Рабочая программа по окружающему миру. 1 класс. УМК "Школа России"

Календарно-тематическое планирование «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1 класс

№	Дата план	Дата факт	Раздел программы Тема урока	Кол-во ча сов	Характеристика деятельности обучающихся	Методы оценки достижений обучающихся	Использование ИКТ. Материально-техническое обеспечение
			Что и кто?		1 четверть
1	01.09		Вводный урок. «Задавайте вопросы!» Правила безопасного поведения на экскурсии.  Урок-экскурсия. с. 3-8, т.3	1	Знакомство с учебником и учебными пособиями. Знакомство с постоянными персонажами учебника – Муравьём и Черепахой. Природа как составная часть окружающего мира	Текущий	1.1., 5.1.
2	4.09		Что такое Родина? с. 9-11.  т. 4	1	- понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;  - работать с картинной картой России,     актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;    - сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;    - рассказывать о «малой родине» и Москве как столице государства;    - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке	Текущий	1.1., 2.8.2.
3	8.09		Что мы знаем о народах России? с. 12-13,  т. 5-6	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.	Текущий	1.1., 2.8.3., 5.2.
4	11.09		Что мы знаем о Москве? с. 14-15,т.7	1	— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.	Текущий	1.1., 5.1., 4.6.3.
5	15.09		Проект «Моя малая Родина» с. 16-17,  т. 8-9	1	— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ноч­ном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения	Защита проекта	4.3., 4.4., 4.5., 4.6.1.
6	18.09		Что у нас над головой? с. 18-19, т. 10	1	Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку.	Текущий	1.1.,  2.1.1., 4.6.5., 4.6.8.
7	22.09		Что у нас под ногами? с. 20-21 т. 10-11	1	— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть.	Текущий	1.1.,  2.1.1.,
8	25.10		Что общего у разных растений? с. 22-23 т. 12-13	1	— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения.	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.1.2
9	29.09		Что растёт на подоконнике? с. 24-25 т. 13-14	1	— наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения.	Индивидуальный	1.1., 4.6.8., 2.1.19.
10	02.10		Что растёт на клумбе? с. 26-27 т. 15-16	1	наблюдать растения клумбы и дачного участ­ка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке;	Текущий	1.1., 5.2., 4.6.8., 4.4.,4.5., 4.3.
11	06.10		Что это за листья? с. 28-29т. 16-18	1	- наблюдать осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в герба­рии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по раз­личным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;	Текущий	2.1.4., 1.1., 4.6.8., 2.5., 2.6.4., 2.1.7.
12	09.10		Что такое хвоинки? с. 30-31 т. 19-21	1	— различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану.	Индивидуальный	2.1.4., 1.1., 4.6.8., 2.5., 2.6.4.
13	13.10		Кто такие насекомые? с. 32-33 т. 22-23	1	— рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них информацию о строении насеко­мых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на ри­сунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, при­водить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам.	Фронтальный	2.2. 18., 1.1., 4.6.8., 2.1.11.
14	16.10		Кто такие рыбы? с. 34-35 т. 24	1	— моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.	Индивидуальный	4.6.8., 5.2., 2.2.20., 4.6.4.
15	20.10		Кто такие птицы? с. 36-37 т. 25-26	1	рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку.	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.6.4., 2.1.12., 2.1.13.
16	23.10		Кто такие звери? с. 38-41 т. 27-28	1	— практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;	Фронтальный	1.1., 4.6.8., 4.6.3., 2.1.14., 2.2.13.
17	27.10		Что окружает нас дома? с. 42-43 т. 29-30	1	— находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предме­ты домашнего обихода; проводить взаимопро­верку; — приводить примеры предметов разных групп;	Текущий	2.7.2., 1.1., 4.6.8.,
18	30.10		Что умеет компьютер? с. 44-45 т. 31	1	— определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компью­тера; — сравнивать стационарный компьютер и ноут­бук; — работать в паре: рассказывать (по ри­сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;	Текущий	1.1., 4.7., 4.4., 4.3., 4.5.
					2 четверть
19	10.11		Что вокруг нас может быть опасным? с. 46-47 т. 32-33	1	— выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых пред­метов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами до­машнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.1.5.,
20	13.11		На что похожа наша планета? с. 48-49,  т. 33	1	— выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.8.2.
21	17.11		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» с. 50-54,  т.34	1	— выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Тест	1.1., 4.7.
			Как, откуда и куда?(12 ч)
22	20.11		Как живёт семья? Проект «Моя семья» с.55-59 т. 35-37	1	— рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со­бытий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки;	Защита проекта	1.1., 4.6.8., 5.1., 5.2., 4.6.1.
23	24.11		Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? с. 60-61,  т. 38-40	1	— прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнён­ной воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;	Текущий	1.1., 2.2.20., 4.6.6., 4.6.5., 4.6.8.
24	27.11		Откуда в наш дом приходит электричество? с.62-63 т. 40-41	1	— отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;	Фронтальный	1.1., 4.6.6., 4.6.8.
