Рабочая программа по окружающему миру 3 класс "Гармония"

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №35» города Оренбурга Рассмотрено на заседании ШМО Руководитель МО _____________/О.А. Санеева /         подпись                        ФИО Протокол №____      от «24» августа 2016 г. Согласовано Заместитель руководителя по УВР _____________/Н.В. Долматова /          подпись                                    ФИО  «26» августа 2016 г. Утверждено Приказ №___ от    «01» сентября 2016__г. Директор  школы  _________/В.С. Маслова/            подпись                 ФИО РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Окружающий мир» 3 класс Разработана: учителем начальной школы, Воронковой Оксаной Александровной                                        (указать предмет, ФИО, кв. категория) Эксперт программы: (указывается при наличии экспертизы) __________________________________________________________________                                                                                                                               (указать организацию, ФИО, должность) 2016      г.

Оглавление

Раздел I.  Пояснительная записка. 3

Раздел II.  Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир». 4

Раздел III.  Содержание учебного предмета. 9

Раздел IV.  Тематическое планирование. Ошибка! Закладка не определена.11

Раздел V.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Окружающий мир». 344

Раздел VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения. 38

Приложение (календарно- тематическое планирование, оценочные материалы,) 40

Дополнения и изменения в рабочей программе. 138

Раздел I.  Пояснительная записка

Рабочая программа и тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработана на основе:

·                    ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

·                    Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785);

·                    Примерной основной образовательной программы начального общего образования;

·                    Федерального требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106);

·                    Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки России от 4 октября 2011 г. № 986);

·                    Основной образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ № 35 (ООП НОО МОБУ СОШ № 35);

Авторской программы Поглазова О. Т. (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век»), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, прошедшая экспертизу на федеральном уровне.

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится:

Кол-во часов в неделю	Кол-во учебных недель	Всего часов за учебный год
2 ч.	34 ч.	68 ч.

Раздел II.  Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир»

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:

§     получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

§     обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

§     приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

§     получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

§     познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

§     получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

§     примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:

§     узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

§     описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

§     сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

§     проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям

§     и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

§     использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

§     использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

§     использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

§     обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

§     определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

§     понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:

§     использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

§     моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

§     осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

§     пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

§     выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

§     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

§     определять основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);

§     формулировать цель, объект и гипотезу исследования;

§     указывать основные источники информации;

§     оформлять список использованной литературы.

Человек и общество

Выпускник научится:

§     узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

§     различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

§     используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

§     оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

§     использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:

§     осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

§     ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

§     наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах  образовательной организации, социума, этноса, страны;

§     проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

§     определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

§     создавать творческий исследовательский проект (выставку, тематико-экспозиционный план, маршрут экскурсии, научно-иссле­довательскую работу)на материале школьного музея;

§     уметь общаться с людьми, вести ис­следовательские краеведческие записи, систематизировать и обобщать собранный краеведческий материал, оформлять его и хранить в школьном музее «Память сердца».

Планируемые результаты освоения предмета «Окружающий мир» в 3 классе

Личностные

– мне интересно изучать природу, человека, быт и культуру своих предков;

– я понимаю, что являюсь частью своего народа, бережно отношусь к его традициям, чту заповеди предков;

– я уважительно отношусь к образу жизни других народов, стараюсь не конфликтовать, жить в дружбе и согласии с ними;

– я уважаю людей труда, стараюсь быть помощником взрослых и сверстников;

– я любуюсь красотой природы, памятниками культуры родного края, стараюсь сохранять красоту и чистоту природы, бережно отношусь к памятникам истории и культуры;

– я осознаю, что многого ещё не знаю, многое не умею, и стремлюсь узнать новое и научиться новым учебным действиям;

– я стараюсь оценивать свои успехи и неудачи и стремлюсь к повышению качества знаний;

– я знаю основные правила поведения в природе и обществе и стараюсь их выполнять;

– я понимаю необходимость здорового образа жизни и стараюсь беречь своё здоровье;

– я стараюсь выполнять творческие задания, участвовать в проектной деятельности.

Регулятивные

– я могу принимать и сохранять цель познавательной деятельности;

– я могу действовать по намеченному плану или по инструкции, представленной в учебнике, рабочей тетради;

– я стараюсь самостоятельно ставить учебно-познавательные задачи, самостоятельно выбирать способ и планировать их решение;

– я стараюсь выполнять действия самоконтроля при подготовке к обобщающему уроку, к проверке знаний и умений;

– я стараюсь самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий;

– я умею находить и исправлять ошибки, стараюсь восполнять пробелы в знаниях и умениях;

– я стараюсь оценивать качество выполненного задания, творческой работы (своё и одноклассников).

Познавательные

– я могу извлекать информацию из разных источников: из учебника, собственных наблюдений, опыта, энциклопедии;

– я стараюсь использовать ресурс библиотек и Интернета при подготовке творческих работ;

– я могу использовать внешние формальные текстовые и иллюстративные подсказки для постановки учебной задачи: название темы, подзаголовки, условные знаки, иллюстративный ряд (рисунки шмуцтитула, колонтитула);

– я могу самостоятельно работать с текстом, выполняя поставленную учителем (автором) познавательную (учебную, экспериментальную) задачу;

– я умею работать с условными обозначениями: интерпретировать (декодировать) их значение, заменять предметы и явления природы условными знаками (кодировать);

– я умею анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира;

– я пытаюсь (под руководством учителя) конкретные предметы и явления подводить под понятия по выявленным существенным признакам, находить и объяснять причинно-следственные связи в природе и обществе;

– я могу (под руководством учителя) моделировать природные объекты и явления;

– я пробую самостоятельно планировать эксперимент (или следую инструкции учителя или автора), делать вывод по его результатам;

– я пытаюсь (под руководством учителя) систематизировать полученную информацию и представлять её в разных формах: сообщения, схемы, таблицы, рисунка, модели.

Коммуникативные

– я понимаю, какой вопрос мне задаёт учитель, могу ответить на него, могу составить простой вопрос однокласснику;

– я могу давать полный ответ на вопрос, вести диалог, передавать информацию одноклассникам;

– я могу общаться с взрослыми и сверстниками культурно, использовать вежливые слова, стараюсь разрешать конфликтные ситуации спокойно, согласно нормам культурного поведения;

– я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной (практической) задачи;

– я стараюсь сотрудничать с одноклассниками, оказывать им помощь, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу по интересам и способностям при выполнении проектной работы;

– я прислушиваюсь к мнению одноклассников, друзей, родных, учителя, могу отстоять свою позицию, но принимаю позицию другого человека, если она лучше.

Предметные

Ученикам предоставляется возможность осознавать границы собственных знаний о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний и умений, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. С этой целью содержание учебного материала, изучаемого на каждом уроке, разбито на смысловые блоки, перед каждым из них обозначена основная задача (она дана как подзаголовок в повествовательной форме).

Перед изучением очередной темы ученику предлагается проверить своё знание и незнание изучаемых вопросов, актуализировать личный опыт (для этого даны вопросы или в начале текста, или в специальных рамках со знаком вопроса или со знаком «наблюдай»), определить учебно-познавательную задачу, выбрать способ её решения. Особое внимание следует уделить постановке (или принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определены (с помощью учителя или самостоятельно) перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Учителю обязательно надо проверить, понята ли учениками познавательная задача, план и способ её решения. При выполнении заданий учебника и рабочей тетради необходимо акцентировать внимание учеников не только на познавательной задаче (что надо узнать), но и на учебной задаче (чему надо научиться), которая решается при этом. Для формирования умения ставить учебные задачи может использоваться и тетрадь для тестовых заданий. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе. От обучающихся учитель требует не просто пересказа собранной информации, а объяснения конкретной задачи, стоявшей перед ними в процессе сбора информации, наблюдений, проведения опыта, подготовки сообщения, поиска источников информации, способов её презентации.

Раздел III.  Содержание учебного предмета

Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее – всё изменяется под Солнцем.

            Разнообразие изменений в окружающем мире – 8 ч.

Природа. Растения, их разнообразие. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные, их разнообразие. Неживая и живая природа. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Дикие и домашние животные. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.  История Отечества. Родной край – частица России. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.

Сезонные  изменения в природе. 10 ч.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество.

Тела и вещества, их свойства – 15 ч.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Организм человека и его здоровье – 14 ч.

Общее представление о строении тела человека. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.

Развитие животных и растений – 10 ч.

Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Изменение быта и культуры наших предков – 11 ч.

История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.

