Смотреть ещё
692
методические разработки для школьного психолога
Перейти в каталогКазенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение ХМАО – Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида
Утверждаю
директор КУ Леушинской
коррекционной общеобразовательной
школы-интерната VIII вида
______________В.Т. Гречаная
«______»__________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ
(название дисциплины)
для 2 – 5 классов
Автор- составитель: учитель-дефектолог
А.В. Шевченко
Леуши, 2012 г.
Составитель: __Шевченко А.В. учитель-дефектолог
ученая степень, ученое звание, Ф.И.О.
Рабочая программа коррекционной технологии «Психокоррекция сенсорных процессов» построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Коррекционная направленность рабочей программы реализуется через организацию предметно-практической, музыкально-ритмической, изобразительной деятельности, конструирование, различного рода упражнения и игры.
Рабочая программа коррекционной технологии «Психокоррекция сенсорных процессов» адресована для учителей, воспитателей специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида.
Рабочая программа на основе Программы коррекционной технологии «Психокоррекция сенсорных процессов», составитель Шевченко А.В., 2012 г.
Рабочая программа утверждена на заседании методического совета,
протокол № ____ от «____» ____________ 20 _ г.
Председателем методического совета_______________ ________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Одобрена методическим объединением учителей предметников,
протокол № ____ от «____» __________ 20 _ г.
Председатель ________________ ________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Пояснительная записка.
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной специальной психологии и коррекционной педагогики.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи учащимся, направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Сенсорное развитие учащегося с ограниченными возможностями здоровья значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Так ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать.
Необходимой предпосылкой познавательного развития учащихся является целенаправленная коррекционно-развивающая деятельность по формированию и обогащению у него чувственного опыта через совершенствование работы всех анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, осязательного (умения видеть, слышать, осязать и т.д.). Усвоение сенсорных эталонов - системы геометрических форм, величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации.
Цель программы:
Формирование правильного представления об окружающей действительности, способствующего оптимизации психического развития учащегося и более эффективной социализации его в общество на основе создания оптимальных условий познания учащимися каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков.
Задачи:
Ø формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
Øформирование пространственно-временных ориентировок;
Ø коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
Øразвитие слухового восприятия;
Øкоррекция зрительно-моторной координации;
Øобогащение словарного запаса детей.
Программа «Психокоррекция сенсорных процессов» предусматривает изучение следующих разделов:
Ø тактильно-двигательное восприятие;
Ø восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
Ø развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
Ø восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
Ø развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
Ø восприятие пространства;
Ø восприятие времени.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 4 года обучения, одно групповое занятие в неделю - 34 часа в год.
При переходе из класса в класс задания усложняются по объёму и по сложности, что позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
Занятия проводятся в классно-урочной форме.
Методы:
словесные – рассказ, объяснение, беседа
наглядные – наблюдение, рассматривание
практические – практическая работа, упражнения и игры с предметами.
Типы уроков:
Вводный (ознакомительный урок)
Комбинированный (практический урок)
Методические требования к проведению занятий:
— принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;
— индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося опыта детей. При общем задании могут совпадать целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком могут быть различными и содержание задания может быть разным для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;
— активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, рисуют, лепят и т. д.
Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями проведения коррекционной работы, к которым относятся:
— учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;
— оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;
— формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;
— разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;
— пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;
— преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.
В целях получения максимального педагогического эффекта любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка.
Предполагаемые результаты
В результате целенаправленной деятельности по развитию сенсорных процессов и психомоторики дети должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- опосредовать свою деятельность речью.
Календарно – урочное планирование 2 класс
|
Тема |
Тема урока |
Содержание деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
Цель |
Обязательный минимум ЗУН |
Тип урока |
Методы урока |
1.0 |
Тактильно-двигательное восприятие – 3 часа. |
||||||||
1.1 |
|
Нахождение предметов на ощупь по инструкции педагога |
Определение на ощупь знакомых предметов; определение отличий знакомых предметов на ощупь; нахождение предметов по инструкции педагога.
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь предметы по заданной инструкции |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
1.2 |
|
Определение на ощупь предметов с разными свойствами. |
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые). Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов; Дидактические игры «Кто быстрее», «Волшебная коробка».
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь предметы с разными свойствами. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.3 |
|
Нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу |
Ощупывание геометрических фигур, выделение признаков. Определение на ощупь геометрической фигуры по зрительно-воспринимаемому образцу. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»; «Узнай фигуру».
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь формы предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.0 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 7 часов.
|
||||||||
2.1 |
|
Формирование эталонов объемных геометрических фигур. |
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб). Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные Игры с различными строительными наборами «Цветные кубики», «Спрятанные фигуры».
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Различать объёмные геометрические фигуры. Группировать объёмные и плоскостные предметы по форме. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
2.2 |
|
Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины. |
Упражнения в самостоятельном определении формы предметов способом прикладывания, наложения одного предмета на другой. Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине, по длине и ширине, по форме и цвету по инструкции педагога Дидактические игры «Палочки в ряд», Построй замок».