25	01.12		Как путешествует письмо? с.64-65 т. 42-43	1	— наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных дета­лей схему доставки почтовых отправлений, рас­сказывать по схеме о путешествии письма, про­водить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять са­мопроверку;	Текущий	1.1., 4.6.8.
26	04.12		Куда текут реки? с. 66-67 т. 43-45	1	— прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматри­вать морскую соль и проводить опыт по «изго­товлению» морской воды;	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.3., 4.4., 4.5.
27	08.12		Откуда берутся снег и лёд? с. 68-69 т. 45-47	1	— практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.2.22.
28	11.12		Как живут растения? с. 70-71 т. 48-49	1	— наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; — формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.2.9., 2.2.10.
29	15.12		Как живут животные? с. 72-73,   т. 50-51	1	— наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;	Фронтальный	1.1., 4.6.8.,  2.2.17., 2.2.11., 2.2.12.
30	18.12		Как зимой помочь птицам? с. 74-77 т. 52-54	1	— наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.1.13.
31	22.12		Откуда берётся и куда девается мусор? с. 78-79 т. 54-55	1	— определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.6.6.
32	25.12		Откуда в снежках грязь? с.80-81 т. 56-57	1	— практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предло­женную тему;	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.3., 4.4., 4.5.
					3 четверть
33	12.01		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» с. 82-87,  т. 58	1	— выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Тест, презентация проекта	4.6.8., 4.7.
			Где и когда? 11ч
34	15.01		Когда учиться интересно?II часть  с. 3-5,  т. 3	1	— анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо­мощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулиро­вать выводы из коллективного обсуждения;	Фронтальный	1.1., 4.6.8., 5.1., 5.2.
35	19.01		Проект «Мой класс и моя школа» с. 6-7 т. 4-5	1	— фотографировать наиболее интересные со­бытия в классе, здание школы, классную комна­ту и т. д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.
36	22.01		Когда придёт суббота? с.8-9 т. 6-8	1	— анализировать иллюстрации учебника, раз­личать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на­зывать дни недели в правильной последователь­ности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;	Текущий	1.1., 4.6.8.
37	26.01		Когда наступит лето? с. 10-11,  т. 9-10	1	— анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;	Текущий	1.1., 4.6.8., 2.1.6.
38	29.01		Где живут белые медведи? с.12-13 т. 11-12	1	— практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти­ду, характеризовать их, осуществлять самокон­троль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;	Фронтальный	1.1., 4.6.8., 2.2.22., 2.3., 2.8.1.
39	02.02		Где живут слоны? с. 14-15 т. 12-13	1	— практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак­теризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких райо­нов; — устанавливать связь между строением, обра­зом жизни животных и природными условиями;	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.3., 4.4., 4.5.
40	05.02		Где зимуют птицы? с. 16-19 т. 14-15	1	— различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц;	Фронтальный	1.1., 4.6.8., 2.1.13.
41	09.02		Когда появилась одежда? с. 20-21 т. 15-16	1	— прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать ма­скарадный костюм;	Фронтальный	1.1., 4.6.8., 2.2.23., 2.7.5., 4.3.,4.4., 4.5.
42	12.02		Когда изобрели велосипед? с. 22-23 т. 17-18	1	— сравнивать старинные и современные велоси­педы; — работать в паре: извлекать из учебника ин­формацию об устройстве велосипеда, осущест­влять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на вело­сипеде;	Текущий	1.1., 4.6.8., 4.6.6., 4.3., 4.4., 4.5.
	12.02		Когда мы станем взрослыми? с. 24-25 т. 18-19		— сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике про­фессии людей, рассказывать о профессиях ро­дителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебни­ка, формулировать выводы в соответствии с за­данием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;	Текущий	1.1., 4.6.8.
43	26.02		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» с. 26-30 т. 20	1	— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Тест, презентация проекта	4.3., 4.4., 4.5.
			Почему и зачем?22 ч
44	01.03		Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? с. 31-33 т. 21-22	1	— сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку; — использовать атлас-определитель для полу­чения нужной информации; моделировать со­звездие Льва;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.2.
45	04.03		Почему Луна бывает разной? с.34-35 т. 22-23	1	— анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебни­ке об изучении Луны учёными, осуществлять са­мопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фикси­ровать результаты наблюдений в рабочей тет­ради;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.5.
46	11.03		Почему идёт дождь и дует ветер? с. 36-37 т. 23-24	1	— наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, сит­ничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять при­чины возникновения дождя и ветра; осущест­влять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку;	Фронтальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.1., 2.2.4.
