Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Абалакская средняя общеобразовательная школа»
|
«Рассмотрено»
На заседании МО учителей-предметников
Протокол № 6 от 27 июня 2014 года
|
«Согласовано»
Зам.директора по УВР _____________________/Н. В.
Бондаренко/
от 30 июня 2014года
|
«Утверждаю»
Директор школы:
______________/В.Г.Надеина /
Приказ № 44/2 от 30 июня 2014 года
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОКРУЖАЮШЕМУ МИРУ
ДЛЯ
3 КЛАССА
на 2014 -2015 учебный год
|
Рабочая программа составлена в
соответствии с ФГОС НОО
|
составитель:
учитель
начальных классов Волкова Т.А
(без
категории)
Абалак-
2014
Раздел
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по
окружающему миру для 3 класса составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.
ФГОС начального общего
образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785) – в редакции от 18.12.12
2.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 13, 28, 47, 48).
3.
Учебный план МАОУ «Абалакская СОШ» на 2014/2015
учебный год, приказ №29/9 от 26.05.2014 года.
4.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная
школа XXI века», руководитель проекта –
член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф, 2013г.
5.
Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова: Окружающий мир,
учебник для 3 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения, которые определены стандартом.
В начальной школе изучение
окружающего мира имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для
применения в жизни.
Изучение
окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей: представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему
его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего
школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт,
умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В
данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически грамотные
правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное
богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания»
общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и
взаимодействие культур народов России.
В последние годы в среде практических работников появилось
осознание важности изучения предмета «Окружающий мир» не только для дальнейшего
успешного обучения, но и для интеллектуального и особенно для
духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и
в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета определяют его
вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение изучения этой предметной
области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и
природную среду, место человека в ней, в познании учащимся самого себя, своего
Раздел II.
Общая характеристика учебного предмета
В основе построения курса лежат следующие принципы:
1. Принцип интеграции
— соотношение между естественнонаучными знаниями и
знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему
общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум
причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших
психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность
восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных
сторон действительности в их взаимосвязи, так как се отсутствие рождает
«болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную
бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к
отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные
составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди»,
«человек и его самость», «человек и творческая деятельность» и др. Это
обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей
–природоведческих, географических, гигиенических, психологических, исторических
и др.
2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных
для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального
психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения;
предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные
интересы, проявить свои склонности и таланты.
Актуализация знаний
предполагает их отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной
категории, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с
различными сторонами действительности.
3.
Культурологический
принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона
обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную
эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе (и, соответственно, в
учебниках) уделяется общекультурным сведениям -- о творческой деятельности людей,
научных открытиях, литературе, архитектуре, искусстве, великих ученых, деятелях
искусства и т. п. В программе 3-4 классов для реализации этого принципа введен
специальный раздел «Расширение кругозора школьников».
4.
Необходимость
принципа экологизации
содержания по предмету «Окружающий мир» определяется социальной
значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при
ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением
представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром(рубрики
«Человек и растение», «Человек и животное», «Человек и природа», а также
раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющихся принципу « Не
навреди». Действие принципа распространяется на отношение человека не только к
природным объектам, но и к другим людям (Элементы социальной экологии).
5.
Принцип поступательности обеспечивает
постепенность, последовательность и
перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих
естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.
6.
Краеведческий принцип обязывает
учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать
местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой
деятельности людей, в краеведческий, исторический музеи и т. и. Все это
обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного
материала.
Отбор конкретного естественно научного и
обществоведческого содержания обучения подчиняется определенным требованиям.
1.
Центральной
идеей , на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли
человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности
людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу
расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2.
При отборе
понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной
школе, учитываются:
- знания, накопленные ребенком на эмпирическом
уровне в том числе в дошкольном детстве;
- необходимость постепенного и
последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки или понятии на
этап осознания существенных его характеристик;
- зависимость усвоения связной речи,
коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников
представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознание
оперирование усвоенными терминами понятиями;
- преемственность и перспективность в
предъявлении терминологии и понятийного аппарата, т.е. реализация
пропедевтического знания этапа начального образования, формирование готовности
к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагает связь теоретических
сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило
необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
В программе представлены следующие ведущие
содержательные линии.
•
Человек как
биологическое существо: чем человек отличается от других живых
существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни,
знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной
социализации. Это содержание представлено темами: «Мы —школьники», «Твое
здоровье» (1 класс); «Кто ты такой», «Что такое здоровье» (2 класс); «Земля —
наш общий дом» (3 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4
класс).
•
Я и другие люди: может ли человек
жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила
культурного поведения. Это содержание представлено темами: «Ты —
первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс);
«Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и
общество» (4 класс).