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Сравнивать предметы по высоте и толщине. Сравнивать предметы по длине и ширине. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.3 |
|
Группировка предметов по форме и величине, по цвету и форме. |
Упражнения с цветными палочками, нитками в конструировании круга и квадрата. Игры с геометрическим лото (размер, форма. цвет). Группировка предметов по форме и величине , по цвету и форме по инструкции педагога. |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Группировать предметы по форме и величине, по цвету и форме. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.4 |
|
Составление сериационных рядов. |
Дидактические игры «Что за чем», «Найди пару», «Каждой фигуре –свое место». Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Составлять сериационные ряды по величине. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.5 |
|
Различение цветов и оттенков. |
Дидактические игры «Цвет и форма», Сплети коврик». Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра “Подбери предмет такого же цвета” |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Различать цвета и оттенки. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.6 |
|
Конструирование предметов из геометрических фигур. |
Дидактические игры «Какая фигура лишняя?», «Построй машинку». Конструирование предметов из геометрических фигур. |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Конструировать предметы из геометрических фигур. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.7 |
|
Выделение и различение частей знакомых предметов. |
Дидактические игры «Строители», «Шкафчик. |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Выделять и различать части знакомых предметов. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.0 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 4 часа |
||||||||
3.1 |
|
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов. |
Дидактические игры «Найди ошибку», «Что пропало». Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3-4 деталей (по инструкции педагога).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Сравнивать предметы, состоящих из 3-4 частей. Находить отличия, сравнивая 2-е картинки. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
3.2 |
|
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. |
Дидактическая игра «Что изменилось?», Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х сходных сюжетных картинок)
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Находить различия у двух сходных сюжетных картинок. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.3 |
|
Развитие зрительной памяти. |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра “Что изменилось” (4-5 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (4-5 изображений).
|
2 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.0 |
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» – 5 часов. |
||||||||
4.1 |
|
Развитие осязания. |
Дидактические игры «4 времени года», «Холодный-теплый-горячий». Развитие осязания (температурные ощущения). |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по температуре. |
Различать температурные ощущения. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
4.2 |
|
Приборы измерения температуры. |
Приборы измерения температуры ( градусник). Измерение температуры воздуха с помощью градусника. |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по температуре. |
Знать и уметь применять «градусник». |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.3 |
|
Различие вкусовых качеств. |
Дидактические игры «Продавец и покупатель», «Вкусовые шкатулки». Различие вкусовых качеств (сладкое - горькое, сырое – вареное). Дидактическая игра “Узнай на вкус”.
|
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по вкусу. |
Различать вкусовые качества. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.4 |
|
Развитие обоняния. |
Дидактические игры «Пять флаконов», «Определи по запаху». Развитие обоняния (контрастные ароматы: резкий – мягкий; пищевые запахи); обозначение словом ощущений.
|
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по запаху. |
Различать запахи. Обозначать словом. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.5 |
|
Восприятие чувства тяжести от разных предметов. |
Дидактические игры «Весы», «Определи, что легче». Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок, т.д.); словесное обозначение барических ощущений.
|
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по тяжести. |
Сравнивать предметы по тяжести.
|
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.0 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 4 часа. |
||||||||
5.1 |
|
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов. |
Дидактические игры «Шумящие коробки», «Тихо-громко», «Что слышно». Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, ложки, гармошка, бубен).
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных инструментов.
|
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
5.2 |
|
Различение звука по громкости и длительности |
Дидактические игры «Шумящие коробки», «Тихо-громко», «Что слышно». Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки)
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Характеризовать звуки по громкости и длительности. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.3 |
|
Различение мелодии по характеру. |
Дидактические игры «Будь внимателен», «Весело-грустно». Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Прослушивание музыкальных произведений
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Различать мелодии по характеру. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.4 |
|
Звуковая имитация. |
Дидактические игры «Откуда звук?», «В гостях у бабушки». Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды). Дидактическая игра “Кто позвал тебя, скажи” (различение по голосу).
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Подражать звукам окружающей среды. |
комбинированный |
|
6.0 |
Восприятие пространства – 6 часов |
||||||||
6.1 |
|
Ориентировка в помещении. |
Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения. Дидактические игры «Покажи правильно»
|
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Ориентироваться в помещении; двигаться в заданном направлении. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
6.2 |
|
Ориентировка в школьном помещении по словесной инструкции. |
Ориентировка в школьном помещении; понятие “дальше-ближе”. Дидактические игры «Царство птиц»
|
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Ориентироваться в школьном помещении. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.3 |
|
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. |
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. Дидактические игры «Выполни задание».