	11.03		Почему звенит звонок? с. 38-39.  т. 25-26		— анализировать рисунок учебника и переда­вать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро­верку;	Индивидуальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
47	15.03		Почему радуга разноцветная? с. 40-41 т. 26-27	1	— описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблю­дениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах воз­никновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последователь­ность цветов радуги с помощью цветных поло­сок, осуществлять взаимопроверку;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.5.
48	18.03		Почему мы любим кошек и собак? с. 42-43 т. 27	1	— описывать по плану своего домашнего пи­томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним пи­томцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомить­ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.15.
					4 четверть
49	01.04		Проект «Мои домашние питомцы» с. 44-45 т. 28-29	1	— наблюдать за домашним любимцем и фик­сировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку;	Защита проектов	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
50	05.04		Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? с. 46-47 т. 30-33	1	— работать в паре: определять цветы и бабо­чек с помощью атласа-определителя, осущест­влять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учеб­ника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму­лировать правила поведения в природе, сопо­ставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабо­чек на основе информации учебника;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.11., 2.2.12.
51	08.04		Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? с. 48-51 т. 34	1	— определять лесных обитателей по звукам, кото­рые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушива­ния) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе;	Фронтальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 4.6.8.
52	12.04		Зачем мы спим ночью? с. 52-53 т. 35	1	— сравнивать рисунки учебника, делать выво­ды о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне­ния задания цветные фишки, осуществлять вза­имопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну;  — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 4.6.7.
53	15.04		Почему нужно есть много овощей и фруктов? с. 54-55 т. 36-37	1	— различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике ин­формацию о витаминах в соответствии с задани­ем; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 5.1.,
54	19.04		Почему нужно чистить зубы и мыть руки? с. 56-57 т.38-39	1	— обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены;	Фронтальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 4.6.7.
55	22.04		Зачем нам телефон и телевизор? с. 58-59 т. 39-40	1	— различать средства связи и средства массо­вой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, теле­визора, газет и журналов; — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 4.7.
56	26.04		Зачем нужны автомобили? с. 60-61 т. 41	1	— классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике ин­формацию для выполнения задания;	Индивидуальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 4.6.7., 2.7.3., 2.4.
57	29.04		Зачем нужны поезда? с. 62-63 т. 42-43	1	— классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для вы­полнения задания, сравнивать старинные и со­временные поезда	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.7.3.
58	06.05		Зачем строят корабли? с. 64-65 т. 44-45	1	— классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством корабля, проводить само­проверку и взаимопроверку;	Фронтальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.7.3.
	06.05		Зачем строят самолёты? с. 66-67 т. 46		— классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством самолёта, проводить са­мопроверку и взаимопроверку;	Индивидуальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
59	10.05		Почему в автомобиле и поезде нужно соблю­дать правила безопасности? с. 68-69 т. 47	1	— обобщать сведения о транспорте, получен­ные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения пра­вил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с пра­вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о прави­лах безопасности в автобусе, троллейбусе, трам­вае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;	Текущий	2.4., 1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
60	13.05		Почему на корабле и в самолёте нужно со­блюдать правила безопасности? с. 70-71т. 48-49	1	— работать в группе: знакомиться с правила­ми безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;	Индивидуальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
61	17.05		Зачем люди осваивают космос? с. 72-73 т. 50-51	1	— рассказывать об освоении человеком космо­са, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предполо­жения по вопросам учебника, осуществлять Са­мопроверку; — моделировать экипировку космонавта;	Фронтальный	1.1., 4.3., 4.4., 4.5., 2.2.5.
62	20.05		Почему мы часто слышим слово «экология»? с. 74-75 т. 52-53	1	— находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;	Текущий	1.1., 4.3., 4.4., 4.5.,
63	24.05		Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питом­цы» с.  76-83,  т. 54	1	— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся	Тест, защита проектов	4.7.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания ШМО