Раздел IV.  Тематическое планирование

№ п/п	Раздел и темы учебного предмета	Кол-во часов	Темы, входящие в разделы ООП НОО	Характеристика учебной деятельности обучающихся	Оценочные материалы
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)
1	Земля – наш общий дом (Повторение учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах) Учебник – с. 8–13; рабочая тетрадь – с. 2, задания № 1, 2;	1	Природа. Растения, их разнообразие. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные, их разнообразие. Неживая и живая природа. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Дикие и домашние животные. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.	Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.	Стартовая диагностика тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1
2	Разнообразие изменений в природе и в жизни людей Учебник – с. 14–21; рабочая тетрадь – с. 3, задания № 3, 4	1	Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.  История Отечества. Родной край – частица России.	Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.	Проект «Путешествие электрической лампочки»
3	Времена года Учебник – с. 22–26; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 5, 7	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.	Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.
4	Старинный календарь Учебник – с. 27–29; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 6, 8, 9	1	Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст. Объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.
5	Атмосферные явления и погода Учебник – с. 30–35; рабочая тетрадь – с. 6, 7, задания № 10–13	1	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.	Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят  познавательные задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений.
6	Температура и её измерение Учебник – с. 36–39; рабочая тетрадь – с. 8, 9, задания № 14–21	1	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Измерение температуры тела человека, частоты пульса.	Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи. Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения». Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.
7	Прогноз погоды (возможна экскурсия на метеостанцию) Учебник – с. 40–44; рабочая тетрадь – с. 10, 11, задания № 22–25;	1	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.	Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи. Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.	тестовые задания – тест № 2, работа № 2
8	Необычные атмосферные явления Учебник – с. 45–50; рабочая тетрадь – с. 11, задания № 26–28;	1	Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.	тестовые задания – с. 25–28, работа с текстом
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)
9	Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений).	Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации). Обращают внимание, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме.
10	Осень в природе Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24; тестовые задания – с. 35–38, работа № 3	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений).Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.	Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.
11	Осень в природе Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24;	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.	Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края. Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.	тестовые задания – с. 35–38, работа № 3
12	Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков Учебник – с. 63–70; рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, задания № 12–20;	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым.	Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур. Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.	тестовые задания – с. 29–34, тест № 3
Тела и вещества, их свойства (15 часов)
13	Тело и вещество. Три состояния вещества Учебник – с. 71–73; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7	1	Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.	Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.
14	Строение вещества Учебник – с. 74–77; рабочая тетрадь – с. 22, задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24, задание № 10;	1	Вода. Свойства воды. Состояния воды.	Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок-схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.	тестовые задания – с. 45–48, тестовая работа № 4
15	Удивительные открытия Учебник – с. 78–85; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14;	1	Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.	Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей. Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.	тестовые задания – с. 39–44, тест № 4
16	Воздух и его состав Учебник – с. 86–89; рабочая тетрадь – с. 26, задания № 15–17	1	Воздух – смесь газов.	Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические  проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы.
17	Свойства воздуха Учебник – с. 90, 91; рабочая тетрадь – с. 27, 28, задания № 18–20	1	Свойства воздуха.	Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно,
18	Как используют воздух Учебник – с. 92–94; рабочая тетрадь – с. 28, 29, задания № 21, 22	1	Значение воздуха для растений, животных, человека.	Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор. Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют для использования в презентациях старинные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары и змеи, а также современные устройства: дельтапланы, парапланы, ветродвигатели (согласно местным условиям).	Проект «Использование воздуха»
19	Вода и её свойства Учебник – с. 95–99; рабочая тетрадь – с. 30–32, задания № 23–29	1	Вода. Свойства воды.	Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого. Объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения. Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.	Проект «Путешествие воды» (Родники школы №35»)
20	Очистка воды Учебник – с. 100, 101; рабочая тетрадь – с. 33, задания № 30, 31	1	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.	Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.
21	Превращения воды Учебник – с. 102–106; рабочая тетрадь – с. 34–36, задания № 32–37	1	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека	Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении соленой воды. Фиксируют результаты своих исследований. Обобщают знания о превращениях воды. Объясняют, как образуются туман, роса, иней.
22	Круговорот воды в природе Учебник – с. 107–109; рабочая тетрадь – с. 37–39, задания № 38–41	1	Круговорот воды в природе.	Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Моделируют круговорот воды в природе.
23	Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды» Учебник – с. 86–109;	1	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.	Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.	тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5
24	Почва, её состав и свойства Учебник – с. 110–114; рабочая тетрадь – с. 40–42, задания № 42–46	1	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.	Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли. Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности.	Мини-проект «Почвы Оренбургской области»
25	Обитатели почвы Учебник – с. 115–117; рабочая тетрадь – с. 43, задания № 47, 48, с. 46, 47, задание № 54	1	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.	Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов). Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.
26	Почва – кормилица Учебник – с. 118–121; рабочая тетрадь – с. 43–45; задания № 49–53	1	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.	Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться. Осознают недостаток знаний, ставят задачи. Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания.
27	Обобщающий урок по теме «Тела и вещества» Учебник – с. 122;	1	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.	Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы. Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.	тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6
Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)
28	Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад.	Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.
29	Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131; рабочая тетрадь – с. 48–51, задания № 1–8	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев. Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.
30	Как зимуют растения Учебник – с. 132–138; рабочая тетрадь – с. 51–53, задания № 9–13	1	Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.	Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса. Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.
31	Зимняя пора в жизни животных Учебник – с. 139–148; рабочая тетрадь – с. 54–58, задания № 14–19	1	Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.	Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.
32	Как зимовали наши предки Учебник – с. 150–156; рабочая тетрадь – с. 59, задания № 20, 21	1	Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество.	Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией. Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений, старинных игр.	Проект «Рождество в моей семье»
33	Обобщающий урок. Январь – зиме середина	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои  предметные знания и метапредметные умения. Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической. Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.	Тестовые задания – с. 65–72, тест № 7, работа № 7
Организм человека и его здоровье (14 часов)
34	Организм человека Учебник (часть 2) – с. 6–12; рабочая тетрадь № 2 – с. 2, 3, задания № 1–5	1	Общее представление о строении тела человека. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.	Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий. Проводят самонаблюдения. Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.
35	Надёжная опора и защита Учебник – с. 13–20; рабочая тетрадь – с. 3–5, задания № 6, 7	1	Системы органов (опорно-двигательная), их роль в жизнедеятельности организма.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.	Проект «Моя вторая обувь»
36	Мышцы, их разнообразие и функции Учебник – с. 21–23; рабочая тетрадь – с. 5, задание № 8	1	Системы органов (опорно-двигательная), их роль в жизнедеятельности организма.	Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.
37	Органы дыхания Учебник – с. 24–27; рабочая тетрадь – с. 5, 6, задания № 9–12	1	Системы органов (дыхательная), их роль в жизнедеятельности организма	Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Учатся правильно дышать и предотвращать заболевания органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.
38	Кровеносная система Учебник – с. 28–33; рабочая тетрадь – с. 7, задания № 13–15	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма	Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров. Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».
39	Питание. Органы пищеварения Учебник – с. 34–40; рабочая тетрадь – с. 8–12, задания № 16–24	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма	Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».
40	Питание. Органы пищеварения Учебник – с. 34–40; рабочая тетрадь – с. 8–12, задания № 16–24	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма	Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».
41	Органы очистки организма Учебник – с. 41–45; рабочая тетрадь – с. 13, задания № 25–27	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.	Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они  выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.
42	Нервная система и её роль в организме Учебник – с. 47–51; рабочая тетрадь – с. 14, 15, задания № 28–30	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.	Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем. Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где расположены центры, регулирующие работу разных органов. Рассуждают о функциях левого и правого полушарий. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.
43	Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52–60; рабочая тетрадь – с. 16–19, задания № 31–34	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.	Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств.
44	Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52–60; рабочая тетрадь – с. 16–19, задания № 31–34	1	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.	Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения (опытным путём). Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.
45	Как лечились наши предки Учебник – с. 61–64; рабочая тетрадь – с. 17, задания № 35, 36;	1	Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.	Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья. Акцентируют внимание на знании правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе. Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.	тестовые задания – с. 77–82, тест № 8; с. 83–86, работа № 8
46	Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга Учебник – с. 65–69; рабочая тетрадь – с. 20, задания № 1–4	1	Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.	Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц. Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.
47	Как провожали зиму наши предки Учебник – с. 70–72; рабочая тетрадь – с. 21, задания № 5–7	1	Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.	Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворения, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании Масленицы во внеурочное время.
Развитие растений и животных (10 часов)
48	Размножение животных разных групп. Развитие птиц Учебник – с. 73–75; рабочая тетрадь – с. 22, задания № 8, 9	1	Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).	Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются животные. Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие  животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).
49	Развитие рыб и земноводных Учебник – с. 76, 77; рабочая тетрадь – с. 22, задание № 10	1	Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).	Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития. Читают тексты, объясняют сходства и различия в размножении и развитии рыб и земноводных. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.
50	Стадии развития насекомых Учебник – с. 78–80; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 11, 12;	1	Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).	Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты. Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития. Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми –вредителями растений. Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.	тестовые задания – с. 87–94,      работа № 9; экспресс-тест № 1
51	Разнообразие растений. Растение – живой организм Учебник – с. 81–83; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 13–16	1	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.	Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему. Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.
52	Органы цветкового растения Учебник – с. 84, 85; рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания № 17–21	1	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.	Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.	Проект «Что нужно растению для роста?»
53	Корни и стебли растений Учебник – с. 86–91; рабочая тетрадь – с. 29–33, задания № 22, 23, 26–29	1	Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.	Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и  классифицируют их. Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.
54	Разнообразие листьев растений, их функции Учебник – с. 92–96; рабочая тетрадь – с. 33–35, задания № 30–34	1	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).	Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи –узнать строение листа растения, название его частей и их функции. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.
55	Цветок, его роль в жизни растения Учебник (часть 2) – с. 97–100; рабочая тетрадь – с. 36, 37, задания № 35–39	1	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).	Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и  классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).	с. 38, задание для самоконтроля № 1; тестовые задания, экспресс-тест № 2
56	Способы размножения растений Учебник – с. 101–103;	1	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений,  убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию. Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что ещё растения могут размножаться листьями, стеблевыми и корневыми черенками. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).	тестовые задания – с. 95–108, работа № 10
57	Весна воды, тепла, цвета Учебник – с. 104–108; рабочая тетрадь – с. 39, 40, задания № 2–7;	1	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.	тестовые задания – с. 109–112, работа № 11
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)
58	Наука история, исторические источники Учебник – с. 109–113; рабочая тетрадь – с. 41, 42, задания № 1–4	1	История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты, объясняют новые понятия. Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени её достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.
59	Природа в жизни наших предков Учебник – с. 114–121; рабочая тетрадь – с. 42, 43, задания № 5–9	1	Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись. Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали, как относились к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов.
60	Контрольный урок. задания – с. 125–128; рабочая тетрадь № 2 – с. 59	1		Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.	Тестирование
61	Образ жизни наших предков Учебник – с. 122–126; рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания № 10, 12	1	История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют  происхождение и смысл старинных слов, поговорок. Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий. Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.
62	Жизнь на селе в давние времена Учебник – с. 127–132; рабочая тетрадь – с. 45, задания № 11, 13, 14, с. 47, задания № 16, 18	1	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.
63	Старинные города Учебник – с. 133–136; рабочая тетрадь – с. 46, 48, задания № 15–17, 19, 20	1	Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.	Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе, его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии (рисунки, макеты, фотографии с комментариями). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города».
64	Старинные ремёсла Учебник – с. 137–142; рабочая тетрадь – с. 49, 50, задания № 21–23;	1	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из  ремесленников их изготавливал, где они применяются. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.	тестовая тетрадь, с. 125–127
65	Торговое дело на Руси (на основе экспонатов школьного музея МОБУ СОШ №35) Учебник – с. 143–146; рабочая тетрадь – с. 51, 52, задания № 24–28	1	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.
66	Одежда наших предков (на основе изучения музейных экспонатов г. Оренбурга) Учебник – с. 147–152; рабочая тетрадь – с. 52–55, задания № 29–38	1	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.
67	Как учились дети в старину (на основе изучения музейных экспонатов г. Оренбурга) Учебник – с. 153–157; рабочая тетрадь № 2 –с. 55–58, задания № 38–43	1	История Отечества.	Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.
68	Обобщающий урок Учебник – с. 109–157;	1	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.	тестовые задания – с. 113–124, тест № 10, работа № 12

Раздел V.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета «Окружающий мир»

Оценка результатов освоения предмета носит накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения в 3 классе.

Рабочие тетради № 1 и № 2 соответствуют содержанию, представленному в учебниках (части 1 и 2) и рассчитаны на их использование в первом и втором полугодии соответственно. Система заданий, представленная в рабочих тетрадях, позволит учителю активизировать познавательную деятельность обучающихся на уроке, разнообразить их учебную работу, осуществить первичное закрепление знаний и умений, формируемых в рамках одного урока, дифференцированно подойти к домашним заданиям. Выполняя домашние задания, обучающиеся смогут оценивать свои знания, находить и восполнять пробелы, осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных умений

Рабочие тетради содержат следующие виды заданий:

– задания для применения знаний, представленных в учебном содержании учебников;

– задания для формирования предметных умений;

– задания для формирования универсальных учебных умений;

– задания для формирования умений работать с учебным, художественным, научно-популярным текстом;

– задания для преобразования информации из одного вида в другой;

– практические задания по выполнению наблюдений и опытов;

– задания для самоконтроля, для проверки знаний (итоговый тематический контроль), для оценки успехов в учебной деятельности.

Задания в учебнике по изучению родного края даны под условным знаком «домик». Чтобы легче было ориентироваться в последовательности заданий, у каждого «домика» есть номер. Основную информацию обучающиеся запишут в рабочей тетради, где отведено место для выполнения таких заданий с таким же значком. Часть заданий в учебнике и в рабочих тетрадях обозначена значком «Более трудное задание». Задания со знаком «дополнительное задание» не обязательны для выполнения. Тем не менее задания творческого характера желательно выполнять (пусть и не все), чтобы развивались творческие способности обучающихся. Часть страниц рабочих тетрадей отведена для фиксации фенологических наблюдений. В 3 классе они заполняются обучающимися во время каждого урока, а затем подводятся итоги наблюдений за текущий календарный месяц. На специальных страницах помещены рисунки для вырезания и дальнейшего вклеивания при выполнении практических заданий или при изготовлении изделий.

Тетрадь для тестовых заданий cконструирована таким образом, чтобы обучающиеся могли проверить и оценить не только свои предметные знания и умения, но и умение оперировать универсальными учебными действиями: умение работать с информацией, представленной в разной форме, целенаправленно использовать её для решения поставленных задач, преобразовывать информацию из одной формы в другую. С этой целью в тетради представлены формализованные тесты (с выбором ответа) и тестовые работы, где ученики применяют предметные знания и универсальные учебные действия.

Тесты используются на разных этапах урока: во время актуализации опорных знаний, первичного закрепления и проверки усвоения новых знаний, обобщения и систематизации знаний, подведения итогов урока, для итогового тематического контроля. Тесты могут предлагаться для индивидуальной, групповой формы работы, работы в малой группе.

В тестовой тетради используются тесты со следующими структурными компонентами:

– задания с выбором ответа на поставленный вопрос или утверждение;

– задания на восстановление соответствия (соотнести элементы двух списков, столбцов);

 – задания на восстановление учебного текста (вставляются данные пропущенные слова);

– задания для проверки усвоения учебного материала (применение предметных понятий при решении учебных задач);

– задания для работы с текстом и иллюстрациями как источниками информации и их дальнейшими преобразованиями в разные формы. Тесты с альтернативными ответами предлагают обучающимся выбрать из предложенных истинное (правильное) или ложное (неправильное) рассуждение, утверждение, умозаключение. Выбор ответа может быть представлен словесно (да, нет), знаком (+, –, галочка) или заменой слов в случае их неправильного использования и др.

Тесты могут помочь и в диагностировании развития умственных способностей, умений определять последовательности, выявлять закономерности, умения обобщать и систематизировать полученную информацию, умения классифицировать (группировать) предметы по разным основаниям. В таких тестах предлагаются задания на исключение «лишнего», на аналогию, с ограничением словесного ответа. Последний вариант заданий, в которых ученик вставляет пропущенные слова в готовый текст, можно использовать на этапе подведения итогов урока. Составление тестов самими обучающимися можно предложить и в качестве домашнего задания.

Задача учителя не проконтролировать, а организовать самоконтроль, самопроверку, самооценку обучающимися своих знаний и умений, а также формировать желание развивать свои способности. Последовательность тематического контроля, представленного в тетради для тестовых заданий, соответствует предметному содержанию разделов учебников. К каждой теме даётся тест с выбором ответа для проверки усвоения основных естественно-научных, обществоведческих, исторических понятий. Затем даётся работа по их применению для решения конкретных учебных задач, где ученику предлагается использовать разные познавательные действия. С целью подготовки обучающихся к итоговой комплексной работе (к внешнему контролю) в рабочие и тестовые тетради включены задания по работе с текстовой и иллюстративной информацией. В них ученику предлагается проверить свои умения анализировать словесную и иллюстративную информацию, отобрать нужную информацию для ответов на поставленные вопросы, преобразовывать информацию из одной формы в другую, в том числе схематическую, табличную, условно-знаковую.

Основным объектом системы оценки результатов образования в соответствии с ФГОС выступают планируемые результаты освоения обучающимися курса «Окружающий мир». Оценка освоения опорной системы предметных знаний и умений ведётся с помощью заданий базового уровня сложности.

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Формы контроля на уроках окружающего мира:

Фронтальный опрос проводится как беседа – полилог, в которой участвуют обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает  серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают конкретные, но обоснованные вопросы. Основная цель такой беседы – проверка осознанности усвоения учебной программы. Поэтому вопросы подбираются так, чтобы ученик показал умения по сопоставлению фактов, сравнивал, анализировал, находил причину явлений, выбирал альтернативу. Индивидуальный устный опрос в данной области имеет следующие формы: рассказ – описание и рассказ – рассуждение.

