Министерство общего и
профессионального
образования Ростовской области
государственное казенное
общеобразовательное
учреждение Ростовской области «Каменская
специальная школа № 15»
«Утверждаю»
Директор ГКОУ РО
«Каменская специальная
школа № 15»
________________Т. А.
Лещинская
М.П.
Приказ от _________ № _______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Речь и
альтернативная коммуникация»
Уровень общего образования: начальное, класс: 1-б
Количество часов за год: 136, из них: уроков – 68 часов,
самостоятельной работы - 68 часов. В неделю: 4 часа, из них: уроков – 2 часа,
самостоятельной работы – 2 часа.
Учитель:
Рудакова Светлана Николаевна
Программа разработана на основе:
Положения о рабочей программе учебных
предметов в соответствии с требованиями утверждённого ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
на
основе примерной адаптированной основной образовательной программы образования
обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития; на основе
требований федерального государственного образовательного
стандарта
образования.
2016-2017 учебный год
Оглавление
1.Планируемые
предметные результаты освоения курса………………….с. 3
2.Содержание и
структура учебного предмета, курса.
2.1.Содержание
учебного предмета…………………………………….с. 4
2.2.Структура
курса.……………………………………………………с. 5-7
3. Тематическое
планирование, график и виды контроля освоения учебного предмета.
3.1.Календарно-тематическое
планирование.………………………..с. 8-11
3.2.
График и виды контроля освоения учебного предмета……….…с. 12
Планируемые
результаты освоения обучающимся
программы
Цель
обучения – формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом
обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных
контактов в доступных для ребенка пределах.
Предметные результаты
Минимальный
уровень: развитие у ребёнка слухового внимания и способности звукоподражания,
правильное произношение звуков, соотнесение звуков с реальными объектами,
называть знакомые предметы, родных, заучивание коротких фраз и стихов с
отдельными звуками, постановка, коррекция и автоматизация проблемных звуков;
умение правильно сидеть за столом, держать карандаш, ручку; подготовленность
руки к письму; выделение предмета из группы данных, из группы однородных;
группировка предметов по основному признаку (цвету, форме, величине)
Достаточный
уровень: развитие у ребёнка слухового внимания и способности звукоподражания,
правильное произношение звуков, соотнесение звуков с реальными объектами,
заучивание коротких фраз и стихов с отдельными звуками, постановка, коррекция
и автоматизация проблемных звуков; подготовленность к письму; умение правильно
сидеть за столом, держать карандаш, ручку; обводить контур, раскрашивать
рисунок; выделять предмет из группы данных, из группы однородных; группировка
предметов по основному признаку (цвету, форме, величине); знание и узнавание
геометрических форм (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник),
конструирование из геометрических фигур; выбор и группировка изображений
предметов; группировка по цвету и размеру палочек или полос бумаги.
Личностные результаты:
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни; овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие и освоение
социальной роли обучающегося; сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Содержание
учебного предмета
Содержание
предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
«Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные
задачи по «Коммуникации» направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости
от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика,
предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства
(коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие
речи» средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной и экспрессивной
речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь, воспитание
звуковой культуры речи (коррекция звукопроизношения); формирование умения
употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь
альтернативными средствами, старательно подражая звукам. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение
и письмо» включает глобальное чтение; предпосылки к осмысленному чтению и
письму; начальные навыки чтения и письма; развитие внимания, памяти; подготовку
руки к письму; развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
направленной на подготовку осознания образа буквы.
Структура учебного предмета,
курса
№
|
Раздел
|
Кол-во
часов
|
Цель
|
Задачи
|
1.
|
Коммуникация
|
|
Выявление
индивидуальных
возможностей ребенка, особенностей его психофизического развития, оказывающих
влияние на овладение учебными умениями и навыками.
|
Провести
обследование
общего развития психических процессов. Учить реагировать на своё имя;
развивать понимание обращённой речи; понимание смысла графических
изображений. Формировать указательные жесты, речевые навыки,
развивать слуховое и зрительное восприятие, совершенствовать умения
повтора движений; повтора выражения эмоций лица, произношения звуков; учить
различать звуки природы и голоса животных, отличать громкие от тихих;
развивать мелкие мышцы рук; знакомить с предметами и явлениями окружающей
действительности, проводить дидактические игры и игровые упражнения,
значительное место отводить развитию речи. Учить слушать и понимать
собеседника, выполнять несложные просьбы, инструкции, отвечать на вопросы;
обобщать разные предметы в группы по общим признакам, выделять лишний предмет
из группы в 4 предмета.
|
2
|
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
|
|
Воспитание
звуковой
культуры речи, выявление и коррекция недостатков звукопроизношения,
постановка и автоматизация проблемных звуков и сочетаний.
|
Коррекция
звукопроизношения: выявить проблемные звуки и провести работу по
коррекции, постановки и автоматизации звуков. Проводить работу по
соотнесению слова и картинки; также по формированию правильной артикуляции и
дикции, соответствующего темпа и ритма речи. (беседы; подражание звукам; заучивание
с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, напевание песенок); проводить
упражнения для губ, языка, нёба, щек; развивать слуховое восприятие и
речевой слух для усвоения звуков речи; учить различать звуки окружающей
действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш,
з-з-з) и т. д.