учителей начального общего образования

№___ от ____________

Руководитель ШМО: ___________ Шевченко Н.М.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР:

______________ С.Н. Макаренко

«____» _______________ 2015 г.

                                Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Углегорская средняя общеобразовательная школа

                                     «УТВЕРЖДАЮ»

                                              Директор: ___________ Н.Ю. Астафьева

Рабочая программа

по учебному курсу «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

для 1 класса

на 2015-2016 учебный год

Составитель программы:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Шевченко Наталья Михайловна

2015 год

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Окружающий мир» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и примерной авторской программы «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.

Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру. 

Цель изучения окружающего мира -  формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия-общения с людьми, обществом и природой.

Задачи:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;

- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;

- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» по базисному плану школы в 1 классе на­чальной школы отводится 2 часа в неделю,  всего 33 учебные недели. В связи с тем, что 22. 02.,  23.02.,  07.03., 08.03., 02.05,  03.05,  09.05. – выходные дни, то всего запланировано –  63 часа.

Урок № 42 (12.02.) совмещает следующие тематики «Когда изобрели велосипед? Когда мы станем взрослыми?» за 23.02.

Урок № 46 (11.03.) совмещает следующие тематики «Почему идёт дождь и дует ветер? Почему звенит звонок?» за 08.03.

Урок № 58 (06.05.) совмещает следующие тематики «Зачем строят корабли? Зачем строят самолёты?» за 03.05

Планируемые результаты изучения учебного курса

ЛИЧНОСТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

– представление о причинах успеха в учебе;

– интерес к учебному материалу;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых ситуаций;

– знание основных моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичных умений оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– представления о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представления о ценности и уникальности природного мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

- оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого рисунка из его частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным основаниям (критериям);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- умению смыслового восприятия познавательного текста;

– подводить анализируемые объекты под понятие разного уровня обобщения (например: природа, живая – неживая, животные – растения и т.д.);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

КОММУНИКАТИВНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся научится:

- принимать участие в работе парами и группами;

– допускать существование различных точек зрения;

– договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

– принимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы;

– адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

ПРЕДМЕТНЫЕ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Человек и природа

Обучающийся научится:

– различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;

– различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

– различать и называть основные части растений;

– узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить примеры;

– использовать иллюстративный определитель растений и животных.

Обучающийся получит возможность научиться:

– соблюдать правила экологического поведения в школе, в быту (экономия воды и электроэнергии, раздельный сбор мусора) и природной среде;

– описывать наблюдаемые объекты природы, выделять их существенные признаки

Человек и общество

Обучающийся научится:

– узнавать Государственную символику Российской Федерации и своего региона;

– различать прошлое, настоящее и будущее;

– определять родственные связи в семье;

– соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;

– использовать правила поведения в общественных местах и на улице.

