стихотворения «Первый урок»
(учебник, с. 13).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником


Устный опрос






Личностные: самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности





Родная природа


5

Сен-
тябрь – первый
месяц

осени

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-игра)



Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Наблю-
дения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

Регулятивные: планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач

(под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предмет-
ные
– формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить понятные для партнера
высказывания;
управление коммуника-

цией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.

Работа с иллюстра-
тивным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях.

Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда

спрятался от дождя?); оценка своей работы

1

Экскурсия
в парк.

Презента-
ция «Что
за листья»: http://www.

kindergorod.ru/prezenta-cii2.html










6

Что нам осень
подарила

(закрепление и со-

вершенствование знаний;

путе-
шествие)



Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употреб-

ления в пищу, польза. Составление описательного рас-
сказа. Работа
с таблицей

«Календарь

сбора ягод»

Регулятивные: целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты –
кладовая витаминов; составлять описа-
тельный рассказ,
знаково-символические – работать с таблицей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – дого-

вариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края

Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов).

Работа с таблицами
и текстом учебника
(с. 18–20).

Ролевая игра: «Узнай
по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Индивидуальные сообщения









7

Грибная пора

(формирование новых знаний; урок-сказка)



Богат осенний лес: грибы,

орехи, ягоды
рябины, калины, брусники.

Сравнение

грибов, плодов разных растений. Работа
с текстом

и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные: самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира; смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов
(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).

Работа с таблицей

и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью»

1

Самостоя-

тельная

работа


Родная страна


8

Семья

(форми-
рование
нового проблем-
ного видения; урок-мульти-
медиа)



Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»?

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметныеобъяснять понятия, связанные с темой

«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.

Коммуникативные: взаимодействие взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценнос-

тям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира
(лада) в семейной жизни

Речевая разминка«Придумай, как кого
зовут». Рассказыва-
ние «Семья Миши»
(по рисункам)

и «Моя семья».

Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом».

Работа с текстами
стихотворений

«Простое слово»

И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой
(учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией
рисунок со словом,

которое ему соответствует»

1










9–

10

Любимые занятия. Воскресный день

(повторительно-обобщаю-

щий;
урок-конференция)



Чем любят
заниматься
члены семьи
в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки –
любимый досуг многих семей. Чтение книг и расска-
зывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд
в семье.

Домашние
дела

Регулятивные: осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление
о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу

России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные: взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе
парами (группами).

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности; смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе

Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра

(на выбранную
детьми тему).

Дифференцирован-
ная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».

Выполнение заданий

в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изобра-
жением»

2

Творческое задание «Расскажи сказку
по иллюст-
рациям»









11

Как из зерна получилась булка (форми-
рование
нового проблемного видения; путешествие)



Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности;
логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей;
взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя

Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».

Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов.

Дидактическая игра
с иллюстративным

материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображал-ки: что сначала, что потом»

1

Отчет групп,
взаимо-
проверка


12

Человек

и домашние жи-
вотные

(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)



Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информацион-
ные
– осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос;
предметные – знать, в чём состоит раз-
личие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании;
логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным;
самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних живот-
ных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным

материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою рабо-
ту», словесная ди-
дактическая игра
«Угадай, кто я?»

1

Творческое задание «Рассказ
о моем домашнем животном».

Презентация «Домашние животные»:

http://semenova.
s53.org.ru/DswMedia/

ktochtodaet.ppt Индивидуальные сообщения


Родная природа


13

«Октябрь уж наступил…»

(форми-
рование

новых
знаний; экскурсия)



Лес (парк)
изменился.

Листопад

почти закон-
чился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.

Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии
с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию;
смыслообразование
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятель-
ности;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Проведение наблюдений: какие изменения произошли в парке

(лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлек-
сия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Экскурсия
в парк (лес)

Индивидуальные сообщения








14

Птицы
осенью

(закрепле-

ние и совершенствование знаний; урок-
сказка)



В октябре
улетают дрозды, скворцы,

трясогузки.