|
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений на листе бумаги. |
Располагать предметы в вертикальном поле листа |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.4 |
|
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа. |
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа; словесное обозначение пространственных отношений между предметами. |
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений на листе бумаги. |
Располагать предметы в горизонтальном поле листа |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.5 |
|
Пространственная ориентировка на поверхности парты. |
Пространственная ориентировка на поверхности парты. Дидактические игры «Где что лежит» |
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Ориентироваться на поверхности парты. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.6 |
|
Положение предмета. |
Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов |
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Определять положение предмета, использовать предлоги |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.0 |
Восприятие времени – 5 часов |
||||||||
7.1 |
|
Порядок месяцев в году |
Порядок месяцев в году. Дидактические игры «Назови время года», «Когда это бывает». |
1 |
|
Коррекция ориентировки во временных представлениях на основе упражнений |
Определять порядок месяцев в году |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
7.2 |
|
Времена года. |
Времена года. Работа с графической моделью “Времена года”. Дидактические игры «Когда деревья надевают этот наряд» |
1 |
|
Коррекция ориентировки во временных представлениях на основе упражнений |
Знать времена года |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.3 |
|
Знакомство с часами. |
Знакомство с часами, виды часов. Часы (циферблат, стрелки). Работа с моделью часов. |
1 |
|
Коррекция ориентировки во временных представлениях на основе упражнений |
Освоить первоначальную азбуку часов |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.4 |
|
Меры времени. |
Меры времени (секунда, минута, час, сутки). Дидактические игры «Сколько времени мы тратим» |
1 |
|
Коррекция ориентировки во временных представлениях на основе упражнений |
Ориентироваться во временном интервале |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.5 |
|
Определение времени по часам. |
Определение времени по часам. Игра с моделью часов. Дидактические игры «Три минуты» |
1 |
|
Коррекция ориентировки во временных представлениях на основе упражнений |
Определять время по часам |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
Календарно – урочное планирование 3 «б» - 4 класс
№ |
Тема |
Тема урока |
Содержание деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
Коррекционная цель |
Обязательный минимум ЗУН |
Тип урока |
Методы урока |
1.0 |
Тактильно-двигательное восприятие – 3часа. |
||||||||
1.1 |
|
Определение отличий предметов на ощупь |
Ощупывание и сравнение нескольких предметов, обозначение словом отличительных свойств и качеств предметов. Дидактическая игра “Чудесный мешочек”. |
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь отличия предметов.
|
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
1.2 |
|
Определение фактуры материала на ощупь |
Рассматривание и ощупывание предметов из различных по фактуре материалов. Ощупывание предметов и определение материала, из которого изготовлены предметы. Дидактическая игра «Угадай, из чего сделан предмет» |
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять фактуру материала на ощупь |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.3 |
|
Нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь |
Рассматривание и ощупывание предметов из одинаковых по фактуре материалов. Ощупывание различных предметов и нахождение предметов, изготовленных из одинаковых по фактуре материалов. Дидактическая игра «Найди пару» |
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять фактуру материала на ощупь, находить одинаковые по фактуре материалы
|
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.0 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 9 часов. |
||||||||
2.1 |
|
Группировка предметов по двум-трем признакам |
Упражнения в группировке различных предметов по двум – трем признакам. Дидактические игры «Найди такой же», «Найди пару» |
1
|
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Группировать предметы по нескольким признакам |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
2.2 |
|
Сравнение 2-3 предметов по двум параметрам |
Упражнения в сравнении предметов по двум параметрам (по высоте и толщине, по длине и ширине, по форме и цвету) Дидактические игры «Палочки в ряд», Построй замок». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Сравнивать предметы по высоте и толщине. Сравнивать предметы по длине и ширине. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.3 |
|
Составление сериационных рядов из 5-6 предметов по заданному признаку |
Дидактические игры «Что за чем», «Найди пару», «Каждой фигуре –свое место». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Составлять сериационные ряды по заданному признаку. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.4 |
|
Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) |
Игры с различными строительными наборами «Цветные кубики», «Спрятанные фигуры».
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Различать объёмные геометрические фигуры. Группировать объёмные и плоскостные предметы по форме. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.5 |
|
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. |
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Нанизывание бус разного размера. Дидактические игры «Сложи радугу». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Определять и выделять тёплые и холодные цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.6 |
|
Составление сериационного ряда. |
Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета Дидактические игры «Сложи радугу», «Сплети коврик», «Неразлучные цвета». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Составлять сериационный ряд из кругов разной насыщенности одного цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.7 |
|
Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание . |
Упражнения в узнавании предметов по отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений предметов |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Дорисовывать незаконченные изображения. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.8 |
|
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный “Лего”)
|
2 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Выделять и различать части знакомых предметов. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.0 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 4 часа. |
||||||||
3.1 |
|
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов. |
Дидактические игры «Найди ошибку», «Что пропало». Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 5-6 деталей (по инструкции педагога).
|
1
|
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Сравнивать предметы, состоящие из 5-6 частей. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
3.2 |
|
Сравнение трех предметов. |
Дидактическая игра «Повтори узор» («Сделай так же»). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами |
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в нахождении отличительных и общих признаков на наглядном материале.