Обучающийся получит возможность научиться:

– оценивать характер взаимоотношений людей в семье, в обществе сверстников с позиции этических чувств и доброжелательности;

– находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город.

Содержание учебного предмета

Введение (3 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать воп­росы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? (19 ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с от­дельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местнос­ти по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с се­менами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение пред­метов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьюте­ром, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государ­ственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (13 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электро­приборами. Сборка простейшей электрической цепи (по ус­мотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с призна­ками живого и условиями, необходимыми для жизни орга­низмов. Простейшие правила ухода за комнатными растени­ями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. За­бота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо изве­стные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (9 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают ди­нозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.

Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.

Почему и зачем? (18 ч)

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.

Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.

Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.

Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учи­теля). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах.

Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нуж­но рвать цветы и ловить бабочек.

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему ово­щи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.

Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.

Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Авто­мобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомоби­ли будущего.

Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные по­езда, поезда дальнего следования.

Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные сред­ства на корабле.

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.

Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

Заключение (1 ч)

Как мы находили ответы на свои вопросы. Роль наблю­дений, опытов, книг и других источников информации в по­знании окружающего мира.

Материально – техническое обеспечение

1.Книгопечатная продукция

УЧЕБНИК: Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, в 2-х частях, М.: Просвещение,

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ: Плешаков А.А. Окружающий мир 1 класс, в 2-х частях, М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Проверим себя: 1 класс., в 2-х частях, –М.: Вита Пресс

2. Демонстрационные и печатные пособия

1. ПАПКА

          1.1. Что нас окружает

1.2.Части растений.

1.3.Тела природы.

1.4.Лиственные и хвойные деревья.

1.5.Грибы.

.6.Лето.

1.7.Осень.

1.8. Зима.

1.9.Весна.

1.10.Режим дня.

1.11.Насекомые.

1.12.Перелётные птицы.

1.13.Зимующие птицы.

1.14.Дикие звери.

1.15.На ферме зимой.

1.16.На свиноферме.

1.17.Размножение растений.

1.18.Размножение растений.

1.19.Комнатные растения. Уход за ними.

2. ПАПКА

2.1.Погода.

2.2. Времена года.

2. 3.Тела природы.

2. 4.Явления природы.

2. 5.Космос.

2. 6.Формы поверхности суши.

2. 7.Изменения форм поверхности суши.

2. 8.Горные породы.

2. 9.Растения – живой организм.

2. 10.Культурные растения.

2. 11.Животное – живой организм.

2. 12.Животное – живой организм.

2. 13.Домашние животные и их предки.

2. 14.Население земли.

2. 15.Организм человека.

2. 16.Организм человека.

2. 17.Размножение. Рост и развитие животных.

2. 18.Луг.

2. 19.Лес.

2.20.Водоём.

2. 21.Пустыня.

2. 22.Арктика.

2. 23.Жизнь древних славян.

2. 24.Чудеса света.

2. 25.Мир чувств человека.

2. 26.Возникновение жизни.

3. НАБОР «Природные зоны»

4. НАБОР плакатов «Дорожные знаки»

5. ГЕРБАРИЙ

6. КОЛЛЕКЦИИ

6.1. «Почва и её состав»

6.2. «Бумага и картон»

6.3. «Ткани, нитки и фурнитура»

6.4. «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников»

6.5. «Плоды сельскохозяйственных растений»

6.6. «Семена и плоды»

7. НАБОРЫ КАРТИНОК

7.1. «Фрукты, ягоды, орехи, посуда»

7.2. «Бытовая техника, профессии»

7.3.«Транспорт, мебель, предметы интерьера»

7.4. «Здоровье человека»

7.5. «Сельско-хозяйственные растения России»

8. КАРТЫ

8.1 «Природные зоны России»

8.2. « Физическая карта полушарий»

8.3. «Физическая карта России»

3. Натуральные объекты

3.1.  Комнатные растения

         3.2.  Термометр демонстрационный

4.Технические средства обучения.