Рассказ – описание. Ученик даёт последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитывается полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста  учебника, высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы, иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ – рассуждение проверяет умение обучающихся самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно – следственные, временные и пространственные связи, использовать приобретённые знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т.д. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника,  сформированности логического мышления, воображения, связной речи – рассуждения.

Тестовые задания проводятся по нескольким вариантам, направлены на поиск ошибок, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и т.д. Они значительно экономят время, позволяют проверить знания быстро и качественно. 

Графические работы представляют собой задания на составление схем, таблиц, диаграмм, моделей, рисунков. Они позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать их не только словом.

Практическая работа сочетает в себе элементы как устного, так и письменного опроса, умения работать с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Данная форма используется в основном на уроках, формирующих естественно – научные представления детей. Основная цель такой работы – определения уровня развития умений школьника работать с оборудованием, планировать наблюдения и опыты, вести самостоятельно практическую работу.

Викторина по теме составляется так, чтобы ученик мог  ответить на поставленный вопрос письменно быстро, несколькими словами.

Итоговая контрольная  работа включает  основные вопросы курса, предполагая как краткие ответы обучающихся на отдельные вопросы.

№ урока	Тема урока	Вид контроля	Дата
1 четверть
1	Земля –наш общий дом	Стартовая диагностика: тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1
2	Разнообразие изменений в природе и в жизни людей	Проект «Путешествие электрической лампочки»
7	Прогноз погоды	тестовые задания – тест № 2, работа № 2
8	Необычные атмосферные явления	Тестовые задания – с. 25–28, Работа с текстом
11	Осень в природе	Тестовые задания – с. 35–38, работа № 3
12	Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков	тестовые задания – с. 29–34, тест № 3
14	Строение вещества	Тестовые задания – с. 45–48, тестовая работа № 4
15	Удивительные открытия	Тестовые задания – с. 39–44, тест № 4
18	Как используют воздух	Проект «Использование воздуха»
2 четверть
19	Вода и её свойства	Проект «Путешествие воды» (Родники школы №35»)
23	Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»	Тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5
24	Почва, её состав и свойства	Мини-проект «Почвы Оренбургской области»
27	Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»	Тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6
32	Как зимовали наши предки	Проект «Рождество в моей семье»
33	Обобщающий урок. Январь –зиме середина	Тестовые задания – с. 65–72, тест № 7, работа № 7
35	Надёжная опора и защита	Проект «Моя вторая обувь»
45	Как лечились наши предки	Тестовые задания – с. 77–82, тест № 8; с. 83–86, работа № 8
50	Стадии развития насекомых	Тестовые задания – с. 87–94, работа № 9; экспресс-тест № 1
52	Органы цветкового растения	Проект «Что нужно растению для роста?»
56	Способы размножения растений	Тестовые задания – с. 95–108, работа № 10
57	Весна воды, тепла, цвета	Тестовые задания – с. 109–112, работа № 11
63	Старинные ремёсла	Тестовая тетрадь, с. 125–127
67	Обобщающий урок	Тестовые задания – с. 113–124, тест № 10, работа № 12
68	Контрольный урок	Тестовые задания – с. 125–128; рабочая тетрадь № 2 –с. 59

Раздел VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1–4 классов, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых заданий для 3  классов, методическими рекомендациями для учителя.

Для обучающихся

Учебники и тетради с печатной основой для обучающихся

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В 2-х частях. – 2015 (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс.

Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2015

Тесты №1, №2- Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир 3 класс

Для учителя

Поглазова О. Т., Миронова М. В. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса. – 2015

Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов. – 2013.

Материально-техническое обеспечение программы

Печатные и другие пособия

Научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания, видеофильмы, звукозаписи.

– таблицы («Строение растения», «Организм человека», «Стадии развития животных» и др.);

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга; ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

- портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

– географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– рельефные модели равнины, холма, оврага;

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– модель торса человека с внутренними органами;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

- демонстрационный экземпляр микроскопа;

- демонстрационный экземпляр глобуса;

- комплект луп для работы в группах по 5-6 человек;

- комплект компасов для работы в группах по 5-6 человек;

- демонстрационный экземпляр флюгера;

- демонстрационный экземпляр барометра;

- демонстрационный экземпляр бинокля;

- демонстрационный экземпляр весов с набором разновесов;

- демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и тела.

Коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.

Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с тупыми концами.

Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций:

- посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.);

- измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты;

- песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

Материально-технические средства для реализации программы

Технические средства обучения
Компьютер (PHILIPS ), подключенный к сети Internet	1
Проектор (ACER) модель EMP – X3	1
DVD «Моё тело»	1
DVD «Мир природы»
Оборудование класса
Ученические столы с комплектом стульев	16+31
Стол учительский с тумбой	1
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.	6
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.	2

 
Приложения

(календарно-тематическое планирование, оценочные материалы)