На водоемах еще можно встретить ле-
бедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача

«Почему одни птицы уле-
тают на юг,
а другие –

остаются?»

Регулятивные: планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; целеполагание – пре-

образовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные: управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые

для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности

Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так,

чтобы ее можно

было узнать».

Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника
(с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»

1

Задание
«Сочи-
нялки»Индивидуальные сообщения

по итогам наблю-
дения
(анализ)





15

Явления природы

(формирование
нового проблем-
ного

видения; урок-мультимедиа)



Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман,

гроза и др.), –

явления при-

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения

задач; предметные – уточнять знания
о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные: самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка«Спрашивай –
отвечай».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника – выделение характерных особен-

1






роды. Они
зависят от времени года,
погоды, осо-
бенностей той или иной
местности.

Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

ностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки»




Ты – первоклассник


16

Где ты
живешь?

(форми-
рование
нового проблем-
ного видения; путешествие)



Мы живем
в городе
(поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге
в школу не попасть в беду? Наша дорога
в школу идет мимо (через,
рядом, около…). На ней

расположены знаки дорожного движения

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проб-
лемы;
предметныеосмысливать взаи-
мосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт;
понимать необходимость взаимной связи людей в городе,

важность культурного смысла понятия «земляки»; логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию;
знаково-симво-

лические – представлять модель позитив-
ного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные:взаимодейст-
вие
– формулировать способы существо-
вания в городе и селе
; управление ком-
муникацией
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине

Речевая разминка
«Где ты живешь?».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограм-
мами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».

Обсуждение выпол-
ненной работы, обоб-

щение, рефлексия – оценка работы клас-
са в целом, своей
деятельности каждым учеником

1









17

Правила поведения на дорогах
(приме-
нение

знаний на прак-
тике; урок-игра)



Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках, пра-

вила пользования транспортом. Дорожные знаки.

Домашний адрес. Безопасная дорога

от дома
до школы

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме; целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные: логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различатьдорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; общеучебные – воспроизводитьдомашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовыватьв процессе парной работы правила совместной деятельности; взаимодейст-

вие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

Обсуждение ситуа-
ций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование

«Улица города».

Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения». Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движе-

ния», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в це-

лом, своей деятельности каждым учеником

1










Мы и вещи


18

Ты и вещи (по-
вторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа)



Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам.

Понятия-анто-

нимы: «акку-
ратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточитель-

ный (небережливый)»

Регулятивные: коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека;
логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».

Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).

Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Соображалки:
раздели предметы
на группы»

1

Презента-
ция
«Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/ content/0/read95.html









19

Кто работает
ночью

(формирование новых знаний; экскурсия)



Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотруд-
ничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям; информационные – осуществлять поиск
и выделять необходимую информацию

из рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером;
управление комму-
никацией
– адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к само-

развитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Составление рас-
сказа «Кем работают мои роди-
тели»





Индивидуальные сообщения







Ты и твое здоровье


20

Что такое здоровье. Твои
помощ-
ники – органы чувств

(форми-
рование
новых
знаний; игра)



Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здо-
ровье. Хорошее состоя-
ние органов чувств –
показатель
здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны
зрения, слуха, вкуса

Регулятивные: планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
знаково-символические – использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач;
предметные – иметь

представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека
за общее благополучие;
смыслообразо-

вание – понимают чувства других людей и сопереживают им

Речевая разминка
«Назови предмет

определенного цвета».

Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра:

«Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране.

Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора,
приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 25)

1







21

Правила гигиены

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-

рование)



Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,

«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –

грязнуля)»

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены; информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач; управление коммуника-
цией
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего

поведения; смыслообразование – осу-ществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка
«Назови предметы

гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Презента-
ция «Почему нужно чистить зубы?»:
http://www.kindergorod.ru/rezentacii2.html









Ты – первоклассник


22

О режиме дня (формирование новых знаний; урок-
мульти-

медиа)



Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.

Понятия-
антонимы: «организованный – неорга-
низованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной органи-
зации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
взаимо-
действие
– строить монологическое
высказывание.