•
Человек и мир
природы: что такое природа, может ли человек жить без
природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу;
почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темами:
«Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс), «Родная страна: от
края до края» (3 класс), «Человек —живое существо (организм)» (4 класс).
•
Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему
гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся,
отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание
представлено темами: «Родной край», «Наша страна – Россия» (1 класс), «Россия - твоя Родина» (2 класс), «Как
трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек -
защитник своего Отечества», «Человек среди людей» (4 класс).
• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство,
какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика,
культура, просвещение в нашей стране.
Темы: « Наша Родина – от Руси до России», «Как люди
жили в старину», «Как трудились в старину»( 3 класс); «Человек – творец культурных
ценностей» (4 класс)
Представленная в программе логика изложения
содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир» адекватно отражается
и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета
рассматриваемого учебного курса – определенность, жизненность, реальность
всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются в
основном искусственные (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не
встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира:
обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут
использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса
изучения мира распространяется на изучение природы и общества, предметного
мира и деятельности и творчества человека. Эта особенность предмета
продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1)
Организацию
целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2)
Усиление внимания к
поисковой и исследовательской деятельности учащихся.
Исходя из этого, обучение требует от учителя
использования различных организационных форм, часть которых проходит вне
классной комнаты. Логика построения процесса изучения предмета «Окружающий мир»
на уроках и в классе направлена на создание учителем ситуаций удивления,
вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления
у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.
Программа предусматривает проведение
уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не
только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого
систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в 4 классе,
когда систематизируются знания, полученные за все 4 года обучения, и создается
возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: Древняя
Русь, Московское государство, Россия, современная Россия.
Раздел
III. Описание места учебного предмета в
учебном плане
Учебный план МАОУ «Абалакская СОШ» на 2014 и
2015 уч. год предусматривает обязательное изучение окружающего мира в 3 классе в объеме 2 часов в неделю при 34 уч.
неделях в год. Таким образом, учебный курс рассчитан
на реализацию в объеме 68 часов за год.
Раздел IV.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
На основе установленных результатов изучения предмета
«Окружающий мир» были определены его функции: образовательная, развивающая,
воспитывающая. Образовательная функция заключается в создании условий для
формирования у школьников понятий о природе, обществе, человеке, развитие
способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания
младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивает
формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и
личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и эрудиции.
Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка,
принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Раздел V. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения учебного материала.
Изучение предмета «Окружающий мир» позволяет достичь личностных,
предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать
социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого
образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами. Первая относится к личности
объекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым
статусом ребенка как школьника:
·
Готовность и способность к
саморазвитию и самообучению;
·
Высокий уровень учебной мотивации,
самоконтроля и самооценки;
·
Личностные качества, позволяющие
успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа личностных результатов передает социальную
позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
·
Формирование основ российской
гражданской идентичности, понимание особой роли многонациональной России в
объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры;
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные достижения;
·
Воспитание уважительного отношения к
своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного
отношения, толерантности к людям независимо от возраста, национальности,
вероисповедания;
·
Понимание роли человека в обществе,
принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
Формирование основ экологической
культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной
безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
·
Предметные результаты обучения нацелены на решение прежде всего образовательных
задач:
·
Осознание целостности окружающего
мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
·
Обнаружение и установление
элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
·
Овладение наиболее существенными
методами изучения окружающего мира ( наблюдение, опыт, эксперимент, измерение);
·
Использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности;
·
Расширение кругозора и культурного
опыта школьника. Формирование умения воспринимать мир не только рационально,
но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе
содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется
освоению метапредметных результатов естественнонаучного образования.
Достижения в области метапредметных результатов позволяют рассматривать учебную
деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечивать
формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью
в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные
действия»,содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:
·
Под интеллектуальными действиями
понимается способность применять для решения учебных и практических задач
различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательство и
др.);
·
Под регулятивными действиями
понимается владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
понимание специфики каждой;
·
Под коммуникативными действиями
понимается способность в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают
способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация,
сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации
(моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.)
Способы достижения результатов.
|
Тематическое планирование
|
Основные виды учебной деятельности
учащихся
|
|
Земля — наш общий дом - 7 часов
|
Определение исторического времени,
сравнение: год, век, столетие. Соотнесение события со временем (в прошлом, в
настоящем, в будущем).
Характеристика планет Солнечной системы.
Систематизация учебного материала: условия жизни на Земле. Характеристика
свойств воды, воздуха. Опыты: свойства и состояния воды, свойства воздуха
|
|
Человек изучает Землю - 4 часа
|
Работа с моделями: глобус, карта, план (в
соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной
комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом
|
|
Царства природы. Бактерии. – 26 часов
Грибы.