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока, страницы учебника и тетради	Темы, входящие в разделы ООП НОО		Характеристика учебной деятельности обучающихся	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Вид контроля	Дата	Корректировка
Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)
1	Земля – наш общий дом (Повторение учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах) Учебник – с. 8–13; рабочая тетрадь – с. 2, задания № 1, 2;	Природа. Растения, их разнообразие. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные, их разнообразие. Неживая и живая природа. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Дикие и домашние животные. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.		Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник, новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.	Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах, умений обучающихся классифицировать объекты живой и неживой природы. Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения, их существенные признаки. Разнообразие животных. Существенные признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся. Чем различаются растительноядные животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные. Основные понятия: предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.	Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.	Стартовая диагностика тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1	2.09
2	Разнообразие изменений в природе и в жизни людей Учебник – с. 14–21; рабочая тетрадь – с. 3, задания № 3, 4	Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.  История Отечества. Родной край – частица России.		Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами. Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы. Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил. Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.	Какими могут быть изменения в природе, с чем они связаны. Какие изменения происходят со временем в обществе. Как пополнять свои знания об окружающем мире. Как и где добывать информацию о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения, опыты как источники информации о природе и обществе. Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе. Изменения, связанные с деятельностью людей. История – наука о прошлом. Основные понятия: изменения, наука история, способы познания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную работу.	Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из тек- ста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета.	Проект «Путешествие электрической лампочки»	6.09
3	Времена года Учебник – с. 22–26; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 5, 7	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.		Анализируют картинки и  предполагают, какие явления будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле. Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.	Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле. Как учёные-астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета. Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли. Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения. Какую информацию можно извлечь из отрывного календаря. Названия сезонов, последовательность их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний. Причина неодновременного наступления сезонных изменений в природе в разных местах Земли. Основные понятия: сезоны, световой день, равноденствие, солнцестояние, астрономическое и календарное начало сезона, отрывной календарь.	Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях (опыт). Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение. Умение извлекать ин- формацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде. Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и от- стаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.		9.09
4	Старинный календарь Учебник – с. 27–29; рабочая тетрадь – с. 4, 5, задания № 6, 8, 9	Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.		Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст. Объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.	Каким был старинный календарь. Чем отличается месяцеслов наших предков от современного календаря. Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали. Основные понятия: месяцеслов, календарь.	Наглядно-образное и логическое мышление. Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.		13.09
5	Атмосферные явления и погода Учебник – с. 30–35; рабочая тетрадь – с. 6, 7, задания № 10–13	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.		Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию. Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками, вести дневник наблюдений.	Какие природные явления называются атмосферными. Какими условными знаками их изображают. Что такое ветер, как он образуется и каким может быть. Какие компоненты входят в характеристику погоды. Как вести дневник наблюдений за погодой. Атмосфера, атмосферные явления. Погода, её характеристики: состояние облачности, осадки, ветер, температура воздуха. Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы. Условные знаки погодных явлений. Основные понятия: атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер.	Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений. Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.		16.09
6	Температура и её измерение Учебник – с. 36–39; рабочая тетрадь – с. 8, 9, задания № 14–21	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Измерение температуры тела человека, частоты пульса.		Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи. Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды. Выявляют сущность понятий «холоднокровные и тепло- кровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения». Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов для измерения температуры воздуха, воды. Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.	Что такое температура, чем и как её измеряют. Из каких частей состоит жидкостный термометр. Какими могут быть термометры, чем они различаются. Почему медицинский термометр называют иногда градусником. Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека. Термометр – прибор для измерения температуры. Градус – единица измерения температуры. Основные понятия: температура, термометр, градус, шкала.	Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение. Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.		20.09
7	Прогноз погоды (возможна экскурсия на метеостанцию) Учебник – с. 40–44; рабочая тетрадь – с. 10, 11, задания № 22–25;	Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.		Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи. Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика. Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.	Кому необходимо знать предстоящую погоду. Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи. Как организована современная метеослужба. Как предсказывали погоду в старину. Представление о современной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление. Профессии метеоролог и синоптик. Метеорологические приборы. Представление о старинном способе пред- сказания погоды, народные приметы плохой и хорошей погоды. Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик, метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник.	Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни. Умение извлекать информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде. Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.	тестовые задания – тест № 2, работа № 2	23.09
8	Необычные атмосферные явления Учебник – с. 45–50; рабочая тетрадь – с. 11, задания № 26–28;	Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.		Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.	Чем опасны грозы, смерчи, ураганы. Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром. Каковы правила безопасного поведения в грозу. При каких условиях возникают радуга и град. Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде. Правила безопасного поведения во время грозы. Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град.	Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства. Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.	тестовые задания – с. 25–28, работа с текстом	27.09
Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)
9	Экскурсия. Наблюдение осенних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга	Времена года, их особенности (на основе наблюдений).		Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, воды в водоёме. Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации. Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации). Обращают внимание, какие ведутся полевые работы. Составляют (по группам) отчёт в любой форме.	Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени. Что изменилось в жизни растений и животных в осенний период. Как люди встречают осень. Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.	Наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать в группе.		30.09
10	Осень в природе Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24; тестовые задания – с. 35–38, работа № 3	Времена года, их особенности (на основе наблюдений).Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.		Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают. Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи. Рассуждают, как измени- лось положение Солнца с приходом осени, почему не совпадает фенологическое и астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно. Объясняют, чем примечателен день 23 сентября. Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.	Какие признаки наступления осени в природе наблюдаются в нашей местности. Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью. Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений. Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период. Осенние явления в неживой и живой природе, их причины. Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе. Осенние явления у разных групп растений. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме. Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка.	Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно- образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.		4.10
11	Осень в природе Учебник – с. 51–62; рабочая тетрадь – с. 12–15, задания № 1–9, с. 16, задание № 11; с. 21, задания № 21–24;	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.		Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев. Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края. Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни насекомых. Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой. Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.	Какие признаки наступления осени в природе наблюдаются в нашей местности. Что явилось причиной изменений в природе, которые наблюдаются осенью. Какие явления наблюдаются осенью у разных групп растений. Какие явления происходят в жизни разных групп животных в осенний период. Осенние явления в неживой и живой природе, их причины. Взаимосвязи сезонных изменений в не- живой и живой при- роде. Осенние явления у разных групп растений. Образ жизни животных разных групп в осенний период, подготовка к зиме. Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений, оцепенение, перелётные, оседлые, кочующие, линька, спячка.	Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно- образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.	тестовые задания – с. 35–38, работа № 3	7.10
12	Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков Учебник – с. 63–70; рабочая тетрадь – с. 15, задание № 10, с. 17–20, задания № 12–20;	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым.		Рассуждают, почему так названа тема урока. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Сравнивают колоски зерновых культур. Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём восприятии осени. Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки. Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.	Чем характерна осенняя пора в жизни людей. Чем осенние работы отличаются от летних работ. Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её завершения. Как в старину дети помогали взрослым в страду, как помогают сегодня. Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей. Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая. Старинные и современные обычаи, традиции, праздники сельских жителей осенью. Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли, красный угол, обряд.	Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности. Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.	тестовые задания – с. 29–34, тест № 3	11.10
Тела и вещества, их свойства (15 часов)
13	Тело и вещество. Три состояния вещества Учебник – с. 71–73; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7	Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.		Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их. Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений, в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.	Что учёные называют телом, веществом, явлением. Какими свойствами могут обладать тела, вещества. Какими бывают состояния веществ, чем они различаются. Отличительные признаки тел, веществ, явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества: твёрдом, жидком, газообразном. Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества.	Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их свойства. Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.		14.10
14	Строение вещества Учебник – с. 74–77; рабочая тетрадь – с. 22, задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24, задание № 10;	Вода. Свойства воды. Состояния воды.		Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Объясняют решение блок-схемы алгоритма. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.	Из чего состоят вещества. Какими свойствами обладают твёрдые, жидкие, газообразные вещества. Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся в разных состояниях. Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки. Молекулы состоят из атомов, их число и расположение в разных молекулах различно. Основные понятия: молекула, атом, межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть.	Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ. Умение моделировать молекулы из атомов. Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ. Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, на- ходить их подтверждение экспериментальным путём. Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.	тестовые задания – с. 45–48, тестовая работа № 4	18.10
15	Удивительные открытия Учебник – с. 78–85; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 8, 9, 11–14;	Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.		Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей. Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.	Что такое увеличительные приборы, для чего они нужны. Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов. Какова роль бактерий в природе. Что нужно знать о бактериях людям. Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью. Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями. Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.	Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.	тестовые задания – с. 39–44, тест № 4	21.10
16	Воздух и его состав Учебник – с. 86–89; рабочая тетрадь – с. 26, задания № 15–17	Воздух – смесь газов.		Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воздуха для всего живого. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для пере- говоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют полученную информацию, делают выводы.	Каково значение воздуха для живых существ. Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав. Что загрязняет воздух, как сохранять его чистоту. Значение воздуха для живых организмов. Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов. Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.	Умение моделировать состав воздуха. Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами. Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.		25.10
17	Свойства воздуха Учебник – с. 90, 91; рабочая тетрадь – с. 27, 28, задания № 18–20	Свойства воздуха.		Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов. Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменно,	Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и опыты следует провести для этого. Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как фиксировать его результаты. Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха. Способы тушения огня. Основные понятия: прозрачность, упру- гость, теплопроводность, горение, пожар.	Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.		28.10
18	Как используют воздух Учебник – с. 92–94; рабочая тетрадь – с. 28, 29, задания № 21, 22	Значение воздуха для растений, животных, человека.		Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор. Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией. Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют для использования в презентациях старинные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары и змеи, а также современные устройства: дельтапланы, парапланы, ветродвигатели (согласно местным условиям).	Какие свойства воз- духа научился использовать человек с давних пор. Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и энергетике. Обобщение и систематизация знаний о воздухе, его свойствах. Использование воз- духа в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках. Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях. Основные понятия: Воздухоплавание, ветряная мельница, ветродвигатель, воздушный шар, планёр.	Наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, творческие способности. Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники. Умение работать с разными источника- ми знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию. Выполнять проектную работу.	Проект «Использование воздуха»	8.11
19	Вода и её свойства Учебник – с. 95–99; рабочая тетрадь – с. 30–32, задания № 23–29	Вода. Свойства воды.		Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого. Объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения. Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие явления, делают выводы. Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и изменение формы при переливании в разные сосуды. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме. Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.	Каково значение воды для растений, животных, человека. Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого. Какие вещества во- да растворяет, а какие – нет. Значение воды для живых организмов, жизненные процессы, проходящие с её помощью. Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом. Основные понятия: среда обитания, водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.	Умение наблюдать, выполнять простые опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме. Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение ставить зада- чу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия. Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты. Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.	Проект «Путешествие воды» (Родники школы №35»)
20	Очистка воды Учебник – с. 100, 101; рабочая тетрадь – с. 33, задания № 30, 31	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.		Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему городского водопровода. Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием. После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах очистки воды.	Как возникла проблема очистки воды. Какие есть способы очистки воды в домашних условиях. Как очистные сооружения делают воду пригодной для использования в быту. Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды. Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе. Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор.	Уметь очищать воду с помощью природных материалов и просто- го фильтра. Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни. Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия. Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.
21	Превращения воды Учебник – с. 102–106; рабочая тетрадь – с. 34–36, задания № 32–37	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека		Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке. Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ. Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её молекул. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы. Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении соленой воды. Фиксируют результаты своих исследований. Обобщают знания о превращениях воды. Объясняют, как образуются туман, роса, иней.	В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений. Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят. Как образуются туман, иней, роса. Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных состояния воды. При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять. Условия, при которых образуются роса, туман, иней. Основные понятия: таяние, замерзание, испарение, конденсация, туман, иней, роса, смог.	Умение проводить экспериментальные исследования процессов перехода воды из одного состояния в другое. Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если… то», «когда… то… или». Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы. Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.
22	Круговорот воды в природе Учебник – с. 107–109; рабочая тетрадь – с. 37–39, задания № 38–41	Круговорот воды в природе.		Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Моделируют круговорот воды в природе.	Как происходит круговорот воды в природе. Как можно наглядно его представить. На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких –очищается. Представление о круговороте воды в при- роде, о его протекании, о превращениях воды во время этого процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе. Основное понятие – круговорот воды.	Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков. Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, эко- логическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).
23	Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды» Учебник – с. 86–109;	Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.		Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и в неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения. Определяют последовательность действий при проведении опытов. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки. Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.		Выявление пробелов в знаниях и умениях обучающихся, их устранение. Определение уровня освоения УУД, планирование методических приёмов их дальнейшего формирования. Самооценка и оценка знаний обучающихся о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов. Умение проводить экспериментальные исследования и делать выводы по их результатам. Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и мета- предметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.	тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5
24	Почва, её состав и свойства Учебник – с. 110–114; рабочая тетрадь – с. 40–42, задания № 42–46	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.		Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов. Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли. Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности.	Что такое почва, как она образуется. Что входит в состав почвы. Какие почвы самые плодородные. Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании. Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы. Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.	Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств. Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при об- суждении и выполнении экспериментальной работы. Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.	Мини-проект «почвы Оренбургской области»
25	Обитатели почвы Учебник – с. 115–117; рабочая тетрадь – с. 43, задания № 47, 48, с. 46, 47, задание № 54	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.		Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов). Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.	Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает. Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами. Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой. Почва – среда обитания разных групп живых существ. Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов. Роль почвенных бактерий в природе. Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении. Правила гигиены при работе с почвой. Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве.	Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать пред- положения, выдвинутые одноклассника- ми, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу. Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.
26	Почва – кормилица Учебник – с. 118–121; рабочая тетрадь – с. 43–45; задания № 49–53	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.		Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться. Осознают недостаток знаний, ставят задачи. Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы. Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня. Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур. Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок. Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания.	Какое значение имеет почва для человека. Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять. Как обрабатывали почву и сохраняли её плодородие наши предки. Природные причины и действия людей, разрушающие и ухудшающие плодородие почвы. Способы сохранения плодородия почвы. Представление о том, как обрабатывали почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки. Современная сельскохозяйственная техника для обработки почвы, уборки урожая. Основные понятия: обработка почвы, снегозадержание, удобрение, компост, на- воз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.	Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков. Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе и в быту, участвовать в природоохранной деятельности. Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.
27	Обобщающий урок по теме «Тела и вещества» Учебник – с. 122;	Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.		Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме. Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей, на составление краткого ответа на поставленные вопросы. Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют ошибки.	Проверить и закрепить предметные знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач. Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела. Обобщать полученные знания о телах и веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать, применять знания и умения при решении разных учебных задач.	Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий, делать выводы по её результатам. Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства. Осуществлять само- контроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.	тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6
Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)
28	Экскурсия. Наблюдение зимних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад.		Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха и в сугробе. Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид. Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки. Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.	Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что делают люди зимой. Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.	Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, эко- логическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.
29	Зимние явления в неживой природе Учебник – с. 123–131; рабочая тетрадь – с. 48–51, задания № 1–8	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.		Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев. Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.	Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии. Как и при каких условиях образуются снежинки, изморозь. Чем различаются свойства снега и льда. Зимние явления в не- живой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица. Правила безопасного поведения в зимний период. Условия, при которых образуются снежинки, изморозь. Свойства снега и льда. Основные понятия: снеговой покров, снегопад, ледостав, гололедица, изморозь, кристаллизация.	Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда. Э м о ц и о н а л ь н о е , эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований. Коммуникативные способности, сотрудничать в коллектив- ной работе.
30	Как зимуют растения Учебник – с. 132–138; рабочая тетрадь – с. 51–53, задания № 9–13	Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.		Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса. Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Определяют возраст дерева по его спилу. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.	Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности. В каких условиях зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травянистые растения. Растут ли деревья зимой. Как узнать возраст дерева. Как помочь растениям пережить зимний период в их жизни. Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой. Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление о годичных кольцах прироста. Основные понятия: состояние глубокого покоя у растений, вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.	Умение различать зимой лиственные и хвойные породы деревьев своей местности. Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать ин- формацию, представ- ленную текстом, рисунком, схемой, блок- схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками.
31	Зимняя пора в жизни животных Учебник – с. 139–148; рабочая тетрадь – с. 54–58, задания № 14–19	Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.		Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к зиме. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой. Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных. Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее время года.	Какие явления происходят в жизни животных в зимний период. Как приспособились к суровым зимним условиям теплокровные и холоднокровные животные. Как помочь диким животным пережить зиму. Представление о жизни разных групп животных в зимний период. Значение снегового покрова, ледостава на водоёмах для жизни животных. Какую помощь оказывают люди диким животным зимой. Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холодно- кровные животные, прорубь.	Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.
32	Как зимовали наши предки Учебник – с. 150–156; рабочая тетрадь – с. 59, задания № 20, 21	Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество.		Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией. Объясняют смысл старинных пословиц. Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед одноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений, старинных игр.	Как в старину встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период. Какими были новогодние праздники в давние времена, как встречают Новый год сегодня. Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.	Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её. Участвовать в проектной деятельности.	Проект «Рождество в моей семье»
33	Обобщающий урок. Январь – зиме середина	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.		Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения. Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической. Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.	Обобщить и систематизировать знания о зиме. Проверить уровень предметных и мета- предметных знаний и умений, наметить дальнейшие пути повышения качества знаний и умений. Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года. Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе. Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях.	Умение измерять температуру. Умение делать вы- воды по результатам проведённого опыта. Осуществлять само- контроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.	Тестовые задания – с. 65–72, тест № 7, работа № 7
Организм человека и его здоровье (14 часов)