Личностные: самоопределение
принимают образ «хорошего ученика»;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка«Мой режим дня».

Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление
режима дня.

Упражнения с часами: «Определи время
на часах», «Закончи предложение».

Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»

1

Отчет групп,
взаимо-
проверка


23

Урок в спортивном зале. Будем
закаляться
(применение знаний на практике; спортивный час)



Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.

Физическая культура.

Правила
закаливания

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве;
планирование учеб-
ного сотрудничества
– договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

Речевая разминка «Продолжи пред-
ложения».

Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстра-
циями (с. 63–64),
с текстами в учеб-
нике (с. 65)

1



Родная природа


24

Ноябрь – зиме родной брат
(форми-
рование

новых
знаний; экскурсия)



Изменения
в природе
в ноябре. Ха-
рактеристика предзимья:

признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых,
мелких зверьков. Лесные
новости. Понятия «золотая осень», «предзимье», «середина осени»

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок»,

1

Составление рассказа о периоде осени:
«Золотая

осень», «Пред-
зимье»,

«Середина осени»





действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в познавательную;
предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени;
логи-
ческие
– сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ценностное отношение к природному миру;
смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

сравнение послед-
него периода осени
с серединой и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»



25

Дикие животные
(закреп-
ление
и совер-

шенствование
знаний; урок-конференция)



Где живут дикие звери? Жизнь диких животных
поздней

осенью.

Различение
животных

по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких
животных

Регулятивные: осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – уточнять и расширять представления
о диких животных;
логические – нахо-
дить отличительные признаки диких
животных.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное
отношение к живой природе

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка

для любознательных: «О чем я хочу
узнать?».

Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»

1

Ролевая игра «Рас-
сказ от лица зверя»Тестовые задания








26

Звери – млекопи-
тающие

(повторительно-обобщаю-

щий;урок-игра)



Звери – меньшие «братья»
человека.

Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление
молоком детенышей. Раз-

личные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая

мышь, дель-
фин, кит и др. Классификация: домаш-
ние – дикие

животные

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью;
планирование

учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия «млекопитающие животные».

Работа с текстами
и иллюстрациями
учебника (с. 68, 70–71).

Определение особенностей (внешний
вид, повадки) диких животных.

Классификация
«Домашние и дикие

животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу

1







27

Что мы знаем о птицах
(закреп-
ление

и совершенствование знаний; викторина)



Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличительные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и пове-
дения птиц. Причины
сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода

Регулятивные: планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию

Речевая разминка
«Зимующие и перелетные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц на группы: перелетные и оседлые.

Наблюдение за пове-
дением сорок, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц
по иллюстрациям

в учебнике (с. 75)

1

Тестовые задания, взаимо-
проверка

Рассказывание «О чем

могут трещать сороки»


Родная страна


28

Родной край

(закрепление и совершенст-

вование знаний; экскурсия)



Характерные особенности разных насе-
ленных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России

Регулятивные: оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные: самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения
М. Пляцковского
«Родина» и ответы

на вопросы.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)

1

Индивидуальные сообщения

Творческий рассказ
по образцу «Где ты
живешь»


29

Дом, в котором ты живешь
(приме-
нение

знаний на прак-тике; урок-игра)



Описание зданий разных функциональных значений: учреждение,

жилой дом городского
и сельского
типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).

Понятия
«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;
взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстра-

тивным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?»
(с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»

1

Устный опрос

Творческое задание
«О чем рас-сказывают
двери?»








30

Зачем
люди

трудятся
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».

Развитие речи: составление описательного рассказа.

Объяснение

слов «Слава честному
труду!»

Регулятивные: осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные: общеучебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей; информационные – осуществ-

лять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: смыслообразование
выполняют самооценку на основе крите-
риев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

1

Индивидуальные сообщения

Экскурсия в школьную библиотеку. Презентация «Все работы хороши»: http://school4.kamenka-city.ru/content/0/ read95.html








Родная страна


31

«В декабре, в де-
кабре все деревья
в серебре…»

(формирование новых знаний; урок-сказка)



Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц
зимы

Регулятивные: планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблю-
дений за объектами природы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– слушать собеседника; управление
коммуникацией
– оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;
смыслообразование – осуществляют

Речевая разминка:
игра «Да – нет».

Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни

1

Фронтальная устная проверка






самооценку на основе критериев успеш-
ности учебной деятельности

поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу»




32

Экскурсия в зимний лес (парк) (форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



Развитие речи: составление описания
«Зимний
парк»

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Фрон-
тальная


33

Какой
бывает
вода?

(приме-
нение

знаний

на прак-

тике;
практи-
кум)



Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, про-
зрачность,

бесцветность. Вода – раство-

ритель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

Регулятивные: планирование
составлять план и последовательность действий.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело»,

«вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять познава-
тельную инициативу в учебном сотруд-
ничестве.

Личностные: самоопределение
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной
деятельности

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание

«Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»

1

Устный опрос






Ты – первоклассник


34

О дружбе

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-игра)



Кого называ-
ют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Ма-
тусовский,

композитор
В. Шаинский)

Регулятивные: планированиевы-
полнять задания в соответствии с целью,
осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзыв-
чивость

Речевая разминка «Расскажи о своем
друге».

Беседа с использова-
нием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»

1

Самостоя-

тельная

работа









35

Идем
в гости

(закрепление и совершенст-

вование знаний; инсценирование)



Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные: планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные: общеучебные
адекватно воспринимать предложения
учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.

Коммуникативные: взаимодействие – строить понятные для партнера выска-
зывания.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение вообра-
жаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй иллюстрацию»

1

Индивидуальные сообщения


36

С наступающим
Новым

годом!

(повторение, сис-

темати-
зация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)



Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: состав-

ление устного рассказа

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-

метные – знакомиться с историей празд-
ника Новый год;
информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

Речевая разминка «Сказка о старых
вещах».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одина-

ковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу
к детям».

Обсуждение сценария классного праздника на Новый год

1

Тестовые задания

Устное сочинение «Но-

вогодняя сказка»








Родная природа


37

Январь – году начало, зиме – середина
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



Изменения
в природе
в январе.

Определение деревьев

по силуэту.

Понятия:

«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение за срезанной

веточкой сирени, поставленной в воду, –

запись наблю-
дений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распус-
тились пол-
ностью)

Регулятивные: целеполагание – удерживатьцель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оцениватьих влияние на настроение
человека.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность и способность

к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие; смыслообразование – осуществляют само-оценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна
похожи. Работа
с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабо-

чей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».

Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)

1

Отчет групп,
взаимо-
проверка

Экскурсия
в парк









38

Хвойные деревья

(приме-
нение

знаний на прак-
тике;

практи-
кум)



Хвойные
деревья: осо-
бенности,

отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. –
вечнозеленые деревья. Хвойные деревья,
которые сбра-

сывают на зиму листву
(сибирская лиственница)

Регулятивные: планирование
планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные: логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; общеучебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение

проявляют ценностное отношение

к природному миру

Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».

Работа с текстом
учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного
материала в соот-
ветствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти
деревья», «Тест»

1

Индивидуальные сообщения









39

Жизнь птиц

(форми-
рование
новых

знаний; инсцени-
рование)



Птицы в зимнем лесу:
названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависи-

мость питания птицы от строения клюва.

Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внеш-

нем виде птиц, повадках,
образе жизни.

Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника

Регулятивные: планирование
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция
вносить необходимые коррективы в дей-

ствие после его завершения на основе
его оценки и учета сделанных ошибок;

саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение;
предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость саморазвития;
нравственно-этическая ориентация
проявляют уважительное отношение

к иному мнению

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить
зимой».

Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы»,

«Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1




Творческое задание
«Нелетающие птицы»








Родная страна


40

Наша
страна – Россия

(форми-
рование

новых
знаний,
заочная экскурсия)



Наша страна – Россия,
Российская

Федерация. Москва –
столица РФ. Символика

России: гимн, флаг, герб

Регулятивные: целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение;
предметные – уточнять названия нашей страны (Россия,
Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)

1

Самостоя-

тельная

работа










41

Богата
природа России

(формирование новых знаний; урок-мульти-

медиа)



Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: зна-
чение цвета, определение по символам
(знакам) пред-ставителей
животного мира и места их обитания на территории нашей страны

Регулятивные: прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать пред-
ложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строить сооб-
щения в устной форме;
предметные
знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира
и места их обитания на территории
нашей страны.

Коммуникативные: управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.

Личностные: самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России.

Рассказ учителя
о лесах России.

Сообщения детей
о животных, обитающих на территории России.

Беседа «Цветы
России».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли следующие высказывания?»,
«Найди, кто здесь

спрятался», «Соображалки: по какой
дорожке», «Оцени свою работу»

1

Индивидуальные сообщения









42

Мы – россияне
(повторительно-обобщаю-

щий;
урок-кон-

ференция)



Россия – страна многона-
циональная.

Особенности народа: язык, искусство,
обычаи

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в учебном материале

в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности рус-ского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные: самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение рассказа
Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ
на вопрос.

Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор»,

«Сравни гербы»

1

Тестовые задания, взаимо-
проверка


43

Народная сказка

(формирование новых знаний; ин-

сцениро-
вание)



Прикладное искусство на-

родов России: сравнение, различия, общие черты. Худо-

жественные промыслы разных народов России. Рас-
сказывание

«Как мастер
делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок»

Регулятивные: оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные

уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – оказывать
взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные: смыслообразование – осознают целостный, социально ориен-
тированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур;
нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка«Опиши игрушку».

Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки».

Выполнение заданий

в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»

1







Родная природа


44

Февраль – месяц
метелей и вьюг

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.

Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров.

В лесу идет своя жизнь

Регулятивные: планирование – пла-
нировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутрен-
нем плане.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
пред-
метные
– знакомиться с народными
приметами февраля, с особенностями

третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяс-

нять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель».

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные: самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: срав-

ни рисунки и найди различия», «Дневник наблюдений»

1

Самостоя-

тельная

работа










45

Звери – млекопи-
тающие

(закрепление и совершенст-

вование знаний; урок-
мульти-

медиа)



Звери имеют волосяной
покров, передвигаются и питаются в зависимости
от условий

жизни. Среди зверей есть
насекомоядные, растительноядные, хищные и все-

ядные

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач;
предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,

растительноядные, хищные, всеядные).

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним рассказ».

Беседа с иллюстративным материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются», «Чем питаются звери».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных животных

1

Индивидуальные сообщения


46

Наш уголок при-
роды.

Животные и растения
уголка
природы

(применение знаний на практи-
ке;прак-
тикум)



Уголок природы – место
обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с жи-
вотными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности;
взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека

за общее благополучие

Речевая разминка
«Угадай-ка».

Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными.

Составление рассказов о животных.

Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: кто
где находится».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Индивидуальные
сообщения по итогам наблю-
дения

(анализ)


Родная страна


47

Мы –
граждане России

(форми-
рование

нового

проблем-
ного видения; урок-мульти-

медиа)



Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выпол-

нять свои обязанности.

Рассуждение на тему «Для
чего нужно учиться?»

Регулятивные: целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.

Познавательные: общеучебные
называть объекты действительности

в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,
почему человек должен выполнять свои обязанности.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую идентичность

в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Рассказ учителя
о правах гражданина России.

1

Самостоя-

тельная

работа





Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление пред-
ложений о правах

гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»




48

О правилах по-

ведения
(применение зна-

ний на практике; инсцени-
рование)



Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориен-
тиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы.

Личностные: самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения

Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос

«Для чего нужно

учиться?».

Речевая разминка

«Разговор по теле-
фону». Обсуждение

воображаемых

ситуаций

1











49

23 февраля – День защитника Оте-
чества

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-
рование)



Как можно встретить праздник «День защит-
ника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным

и близким

Регулятивные: планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.