|
Сравнивать три предмета, отличающиеся незначительными качествами или свойствами. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.3 |
|
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале |
Дидактическая игра «Что изменилось?», Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х сходных сюжетных картинок)
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Находить сходства и различия у двух сходных сюжетных картинок. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.4 |
|
Развитие зрительной памяти. |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». Развитие зрительной памяти (запоминание 5-6 предметов и воспроизведение их в определенной последовательности). Дидактическая игра “Что изменилось” (5-6 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (5-6 изображений).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.0 |
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» – 5 часов |
||||||||
4.1 |
|
Развитие осязания. |
Дидактические игры «4 времени года», «Холодно-тепло-горячо». Развитие осязания (теплее- холоднее); словесное обозначение. Определение контрастных температур предметов (грелка, утюг, чайник) |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, обоняния на основе практических упражнений. |
Определять контрастные температуры предметов. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
4.2 |
|
Различение пищевых запахов и вкусов. |
Дидактические игры «Конкурс поваров», «Определи по запаху, вкусу». Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, обоняния на основе практических упражнений. |
Различать пищевые запахи и вкусы. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.3 |
|
Определение различных свойств веществ. |
Дидактические игры «Определи на ощупь», «Горшочек каши». Определение различных свойств веществ (твердость, сыпучесть, вязкость, растворимость)
|
1 |
|
Коррекция барических ощущений на основе упражнений в определении различных свойств веществ( сыпучесть и твёрдость) |
Определять различные свойства предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.4 |
|
Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести. |
Дидактические игры «Определи, что легче», «Весы». Развитие дифференцированных ощущений чувства тяжести (тяжелее – легче). Взвешивание на ладони; определение веса “на глаз”
|
2 |
|
Коррекция и развитие осязания, на основе практических упражнений. |
Определять предметы по тяжести. Взвешивать на ладони с комментированием |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.0 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 3 часа |
||||||||
5.1 |
|
Определение направления звука в пространстве. |
Определение направления звука в пространстве (справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая игра “Догадайся, откуда звук”
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Определять направление звука в пространстве. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
5.2 |
|
Выполнение действий по звуковому сигналу. |
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). Дидактическая игра “Прерванная песня”
|
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды. |
Выполнять действия по звуковому сигналу. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.3 |
|
Различение мелодий по темпу. |
Прослушивание музыкальных отрывков. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра “Мы- барабанщики |
1 |
|
Коррекция слухового восприятия на основе различения звуков окружающей |
Различать мелодии по темпу звучания. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.0 |
Восприятие пространства – 6 часов |
|
|||||||
6.1 |
|
Ориентировка в пространстве. |
Ориентировка в пространстве (в помещении и на улице); вербализация пространственных отношений с использованием предлогов |
2 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Ориентироваться в пространстве. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
6.2 |
|
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. |
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра “Обставим комнату” |
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Различать расположение предметов в комнате. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.3 |
|
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. |
Дидактическая игра «Автомобили» Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Дидактические игры «Выполни задание».
|
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений.
|
Располагать предметы в вертикальном и горизонтальном полях листа. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.4 |
|
Ориентировка на листе бумаги разного размера |
Упражнения в ориентировке на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске |
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений.
|
Располагать предметы в вертикальном и горизонтальном полях листа. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.5 |
|
Расположение предметов на поверхности парты. |
Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты. Дидактическая игра «Головоломка» |
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Располагать предметов и их перемещать на поверхности парты |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.0 |
Восприятие времени – 4 часа |
||||||||
7.1 |
|
Определение времени по часам. Виды часов. |
Виды часов. Определение продолжительности минуты. Дидактическая игра «Сколько времени мы тратим». |
1 |
|
Коррекция восприятия временных представлений на основе практических упражнений в определении времени по часам и календарю. |
Определять время по часам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
7.2 |
|
Длительность временных интервалов. |
Длительность временных интервалов (1 секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час). Дидактическая игра «Сколько времени мы тратим», «Долго – быстро». |
1 |
|
Коррекция восприятия временных представлений на основе практических упражнений в определении времени по часам и календарю. |
Различать длительность временных интервалов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, комбинированный практический |
7.3 |
|
Объемность времени. |
Практические упражнения в определении времени по часам и календарю. |
1 |
|
Коррекция восприятия временных представлений на основе практических упражнений в определении времени по часам и календарю. |
Различать временные понятия. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.4 |
|
Времена года, их закономерная смена. |
Дидактическая игра “Когда это бывает” Времена года, их закономерная смена. |
1 |
|
Коррекция восприятия временных представлений на основе практических упражнений в определении времени по часам и календарю. |
Знать порядок следования времен года. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
Календарно – урочное планирование 3 «а» - 4 класс
|
Тема |
Тема урока |
Содержание деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
Цель |
Обязательный минимум ЗУН |
Тип урока |
Методы урока |
1.0 |
Тактильно-двигательное восприятие – 4 часа. |
||||||||
1.1 |
|
Нахождение на ощупь объемного предмета по описанию |
Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов; нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3-4 предметов). Дидактические игры «Кто быстрее», «Волшебная коробка».