34	Организм человека Учебник (часть 2) – с. 6–12; рабочая тетрадь № 2 – с. 2, 3, задания № 1–5	Общее представление о строении тела человека. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.		Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек. Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, Проводят самонаблюдения. Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.	Какие науки изучают организм и здоровье человека. Из каких органов состоит человеческий организм. Как развивается ребёнок. Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм чело- века. Важность здорового образа жизни для здоровья человека. Части тела человека, его внутренние и внешние органы. Системы органов, их главные функции. Основные понятия: анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система органов.	Умение находить расположение в своём теле внутренних органов. Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему. Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.
35	Надёжная опора и защита Учебник – с. 13–20; рабочая тетрадь – с. 3–5, задания № 6, 7	Системы органов (опорно-двигательная), их роль в жизнедеятельности организма.		Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.	Для чего нужен скелет, какие функции он выполняет. Какими свойствами обладают кости. Что делать при травмах опорно-двигательной системы. Как вырасти высоким и стройным. Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связки. Основные травмы опорно-двигательной системы, способы оказания первой помощи. Позвоночник, его функции, правила сохранения его гиб- кости и здоровья. Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы. Основные понятия: скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.	Умение находить основные кости скелета. Желание планировать пути сохранения своего здоровья. Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при  травмах. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить представленную в них информацию. Устанавливать при- чинно-следственные связи между поведением и здоровьем. Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.	Проект «Моя вторая обувь»
36	Мышцы, их разнообразие и функции Учебник – с. 21–23; рабочая тетрадь – с. 5, задание № 8	Системы органов (опорно-двигательная), их роль в жизнедеятельности организма.		Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи. Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.	Для чего человеку мышцы, какими они бывают. Как работают мышцы. Как правильно развивать мышцы. Значение мышц для организма, их разнообразие. Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы. Упражнения для развития мышц. Основные понятия: мышцы, сухожилие, ахиллово сухожилие, скелетные и мимические мышцы.	Умение характеризовать основные функции мышц. Проводить наблюдения за работой суставов и мышц. Интерес к познанию и развитию своего организма. Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием. Выполнять правила гигиены после физических упражнений. Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения. Планировать исследования процессов жизнедеятельности организма, умение их моделировать.		24.01
37	Органы дыхания Учебник – с. 24–27; рабочая тетрадь – с. 5, 6, задания № 9–12	Системы органов (дыхательная), их роль в жизнедеятельности организма		Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Учатся правильно дышать и предотвращать заболевания органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.	Что такое дыхание, какие органы входят в дыхательную систему. Как происходит процесс дыхания. Что опасно для органов дыхания. Процесс дыхания, его значение для жизни. Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания. Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой. Курение, его вред здоровью. Основные понятия: дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.	Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой. Интерес к познанию Процессов жизнедеятельности своего организма, желание Проводить самонаблюдения за ними. Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения. Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде. Планировать и про- водить исследования, делать выводы по их результатам.
38	Кровеносная система Учебник – с. 28–33; рабочая тетрадь – с. 7, задания № 13–15	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма		Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения. Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение. Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли доноров. Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».	Чем важна для организма кровеносная система. Какие органы входят в систему кровообращения. Какие функции в организме выполняет кровь. Как нужно заботиться о здоровье сердца. Представление о работе кровеносной системы, её строении. Кровеносные сосуды, их виды. Сердце, его работа. Пульс, его измерение. Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе. Основные понятия: система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.	Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни. Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде. Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре. Умение измерять частоту пульса.
39	Питание. Органы пищеварения Учебник – с. 34–40; рабочая тетрадь – с. 8–12, задания № 16–24	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма		Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».	Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания. Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют. Как беречь пищеварительную систему. Какой была пища наших предков. Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи. Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами. Представление о том, как питались наши предки. Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пище- вод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.	Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе. Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.
40	Питание. Органы пищеварения Учебник – с. 34–40; рабочая тетрадь – с. 8–12, задания № 16–24	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма		Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает. Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения. Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов. Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку «Обед по старинке».	Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания. Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют. Как беречь пищеварительную систему. Какой была пища наших предков. Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины. Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи. Правила гигиены органов пищеварения, правила ухода за зубами. Представление о том, как питались наши предки. Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пище- вод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.	Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе. Умение характеризовать строение и оновные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.
41	Органы очистки организма Учебник – с. 41–45; рабочая тетрадь – с. 13, задания № 25–27	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.		Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.	Нужно ли организму очищаться. Какие органы относятся к выделительной системе. Какие функции выполняет кожа. Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной системе, её органах, их функциях. Кожа как орган защиты и очистки организма. Основные понятия: выделительная система, почки, мочеточники, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар.	Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения. Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья. Планировать и про- водить самонаблюдение за своим организмом. Умение характеризовать строение и основные функции органов выделения, соблюдать их гигиену. Проводить исследование свойств кожи.
42	Нервная система и её роль в организме Учебник – с. 47–51; рабочая тетрадь – с. 14, 15, задания № 28–30	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.		Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выдели- тельной систем. Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма. Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие функции она выполняет, что разрушает её здоровье. Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека. Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где рас- положены центры, регулирующие работу разных органов. Рассуждают о функциях левого и правого полушарий. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.	Какая система органов управляет работой всего организма. Что входит в нервную систему, как она работает. Какое строение имеет головной мозг. Что такое память, какой она бывает. Что опасно для нервной системы, как сохранять её здоровье. Значение нервной системы для организма. Представление о строении и работе головного и спинного мозга. Память, её виды: зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Правила безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: нервная система, головной и спинной мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга, память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память. Умение характеризовать строение и основные функции органов нервной системы.	Понимание важной роли для организма нервной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия. Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.
43	Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52–60; рабочая тетрадь – с. 16–19, задания № 31–34	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.		Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе. Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств.	Какую информацию передают в мозг органы чувств, как это происходит. Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье органов чувств. Как можно помочь людям с нарушением здоровья. Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире. Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств. Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.	Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой. Наблюдательность, внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
44	Органы чувств, их значение и гигиена Учебник – с. 52–60; рабочая тетрадь – с. 16–19, задания № 31–34	Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.		Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения (опытным путём). Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.	Какую информацию передают в мозг органы чувств, как это происходит. Какие правила надо соблюдать, чтобы сохранять здоровье органов чувств. Как можно помочь людям с нарушением здоровья. Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире. Представление о строении и работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению здоровья органов чувств. Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.	Умение характеризовать строение и основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой. Наблюдательность, внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
45	Как лечились наши предки Учебник – с. 61–64; рабочая тетрадь – с. 17, задания № 35, 36;	Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.		Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами лечения. Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья. Акцентируют внимание на знании правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе. Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.	Какими были способы лечения заболеваний в старину, чем они отличаются от современных методов. Что узнали о своём организме, чему научились, изучая раздел «Организм человека и его здоровье». Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний. Основы здорового об- раза жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму, безопасного поведения в природе и обществе. Основные понятия: знахарь, травник, баня, моржевание.	Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.	тестовые задания – с. 77–82, тест № 8; с. 83–86, работа № 8
46	Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей города Оренбурга Учебник – с. 65–69; рабочая тетрадь – с. 20, задания № 1–4	Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.		Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта. Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха, глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои. Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц. Проверяют народные приметы о приходе весны. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.	Пронаблюдать, какие изменения про- изошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось в жизни растений и животных, какие проблемы появились в весенний период у людей. Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками. Основные понятия: метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы.	Познавательный интерес к изучению се- зонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.
47	Как провожали зиму наши предки Учебник – с. 70–72; рабочая тетрадь – с. 21, задания № 5–7	Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.		Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворения, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании Масленицы во внеурочное время.	Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии. Какие явления происходят в жизни растений и животных весной. Как в старину провожали зиму, встречали весну. Весенние явления в неживой и живой природе. Правила безопасного поведения в весенний период.	Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам. Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного тек- ста, иллюстраций, собственных наблюдений. Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.
Развитие растений и животных (10 часов)
48	Размножение животных разных групп. Развитие птиц Учебник – с. 73–75; рабочая тетрадь – с. 22, задания № 8, 9	Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).		Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются животные. Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп. Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).	Что происходит в неживой природе с приходом весны. Какое значение имеет весна в жизни животных. Какими способами размножаются разные группы животных. Как развиваются птицы. Представление о разнообразии способов размножения животных. Развитие птиц. Строение куриного яйца, значение каждой его части для развития зародыша. Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца. Инкубатор. Основные понятия: потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток, белок, зародыш, инкубатор.	Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать ин- формацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.
49	Развитие рыб и земноводных Учебник – с. 76, 77; рабочая тетрадь – с. 22, задание № 10	Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).		Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными при- знаками различаются рыбы и земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются, что их знаний недостаточно. Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них в процессе развития. Читают тексты, объясняют сходства и различия в размножении и развитии рыб и земноводных. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.	Какими способами размножаются рыбы и земноводные. Какие превращения происходят у рыбы и лягушки во время их развития. Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития. Основные понятия: личинка, малёк, головастик.	Умение по рисункам- схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия. Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.
50	Стадии развития насекомых Учебник – с. 78–80; рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 11, 12;	Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).		Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты. Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития. Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми –вредителями растений. Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.	Какими способами развиваются насекомые. Какие превращения происходят у насекомых во время их развития. Чем отличается развитие насекомых от других животных. Насекомые, их существенные признаки. Среда обитания насекомых, способы их размножения и стадии развития. Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного участка. Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы борьбы с насекомыми-вредителями. Основные понятия: стадии развития, яйцо, гусеница, куколка.	Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития насекомых. Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым-помощникам. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение извлекать ин- формацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме. Умение контролировать и оценивать свои знания.	тестовые задания – с. 87–94, работа № 9; экспресс-тест № 1
51	Разнообразие растений. Растение – живой организм Учебник – с. 81–83; рабочая тетрадь – с. 24, 25, задания № 13–16	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.		Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя наиболее распространённые растения своей местности. Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке. Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему. Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.	Какие группы растений есть на Земле. Почему растения относят к живым организмам. Какие условия необходимы для жизни растений. Какими бывают растения по отношению к свету, теплу, влаге. Представление о разнообразии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения. Основные понятия: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, споры, хвойные и цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые, холодостойкие, влаголюбивые, засухоустойчивые, лекарственные растения.	Наблюдательность, желание проводить наблюдения с целью получения нужной информации. Умение работать с научно-популярным текстом, выделять научную информацию. Умение классифицировать предметы окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки. Умение работать с рисунками-схемами.
52	Органы цветкового растения Учебник – с. 84, 85; рабочая тетрадь – с. 26, 27, задания № 17–21	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.		Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения. Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются. Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы. Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы по их результатам.	Какие части растений выполняют функции живого организма. Каково строение и состав семени цветкового растения. Какие условия нужны для пробуждения и развития семени. Свойства живых существ, присущие растениям. Условия, необходимые для жизни и развития растений. Представление о строении, составе и развитии семени цветкового растения. Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная кожура, семя- доля, зародыш.	Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени. Умение проводить экспериментальные исследования с семе- нами растений. Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.	Проект «Что нужно растению для роста?»
53	Корни и стебли растений Учебник – с. 86–91; рабочая тетрадь – с. 29–33, задания № 22, 23, 26–29	Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.		Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют. Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их. Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек. Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.	Какими бывают корни и стебли растений, какие функции они выполняют. Какими бывают корневые системы растений. По каким признакам узнают видоизменённые стебли растений. Значение корня в жизни растения. Виды корней, стержневая и мочковатая, корневые системы. Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения. Расположение почек и листьев на стебле. Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, су- противное и мутовчатое расположение почек.	Умение проводить экспериментальные исследования с растениями. Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность. Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информацию, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Умение классифицировать предметы по заданному основанию. Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам.
54	Разнообразие листьев растений, их функции Учебник – с. 92–96; рабочая тетрадь – с. 33–35, задания № 30–34	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).		Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа растения, название его частей и их функции. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях. Дополнительно узнают о видоизменённых листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования. Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.	Какими бывают листья растений. Какое строение имеет простой лист. Какие функции выполняют листья, каково их значение в жизни растения. Каково значение растений для живой природы. Простые и сложные листья, их строение. Функции листа. Представление о фотосинтезе растений, образование в листьях на свету органических веществ. Правила расположения комнатных растений. Значение растений для живой природы. Основные понятия: листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.	Умение проводить экспериментальные исследования с растениями. Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.
55	Цветок, его роль в жизни растения Учебник (часть 2) – с. 97–100; рабочая тетрадь – с. 36, 37, задания № 35–39, с. 38, задание для самоконтроля № 1; тестовые задания, экспресс-тест № 2	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).		Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции. Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и классифицируют их. Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке. Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).	Чем различаются цветки растений. Каково их строение. Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет. Какими бывают плоды растений. Разнообразие цвет- ков растений, одиночные цветки и соцветия. Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе образования плода с семенами. Разнообразие плодов растений. Основные понятия: соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод.	Умение различать части цветка. Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях. Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую. Умение моделировать предметы окружающего мира.
56	Способы размножения растений Учебник – с. 101–103;	Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.		Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию. Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную информацию, объясняют по иллюстрациям, что ещё растения могут размножаться листьями, стеблевыми и корневыми черенками. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания. Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).	Как развивается однолетнее цветковое растение от семени до семени. Как происходит распространение семян цветковых растений. Какими способами могут размножаться растения. Повторение и применение полученных знаний на практике. Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян. Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью. Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль.	Умение выращивать растение, наблюдать за его ростом и раз- витием, фиксировать и презентовать свои наблюдения. Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования. Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца. Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.	тестовые задания – с. 95–108, работа № 10
57	Весна воды, тепла, цвета Учебник – с. 104–108; рабочая тетрадь – с. 39, 40, задания № 2–7;	Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.		Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.	Обобщаем знания о весеннем сезоне. Проверяем усвоение универсальных учебных действий. Проверяем знание весенних явлений в природе и в жизни людей.	Знание правил без- опасного поведения весной. Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать результаты своего труда.	тестовые задания – с. 109–112, работа № 11
Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)
58	Наука история, исторические источники Учебник – с. 109–113; рабочая тетрадь – с. 41, 42, задания № 1–4	История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее. Читают тексты, объясняют новые понятия. Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени её достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.		Кого мы называем нашими предками. Что изучает наука история. Какие исторические источники помогают узнать о прошлом людей. Наука история, устные, письменные и вещественные исторические источники. Основные понятия: исторический источник – устный, письменный, вещественный; летопись, берестяная грамота.	Умение различать исторические источники. Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа. Умение работать с разными источниками информации.
59	Природа в жизни наших предков Учебник – с. 114–121; рабочая тетрадь – с. 42, 43, задания № 5–9	Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.	Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись. Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали, как относились к огню. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов.		Какое значение имела природа в жизни наших предков. Чем занимались в старину наши предки. Чему поклонялись, во что веровали люди в далёкие времена. Значение природы в жизни наших пред- ков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования, народные праздники. Основные понятия: бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние верования и обычаи.	Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.
60	Контрольный урок задания – с. 125–128; рабочая тетрадь № 2 – с. 59		Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.		Проверить умение обучающихся работать с текстом.	Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач. Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.	Тестовые
61	Образ жизни наших предков Учебник – с. 122–126; рабочая тетрадь № 2 – с. 44, задания № 10, 12	История Отечества. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю. Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок. Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий. Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.		Какой край называют родным. Какие народы живут в нашем краю. Почему были разны- ми старинные жилища. Какие дома строили в давние времена в нашей местности. Какие старинные традиции сохранились в родном краю. Представление об образе жизни наших предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись. Представление о старинных жилищах родного края, традициях их постройки, образе жизни народов родного края. Основные понятия: полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, то- пить по-чёрному.	Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.
62	Жизнь на селе в давние времена Учебник – с. 127–132; рабочая тетрадь – с. 45, задания № 11, 13, 14, с. 47, задания № 16, 18	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно следовать. Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.		Какой была старинная сельская изба и утварь. Какими были по- рядки в семье в давние времена. Чем занимались крестьянские дети. Как помогали взрослым, во что играли. Представление об устройстве старин- ной сельской избы, о домашней утвари, о порядке жизни в семье крестьянина и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи. Основные понятия: светец, кочерга, ух- ват, чугун, трапеза, утварь.	Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти предков. Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.
63	Старинные города Учебник – с. 133–136; рабочая тетрадь – с. 46, 48, задания № 15–17, 19, 20	Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.	Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе, его  историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии (рисунки, макеты, фотографии с комментариями). Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков. Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города».		Какими были старинные города. Чем различались дома и утварь богатых горожан и простолюдинов. Почему важно сохранять памятники истории и культуры. Представление о старинном городе, его постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари. Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность. Основные понятия: городище, исторический центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.	Интерес к жизни своих предков, пони- мание важности бережного отношения к памятникам старины. Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.
64	Старинные ремёсла Учебник – с. 137–142; рабочая тетрадь – с. 49, 50, задания № 21–23;	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.	Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие изделия из каких материалов они изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях. Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа. Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида росписи. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.		Какими ремёслами занимались в давние времена. Что мастера делали из дерева. Какие ремёсла художественной росписи сохранились до наших дней. Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях. Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества. Старинные ремёсла, сохранившиеся в родном краю. Основные понятия: ремесленник, ткач, сапожник, гончар, бондарь, стеклодув, кузнец, обжиг, горн, плотник, народные промыслы, художественная роспись.	Интерес к образу жизни наших пред- ков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена. Важность бережного отношения к изделиям мастеров. Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.	тестовая тетрадь, с. 125–127
65	Торговое дело на Руси (на основе экспонатов школьного музея МОБУ СОШ №35) Учебник – с. 143–146; рабочая тетрадь – с. 51, 52, задания № 24–28	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми появились на Руси. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.		Кого называли купцами, чем они занимались. Чем обменивались ремесленники и крестьяне, каким образом. Как появились на Руси деньги. Представление о торговом деле в давние времена. Купцы. Меновая торговля. Появление денег. Старинные монеты, со- временные деньги, де- нежные знаки, валюты разных стран в настоящее время. Основные понятия: купец, ярмарка, деньги, гривна, волок, заморские страны.	Интерес к исследованию старинных предметов. Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни, и предметам для развлечений. Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.
66	Одежда наших пред- ков (на основе изучения музейных экспонатов г. Оренбурга) Учебник – с. 147–152; рабочая тетрадь – с. 52–55, задания № 29–38	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.		Какой была одежда жителей Руси в давние времена. Что можно было узнать о человеке по его одежде. Чем отличается одежда разных на- родов. Какой была одежда разных родов войск. Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди. Национальная одеж- да, её отличительные признаки. Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних пор. Основные понятия: лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.	Интерес к быту и культуре своих предков. Понимание важности сохранения национальных традиций. Уважительное отношение к культуре других народов. Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей своего края.
67	Как учились дети в старину (на основе изучения музейных экспонатов г. Оренбурга) Учебник – с. 153–157; рабочая тетрадь № 2 – с. 55–58, задания № 38–43	История Отечества.	Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, какие были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.		Когда и какие школы появились на Руси. Какими были школьные принадлежности и одежда. Чем отличается современное образование от обучения детей в старину. Представление о школах, школьных принадлежностях, одежде школьников, которые были на Руси в давние времена. Современная школа, её отличие от старин- ной школы. Основные понятия: школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса, промокательная бумага, пионер, комсомолец.	Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена. Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям, уважительного отношения к труду учителя, успешного учения. Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.
68	Обобщающий урок Учебник – с. 109–157;	Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.	Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.		Обобщить знания по изученной теме. Проверить усвоение основных предметных  и метапредметных знаний и умений.	Представление о жизни наших предков. Умение выполнять тестовые задания разных типов, применять полученные знания, осуществлять самоконтроль и само- оценку своих учебных успехов.	тестовые задания – с. 113– 124, тест № 10, работа № 12