Личностные: смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину.

Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»

1



50

8 Марта – праздник всех
женщин
(закреп-

ление
и совершенствование
знаний; урок-игра)


Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье,

как проявить внимание
к родным и близким

Регулятивные: планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
задач;
предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности.

Личностные: смыслообразование
понимают чувства других людей и со-
переживают им

Речевая разминка «Поздравляем
с праздником».

Выполнение заданий в рабочей тетради:

практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»

1

Отчет групп








Родная природа


51

Март –
капель-ник
(формирование новых знаний; экскурсия)



Изменения в жизни
природы ранней весной.

Характеристика марта: на-
родное назва-

ние месяца – «капельник»; появление
проталин,

таяние снега

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные: общеучебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Наблюдения за весенними изменениями
в природе. Чтение текстов «Лесные
новости» (с. 56).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй

дорожки»

1

Экскурсия
в парк










52

Птичьи разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)



Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Прави-

ла отношения к птичьим
гнездам. Народная примета «жаворонки»

Регулятивные: планирование
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные
осуществлять смысловое чтение;
предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные: самоопределение
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка «Узнай птицу
по описанию».

Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58).

Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150).

Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)

1

Презентация «Весна: встреча птиц»: http://

www.ikt.

oblcit.ru/

38/kruger/

urok.html


Ты и здоровье


53

Если хочешь
быть



Для того чтобы быть здоровым, нужно

правильно
организовывать свой день, много време-

ни проводить

на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет чело-
века. Объяс-
нение смысла выражений

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль

по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Познавательные: общеучебные
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей
в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение

проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Беседа с иллюстра-
тивным материалом «Как можно закаляться».

Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?».

Объяснение смысла слов песни «Нам
полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 67)

1

Презентация «Поче-
му нужно

есть много овощей
и фруктов?»:

http://www.

kinder

gorod.ru/

prezentacii2.html



здоров, закаляйся!

(приме-
нение

знаний на прак-

тике; урок-игра)



54

Здоровая пища

(форми-
рование

нового проблем-
ного видения; урок-мульти-
медиа)



Какая пища
полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины
для нашего

организма.

Продукты

на ужин

Регулятивные: планирование – вы-
полнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель;
предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– строить понятные для партнера
высказывания.

Личностные: самоопределение
принимают установку на здоровый
образ жизни

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается».

Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем пи-
таться правильно!».

Самооценка работы

1

Тестовые задания









55

Какое бывает настроение

(форми-
рование

новых

знаний; инсцени-
рование)



От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение
было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др.

Регулятивные: целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая
ориентация
– проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 65).

Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался,
удивился, расстроился, разозлился).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Самостоя-

тельная

работа


Родная природа


56

Апрель – водолей
(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава

Регулятивные: целеполагание
принимать и сохранять учебную задачу;
планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности;
предметные – рассматривать изменения в природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– координировать и при-
нимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

Речевая разминка

«Сочиним потешку».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66).

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учеб-
ника, объяснение значений выражений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Индиви-
дуальные сообщения по итогам наблю-
дения
(анализ)

Экскурсия
на водоем


57

Экскурсия в весенний лес (парк)

(закреп-
ление
и совер-

шенствование
знаний; экскурсия)



Наблюдения
за сезонными изменениями
в окружающей действитель-
ности: ледо-
ход, водоем,

первоцветы, трава

Регулятивные: контроль и само-
контроль
– учитывать установленные
правила в планировании и контроле

способа решения.

Познавательные: общеучебные
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности;

предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, жи-
вотные; называть представителей живой и неживой природы.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей

деятельности каждым учеником

1

Индивидуальные сообщения







58

Жизнь насекомых весной

(повто-
рение,
систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-
сказка)



Календарь
появления

насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др.

Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых

Регулятивные: осуществление
учебных действий
– выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач;
предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.

Коммуникативные: планированиеучебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудни-
чества с партнером.