Растения.
Животные
|
Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий.
Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные —
несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная
деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды
растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние
растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности
внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных
органов растения. Трудовая деятельность: выращивание растений; уход за
растениями в уголке природе. Коммуникативная деятельность: описание
представителей растительного мира родного края. Классификация: растения
культурные, дикорастущие; полезные и ядовитые для человека.
Классификация: классы животных; животные
одноклеточные и многоклеточные; беспозвоночные и позвоночные. Характеристика
животных — представителей разных классов. Конструирование цепей питания.
Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Животное —
живой организм». Характеристика значения (функций) разных органов животного.
Поиск информации с использованием справочной литературы на тему «Человек и
животные»
|
|
Наша Родина: от Руси до России -11ч.
|
Различение названий российского государства
в разные исторические времена
|
|
Как люди жили в старину – 12 ч.
|
Характеристика особенностей быта, труда
россиянина в разные исторические эпохи. Коммуникативная деятельность:
описательный рассказ на тему «Портрет славянина». Различение внешнего вида
людей разных сословий (дворянин, крестьянин и д
|
|
Как трудились в старину -7 ч.
|
Обобщение учебного материала: возникновение
земледелия. Классификация: труд крестьянина, ремесленника, рабочего.
Характеристика крепостного права: особенности, причины отмены. Различение:
ремёсла и их результаты — продукты. Коммуникативная деятельность:
описательный рассказ на темы «Как трудятся люди родного края», «Первые
космонавты», «Как создали первый автомобиль»
|
Раздел
VI. Содержание учебного предмета.
Учебно-тематический
план.
|
№ п/п
|
Разделы
|
Часов в рабочей программе
|
|
|
|
|
1.
|
Земля — наш общий дом
|
7
|
|
|
2
|
Человек изучает Землю
|
4
|
|
|
3
|
Царства природы
|
27
|
|
|
4
|
Наша Родина: от
Руси до России
|
11
|
|
|
5
|
Как люди жили в
старину
|
12
|
|
|
6
|
Как трудились в старину (7 ч)
|
7
|
|
|
|
Итого
|
68
|
|
Тема регионального компонента. Экология
края: в окружающем мире.
|
№ урока
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Дата
|
Ключевые компетенции
|
|
2
|
Где и когда ты живёшь.
|
1
|
04.09
|
|
|
6
|
Вода-условие жизни на земле. Опыт. Роль
света и воды в жизни растений.
|
1
|
18.09
|
|
|
12
|
Растения встречаются повсюду. Если бы на
земле не было растений. Экскурсия в природные сообщества.
|
1
|
09.10
|
|
|
21
|
Красная книга России
|
1
|
18.11
|
|
|
22
|
Животные-часть природы. Роль животных в
природе.
|
1
|
20.11
|
|
|
32
|
Природное сообщество.
|
1
|
25.12
|
|
|
34
|
Заповедники
|
1
|
13.01
|
|
Содержание
программы
Планируемые результаты обучения по окружающему миру
К концу
обучения в третьем классе учащиеся научатся:
Земля — наш общий дом (7ч)
Где ты
живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории.
Солнечная
система.
Солнце – звезда. Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной
системе.Условия жизни на Земле. Солнце – источник тепла и света. Вода.
Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле. Водоемы, их
разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения.
Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух – смесь газов. Охрана
воздуха.
Универсальные учебные действия:
Ориентироваться в понятии
«историческое время».
Различать понятия
«век», «столетие», «эпоха».
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко
описывать планеты, входящие в нее;
Характеризовать условия жизни на Земле (вода, воздух,
тепло, свет). Устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой
воздуха. Описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры
опытов, подтверждающих различные свойства воды (воздуха). Называть
источники воды, характеризовать различные водоемы. Моделировать несложные
ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю (4ч)
Человек познает мир. Наблюдения, опыты,
эксперименты – методы познания человеком окружающего мира. Изображение Земли.
Глобус – модель Земли. План. Карта(географическая, историческая). Масштаб,
условные обозначения карты. Карта России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления
людей древних цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на
Земле. Как человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
Анализировать модели, изображающие Землю
(глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;
Анализировать масштаб, условные обозначения
на карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Объяснять назначение масштаба и условных
обозначений.
Определять направление расположения объекта по
компасу, находить стороны горизонта.
Царства природы (27ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора
грибов. Предупреждение отравлений грибами.
Животные – царство природы. Роль животных в
природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные,
многоклеточные, беспозвоночные, позвоночные (на примере отдельных групп и
представителей).