|
2 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь предметы по описанию. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
1.2 |
|
Определение по контуру предмета |
Ощупывание отдельных контуров предметов с закрытыми глазами. Упражнения в определении по контуру предметов
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь контур предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.3 |
|
Нахождение контура предмета |
Ощупывание отдельных контуров предметов с закрытыми глазами; нахождение контура предмета из 3-4 предложенных контуров. «Волшебный мешочек»
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь контур предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.0 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 9 часов |
||||||||
2.1 |
|
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. |
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Дидактические игры «Гном строит дом», «Собери орнамент», «Геометрическое лото». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Работать с геометрическим конструктором. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
2.2 |
|
Конструирование из палочек геометрических фигур |
Определение необходимого количества палочек для построения фигур. Конструирование из палочек геометрических фигур по заданному условию |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Складывать геометрические фигуры из палочек по заданному условию |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.3 |
|
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов. |
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, т.д.). Дидактические игры «Самый длинный, самый короткий», «Какая фигура лишняя». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.4 |
|
Составление сериационных рядов по величине. |
Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. Дидактические игры «Собираем грибочки», «Домики и флажки». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Составлять сериационные ряды по величине. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.5 |
|
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. |
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Нанизывание бус разного размера. Дидактические игры «Сложи радугу». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Определять и выделять тёплые и холодные цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.6 |
|
Составление сериационного ряда. |
Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета Дидактические игры «Сложи радугу», «Сплети коврик», «Неразлучные цвета». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Составлять сериационный ряд из кругов разной насыщенности одного цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.7 |
|
Узнавание предмета по его отдельным частям. |
Дидактические игры «Спрятанные фигуры», «Геометрическое лото». Дидактическая игра “Часть и целое” |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.8 |
|
Дорисовывание незаконченных изображений предметов. |
Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Дорисовывать незаконченные изображения. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.9 |
|
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный “Лего”)
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Выделять и различать части знакомых предметов. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.0 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 4часа. |
|
|||||||
3.1 |
|
Сравнение контурных изображений |
Сравнение контурных изображений предметов и объектов, отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.). Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.). |
2 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении контурных изображений предметов и объектов |
Сравнивать контурные изображения предметов и объектов по признакам |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.2 |
|
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра “Что изменилось” (4-5 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (2-3 изображения). |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». |
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.3 |
|
Развитие зрительной памяти. |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». Развитие зрительной памяти (запоминание 7-8 предметов и воспроизведение их в определенной последовательности). Дидактическая игра “Что изменилось” (7-8 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (7-8 изображений).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.0 |
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» – 4 часа |
||||||||
4.1 |
|
Различение температурных состояний окружающих предметов |
Упражнения в различении температурных состояний окружающих предметов, словесное обозначение. |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по температуре. |
Различать температурные ощущения. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
4.2 |
|
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений |
Дидактические игры «Продавец и покупатель», «Вкусовые шкатулки». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по вкусу. |
Различать вкусовые качества. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.3 |
|
Выделение запаха путем сравнения с контрастными запахами |
Дидактические игры «Пять флаконов», «Определи по запаху». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по запаху. |
Различать запахи. Обозначать словом. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.4 |
|
Сравнение массы предметов одинаковых по величине |
Сравнение массы предметов одинаковых по величине, но изготовленных из разных материалов Дидактические игры «Весы», «Определи, что легче». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по тяжести. |
Сравнивать предметы по тяжести. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.0 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 5 часов |
||||||||
5.1 |
|
Запоминание и воспроизведение серии звуков
|
Запоминание и воспроизведение серии звуков Дидактические игры «Шумящие коробки», «Тихо-громко», «Что слышно». |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Воспроизводить серию звуков |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
5.2 |
|
Определение расстояния звучания |
Определение расстояния звучания Дидактические игры «Будь внимателен», «Откуда звук?»
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Определять расстояние звучания |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.3 |
|
Различение звуков по длительности и громкости
|
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) Дидактические игры
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различать звуки по длительности и громкости |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.4 |
|
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона |
Дифференцирование звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных) Дидактическая игра “. Определи самый громкий/ высокий/ звук”
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различать звуки по громкости и по высоте тона |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.5 |
|
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов |
Упражнения в определении на слух звучания различных музыкальных инструментов |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различение звучания различных музыкальных инструментов |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.0 |
Восприятие пространства – 4 часа |
||||||||
6.1 |
|
Моделирование пространственных отношений на плоскости |
Моделирование пространственных отношений на плоскости; вербализация пространственных отношений. Дидактическая игра «Фигуры высшего пилотажа» |
2 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Моделировать пространственные отношения на плоскости |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
6.2 |
|
Описание схемы пространства |
Упражнение в описании схемы пространства с использованием пространственной терминологии. Дидактическая игра «Мой путь»
|
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Описывать схему пространства |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.3 |
|
Ориентировка по схеме пространства |
Упражнение в описании схемы пространства с использованием пространственной терминологии. Дидактическая игра «Мой путь»
|
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений на листе бумаги. |
Ориентироваться по схеме пространства |
комбинированный |
|
7.0 |
Восприятие времени – 4 часа |
||||||||
7.1 |
|
Определение времени по часам. |
Упражнения в определении времени по часам. Длительность временных интервалов. Дидактическая игра “Береги минутку”
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Определять время по часам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
7.2 |
|
Работа с календарем и моделью календарного года. |
Работа с календарем и моделью календарного года
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Работать с календарем и моделью календарного года |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.3 |
|
Последовательность основных жизненных событий |
Определение последовательности основных жизненных событий на основе работы с наглядным и дидактическим материалом
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Определять временную последовательность основных жизненных событий |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.4 |
|
Возраст людей |
Упражнения в определении возраста людей
|
1 |
|
Развитие умения определять возраст людей. |
Определять возраст человека |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
Календарно – урочное планирование 5 «а» класс
№ |
Тема |
Тема урока |
Содержание деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
Цель |
Обязательный минимум ЗУН |
Тип урока |
Методы урока |
1.0 |
Тактильно-двигательное восприятие – 4 часа. |
||||||||
1.1 |
|
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам. |
Дидактические игры «Определи на ощупь», «Кто быстрее?», «Почтовый ящик». Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)
|
1 |
|
Коррекция и развитие тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
1.2 |
|
Нахождение на ощупь объемного предмета по описанию |
Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов; нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала (выбор из 5-6 предметов). Дидактические игры «Кто быстрее», «Волшебная коробка».