1. Интерактивная  доска.

2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.

3. Компьютер.

4. Экран.

5. Проектор.

6. Лазерные диски

1. «Донской край»

2. «Природные зоны России»

3.  Природоведение» Выпуск 1, Выпуск 2

          4. «Путешествие по России» Выпуск 1, Выпуск 2..

5.  «Мир вокруг нас»

6.  «Как устроен город»

7. Анатомия для детей»

 8. Электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова   

     «Окружающий мир 2 класс»

Контрольно – измерительные материалы

Предлагаемые варианты контрольных работ не рекомендуется проводить на одном уроке, чтобы не вызвать переутомления детей – это может привести к снижению качества результата выполнения работы. Количество заданий на уроке учитель определяет по собственному усмотрению, создает спокойную доброжелательную обстановку и предоставляет ученикам необходимое время для их выполнения. В случае необходимости дается дополнительное время, эти случаи фиксируются. Тексты формулировок заданий учитель записывает на доске (или раздает листы с напечатанными заданиями), зачитывает ученикам условия заданий, дает необходимые пояснения по их выполнению (расположение ответов, форма записи и пр.) Знаком * отмечены диагностирующие задания. При оценивании контрольной работы в целом результат их выполнения не фиксируется отметкой.

1-й класс

Подведение частных понятий под общее

Задание 1

В группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши название получившейся группы.

солнце,  река,  гора,  город,  дерево,  лягушка

____________________________________________________________

Задание 2 (задания по выбору)

Соедини линией нарисованные предметы со словами-понятиями.

Вариант 1

животные

неживая природа

растения

дерево

волна

ёж

земляника

снежинка

Соедини линией нарисованные предметы со словами-понятиями.

Вариант 2

неживая природа

сделано человеком

живая природа

солнце

муха

облако

кирпич

гриб

ракета

Задание 3

Обведи букву (или буквы) правильного ответа.

1.      Звездой является:			2.      Дикими животными являются:
А)	Солнце;		А)	лиса;
Б)	Земля;		Б)	свинья;
В)	Марс;		В)	курица;
Г)	Луна.		Г)	сова.

Выделение частей целого

Задание 4 (задания на выбор)

Вариант 1

Напиши названия времён года в порядке их очередности, если на календаре сегодня: 1 декабря.

 

Вариант 2

Укажи стрелочками части растения.

 

Знаешь ли ты свою страну?

Задание 5

часть 1. Допиши слова в предложениях:

Моя страна  –   _________________________.

Столица России  –  город   ____________________________.

Я живу в городе (селе)   _____________________________________.

Мои фамилия, имя и отчество:   ___________________________________________

______________________________________________________________________.

 

часть 2. Раскрась флаг России.

Осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о самом себе

Задание 6

Часть 1. Красным карандашом обведи на конверте место, где ты можешь написать свой адрес. Синим карандашом место, где пишут адрес получателя письма.

Часть 2. Зачеркни лишнее: что НЕ ПИШУТ в адресе на конверте:

свой город,  свою улицу,  номер дома,  свой возраст,  этаж,  свою фамилию и имя,  номер школы

Устанавливать причинно-следственные связи внутри изучаемых явлений

Задание 7

Раскрась сигналы светофора. Соедини линиями каждый светофор с соответствующим рисунком.

 

Уровни выполнения заданий

Задание 1

• 4-й уровень – правильно определено «лишнее» слово (город) и дано название группы (природные объекты или природа);
• 3-й уровень – правильно определено «лишнее» слово, дано название другой (противоположной) группы (сделано человеком);
• 2-й уровень – правильно определено «лишнее» слово, название группы дано не верно;
• 1-й уровень – «лишнее» слово определено не верно, название группы не дано (или задание полностью не выполнено).