Животные – живые тела (организмы). Поведение
животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников
Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих
детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые
тела (организмы). Жизнь растений. Продолжительность жизни: однолетние,
двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.
Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений.
Расширение
кругозора школьников. Разнообразие растений родного
края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
Объяснять отличия грибов от растений. Различать
грибы съедобные и ядовитые.
Характеризовать роль животных в природе. Приводить
примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать
животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры (конструировать)
цепи питания. Составлять описательный рассказ о животных разных классов.
Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана
животных в России»; перечислять причины исчезновения животных;
Ориентироваться в понятии «одомашнивание»
животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Характеризовать значение растений для жизни;
Различать (классифицировать) растения
разных видов, описывать их;
Объяснять последовательность развития жизни растения,
характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по
размножению растений.
Приводить примеры причин исчезновения растений
(на краеведческом материале).
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского
государства в разные исторические времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское
государство, Московская Русь, Российская империя, Советская Россия, СССР,
Российская Федерация. Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества,
страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы
царской власти.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить названия русского государства в
разные исторические эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать
имя президента современной России. Называть даты образования Древней
Руси; венчания на царство первого русского царя; отмены крепостного права;
свержения последнего русского царя. Называть имена отдельных
руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (12ч)
Портрет славянина
в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие,
добросердечность, гостеприимство — основные качества славянина.
Крестьянское
жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома, посуда, утварь в разные
исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян,
представителей разных сословий (князя, боярина, дворянина).
Во что верили
славяне. Принятие христианства на Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение
имен и фамилий. Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия
Составлять словесный портрет славянина:
отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать особенности
труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату Крещения Руси, кратко
рассказывать о значении этого события. Объединять (обобщать)
события, относящиеся к одной исторической эпохе ( например, Древняя Русь,
Московская Русь); рассказывать об основных исторических событиях,
происходивших в это время.
Как трудились в старину (7 ч)
Человек и растения. Культурные растения. Что такое
земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные крестьяне и помещики.
Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России (кузнечное,
ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела.
Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Строительство.
Первые славянские поселения, древние города (Великий Новгород, Москва,
Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации, автостроения). Освоение
космоса. Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные
исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного
края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Московская Русь (основные
исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя);
Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом
местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды
человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический),
художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в
учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его источника.
Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений. Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в
соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и
гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
Ориентироваться в понятиях «земледелие»,
«культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко
характеризовать их;
Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать
характер ремесла по результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в прошлом и
настоящем России;
Называть древние города, описывать их
достопримечательности;
Ориентироваться в понятиях «рабочий»,
«капиталист»;
— устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой
воздуха;
— описывать свойства воды (воздуха);
— различать растения разных видов, описывать их;
— объяснять
последовательность развития жизни растения, характеризовать значение
органов растения;
— объяснять
отличия грибов от растений;
— характеризовать
животное как организм;
— устанавливать
зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания
животного;
— составлять
описательный рассказ о животном;
—приводить
примеры (конструировать) цепи питания;
— характеризовать
некоторые важнейшие события в истории российского государства (в пределах
изученного);
— сравнивать
картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;
— называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского
царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
— работать с
географической и исторической картой, контурной картой.
К концу обучения в третьем классе учащиеся могут
научиться:
— ориентироваться
в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие»,
«эпоха»;
— анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные
обозначения на карте;
— приводить
примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;
— проводить несложные опыты по размножению растений.
— проводить
классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
— рассказывать
об особенностях быта людей в разные исторические времена
— ориентироваться
в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны (крепостное
право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);
— высказывать
предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
Раздел VII. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
|
Программа к завершённой предметной линии и
системе учебников
|
«Начальная школа XXI века». – 3-е изд.,
дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.
|
|
Учебник.
|
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.
Окружающий мир- учебник в 2 частях.3 класс. – М.: Вентана-Граф, 2009
|
|
Рабочая тетрадь для обучающихся.
|
Виноградова
Н.Ф., Калинова Г.С . Окружающий мир - рабочие тетради. 3 класс. – М.:
Вентана-Граф, 2009.
|
|
Инструментарий определения УОУ
|
Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е. Э.
и др. Проверочные тестовые работы. Учебное пособие для 3 класса. – М.:
Вентана-Гаф, 2007.
|
|
Методические пособия для педагогов
|
Виноградова
Н.Ф. Окружающий мир. 1-4 классы. Методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2005.
Журова
Л.Е. Беседы с учителем. Третий класс четырёхлетней начальной школы.
Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2008.
|
WEB-ресурсы для реализации ФГОС
1. Министерство образования и науки Российской
Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos/
2. Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт http://standart.edu.ru/
3. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4. Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.