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь и находить предметы по описанию. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.3 |
|
Нахождение контура предмета |
Ощупывание отдельных контуров предметов с закрытыми глазами; нахождение контура предмета из 5-6 предложенных контуров. «Волшебный мешочек»
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь контур предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.4 |
|
Нахождение двух одинаковых контуров предмета |
Ощупывание контуров предметов с закрытыми глазами. Упражнения в определении по контуру предметов Нахождение двух одинаковых контуров предмета из 6 – 8 контуров
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь два одинаковых контура предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.0 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 5 часов |
||||||||
2.1 |
|
Группировка предметов по самостоятельно выделенным признакам. |
Дидактические игры «Какая фигура лишняя?», «Построим домик гномикам». Группировка предметов по самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы предметов |
Группировать предметы по самостоятельно выбранным двум параметрам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
2.2 |
|
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету. |
Дидактические игры «Разноцветные шары», «Положи в ряд», «Спрятанные фигуры». Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы предметов |
Сравнивать и группировать предметы по форме, величине, цвету. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.3 |
|
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам. |
Дидактические игры «Окошки», «Найди пару». Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 8-10 предметов
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы предметов |
Составлять сериационные ряды по самостоятельно выделенным признакам. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.4 |
|
Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров. |
Дидактические игры «Волшебная линейка», «Разложи по размеру» «Коробка форм». Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров и предметов (по длине, ширине, высоте)
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Использовать простые мерки для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.5 |
|
Конструирование сложных форм предметов. |
Работа с техническим конструктором, мелкими пазлами. Конструирование сложных форм предметов (“Технический конструктор”, мелкие пазлы)
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Конструировать сложные формы предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.0 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной и зрительной памяти – 4 часа |
||||||||
3.1 |
|
Сравнение контурных изображений предметов и объектов |
Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и т.д.).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в нахождении отличительных признаков контуров предметов.
|
Находить отличительные и общие признаки контуров предметов. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
3.2 |
|
Определение предмета по «перевернутому» изображению |
Работа с картинками с «перевернутым» изображением предметов. |
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в определении предмета по «перевернутому» изображению.
|
Определять предметы по «перевернутому» изображению. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.3 |
|
Нахождение различий между двумя сходными сюжетными картинками |
Дидактическая игра «Что изменилось?», Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х сходных сюжетных картинок)
|
|
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в нахождении отличительных и общих признаков на наглядном материале. |
Находить сходства и различия у двух сходных сюжетных картинок. |
|
|
3.4 |
|
Тренировка зрительной памяти. |
Дидактическая игра “Лабиринт”. Упражнения «Нарисуй по памяти». Тренировка зрительной памяти. Развитие зрительной памяти (запоминание 9-10 предметов и воспроизведение их в определенной последовательности). Дидактическая игра “Что изменилось” (9-10 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (9-10 изображений).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в нахождении отличительных и общих признаков на наглядном материале. |
Играть в игру «Лабиринт». Рисовать по памяти. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.0 |
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» – 7 часов |
||||||||
4.1 |
|
Развитие дифференцированных осязательных ощущений. |
Игры «4 времени года», «Определи на ощупь». Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое – влажное – мокрое, т.д.); их словесное обозначение |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, на основе практических упражнений. |
Дифференцировать осязательные ощущения. Комментировать. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
4.2 |
|
Температура. Градусники. |
Упражнение в измерении температуры тела, воды, воздуха. Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, на основе практических упражнений. |
Определять температуру по градуснику. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.3 |
|
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений. |
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще, кислый – кислее, т.д.); словесное обозначение |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, обоняния на основе практических упражнений. |
Дифференцировать вкусовые ощущения. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.4 |
|
Дифференцированное восприятие ароматов. |
Дидактическая игра “Угадай предмет по запаху”. Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, обоняния на основе практических упражнений. |
Дифференцировать восприятие ароматов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.5 |
|
Упражнения в измерении веса предметов на весах |
Дидактическая игра «Продавец и покупатель». |
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия на основе практических упражнений. |
Измерять вес предметов на весах. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.6 |
|
Определение противоположных качеств предметов |
Игра «Сделай наоборот». Определение противоположных качеств предметов (чистый – грязный, темный – светлый, вредный - полезный) |
1 |
|
Коррекция и развитие осязания, обоняния на основе практических упражнений. |
Определять противоположные качества предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.7 |
|
Определение противоположных действий, совершаемых с предметами. |
Игры «Оденем куклу по погоде», «Сделай наоборот». Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть – закрыть, расстегнуть – застегнуть, одеть – раздеть) |
1 |
|
Коррекция и развитие тактильного и пространственного восприятия на основе практических упражнений. |
Определять противоположные действия. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.0 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 4 часа |
||||||||
5.1 |
|
Различение звучания музыкальных инструментов |
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Формирование чувства ритма. Игровые упражнения
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
5.2 |
|
Различение звуков по высоте, длительности, силе звучания |
Дифференцировка звуков по высоте, длительности, силе звучания (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра “Опиши звук” |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков по высоте, длительности, силе звучания. |
Дифференцировать звуки по высоте, длительности, силе звучания по высоте, длительности, силе звучания по высоте, длительности, силе звучания |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.3 |
|
Дифференцированное восприятие звуков окружающей действительности |
Дифференцированное восприятие звуков окружающей действительности (шаги людей, скрип двери, шум ветра, разговоры детей, телефонный звонок и т.д.)