Приложение №2

Маршрутный лист ученика, 1 четверть

Окружающий мир

Входная диагностика по теме «Повторение изученного в 1,2 классах» ТЕСТ № 1.

Проект «Путешествие электрической лампочки»

Тест «Прогноз погоды», работа № 2

Работа с текстом по теме «Необычные атмосферные явления»

Тест «Осень в природе»

Тест «Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков»

Тест «Строение вещества»

Тест «Удивительные открытия»

Проект «Как используют воздух»

Итоги I четверти

СО[1]

ОУ[2]

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

Маршрутный лист ученика, 2 четверть

Окружающий мир

Проект  «Вода и её свойства»

Тест «Свойства воздуха и воды»

Мини-проект «Почва, её состав и свойства»

Тест «Тела и вещества»

Проект «Рождество в моей семье»

Итоги II четверти

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

Маршрутный лист ученика, 3 четверть

Окружающий мир

Тест «Январь –зиме середина»

Проект «Моя вторая обувь»

Тест «Как лечились наши предки»

Тест «Стадии развития насекомых»

Проект «Что нужно растению для роста?»

Итоги III четверти

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

Маршрутный лист ученика, 4 четверть

Окружающий мир

Тест «Способы размножения растений»

Тест «Весна воды, тепла, цвета»

Тест «Старинные ремёсла»

Тест «О жизни наших предков»

Итоговая проверочная работа

Итоги IV четверти

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

СО

ОУ

Приложение №3

ТЕСТ № 1.   Вариант 1

Обведи  буквы  правильных ответов.

1       Окружающий  мир  -  это ... .

а)         всё,   что   окружает   нас;

б)         то,   что   не   создано   человеком;

в)         все   живые   существа;

г)         солнце,   воздух,   вода.

2       Телами живой  природы  являются ... .

а)         предметы,   которые  двигаются;

б)         только   животные;

в)         растения,   грибы,   животные;

г)         все    тела,    которые    проявляют    свойства живых   существ.

3       Какой   из  признаков  относится   к  кустар­никам?

а)         Один   твёрдый   ствол.

б)         Один   или   несколько   мягких   стеблей.

в)         Несколько   деревянистых   стеблей-стволиков, отходящих  от общего  основания.

4       Все  насекомые  похожи тем,  что ....

а)         летают;

б)         зимой   погибают;

в)         имеют   шесть   ног.

5       Какова  форма  Земли?

а)         Круглая.

б)         Шарообразная.

в)         Овальная.

6       В  чём  сходство  Луны  и  Солнца?

а)         У  них   одинаковые   размеры.

б)         Они   имеют   одинаковую   форму.

в)         Это   тела,   излучающие   свет.

7       Основными  формами  суши  являются ... .

а)         холмы   и   овраги;

б)         материки   и   океаны;

в)         горы   и   равнины.

8       В   какой   строке   перечислены   искусственные  водоёмы?

а)         Озёра  и   болота.

б)         Пруды   и   водохранилища.

в)         Моря   и   реки.

9       Как  называется  наше  государство?

а)         Отечество.

б)         Российская   Федерация.

в)         Родина.

10     Девятого мая россияне празднуют ...

а)         День  России;

б)         День   защитника  Отечества;

в)         День  Победы.

11      Государственный  флаг  вывешивается ...

а)         любым  гражданином   по   его  усмотрению;

б)         в   любой   день   для   украшения   зданий;

в)         на   зданиях   только   в   дни   государствен­ных   праздников.

12      К средствам  связи  относится ...

а)         арифмометр;

б)         телефон;

в)         калькулятор.

Впиши в таблицу буквы ответов. Про­верь и оцени свою работу, используя любой  знак:

ТЕСТ № 1.   Вариант 2

Обведи  буквы  правильных ответов.

1. Неживая  и живая  природа ...

а)       взаимосвязаны;

б)      не   зависят  друг  от   друга;

в)      иногда  взаимодействуют.

2.К  неживой  природе  относятся ...

а)       тела,   которые   не  двигаются;

б)      только   камни;

в)      тела,    у    которых    нет    свойств живых существ.

3.Чем хвойное дерево отличается  от лиственного?

а)       У    лиственного    дерева    листья    сложные, а  у  хвойного   -   простые.

б)      У    хвойного    дерева    листья    игольчатые, а   у   лиственного   -   в   виде   пластинок.

в)      У хвойного дерева кора тёмная, а у лист­венного -светлая.

4.Почему  пингвина  относят  к  птицам?

а)       На   ногах   пингвина   есть   кожистые   перепонки.

б)      Тело   пингвина  покрыто   перьями.

в)      Пингвин   хорошо   плавает.

5. Чем  особенна  наша  планета?

а)    У  неё   есть   спутник.

б)    Она  вращается   вокруг   своей   оси.

в)   На  ней   есть   жизнь.

6.Какой    из    материков    является    самым большим?

а)       Африка.

б)      Евразия.

в)      Северная  Америка.

7.Все   водоёмы   учёные   разделяют   на  две группы: ...

а)       большие   и   маленькие;

б)      естественные   и   искусственные;

в)      холодные   и   горячие.

8.Равнины  делятся  на две  группы: ...

а)       большие   и   маленькие;

б)      холмистые   и   овражистые;

в)      плоские   и   холмистые;

г)       ровные  и   бугристые.

9.В   каком  документе  определены   права  и обязанности  граждан  нашей  страны?

а)       В       учебнике   истории.

б)      В       Конституции   Российской  Федерации.

в)      В       энциклопедии.

г)       В       приказе  министра образования.

10.Столица  нашего  государства -  город ...

а)       Великий   Новгород;

б)      Санкт-Петербург;

в)      Москва.

11.К воздушному транспорту НЕ относится ...

а)       аэробус;

б)      автобус;

в)      вертолёт.

12.В   каком   музее   можно   посмотреть   про­изведения  искусства?

а)       В   краеведческом.

б)      В   художественном.

в)      В   палеонтологическом.

Впиши в таблицу буквы ответов. Про­верь и оцени свою работу, используя любой  знак:

Критерии оценивания тестовой работы

Предлагается балльная система оценки. За каждое полно и пра­вильно выполненное задание выставляется 2 балла. При отдельных погрешностях в выполнении задания (например, названо или подчёркнуто не заданное, а меньшее количество слов) оценка снижается на 1 балл. Неверное выполнение задания или его невыполнение - 0 баллов. Общее количество баллов за полностью и правильно выполненную работу (12 заданий) составляет 24 балла. Таким образом, предметные умения могут быть оценены следующим образом: 20-24 балла - 5; 13-19 баллов - 4; 8-12 балла - 3; менее 7 баллов - 2.

Тестовые задания – тест № 2, работа № 2 «Прогноз погоды»

Вариант 1.

1.      Назови  не  менее трёх явлений  природы, которые  изображены  на  рисунке.

 

2.      Изобрази   условные  знаки   погоды   и   на­пиши,  что они  означают.

 

Вид   осадков –             ____________________________________________

Сила  ветра -

                                        ___________________________________________

3.      Подчеркни  названия  частей термометра. (шкала с делениями, металлическая ось, стрелка, стеклянный сосуд с тонкой тру­бочкой,   вращающаяся   пластинка)

4.      Приведи  примеры  значений  температуры.

Температура воздуха в жаркий день - _____________________________________

Температура  тела  больного  человека  - _________________________________________

5. Напиши,   какую   температуру   показывают термометры,   изображённые   на   рисунках.

 

6. Найди ошибку в условном изображении состояния погоды. Предложи один из возможных  правильных вариантов.

7. Догадайся, что изображено, с помощью такого рисунка. Для какого времени года  он  подходит?

 

                                               Проверь и  оцени  свою  работу.

Тестовые задания – тест № 2, работа № 2 «Прогноз погоды»

Вариант 2.

1.          Назови  не  менее трёх явлений  природы, которые  изображены  на  рисунке.

 

2.          Изобрази   условные   знаки   погоды   и   на­пиши,  что  они  означают.

3.          Подчеркни   названия   жидкостей,   которые используются  в термометрах.

4.          Приведи  примеры  значений  температуры.

Температура воздуха в морозный день – ___________________________________

Температура тела здорового человека – ____________________________________

5.Какую температуру показывают термометры,  изображённые  на рисунках?

6. Найди ошибку в условном изображении состояния погоды. Предложи один из возможных  правильных вариантов.

7. Догадайся, что изображено, с помощью такого рисунка. Для какого времени года  он  подходит?

 

Критерии оценивания тестовой работы

Предлагается балльная система оценки. За каждое полно и пра­вильно выполненное задание выставляется 2 балла. При отдельных погрешностях в выполнении задания (например, названо или подчёркнуто не заданное, а меньшее количество слов) оценка снижается на 1 балл. Неверное выполнение задания или его невыполнение - 0 баллов. Общее количество баллов за полностью и правильно выполненную работу (7 заданий) составляет 14 балла. Таким образом, предметные умения могут быть оценены следующим образом: 12-14 балла - 5; 9-11 баллов - 4; 6-8 балла - 3; менее 6 баллов - 2.

Тестовые задания – с. 25–28. Работа с текстом по теме «Необычные атмосферные явления»

Проверь,   умеешь  ли   ты   работать с текстом. Прочитай текст  и  выполни  задания.

Невидимка

Далеко на севере, в ледяном царстве, жил-был Невидимка. Он часто прогуливался по полям и подметал снег, словно метёлкой, но всё равно никак не мог согреться. Сол­нышко невысоко и недолго гуляет на небе в этих краях. И Невидимка решил отправиться в   далёкое   путешествие   -   на  юг.

Путь его лежал над океаном, вода в ко­тором была теплее, чем льды на севере. Не­видимка радостно летел над тёплой водой, поднимал волны и срывал с них белую пену. Когда он встречал пароходы, то играл с дымом, выходящим из труб. Если встречал парусные суда, то старался надувать их па­руса. Моряки радовались своему помощнику, но боялись, как бы Невидимка не поломал мачты.

Не скоро Невидимка добрался до берега, неся свой тяжёлый груз - тучи. Густым ту­маном залил он улицы приморских городов, и шофёрам приходилось громко сигналить. Если кто не увидит машину, пусть хотя бы услы­шит. Иногда начиналась гроза, сверкала мол­ния, грохотал гром. Тогда, кружась в вихре, Невидимка мог вырвать с корнем дерево, по­топить   в   море   корабль,   поломать  самолёт.

Но люди заранее знают, когда начнётся буря. Везде у них есть станции, где следят за погодой, за жизнью Невидимки. Помогают им в этом помощники - умные приборы, которые измеряют температуру воздуха, его силу и направление, давление и влажность. В Центральном институте прогнозов прини­мают сведения от станций и предсказывают, какую   погоду  можно   ожидать   завтра.

