I. Пояснительная
записка
1.
Рабочая программа по предмету «Окружающий
социальный мир»разработана на основе Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря
2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического
материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией
И.М. Бгажноковой, Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб: ЦДК
проф. Л. Б. Баряевой, 2011.- 480 с. Рабочая программа для обучающегося 2
класса, составлена на основе Адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО ФГОС для детей с ОВЗ с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) .Обучающийся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант
1), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении, по рекомендации
ПМПк получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой педагоги разрабатывают
специальную индивидуальную программу развития (СИПР),учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Обучение детей жизни в обществе
включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных
особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование
представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также
умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы
являются:
1) знакомство с явлениями социальной жизни
(человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
2) формирование представлений о предметном
мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих
предметов, действия с ними).
Характер
развития детей зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений,
времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени
выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также
от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.
В связи
с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти
непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления,
задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные
трудности в усвоении «академического» компонента различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы
определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью
волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое
эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы
поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются
недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью
и МНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило,
носит кратковременный, неустойчивый характер.
В
процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной
жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления
о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое
поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных
ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам.
Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки
в общественном транспорте, покупок в магазине, во время пожара и др.
Особенности
обучения
Специфика
работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия
проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в село, город, знакомится
с различными организациями, предоставляющими услуги населению, с транспортом,
наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым
нормам поведения.
Занятия
по предмету «Окружающий социальный мир» проводятся 0,25ч. в неделю. На них
ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя
возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует
по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.
В
процессе урока учитель использует различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную,
изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать
расширению, повторению и закреплению представлений.
Дидактический
материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с
учетом уровня развития математических представлений и речи детей.
II. Место
предмета в учебном плане 2 класса
Учебный
предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область «Окружающий
мир» и рассчитан на 0,25 часа в неделю, 9 часов в год (35 учеб.недель). Срок
реализации: 1 учебный год. Состав УМК учебник
«Живой мир» для 1 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Авторы - составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, М.:
«Просвещение», 2011. «Программа
образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
/подредакцией Л.Б.Баряевой/ 2011 год.
III.
Планируемые результаты освоения программы во 2 классе
|
Минимальный
уровень
|
Достаточный
уровень
|
|
«Школа.»
|
|
Умение
ориентироваться в классе, в помещениях школы. Соблюдение правил учебного
поведения.
Обращение
за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.
|
Ориентация
в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного
дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как обучающемся в
коллективе одноклассников.
Представление
о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения.
Соблюдение
очередности. Следование правилам игры. Обращение за разрешением к
взрослым,
когда ситуация этого требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на
улице, в общественных местах.
|
|
«Квартира,
дом, двор»
|
|
Представление
о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Представление
об убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло, кровать, табурет, комод).
Представление
о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож).
Представление
об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах
(телефон, компьютер, планшет).
Ориентация
во дворе.
|
Ориентация
в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одно-этажные
/многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о помещениях квартиры
(комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об
убранстве дома. о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление
об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах
(телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в
повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место
для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон). Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры
(отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя
в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
|
IV.
Программа формирования БУД
Программа
формирования базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант II)
|
Группа БУД
|
Учебные действия и умения.
|
Виды заданий на уроке.
|
Способы оценки сформированности действий (с помощью
каких заданий можно оценить)
|
|
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
|
Формирование
благоприятного социально-психологического климата во время урока.
|
Наглядные
- практические.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Найди
свою парту»
«
Покажи свое рабочее место»
|
|
2.
Формирование учебного поведения:
|
-
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические.
Игры.
Пиктограммы.
|
«Посмотри
на меня»
«Найди
на парте»
«Повтори
за мной»
Ритмические
движение вместе с педагогом.
(
физкультминутки, динамические паузы)
«
Знакомство с книгой»
«
Найди в пенале»
«Что
лишнее?»
Игра
«можно- нельзя»
«Прописи»
|
|
-
умение выполнять инструкции педагога;
-
использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого;
|
|
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
|
|
3.
Формирование умения выполнять задание:
|
-
в течение определенного периода времени,
|
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
Дидактические
игры.
Пиктограммы.
|
«Кто
внимателен»
«Выбери
правильный ответ»
«Отгадывание
загадок», «Раскрась»,
«Бусины
и ниточки», «Построй домик »,
«Раскрась
по шаблону» «Соедини точки»
|
|
-
от начала до конца,
|
|
-
с заданными качественными параметрами.
|
|
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
|
-Умение
следовать инструкции педагога.
|
Устные.
Наглядные.
Творческие.
Жестовые
игры.
Ритмические
упр.
|
Пиктограмма,
«Найди
тетрадь»
«Передай
мяч».
|
В
процессе обучения осуществлять мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется балловая система оценки:
·
0
баллов. действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
·
1
балл. смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
·
2
балла. преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
·
3
балла. способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
·
4
балла. способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
·
5
баллов. самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная
система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
V.
Содержание программы
Программа
представлена следующими разделами
«Школа».
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядок школьного
дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник,
карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин и т.д.). Соблюдение правил учебного поведения.
«Безопасность».
Безопасное поведения на улице и на дорогах, в квартире. Безопасность на
природе. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды
и т.д.).
«Профессии»
Представления о профессиях людей.
VI.
Тематическое планирование.
|
№ Раздела
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Содержание раздела
|
|
1
|
«Школа»
|
2
|
Данный
раздел направлен на ориентацию в помещениях школы, на школьной территории; в
распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в
школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Соблюдение правил
учебного поведения.
|
|
2
|
Безопасность
|
4
|
Данный
раздел направлен на безопасного поведения на улице и на дорогах, в квартире.
Безопасность на природе. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т.д.).
|
|
3
|
Профессии
|
3
|
Данный
раздел направлен на представления о профессиях людей.
|
VII. Система
оценки достижения планируемых результатов
Текущая аттестация
обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения рабочей
программы (или СИПР). Промежуточная (годовая) аттестация представляет
собой оценку результатов освоения рабочей программы (или СИПР). Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года),
промежуточный (в середине года) и итоговый (в конце года).
Основой оценки
достижений обучающегося служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа представлены в индивидуальной карте
обучающегося и отражаются в СИПР.
Во
время обучения во втором классе в течение первого полугодия целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку.
При
этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем.
В
связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы
проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В
конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка
пройденных разделов.
|
п/п
|
Изучаемый раздел
|
Индикаторы
|
Баллы
|
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
«Школа»
|
Ориентация в помещениях школы
|
|
|
|
|
|
|
|
Умение
пользоваться школьными принадлежностями
|
|
|
|
|
|
|
|
Соблюдение правил учебного поведения.
|
|
|
|
|
|
|
|
Обращение
за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует.
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
«Безопасность»
|
Умение
вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
«Профессии»
|
Умение различать
профессии
|
|
|
|
|
|
|
|
Баллы
|
Уровень сформированности навыка
|
|
0
|
Навык
или умение отсутствует
|
|
1
|
Пассивное
участие (действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо делать с
ним)
|
|
2
|
Навык
или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого
|
|
3
|
Навык
или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого
|
|
4
|
Навык
или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно
|
|
5
|
Навык
или умение проявляется в большинстве случаев, ребенок выполняет действие
самостоятельно
|
VIII. Учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса.
Технологии
обучения.
В
условиях реализации программы актуальными становятся технологии:
1)
Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует
достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества
обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также
представить имеющийся опыт и выявить его результативность.
2)
Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением
3)
Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе
коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения
учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и
поисковой деятельности обучающихся.
4)
Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения
здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
• Методы
обучения
Методы мотивации учебной деятельности
•
Создание проблемной ситуации (удивления,
сомнения, затруднения в выполнении действий, затруднения в интерпретации
фактов), создание ситуаций занимательности, создание ситуации неопределенности
и др.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
Рассказ, эвристическая беседа, лекция
(информационная и проблемная), изучение текста, демонстрация, иллюстрация,
познавательная (ролевая и имитационная) игра, исследование, дискуссия и др.
Методы формирования новых умений
•
Упражнения, практикум, игра (дидактическая,
деловая, ролевая, имитационная), метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных
задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач) и др.
Методы обобщения и систематизации изученного
Кодирование информации: создание
схем, таблиц, графиков; Декодирование информации: чтение схем, таблиц, карт и
др.
Методы контроля результатов обучения
Устные: опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др. Письменные: тест, опрос
(письменный развернутый ответ на поставленный вопрос) и др. • Практические:
создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,
демонстрация действий и операций.
•
Поощрение и наказание: словесное (похвала,
признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или
символ), формальная оценка (баллы); создание ситуации успеха, создание
атмосферы эмоционального комфорта и др.
Учебно-методический
комплекс.
Для
реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий,
правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства.
Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Литература
- Азбука безопасной и здоровой жизни,
И.С. Артюхова – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2013. – 80с.: ил.
- Наглядно-дидактический комплект
«Професии», Т.В. Березенкова – ООО «Изд. Учитель»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.