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей действительности |
Различать звуки окружающей действительности |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.4 |
|
Определение по человеческому голосу эмоции человека. |
Упражнение в определении по человеческому голосу эмоции человека. Дидактическая игра “Угадай эмоции по голосу” |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды
|
Определять на слух звуки голоса. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.0 |
Восприятие пространства – 5 часов |
||||||||
6.1 |
|
Ориентировка на листе бумаги разного формата. |
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под углом)
|
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Ориентироваться на листе бумаги разного формата. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
6.2 |
|
Развитие навыков ориентировки по плану. |
Упражнение в составлении и описании плана, с использованием пространственной терминологии. Дидактическая игра |
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Ориентироваться по плану. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.3 |
|
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога |
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (например, расстановка мебели в комнате)
|
1 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Моделировать пространственные ситуации по инструкции педагога. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.4 |
|
Самостоятельное моделирование пространственных отношений. |
Самостоятельное моделирование пространственных отношений различных предметов и объектов; вербализация пространственных отношений.
|
2 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Моделировать расположение предметов в пространстве |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.0 |
Восприятие времени – 5 часов |
||||||||
7.1 |
|
Закрепление умения определять время по часам. |
Длительность временных интервалов. Дидактическая игра “Береги минутку”
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Определять время по часам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
7.2 |
|
Формирование «чувства времени» и умения различать длительность разных отрезков времени. |
Упражнения на формирование «чувства времени» и умения различать длительность разных отрезков времени. |
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Различать длительность временных отрезков |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.3 |
|
Различение временных понятий. |
Упражнения и дидактические игры на различение временных понятий
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Различать временные понятия |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.4 |
|
Определение возраста человека |
Упражнения в определении возраста людей
|
1 |
|
Развитие умения определять возраст людей. |
Определять возраст человека |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.5 |
|
Использование в речи временной терминологии. |
Упражнения и дидактические игры на различение временных понятий, и использование временной терминологии
|
1 |
|
Учить использовать временную терминологию в речи в соответствии с ситуацией |
Правильно использовать в речи временную терминологию |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
Календарно – урочное планирование 5 «б» класс
|
Тема |
Тема урока |
Содержание деятельности |
Кол-во часов |
Дата |
Цель |
Обязательный минимум ЗУН |
Тип урока |
Методы урока |
1.0 |
Тактильно-двигательное восприятие – 4 часа. |
||||||||
1.1 |
|
Нахождение на ощупь объемного предмета по описанию |
Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами, обозначение словом свойств и качеств используемых материалов; нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор из 3-4 предметов). Дидактические игры «Кто быстрее», «Волшебная коробка».
|
2 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь предметы по описанию. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
1.2 |
|
Определение по контуру предмета |
Ощупывание отдельных контуров предметов с закрытыми глазами. Упражнения в определении по контуру предметов
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь контур предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
1.3 |
|
Нахождение контура предмета |
Ощупывание отдельных контуров предметов с закрытыми глазами; нахождение контура предмета из 3-4 предложенных контуров. «Волшебный мешочек»
|
1 |
|
Коррекция тактильного восприятия посредством практических упражнений. |
Определять на ощупь контур предмета |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.0 |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов – 9 часов |
||||||||
2.1 |
|
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. |
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Дидактические игры «Гном строит дом», «Собери орнамент», «Геометрическое лото». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Работать с геометрическим конструктором. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
2.2 |
|
Конструирование из палочек геометрических фигур |
Определение необходимого количества палочек для построения фигур. Конструирование из палочек геометрических фигур по заданному условию |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Складывать геометрические фигуры из палочек по заданному условию |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.3 |
|
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов. |
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, т.д.). Дидактические игры «Самый длинный, самый короткий», «Какая фигура лишняя». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Сравнивать и обозначать словом величины разных предметов по двум параметрам. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.4 |
|
Составление сериационных рядов по величине. |
Составление сериационных рядов по величине из 4-5 предметов. Дидактические игры «Собираем грибочки», «Домики и флажки». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Составлять сериационные ряды по величине. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.5 |
|
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. |
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Нанизывание бус разного размера. Дидактические игры «Сложи радугу». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Определять и выделять тёплые и холодные цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.6 |
|
Составление сериационного ряда. |
Составление сериационного ряда из 4-5 кругов разной насыщенности одного цвета Дидактические игры «Сложи радугу», «Сплети коврик», «Неразлучные цвета». |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Составлять сериационный ряд из кругов разной насыщенности одного цвета. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.7 |
|
Узнавание предмета по его отдельным частям. |
Дидактические игры «Спрятанные фигуры», «Геометрическое лото». Дидактическая игра “Часть и целое” |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Узнавать предмет по его отдельным частям. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.8 |
|
Дорисовывание незаконченных изображений предметов. |
Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов |
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах на основе сравнения и обозначения словом формы 3- 4 предметов |
Дорисовывать незаконченные изображения. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
2.9 |
|
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный “Лего”)
|
1 |
|
Пополнение и уточнение знаний учащихся о сенсорных эталонах. |
Выделять и различать части знакомых предметов. Составлять целое из частей. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.0 |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти – 4часа. |
|
|||||||
3.1 |
|
Сравнение контурных изображений |
Сравнение контурных изображений предметов и объектов, отличающихся ярко выделенными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.). Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.). |
2 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении контурных изображений предметов и объектов |
Сравнивать контурные изображения предметов и объектов по признакам |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.2 |
|
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра “Что изменилось” (4-5 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (2-3 изображения). |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». |
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
3.3 |
|
Развитие зрительной памяти. |
Дидактические игры «Что изменилось?», «Наложенные, зашумленные изображения». Развитие зрительной памяти (запоминание 7-8 предметов и воспроизведение их в определенной последовательности). Дидактическая игра “Что изменилось” (7-8 предметов) Различение “наложенных” изображений предметов (7-8 изображений).