1.              Кто    этот    Невидимка,    о  приключени­ях  которого  здесь  говорится?   Какое  его свойство    подсказало    автору   название этого  рассказа?_________________________________________________________________________________

2.              Где   жил   Невидимка?   Почему   он   никак не  мог согреться?______________________________________________

3.              О чём  говорится  во  втором  абзаце тек­ста?_______________________________________________________________

4.              Как ты объяснишь, почему путь над океаном оказался для Невидимки неблиз­ким?______________________________

5.              Какой   груз   нёс   Невидимка?   Из  чего  он состоял?______________________________________________________

6.              Покажи с помощью условного знака, ка­кого ветра боялись моряки. Какие беды он  мог принести?________________

7. Заполни схему примерами тех природ­ных явлений, о которых говорится в тексте.   Изобрази   их   с   помощью   условных знаков.

 

Дополнительные задания.

8. Как   бы   ты   озаглавил   четвёртый   абзац текста?________________________________________________________

9. Кто следит за погодой?________________________________________________________________________________

Подпиши  их помощников

10. С помощью глобуса или карты полуша­рий предположи, над какими океанами пролетал Невидимка и до берега какого материка он добрался.__________________________________________________________________________

            Проверь  и  оцени  свою работу.

 

            Критерии оценивания работы

Предлагается балльная система оценки. За каждое полно и пра­вильно выполненное задание выставляется 2 балла. При отдельных погрешностях в выполнении задания (например, названо или подчёркнуто не заданное, а меньшее количество слов) оценка снижается на 1 балл. Неверное выполнение задания или его невыполнение - 0 баллов. Общее количество баллов за полностью и правильно выполненную работу (10 заданий) составляет 20 баллов. Таким образом, предметные умения могут быть оценены следующим образом: 16-20 балла - 5; 9-15 баллов - 4; 6-8 балла - 3; менее 6 баллов - 2.

Тестовые задания – с. 35–38, работа № 3 по теме «Осень в природе»

 

Тест №3 по теме «Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков»

Вариант №1

Обведи  буквы  правильных ответов.

1         Астрономическое   начало   осеннего   сезона приходится  на ...

а)         1   сентября;

б)         23  сентября;

в)         1   октября;

г)          23   августа.

2         Как   изменяется    продолжительность   дня осенью?

а)         Только  уменьшается.

б)          Уменьшается   и  увеличивается.

в)          Не   меняется.

г)          День  всегда  равен   ночи.

3         Отметь приметы осени.

а)          Солнце  днём  поднимается  очень  высоко.

б)          Температура  воздуха  повышается.

в)          Небо  часто  покрыто  слоистыми  облаками.

г)          Вода  в  реках  становится  тёплой.

д)          Ночью  возможны  заморозки.

4           Какие осадки  наблюдаются летом?

а)          Роса.

б)          Иней.

в)          Дождь.

г)          Снег.

5           У лиственных деревьев  осенью...

а)          изменяется   окраска  листьев;

б)          засыхает   корневая   система;

в)          происходит  листопад;

г)          начинается   сокодвижение.

6           Кочующими  называют  птиц,  которые ...

а)          весь   год   живут   в   одной   местности;

б)          совершают   сезонные    кочёвки   в   поиска пищи;

в)          совершают  дальние   перелёты.

7           Чем  примечателен день 23  сентября?

а)          В   этот  день   начинается   «бабье  лето».

б)          23   сентября,   в   день   осеннего   равноденствия,   день   равен   ночи.

в)          В   этот   день   длительность   светового   дня самая   большая.

8           Осенью  впадают в  спячку ...

а)          все   звери;

б)          медведь,   барсук,   ёж;

в)          налим,   осьминог,   щука;

г)          лиса,   заяц,   мышь.

9           Отметь осенние  заботы  людей.

а)          Посадка  картофеля.

б)          Посадка    саженцев    ягодных    кустарников
и   плодовых   деревьев.

в)          Вовремя   провести   сенокос.

10         Какая  культура  НЕ  является  зерновой?

а)          Пшеница.

б)          Кукуруза.

в)          Горох.

г)          Овёс.

11         Как   называли    пору   уборки   урожая    в старину?

а)          Страда.

б)          Посевная.

в)          Уборочная.

12         Какое орудие труда  использовали  в ста­рину для  уборки  пшеницы?

а)          Лопату.

б)          Грабли.

в)          Серп.

г)          Вилы.

Тест №3 по теме «Осенняя пора в жизни людей. Осень в жизни наших предков»

Вариант №2

1       Астрономическое   начало   летнего   сезона приходится  на ...

а)        1   июня;                                     в) 1   июля;

б)        22  июня;                                    г) 22  мая.

2       Как   изменяется    положение   Солнца   на небе  ранней  осенью?

а)        Не   меняется.

б)       С   каждым   днём   положение   Солнца   на небе   в   полдень  становится   ниже.

в)        Солнце   занимает   самое   низкое   положение на  небе.

3       Отметь  приметы  осени.

а)       Ночь  становится   короче.

б)       День  убывает.

в)       Не   бывает  инея   на  траве.

г)       Температура  воздуха  понижается.

4       Какие   изменения   происходят   осенью   в жизни  земноводных?

а)      Они   начинают   метать  икру.

б)      У  них   понижается   температура  тела.

в)      Они   активно   запасают  корм  на  зиму.

г)      Ищут  укрытия   на  зиму.

5       Чем    отличается    вид    лиственницы    от других хвойных деревьев  осенью?

а)      Осенью     хвоя     лиственницы     желтеет     и опадает.

б)      Хвоя   лиственницы   осенью   становится   бо­лее   жёсткой.

в)      Кора лиственницы  осенью  меняет  окраску.

6       Перелётными  называют птиц,  которые ...

а)      меняют   места   ночёвки;

б)      улетают   зимовать   в   тёплые   края;

в)      перелетают   с   места   на   место   в   поисках пищи.

7       Что  происходит с  насекомыми  осенью?

а)      Все   насекомые   погибают.

б)      Одни   насекомые   погибают,   другие   -   це­пенеют   до весны.

в)      Все   насекомые  улетают   в   тёплые   края.

8       Линька животных  осенью  -  это ...

а)      только  смена  окраса  шерсти;

б)      явление,  которое  происходит  только у тех зверей,   которые   залегают   в   спячку;

в)      смена  окраса  и   густоты   шерсти;

г)      приспособляемость   к   смене   сезона.

9       Отметь заботы  фермеров  осенью.

а)      Копка  картофеля.

б)      Прополка  грядок   в   огородах.

в)      Сбор   урожая   клубники.

г)      Посев  озимых  зерновых  культур.

10     Какая  культура не является  овощной?

а)      Картофель.

б)      Капуста.

в)      Ячмень.

г)      Морковь.

д)      Кукуруза.

11     Какое  орудие труда  использовали  в  ста­рину при  уборке  картофеля?

а)      Картофелекопалку.

б)      Лопату.

в)      Косу.

г)      Грабли.

д)      Борону.

12     Какую   сельскохозяйственную   технику   ис­пользуют  сегодня  при  уборке  пшеницы?

а)      Трактор.

б)      Сеялку.

в)      Комбайн.

г)      Серп.
Д) Цеп.

Критерии оценивания работы

За каждое полно и пра­вильно выполненное задание выставляется 2 балла. Общее количество баллов за полностью и правильно выполненную работу (12 заданий) составляет 24 балла.: 21-24 балла – «5»; 16-20 баллов – «4»; 10-15 баллов - 3; менее 10 баллов - 2.

Тестовые задания по теме «Строение вещества»  – с. 45–48, тестовая работа № 4

                                                                                                                                                                                

 

Тестовые задания – с. 39–44, тест № 4 по теме «Удивительные открытия»

1.Что учёные  называют телами?

а)      Все   предметы,   которые   окружают   нас.

б)      Только   живые   существа.

в)      Части   живых   организмов.

2       В    какой   строке   перечислены   свойства веществ?

а)      Твёрдое,   жидкое,   газообразное.

б)      Хрупкое,   пластичное,   прозрачное.

в)      Большое,   маленькое,   длинное.

г)       Овальное,   круглое,   квадратное.

3       Из  чего  состоит  всё живое?

а)      Из   живого   вещества.

б)      Из   клеток.

в)      Из   ящичков.

4       Какими  бывают состояния  вещества?

а)      Острыми,   гладкими,   колючими.

б)      Холодными,   горячими,   тёплыми.

в)      Твёрдыми,  жидкими,  газообразными.

5       Какими  свойствами  обладают жидкости?

а)        Сохраняют  форму.

б)        Сохраняют   свой  объём.

в)        Летучи.

г)        Текучи.

6       Расстояние  между молекулами  в твёрдом веществе ....

а)       такое   же,   как   и   сами   молекулы;

б)        гораздо   меньше   самих   молекул;

в)        немного   больше  размеров   молекул.

7       Какой   из   материалов  создан   человеком?

а)       Полиэтилен.

б)       Древесина.

в)       Мрамор.

8       Какой   прибор   поможет   разглядеть,   что находится  в  капле  болотной  воды?

а)      Лупа.

б)       Телескоп.

в)       Термометр.

г)       Микроскоп.

9       В    каких   устройствах   люди    используют линзы?

а)      Во  флюгере.

б)      В  бинокле.

в)      В   термометре.

г)       В  лупе.

10      Микроскоп  -  это  прибор,  который ... .

а)        уменьшает  размеры  частиц;

б)       позволяет    разглядеть    поверхность    небес­ных   тел;

в)       увеличивает    размеры    частиц    в    десятки и   сотни   раз;

г)        позволяет   разглядеть   клетки   живых   орга­низмов.

11      Как  можно  бороться  с  бактериями?

а)        Смывать  холодной   водой.

б)       Сметать  жёсткой   щёткой.

в)       Кипятить   воду,   замораживать   продукты.

г)        Пить   витамины.

12      Почему  кусочек  сахара   становится   неви­димым  в  горячем  чае?

а)        Молекулы   сахара  улетучились.

б)       Его  скрывает  коричневый  цвет  чая.

в)       Он   растворяется   на   отдельные   молекулы,
а  они   невидимы.

г)       Горячий  чай  непрозрачный.

Проверь  и  оцени  свою  работу.

Вариант №2

1        Вещества  -  это то,  ... .

а)       из   чего   состоят   тела;

б)       что   может   изменять   форму;

в)       что   люди   используют   в   пищу;

г)       из   чего   делают   вещи.

2        В   какой   строке   перечислены   состояния веществ?

а)       Хрупкое,   пластичное,   прозрачное.

б)       Большое,   маленькое,   длинное.

в)       Твёрдое,   жидкое,   газообразное.

г)       Овальное,   круглое,   квадратное.

3        Чем  могут различаться  вещества?

а)       Формой.

б)       Состоянием.

в)       Размерами.

г)       Свойствами.

4        Из  чего состоят вещества?

а)       Из         разных  материалов.

б)       Из         молекул   и   атомов.

в)       Из         лёгких   маленьких  частиц.

г)       Из         клеток.

5        Какими    свойствами    обладают    твёрдые тела?

а)       Сохраняют   свою   форму.

б)       Летучи.

в)       Текучи.

г)       Сохраняют   свой   объём.

6        Расстояние   между   молекулами   в   газо­образном  веществе ... .

а)       такое   же,   как   и   сами   молекулы;

б)       немного   меньше   самих   молекул;

в)       гораздо  больше  размеров   молекул.

7        Какие   материалы   являются   природными?

а)       Пластмасса.

б)       Глина.

в)       Пластилин.

8        Какой   прибор   ты   выберешь,   если   тебе надо  разглядеть  поверхность Луны?

а)       Лупу.

б)       Телескоп.

в)       Флюгер.

г)       Микроскоп.

9        Что   является    главной   частью   лупы    и микроскопа?

а) Объектив. б) Линза.

в) Окуляр.     г) Ручка.

10       Какие  организмы  были  открыты  с  помо­щью  микроскопа?

а)       Простейшие.

б)       Водоросли.

в)       Шляпочные   грибы.

г)       Бактерии.

11       Чем  опасны  бактерии?

а)        Они  быстро  размножаются.

б)       Они   невидимы.

в)       Они  могут   вызывать  болезни.

г)        Могут   превратить  молоко   в   простоквашу.

12       Почему   видна   состоящая   из   невидимых молекул  крупинка  соли?

а)       Молекулы   соли  имеют  белый   цвет.

б)       Потому  что   воздух   прозрачный.

в)       В   крупинке   соли   несколько   молекул,   и
они   близко  расположены  друг   к  другу.

г)       Крупинка   соли   содержит   миллионы   мо­лекул,   они   близко   расположены   друг   к другу,   поэтому   она   становится   видимой.

II четверть

Тестовые задания – с. 49–60, тест № 5, работа № 5 «Свойства воздуха и воды»

Вариант №1

1       Воздух -  это ... .

а)      газообразное   вещество,   состоящее   из   сме­си   газов;

б)      смесь  частиц  пыли,   водяного   пара,   пыль­цы  растений;

в)      кислород;

г)       пространство.

2       Как   изменится   воздух   в   классной   ком­нате  к  концу урока?

а)      Воздух   станет   теплее.

б)      Воздух   обогатится   кислородом.

в)      В  нём  станет  меньше  бактерий.

г)       Увеличится   количество  углекислого   газа.