Задание 2

• 4-й уровень – правильно подведены все частные понятия под общие:
• Вариант 1: «животные»: ёж; «неживая природа»: волна, снежинка; «растения»: дерево, земляника;
• Вариант 2: «неживая природа»: солнце, облако; «сделано человеком»: кирпич, ракета; «живая природа»: муха, гриб;
• 3-й уровень – допущены 1-2 ошибки;
• 2-й уровень – допущено 3-4 ошибки;
• 1-й уровень – допущено более 4 ошибок.

Задание 3

• 4-й уровень – правильно определены ответы в двух заданиях (1. А) Солнце; 2. А) лиса и Г) сова;
• 3-й уровень – правильно определен ответ в первом задании (1. А) Солнце, а во втором указан лишь один из двух правильных ответов (2. А) лиса или Г) сова;
• 2-й уровень – правильно найден ответ лишь в одном задании;
• 1-й уровень – ответы в обоих заданиях выбраны неправильно (или задания не выполнены).

Задание 4

• 4-й уровень – вариант 1: правильно названы все сезоны времени года в соответствующем порядке (зима, весна, лето, осень); вариант 2: правильно проведены все линии соединяющие название частей растений с изображенными на рисунке;
• 3-й уровень – варианты 1 и 2: допущена 1 ошибка (или не проведена 1 линия в варианте 2);
• 2-й уровень – варианты 1 и 2: допущены 2 ошибки (или не проведено 2 линии в варианте 2);
• 1-й уровень – варианты 1 и 2: допущены 3 и более ошибок (или задания не выполнены).

Задание 5

Часть 1

• 4-й уровень – правильно завершены все 4 предложения (дописаны слова: Россия; Москва; место проживания ученика; фамилия, имя и отчество ученика);
• 3-й уровень – правильно завершены 3 предложения;
• 2-й уровень – правильно завершены 2 предложения;
• 1-й уровень – правильно завершено только 1 предложение (или задание не выполнено).

Часть 2 (может выполняться при условии сохранности цветового зрения у учащихся!)

• 4-й уровень – правильно выбраны цвета и их очередность для раскрашивания полос флага России (верхняя полоса белая, средняя – синяя, нижняя – красная);
• 3-й уровень – правильно выбраны цвета флага России, но нарушена очередность одной из его полос;
• 2-й уровень – правильно выбраны цвета флага России, но нарушена очередность всех его полос;
• 1-й уровень – неправильно выбраны цвет (или цвета) для раскрашивания флага России (или задание не выполнено).

Задание 6

Часть 1

• 4-й уровень – правильно обведены на конверте места для записывания адресов отправителя (красным цветом обведен верхний левый угол письма) и получателя письма (синим цветом обведен нижний правый угол письма);
• 3-й уровень – правильно обведено лишь одно место на конверте (отправителя или получателя письма);
• 2-й уровень – места для записывания адресов отправителя и получателя письма обозначены, но перепутаны местами;
• 1-й уровень – задание не выполнено полностью.

Часть 2

• 4-й уровень – правильно зачеркнуты три элемента «лишней» информации, не входящие в адрес, указываемые на конверте (свой возраст, этаж, номер школы);
• 3-й уровень – правильно определены два «лишних» элемента ответа;
• 2-й уровень – правильно определен один «лишний» элемент ответа;
• 1-й уровень – «лишние» элементы ответа определены неправильно (или задание не выполнено).

Задание 7

• 4-й уровень – правильно обозначены цветом и месторасположением на светофоре его сигналы («стой»: верхний красный кружок; «внимание»: средний жёлтый кружок; «иди»: нижней зеленый кружок) и правильно проведены линии от светофоров к нижним рисункам («стой» и «внимание» – левый рисунок; «иди» – правый рисунок);
• 3-й уровень – правильно обозначены цветом и месторасположением сигналы на светофорах, но неправильно проведена линия от одного из светофоров к нижним рисункам;
• 2-й уровень – правильно обозначены цветом и месторасположением сигналы на светофорах, но неправильно проведены линии от всех светофоров к нижним рисункам;
• 1-й уровень – неправильно обозначены цветом и месторасположением на светофоре его сигналы, неправильно проведены линии от светофоров к нижним рисункам (или задание не выполнено полностью).