Подготовить
учащегося к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить
интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития ребенка. Учить
соотносить слово с картинкой; учить узнавать сказки по иллюстрациям,
располагать в нужной последовательности сюжетные картинки к сказке.
|
3
|
Чтение и
письмо
|
|
Формирование
интеллектуальной готовности к освоению грамоты, готовности к активному
участию в учебных занятиях.
|
Развивать зрительное восприятие и пространственную ориентировку,
направленную на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного
расположения, к сочетанию с другими буквами; учить различать геометрические
фигуры по цвету, размеру, составлять комбинации из полосок,
геометрических фигур, располагать их в определенной Готовить руку к
письму обводкой и штриховкой фигур. Штриховка в последовательности и заданном
направлении (слева направо, сверху вниз.
Проводить работу
по подготовке к обучению письму. Первоклассник приобретает навык пользования
карандашом, ручкой, учится рисовать и раскрашивать по трафарету
геометрические фигуры.
|
Календарно-тематическое
планирование по предмету
№ урока
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Дата
|
урок
|
с.
рабо-та
|
Планир.
|
Фактич.
|
1
|
Знакомство,
наблюдение уровня развития психических процессов, речи, слухового внимания.
Звуки окружающей действительности.
|
|
|
|
|
|
2
|
Звуки
окружающей действительности. Диагностика развития.
|
|
|
|
|
|
3
|
Звуки
окружающей природы. Тихие и громкие звуки.
|
|
|
|
|
|
4
|
Тихие и громкие звуки.
|
|
|
|
|
|
5
|
Голоса
животных. Узнавание
|
|
|
|
|
|
6
|
Голоса
животных. Подражание
|
|
|
|
|
|
7
|
Голоса
животных. Подражание
|
|
|
|
|
|
8
|
Это
я.
|
|
|
|
|
|
9
|
Моё
лицо. Изучение.
Называние
частей лица.
|
|
|
|
|
|
10
|
Моё
лицо. Игра «Водичка, умой моё личико»
|
|
|
|
|
|
11
|
Зеркало.
Изучение лица. Подражание выражению лица учителя.
|
|
|
|
|
|
12
|
Моя
семья. Упражнения с фото: «Покажи себя», «Где мама?»
|
|
|
|
|
|
13
|
Моя
семья. Упражнения с фото: «Где папа?», «Кто это?»
|
|
|
|
|
|
14
|
Чтение
учителем сказки «Колобок». Соотнесение звука с изображением предмета или
существа. Различение звуков по громкости.
|
|
|
|
|
|
15
|
Чтение
сказки «Теремок». Соотнесение звука с изображением предмета или существа.
|
|
|
|
|
|
16
|
Чтение
и разбор сказки «Маша и Медведь»
|
|
|
|
|
|
17
|
Чтение
и разбор сказки К. Чуковского «Айболит»
|
|
|
|
|
|
18
|
Кукольная
инсценировка учителем сказки «Три медведя»
|
|
|
|
|
|
19
|
Игры:
«Дуем в дудочку», «Надуй шарик»
|
|
|
|
|
|
20
|
Игры
с языком и губами, артикуляционная гимнастика.
|
|
|
|
|
|
21
|
Произношение
лепетных слов: ля-ля-ля-ля…
Топ-топ…
Бах. (называние предметов словами в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
22
|
Произношение
лепетных слов: па-па-па-па…
Пи-пи-пи…
Па-па. (называние предметов словами в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
23
|
Произношение
лепетных слов: ба-ба-ба… би-би-би… Ба-ба, ку-ку… (называние предметов словами
в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
24
|
Произношение
лепетных слов: ма-ма-ма-ма… ам-ам-ам… Ма-ма (называние предметов словами в
случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
25
|
Произношение
лепетных слов: ма-ма, па-па, ба-ба, тё-тя…(называние предметов и животных словами
в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
26
|
Произношение
отдельных слов: тётя, дядя, дед, на, дай …(называние природных предметов,
явлений и живых существ словами в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
27
|
Произношение
отдельных слов: ля-ля, дядя, пить, петь, сок…(называние природных предметов,
явлений и живых существ словами в случае владения словарной речью)
|
|
|
|
|
|
28
|
Развитие
понимания обращённой речи, показ различных действий. Пальчиковая гимнастика.
|
2
|
|
|
|
|
29
|
Развитие
понимания обращённой речи, показ различных действий, выполнение просьб.
|
2
|
|
|
|
|
30
|
Игра
«Что делает?» Игры с пальчиками.
|
2
|
|
|
|
|
31
|
Знакомство
с прилагательными размера.
|
2
|
|
|
|
|
32
|
Знакомство
с прилагательными цвета Игра «Что лишнее?».
|
|
|
|
|
|
33
|
Изучение
цветов. Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
34
|
Изучение
цветов. Игра «Покажи такого»
|
|
|
|
|
|
35
|
Чтение
учителем потешек А. Барто.
Игры
с пальчиками.
|
|
|
|
|
|
36
|
Чтение
потешек и коротких стихов. Заучивание простого четверостишья. Игры с
пальчиками.
|
|
|
|
|
|
37
|
Заучивание
простого четверостишья, сопровождая его жестами.
|
|
|
|
|
|
38
|
Изучение
группы предметов на тему «Посуда» Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
39
|
Изучение
группы предметов на тему «Продукты» Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
40
|
Изучение
группы предметов на тему «Одежда» Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
41
|
Изучение
группы предметов на тему «Игрушки». Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
42
|
Изучение
группы предметов на тему «Учебные вещи». Игра «Что лишнее?»
|
|
|
|
|
|
44
|
Пальчиковая
гимнастика. Штриховка рисунка фигур в разных направлениях.
|
2
|
|
|
|
|
45
|
Графический
вид печатной буквы А. Рисование буквы
|
|
|
|
|
|
46
|
Графический
вид печатной буквы А. Лепка букв А, а. Узнавание букв А, а.
|
|
|
|
|
|
47
|
Соотнесение
букв А, а со звуком. Пропевание.
|
|
|
|
|
|
48
|
Графический
вид печатной буквы У. Рисование буквы
|
|
|
|
|
|
49
|
Графический
вид печатной буквы У. Лепка букв У, у. Узнавание букв А, а, У, у.
|
|
|
|
|
|
50
|
Соотнесение
букв А, У со звуком. Пропевание.
|
|
|
|
|
|
51
|
Графический
вид печатной буквы М. Рисование буквы
|
|
|
|
|
|
52
|
Графический
вид печатной буквы М. Лепка букв М, м. Узнавание и называние звуком букв М, м.
|
|
|
|
|
|
53
|
Упражнения
для глаз. Узнавание и называние звуком букв а, у, м.
|
|
|
|
|
|
54
|
Штриховка
разных фигур и изученных букв.
|
|
|
|
|
|
55
|
Составление
слогов с изученными буквами. Письмо по обводке элементов буквы а
|
|
|
|
|
|
56
|
Письмо
по обводке строчной буквы а. Придумывание слов со звуком а
|
|
|
|
|
|
57
|
Составление
из разрезной азбуки слогов с изученными буквами. Письмо по обводке элементов
буквы у.
|
|
|
|
|
|
58
|
Составление
из разрезной азбуки слогов с изученными буквами. Письмо по обводке строчной
буквы у.
|
|
|
|
|
|
59
|
Письмо
по обводке строчных букв а, у. Придумывание слогов и слов с буквами а, у
|
|
|
|
|
|
60
|
Составление
из разрезной азбуки слогов с изученными буквами. Письмо буквы м, слогов с
буквой м.
|
|
|
|
|
|
61
|
Придумывание
слогов и слов с буквами а, у, м. Составление из разрезной азбуки слогов и
запись по обводке слогов ам, ум; ма, му.
|
|
|
|
|
|
62
|
Повторение
изученного. Итоговый контроль.
|
|
|
|
|
|
63
|
Повторение
изученного.
Итоговая
диагностика.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
График и виды контроля учебного предмета, курса
№ урока
|
Тема
|
Вид контроля
|
Дата
|
1-2
|
Комплексное обследование
|
предваряющий
|
|
62-63
|
Итоговая диагностика.
|
итоговый
|
|
Рекомендована к
утверждению Согласовано
протокол
заседания заместитель директора
по УР
методического объединения
___________________подпись
учителей
_______________ М.Ф. Мухаева
от ________ №
____________
_________________________
дата ___________
Подпись руководителя
МО
_________________________
В.И.Надежина
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.