3        Какое свойство есть и у воздуха, и у воды?

а)      Текучесть.

б)      Летучесть.

в)      Прозрачность.

г)       Горючесть.

4       Как    называется    процесс    превращения водяного  пара  в жидкость?

а)         Испарение.

б)         Замерзание.

в)         Конденсация.

г)         Таяние.

5       В     каком     состоянии     находится     вода в тумане?

а)       В  жидком.

б)       В  твёрдом.

в)       В   газообразном.

6       Какие  вещества  растворяются  в  воде?

а)      Мел   и   мука.

б)       Песок   и   глина.

в)       Соль   и   сахар.

7       Какая  вода  является  целебной?

а)      Водопроводная.

б)       Кипячёная.

в)       Минеральная.

8       При  нагревании  упругость  воздуха ... .

а)      уменьшается;

б)      увеличивается;

в)      не   изменяется;

г)       улетучивается.

9       Что происходит с водой,  когда она пре­ вращается  в лёд?

а)            Сжимается.

б)            Расширяется.

в)            Сохраняет   прежний  объём.

10     Что  происходит  с  водяным   паром,   когда он поднимается   в   верхние   слои   воз­духа?

а)            Нагревается.

б)            Охлаждается.

в)            Не   изменяется.

11     Энергию   движущейся   воды   можно   пре­образовать ...

а)            в   атомную   энергию;

б)            в   электрическую   энергию;

в)             в   химическую   энергию.

12     Какое   свойство   воды   помогает   рассмот­реть  камни  на дне  реки?

а)            Текучесть.

б)            Прозрачность.

в)             Упругость.

Вариант №2

Обведи  буквы  правильных ответов.

1       Какого  газа  становится  больше  в  выды­хаемом  нами  воздухе?

а)      Кислорода.

б)      Углекислого  газа.

в)      Азота.

2       Что    изменится    в    велосипедной    шине после  её  накачивания?

а)      Уменьшится  содержание   кислорода.

б)      Увеличится   количество  углекислого   газа.

в)       Увеличится  её  упругость.

г)       Молекул   воздуха  в   ней   станет  больше.

3       В    какой   строке   перечислены   свойства водяного  пара?

а)      Без   запаха,   голубой,   лёгкий.

б)      Летучий,   невидимый,   прозрачный.

в)      Белый,   пористый,   сыпучий.

4       Как    называется    процесс    превращения льда  в  воду?

а)    Испарение.

б)    Замерзание.

в)    Конденсация.

г)     Таяние.

5     В     каком     состоянии     находится     вода в слоистом облаке?

а)    В жидком.

б)    В  твёрдом.

в)    В  газообразном.

6     Какие  вещества  растворяются  в  воде?

а)    Масло  и  мука.

б)    Соль   и  сахар.

в)    Мел   и   глина.

7     Какая  вода содержит минеральные  соли?

а)    Дождевая.

б)    Снеговая.

в)    Родниковая.

8     При  охлаждении  упругость  воздуха ... .

а)    уменьшается;

б)    увеличивается;

в)    не   изменяется;

г)     улетучивается.

9     Чем   отличается   водяной   пар   от   воз­духа?

а)    Водяной  пар  тяжелее  воздуха.

б)    В   водяном   паре   содержатся   только   мо­лекулы   воды,   а   в   воздухе   -   молекулы разных   газов.

в)    Водяной   пар   белый,    а   воздух   бесцвет­ный.

10    Одинакова   ли    температура    воздуха   у поверхности  земли  и  высоко над ней?

а)    Одинакова.

б)    У    земной    поверхности    выше,    чем    в верхних  слоях  воздуха.

в)    В  верхних  слоях  воздуха  выше,   так  как они   ближе   к   Солнцу.

11    Энергию    ветра    специальными    устрой­ствами  преобразуют ... .

а)    в   химическую  энергию;

б)    в   тепловую  энергию;

в)    в   электрическую  энергию.

12    Как  проверить,   сохраняет  ли   вода  свою форму?

а)    Подогреть   воду   и   наблюдать,   что   будет с   ней   происходить.

б)    Переливать    воду   в    сосуды,    у   которых разная   форма.

в)       Сжимать    сосуд,    полностью    заполненный водой. Критерии оценивания работы

За каждое полно и пра­вильно выполненное задание выставляется 2 балла. Общее количество баллов за полностью и правильно выполненную работу (12 заданий) составляет 24 балла.: 21-24 балла – «5»; 16-20 баллов – «4»; 10-15 баллов - 3; менее 10 баллов - 2.

Тестовые задания – с. 61–68, тест № 6, работа № 6 «Тела и вещества»

Вариант №1

 Обведи  буквы  правильных ответов.

1          Что  входит  в  состав  почвы?

а)         Перегной,   пластик,   земля,   растения.

б)         Песок,   вода,   глина,   стекло,   животные.

в)         Перегной,   минеральные  соли,   вода,   песок, воздух,   глина.

2          Как обнаружить  в  почве  воздух?

а)         Прокалить  почву  на  огне.

б)         Промыть  струёй   воды.

в)         Осторожно   опустить  кусок   почвы  в   воду.

3          Отметь свойства  глинистой  почвы.

а)         Хорошо  пропускает  воду  и  воздух.

б)         Плохо  пропускает  воду.

в)         Сыпучая   и   рыхлая.

г)          Содержит   много   перегноя.

4          Какая  почва  более  плодородная?

а)         Песчаная.

б)       Суглинистая.

в)       Чернозёмная.

5        Что такое перегной?

а)       Гнилые  продукты.

б)       Корни  растений.

в)       Перегнившие   остатки  растений.

6        Важнейшее   свойство   почвы,   отличающее её  от  горных  пород,  -  это ... .

а)       её   мягкость   и   рыхлость;

б)       плодородие;

в)       её   тёмный   цвет.

7        Что  сохраняет  плодородие  почвы?

а)       Наводнение.

б)       Внесение   компоста.

в)       Сжигание   пластиковых   бутылок.

г)       Использование    химикатов    для   уничтоже­ния   насекомых.

д)       Засуха.

е)       Внесение   золы   и  навоза.

8        Как   называли   наши   предки   землю,   за­сеянную хлебными  злаками?

а) Пашня.    б) Поле.

в) Нива.      г) Огород.

Проверь  и  оцени  свою  работу.

Вариант №2

 Обведи  буквы  правильных ответов.

1       Какое   из   перечисленных   свойств   почвы является главным?

а)      Водопроницаемость.

б)      Наличие   минеральных   солей.

в)      Плодородие.

г)       Среда  обитания   животных.

2       Что  при  проведении  опыта  поможет убе­диться,  что  в  почве  есть  перегной?

а) Зрение.                                          б) Осязание.

в) Обоняние.                                     г)  Слух.

3       Какая  почва лучше  пропускает  воду?

а) Песчаная.                                      б) Глинистая.

в) Чернозёмная.                               г)  Торфяная.

4       Какие  почвы  называют чернозёмными?

а)      Чёрного  цвета.

б)      Торфяные.

в)      Богатые  перегноем.

5        Какие обитатели почвы опасны для че­ловека?

а)      Кроты  и  землеройки.

б)      Дождевые  черви   и   жужелицы.

в)      Болезнетворные  бактерии.

6       Что есть на Земле,  но нет на Луне?

а)      Горы  и  равнины.

б)      Растения  и  животные.

в)      Почва  и  облака.

г)       Солнечный  свет.

7      Что НЕ разрушает плодородие почвы?

а)      Наводнение.

б)      Внесение  компоста.

в)      Сжигание   пластиковых  бутылок.

г)       Использование    химикатов    для   уничтоже­ния насекомых.

д)     Засуха.

е)      Внесение   золы   и  навоза.

8      Какими    орудиями    труда    обрабатывали почву наши  предки?

а)      Сохой   и  мотыгой.

б)      Трактором   и   плугом.

в)      Серпом   и   цепом.

г)       Коромыслом  и  веретеном.

3 четверть

Тестовые задания – с. 65–72, тест № 7, работа № 7 «Январь – зиме середина»

 
 

Тестовые задания – с. 77–82, тест № 8; с. 83–86, работа № 8 «Как лечились наши предки»

Вариант №1

Обведи  буквы  правильных ответов.

1         Какая     наука     изучает    строение    тела человека?

а)         Физиология.

б)        Геология.

в)         Анатомия.

г)         Зоология.

д)        Медицина.

2         Хорошей  осанкой  считается ... .

а)         высоко  поднятая  голова;

б)        выпрямленная   грудь;

в)         правильное   положение   всего   тела;

г)         пропорциональное соотношение частей тела.

3         Мышцы   прикрепляются   к   костям   с   по­мощью ... .

а)        сухожилий;

б)         нервных   окончаний;

в)         связок;

г)          кожных  покровов.

4       Где   кровь   человека   обогащается   кисло­родом?

а)      В     сердце.

б)      В     лёгких.

в)      В     печени.

г)       В     почках.

5       Какие  кровеносные  сосуды  есть  во  всех частях тела?

а)      Капилляры.

б)      Вены.

в)      Артерии.

6       Почему пульс учащается  при  беге?

а)      Учащается  дыхание.

б)      Сердце   плохо   работает.

в)      Организму  необходимо   больше   кислорода.

7       В   какую  систему  входят  почки   и   кожа?

а)      В    выделительную.

б)      В    пищеварительную.

в)      В    кровеносную.

г)       В    опорно-двигательную.

8       В  коже  находятся ... .

а)      кости   и   мышцы;

б)      кровеносные  сосуды  и  нервные  окончания;

в)      суставы   и   сухожилия.

9   Какое   заболевание   связано   с   органами дыхания?

а)         Экзема.

б)         Грипп.

в)         Дизентерия.

10        К  нервной  системе  относятся ... .

а)         желудок,   почки,   лёгкие;

б)         сердце,   вены,   печень;

в)         головной   и   спинной   мозг,   нервы.

11        Что   ты   делаешь,   чтобы   сохранить   зубы здоровыми?

а)         Чищу  зубы  утром   и   вечером.

б)         Чищу  зубы  два  раза  в   неделю.

в)         Полощу  рот  после  каждого  приёма  пищи.

г)          Ежедневно  жую  жвачку.

д)        Пользуюсь    специальными    щипцами    для
раскалывания  орехов.

12        Как укреплять  свои  мышцы?

а)         Больше   спать.

б)         Ежедневно  делать  зарядку.

в)         Есть   много   мяса.

 Проверь  и  оцени  свою  работу.

Вариант №2

Обведи  буквы  правильных ответов.

1       Гигиена    -    раздел    медицины,    который изучает ... .

а)      строение  тела  человека;

б)      условия   и   способы   сохранения   и   укре­пления   здоровья;

в)      причины  заболеваний.

2       В    какой   строке   перечислены   свойства костей?

а)      Тяжёлые,   сплошные,   гладкие.

б)      Хрупкие,   эластичные,   упругие.

в)      Лёгкие,   прочные,   полые.

3       При  переломе  необходимо ... .

а)      обеспечить    неподвижность    повреждённого
места;

б)      стараться    двигаться,    чтобы    кости    стали
на  место;

в)      наложить   мазь  на  место   перелома.

4       Что   надо   делать,   чтобы   укреплять   свои мышцы?

а)      Заниматься   физическим   трудом.

б)      Меньше  двигаться.

в)      Заниматься   спортом.

г)       Пить   специальные   лекарства.

5       К   какой   системе   относятся   носоглотка, бронхи,  трахея?

а)      К     кровеносной.

б)      К     пищеварительной.

в)      К     дыхательной.

г)       К     нервной.

6       По   каким    кровеносным    сосудам   течёт обогащенная  кислородом  кровь?

а)      По     венам.

б)      По     артериям.

в)      По     капиллярам.

г)       По     бронхам.

7       Пульс  -   это ... .

а)      частота  дыхания   в   состоянии   покоя;

б)      частота  дыхания   после  бега;

в)      число   сокращений   мышц   сердца   в   тече­ние   одной   минуты;

г)       обычная   нагрузка  сердечной   мышцы.

8       При   правильном   питании   в   пище  долж­но соблюдаться ... .

а)      небольшое  количество  жиров;

б)      необходимое   количество   белков;

в)      большое   количество   сахара   и   небольшое количество   соли;

г)       определённое   соотношение   белков,   жиров, углеводов  и  витаминов.

9        Почки  - это орган ... .

а)        входящий   в   выделительную   систему  орга­низма  человека;

б)       очищающий   организм   человека   от   угле­кислого   газа;

в)        кроветворения.

10      Где  расположен  спинной  мозг?

а)        В  грудной  клетке.

б)       В   черепной   коробке.

в)        В   позвоночнике.

11      Какой  отдых  полезнее для  здоровья?

а)       Смотреть   интересные   телепередачи.

б)       Дольше   спать   в   выходные   дни.

в)       Играть   с   друзьями   на   компьютере.

г)        Совершать   прогулки   на   свежем   воздухе.

12      Для   чего   необходимо   проветривать по­мещения?

а)       Чтобы   было   прохладнее.

б)       Чтобы   увеличить   количество   кислорода.

в)       Чтобы   уменьшить   количество   пыли.

Дополнения и изменения в рабочей программе

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения по факту

---

[1] Самооценка ученика

[2] Оценка учителя