Личностные: самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость

Речевая разминка «Кто знает больше
насекомых».

Наблюдение за развитием личинки комара.

Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69).

Рассуждение «Как узнать насекомое».

Рассматривание
внешнего вида
насекомых.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:

«Нарисуй разных
насекомых», «У кого

сколько ног», «На-

рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»

1

Самостоя-

тельная

работа









59

Весенние работы
(повто-
рение,

систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)



Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники

Регулятивные: планирование – учи-
тывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с ве-
сенними работами на полях, огородах,

в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка
рассады для посадки.

Коммуникативные: взаимодейст-
вие
– вести устный диалог в соответст-
вии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотруд-
ничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

Речевая разминка
«Будем трудиться».

Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса».

Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ.

Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ-рас-
суждение «Есть
ли ненужные

профессии?»

1

Индивидуальное сообщение по итогам целенаправленного наблю-
дения
(анализ)

Экскурсия
в парк
(сквер


Родная страна


60

Кто ра-
ботает

на транспорте

(форми-
рование

новых

знаний; урок-
игра)



Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и ра-

ботающий

на бензине
(керосине);

грузовой,
легковой.

Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор

Регулятивные: осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, выполнять задание

в соответствии с поставленной целью.

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и решать проблемы;
предметные – выделять сходства
и различия разных видов транспорта

(воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;

взаимодействие – строить понятные
выказывания.

Личностные: смыслообразование – осознают значение учебной деятель-
ности;
нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Создание плаката «Транспорт».

Работа с иллюстра-
тивным материалом учебника (с. 75),
называние видов транспорта, отличия.

Выбор транспорта для поездки на отдых.

Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте.

Гужевой транспорт.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону

1

Презентация «Как

вести себя
в транспорте»: http://

www.kinder

gorod.ru/

prezentacii.html


61

День космонавти-

ки (фор-
мирование нового проб-
лемного

видения; урок-
мульти-

медиа)



Россия – страна, которая

открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт

Регулятивные: целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудни-

честве с учителем; прогнозирование
предвосхищать результат;
оценка – уста-
навливать соответствие полученного

результата поставленной цели.

Познавательные: знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договари-
ваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные: самоопределение
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости

за свой народ, историю

Речевая разминка «Расскажу вам

о космонавтах».

Беседа «Как все начиналось».

Работа с учебником: чтение рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космо-
навты».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

1

Сообщения учащихся

о космо-
навтах






Диагностическая работа по теме «Родная страна».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений


Родная природа


62

Май весну завер-
шает,
лето на-
чинает

(форми-
рование

новых

знаний; экскурсия)



«Май весну завершает, лето начинает» –
так говорят

в народе.

Изменения

в природе
в конце вес-
ны – начале
лета: состояние деревьев, цветение разных растений

(фруктовых

деревьев,

кустарников и трав).

Лесные кар-

тинки

Регулятивные: планирование – при-
менять установленные правила в планировании способа решения;
осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: общеучебные
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы

решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные: самоопределение
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их».

Беседа с иллюстра-
тивным материалом

«Повсюду цветущие
сады», рассматривание рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81).

Чтение текстов учеб-
ника (с. 81–82).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй грачей,

летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди ошибку».

Объяснение смысла поговорки


Экскурсии в парк.

Сочинение по картинкам сказки

«Как бабочка нектар искала»







63

Жизнь земноводных весной

(закреп-
ление

и совершенст-

вование знаний; урок-игра)



Лягушки и жабы – земноводные: общие
черты и различие. Жизнь

земноводных весной. Развитие лягушки.

Понятия «земноводные»,
«головастики», «развитие»

Регулятивные: целеполагание
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять
и формулировать то, что усвоено и что

нужно усвоить, определять качество
и уровень усвоения.

Познавательные: общеучебные
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
предметные – знать
понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и раз-

личия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием
лягушки (по картинкам, иллюстрациям);
знаково-символические – моделировать,
то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – определять

цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимо-
помощь.

Личностные: самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

Речевая разминка «Объясним свой ответ».

Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение

лягушки и жабы.

Придумывание заголовка к тексту.

Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что
потом», «Нарисуй»

1









64

Живот-
ное –
живое

существо

(повто



Обобщение
полученных представлений: любое животное живет

Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике.

Речевая разминка
«Закончи предло-
жение».

Работа с иллюстра-
тивным материалом

1




рение,

систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)



(существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство

Познавательные: общеучебные
ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение;
предметные – обобщать полученные представления
о животных; уточнять представления
о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство;
логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.

Личностные: самоопределение
проявляют ценностное отношение
к природному миру, демонстрируют
готовность следовать нормам природо-
охранного поведения

(с. 85–86).

Ответ на вопрос:
как живут разные
животные, что умеют делать?

Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют
плавать)», «Нарисуй лишнее животное

(по способу пита-
ния)», «Заполни схему "Животное – живое существо"»




Диагностическая работа по теме «Родная природа».

Цель: выявить базовые знания и степень усвоения знаний по теме, умение строить речевые высказывания в устной форме.

Форма контроля: лист наблюдений

РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА

Цель: соотнесение полученного результата с задачами, поставленными на начало учебного года.

Задачи: определить количественный и качественный прирост (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; демонстрировать возможности переносить (использовать) известные способы действий из учебных предметов в квазиреальную (модельную) ситуацию, взаимодействуя в малой одновозрастной группе; предъявлять личные достижения ученика классу, учителю, родителям, предъявлять достижения класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Этапы организации образовательного процесса:

1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи;

3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год

Родная природа

65

Природе нужны все!

(закреп-
ление

и совершенствование знаний; урок-отчет)



Природа –
среда обитания всех живых существ
на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России

Регулятивные: планирование
следовать установленным правилам
в планировании способа решения;
коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные: общеучебные
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
информационные – передавать информацию устным
способом, оценивать достоверность
информации;
познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения комму-
никативных и познавательных задач;
управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Личностные: самоопределение
осознают ответственность человека
за общее благополучие;
нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

Игра «Животные,
полезные для че-
ловека». Работа
с иллюстративным
материалом (учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 86–87):

«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку
в рисунке-схеме»,

«Соображалки: чьи это ноги»

1

Сочинение рассказа

«Как семья

лесника
спасла

олененка»











Ты – первоклассник

66

Ты –
пешеход

(повто-
рение,

систематизация
и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)



Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регули-
ровщик».

Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запре-

щен, проход
разрешен, остановка транс-

порта

Регулятивные: контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одно-
классниками.

Познавательные: общеучебные – использовать общие приемы решения
учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий;
знаково-
символические
– использовать модели

для решения познавательной задачи;
предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешехо-

дов; соблюдать нормы безопасного
и культурного поведения в транспорте

и на улицах города; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные: управление
коммуникацией
– осуществлять взаимный контроль; взаимодействие – строить

монологическое высказывание.

Личностные: самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, уста-
новку на здоровый образ жизни;
нравственно-этическая ориентация
проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

Речевая разминка
«Почему ты любишь

(не любишь) лето?»

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй рисунок»

(с. 88); «Части дороги», «Выбери соот-

ветствующий дорожный знак», расска-
зывание по картинке
(с. 93)

1


Проверь
себя.

Презентация «Мы идем через дорогу»:
http://www.kindergorod.ru/prezentacii.html
















Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

2. Наглядные пособия.

1. Таблицы. Растения и животный мир.

2. Географические карты. Физическая карта.

3. Глобус.

4. Иллюстрации с изображением растений, животных.

3. Информационно-коммуникативные средства.

Видеофильм «Береги природу» (DVD).

4. Технические средства обучения.

1. Телевизор.

2. Магнитофон.

3. Персональный компьютер.

5. Мультимедийный проектор.

6. Экран проекционный.

5. Учебно-практическое оборудование.

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2. Шкаф для хранения карт, таблиц.

6. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол.






Автор
Дата добавления 16.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров385
Номер материала ДA-006412
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх