муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение
города
Ростова-на-Дону «Детский сад №175»
(МБДОУ)
Рабочая программа
по изобразительной
деятельности в детском саду
для детей 4-5 лет
(средняя группа)
Автор Т.С.
Комарова
(в рамках
основной образовательной программы «От рождения до школы»)
Авторы -
составители:
Воспитатели: Никонова
Н.А.
2016 – 2017 учебный год
Особенности
детей группы №10 «Кораблик»
Группу
№10 «Кораблик» посещают 43 ребенка четырех лет. Из них с I группой здоровья –
15 детей (35%), со II группой здоровья 24 ребенка, с IIб 2
ребенка (60%), с III группой здоровья 2 ребёнка (5%).
Анализ социального статуса
семей выявил, что в группе 37 семей (86%) - полные семьи, 5 семей (14%) -
неполные семьи (ребёнок проживает с мамой),
1 семья (2%) - многодетная. Уровень
жизни семей удовлетворительный.
Анализ этнического состава
воспитанников группы: 37 детей - русские (92%), 5 детей - иностранцы (6%), 1
ребёнок (2%) из двуязычной семьи, что вносит определённые трудности в
совместную деятельность воспитателя с этим ребёнком.
В группе 22 мальчика (58%) и 21
девочка (42%).
В этом учебном году в нашу
группу перешли 8 детей из другой группы детского сада. Вновь прибывшие дети
органично «влились» в детский коллектив. На данный момент отмечается сплоченный
детский коллектив, установились дружеские отношения между детьми, которые
проявляются во всех видах деятельности. Дети активные, дружелюбные. Родители
принимают участие в жизни группы и детского сада, интересуются жизнью детей,
радуются их успехам, оказывают посильную помощь в воспитании и развитии детей.
У
детей сформированы культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания. У
некоторых недостаточно сформировано умение следить за своим внешним видом (дети
учатся замечать неряшливость).
У
большинства детей развита мелкая моторика.
Умеют
самостоятельно организовать настольные и сюжетно-ролевые игры.
Дети
группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят
слушать
книги. Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети
активно интересуются окружающим миром, запас их представлений об окружающем
пополняется.
Большой
интерес проявляют к изобразительной деятельности, музыке, пению, танцам. С
удовольствием занимаются физической культурой.
Пояснительная
записка
Основные
цели и задачи
Формирование
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие
эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие
детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Изобразительная
деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание
желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Продолжать
развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный
эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
Продолжать
развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать
формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить
детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать
формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять
умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать
формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать
и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста.
Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков.
Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать
внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять
умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение
чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года
формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Формировать
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное
рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить
детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка.
Продолжать
развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать
у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п.
Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.
Количество занятий (рисование) в неделю – 1 занятие, в месяц – 4. Всего-31 .
Количество занятий (аппликация) – 1 занятие в 2 недели, в
месяц – 2.
Всего-15
Количество занятий (лепка) – 1 занятие в 2 недели, в месяц – 2. Всего-15
Количество занятий по изобразительной деятельности всего - 61
Академический час = 20 минут
Планируемые результаты:
·
Выделять
изобразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес
к книжным иллюстрациям.
В рисовании:
· Изображать
предметы и явления , используя умения передавать их выразительно путем создания
отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использование разных
материалов: карандашей, красок(гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков.
· Передавать
несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на
листе в соответствии с сюжетом.
· Украшать
силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
· Создавать
коллективные композиции сюжетного и декоративного содержания.
В лепке:
· Создавать
образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию,
использовать все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации:
· Правильно
держать ножницы и резать ими по прямой(квадрат и прямоугольник, полоски), по
диагонали(треугольники), вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы.
· Аккуратно
наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
· Подбирать
цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию.
·
Составлять
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Содержательный
раздел
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» включает в себя – рисование, лепку,
аппликацию. Все разделы реализуются через непосредственно образовательную деятельность
и режимные моменты.
Непосредственно
образовательная деятельность - Рисование.
№
|
Дата, время
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Примечание
|
Сентябрь
|
Диагностические
задания
|
1
|
|
Рисование по замыслу «Нарисуй
картинку про лето»
|
1
|
|
2
|
|
«На яблоне поспели яблоки»
|
1
|
|
3
|
|
«Красивые цветы».
|
1
|
|
Октябрь
|
4
|
|
«Цветные шары (круглой и овальной
формы)».
|
1
|
|
5
|
|
«Золотая осень».
|
1
|
|
6
|
|
«Сказочное дерево»
|
1
|
|
7
|
|
«Яички простые и золотые»
|
1
|
|
Ноябрь
|
8
|
|
Рисование по замыслу.
|
1
|
|
9
|
|
«Маленький гномик»
|
1
|
|
10
|
|
«Рыбки плавают в аквариуме»
|
1
|
|
Декабрь
|
11
|
|
«Кто в каком домике живет» («У кого
какой домик»)
|
1
|
|
12
|
|
Рисование красками «Снегурочка»
|
1
|
|
13
|
|
«Новогодние поздравительные
открытки»
|
1
|
|
14
|
|
«Наша нарядная елка»
«Маленькой елочке холодно зимой»
|
1
|
|
Январь
|
15
|
|
«Развесистое дерево»
|
1
|
|
16
|
|
«Нарисуй какую хочешь игрушку»
|
1
|
|
17
|
|
«Украсим полоску флажками»
|
1
|
|
Февраль
|
18
|
|
«Девочка пляшет»
|
1
|
|
19
|
|
«Красивая птичка»
|
1
|
|
20
|
|
«Расцвели красивые цветы»
|
1
|
|
21
|
|
«Козлятки выбежали погулять на
зеленый лужок»
|
1
|
|
Март
|
22
|
|
«Как мы играли в подвижную игру
«Бездомный заяц»
|
1
|
|
23
|
|
«Сказочный домик – теремок»
|
1
|
|
24
|
|
«Мое любимое солнышко»
|
1
|
|
Апрель
|
25
|
|
«Твоя любимая кукла».
|
1
|
|
26
|
|
«Дом, в котором ты живешь».
|
1
|
|
27
|
|
«Празднично украшенный дом».
|
1
|
|
28
|
|
«Самолеты летят сквозь облака».
|
1
|
|
Май
|
29
|
|
«Нарисуй картинку про весну»
|
1
|
|
30
|
|
«Разрисовывание перьев для хвоста
сказочной птицы»
|
1
|
|
31
|
|
Рисование по замыслу.
|
1
|
|
|
Диагностика.
Всего - 31
|
|
|
|
|
|
|
Непосредственно образовательная деятельность – Лепка.
№
|
Дата, время
|
Тема
|
Кол-во часов
|
Примечание
|
Сентябрь
|
Диагностические
задания
|
1
|
|
«Большие и маленькие морковки»
|
1
|
|
Октябрь
|
2
|
|
«Грибы»
|
1
|
|
3
|
|
«Угощение для кукол»
|
1
|
|
4
|
|
«Рыбка»
|
1
|
|
Ноябрь
|
5
|
|
«Сливы и лимоны»
|
1
|
|
Декабрь
|
6
|
|
«Девочка в зимней одежде»
|
1
|
|
7
|
|
«Утка с утятами» (коллективная
композиция)
|
1
|
|
Январь
|
8
|
|
«Птичка»
|
1
|
|
9
|
|
«Вылепи,
какое хочешь игрушечное животное»
|
1
|
|
Февраль
|
10
|
|
«Птички
прилетели на кормушку, и клюют зернышки» (коллективная композиция)
|
1
|
|
11
|
|
«Мы слепили снеговиков»
|
1
|
|
Март
|
12
|
|
«Зайчики на полянке»
|
1
|
|
Апрель
|
13
|
|
«Мисочки для трех медведей»
|
1
|
|
14
|
|
«Барашек»
|
1
|
|
Май
|
15
|
|
«Птичка клюет зернышки из блюдечка»
|
1
|
|
|
Диагностические
задания всего - 15
|
|
|
|
|
|
|
Непосредственно
образовательная деятельность – Аппликация.
№
|
Дата
,время
|
Тема
|
Кол-во час.
|
Примечание
|
Сентябрь
|
Диагностические задания
|
1.
|
|
«Укрась салфеточку»
|
1
|
|
Октябрь
|
2.
3.
|
|
«Украшение платочка»
«Лодки плывут по реке» («Рыбацкие лодки
вышли в море», «Яхты на озере»)
|
1
1
|
|
Ноябрь
|
4.
5.
|
|
«Большой дом»
«Корзина грибов» (коллективная композиция)
|
1
1
|
|
Декабрь
|
6.
7.
|
|
«Вырежи и наклей какую хочешь постройку»
«Бусы на елку»
|
1
1
|
|
Январь
|
8.
|
|
«В магазин привезли красивые пирамидки»
|
1
|
|
Февраль
|
9.
10.
|
|
«Летящие самолеты» (коллективная композиция)
«Вырезывание и наклеивание красивого цветка
в подарок маме и бабушке» (для украшения группы к празднику 8 Марта)
|
1
1
|
|
Март
|
11.
|
|
«Красивый букет в подарок всем женщинам в
детском саду» (коллективная работа)
|
1
|
|
Апрель
|
12.
13.
14.
|
|
«Загадки»
«Вырежи и наклей что захочешь»
«Красная Шапочка»
|
1
1
1
|
|
Май
|
15.
|
|
«Волшебный сад»
Диагностика
|
1
Всего- 15
|
|
|
|
|
|
|
|
Формы, методы и
приёмы работы по изобразительной деятельности
1. Наглядные методы и приемы -
использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с
особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное,
планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором
активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода
воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях
основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей
и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение
разного вида:
I) распознающего характера, с помощью
которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма,
цвет, величина и т. д.);
2) за изменением и преобразованием
объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о
процессах, объектах окружающего мира;
3) репродуктивного характера, когда по
отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина
всего явления.
Метод демонстрации, включает различные
приемы:
А) Показ предметов - один из самых
распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и
одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки,
аппликации и др.;
Б) Показ образца - один из приемов,
которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию.
Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
В) Показ способа действий - используется
на занятиях по развитию движений, музыкальных, ИЗО - деятельности и др., он
должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или
частичным;
Г) Демонстрация картин, иллюстраций
помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений,
которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО - в обучении
дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В
последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те
явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает
учебный процесс более привлекательным.
2. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной
мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности,
эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.
Объяснение используется в процессе
наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т.
д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть
выразительным, эмоциональным, доступным детям.
Рассказ - это живое, образное,
эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из
наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно
общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен быть образцом
литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это может быть пересказ
сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского
опыта, творческие рассказы.
Чтение - расширяет, обогащает знания детей
об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию
художественной литературы.
3. Практические методы обучения
используют для познания действительности, формирования навыков и умений,
углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы:
планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное
стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение
причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без
других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.
Практические методы обучения бывают
следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических
работ, метод игры.
Реализация
рабочей программы обеспечена демонстрационным и раздаточным материалом:
1. Рисование:
Альбомы
для рисования, цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, фломастеры, кисти
разных размеров, стаканы для воды, подставки для кисти, салфетки.
2. Лепка: Глина,
пластилин, пластическая масса, стека, дополнительные материалы (косточки,
бусинки и т.д.), доска для лепки, клеенки.
3. Аппликация:
Набор
цветной бумаги, белый картон, цветной картон, клей, ножницы.
Педагогическая
диагностика.
Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально-организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений
детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка.
Список
литературы:
1.
Примерная образовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2.
Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
3.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.:
Мозаика-Синтез,2010.
4.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М.:
Педагогическое общество России,2005.
5.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.
- М.: Педагогическое общество России, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.