|
1 |
|
Коррекция зрительного восприятия и зрительной памяти на основе упражнений в сравнении двух предметов. |
Различать «наложенные, зашумленные» изображения предметов. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.0 |
«Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств» – 4 часа |
||||||||
4.1 |
|
Различение температурных состояний окружающих предметов |
Упражнения в различении температурных состояний окружающих предметов, словесное обозначение. |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по температуре. |
Различать температурные ощущения. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
4.2 |
|
Развитие дифференцированных вкусовых ощущений |
Дидактические игры «Продавец и покупатель», «Вкусовые шкатулки». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по вкусу. |
Различать вкусовые качества. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.3 |
|
Выделение запаха путем сравнения с контрастными запахами |
Дидактические игры «Пять флаконов», «Определи по запаху». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по запаху. |
Различать запахи. Обозначать словом. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
4.4 |
|
Сравнение массы предметов одинаковых по величине |
Сравнение массы предметов одинаковых по величине, но изготовленных из разных материалов Дидактические игры «Весы», «Определи, что легче». |
1 |
|
Коррекция восприятия особых свойств предметов на основе упражнений в сравнении предметов по тяжести. |
Сравнивать предметы по тяжести. |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.0 |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти – 5 часов |
||||||||
5.1 |
|
Запоминание и воспроизведение серии звуков
|
Запоминание и воспроизведение серии звуков Дидактические игры «Шумящие коробки», «Тихо-громко», «Что слышно». |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Воспроизводить серию звуков |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
5.2 |
|
Определение расстояния звучания |
Определение расстояния звучания Дидактические игры «Будь внимателен», «Откуда звук?»
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Определять расстояние звучания |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.3 |
|
Различение звуков по длительности и громкости
|
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) Дидактические игры
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различать звуки по длительности и громкости |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.4 |
|
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона |
Дифференцирование звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных) Дидактическая игра “. Определи самый громкий/ высокий/ звук”
|
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различать звуки по громкости и по высоте тона |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
5.5 |
|
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов |
Упражнения в определении на слух звучания различных музыкальных инструментов |
1 |
|
Коррекция и развитие слухового восприятия на основе различения звуков окружающей среды, и музыкальных инструментов. |
Различение звучания различных музыкальных инструментов |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.0 |
Восприятие пространства – 4 часа |
||||||||
6.1 |
|
Моделирование пространственных отношений на плоскости |
Моделирование пространственных отношений на плоскости; вербализация пространственных отношений. Дидактическая игра «Фигуры высшего пилотажа» |
2 |
|
Коррекция и развитие ориентировки в пространстве и на листе бумаги посредством практических упражнений. |
Моделировать пространственные отношения на плоскости |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
6.2 |
|
Описание схемы пространства |
Упражнение в описании схемы пространства с использованием пространственной терминологии. Дидактическая игра «Мой путь» |
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений в окружающем пространстве |
Описывать схему пространства |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
6.3 |
|
Ориентировка по схеме пространства |
Упражнение в описании схемы пространства с использованием пространственной терминологии. Дидактическая игра «Мой путь» |
1 |
|
Коррекция в ориентировке на основе упражнений на листе бумаги. |
Ориентироваться по схеме пространства |
комбинированный |
|
7.0 |
Восприятие времени – 4 часа |
||||||||
7.1 |
|
Определение времени по часам. |
Упражнения в определении времени по часам. Длительность временных интервалов. Дидактическая игра “Береги минутку”
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Определять время по часам. |
вводный |
Словесный, наглядный, практический |
7.2 |
|
Работа с календарем и моделью календарного года. |
Работа с календарем и моделью календарного года
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Работать с календарем и моделью календарного года |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.3 |
|
Последовательность основных жизненных событий |
Определение последовательности основных жизненных событий на основе работы с наглядным и дидактическим материалом
|
1 |
|
Развитие умения определять время по календарю и по часам. |
Определять временную последовательность основных жизненных событий |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
7.4 |
|
Возраст людей |
Упражнения в определении возраста людей
|
1 |
|
Развитие умения определять возраст людей. |
Определять возраст человека |
комбинированный |
Словесный, наглядный, практический |
Учебно-методический комплекс.
Учебная программа
|
Учебники |
Методический материал |
Дидактический материал |
Дополнительная литература |
Программа коррекционной технологии «Психокоррекция сенсорных процессов», составитель Шевченко А.В., 2012 г.
|
- |
§ Э.Г. Пилюгина «Занятия по сенсорному воспитанию», Москва, 1983 г.; § Е.А. Иокша. «Психокоррекционные занятия с детьми в условиях детского дома», под ред. профессора Г.А. Волковой, Санкт –Петербург, 2008 г. § Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева «Психологические занятия «Цветик Семицветик», Санкт – Петербург, 2005 г. § «Коррекционно – развивающая работа с детьми». под ред. Н.В. Серебряковой.Санкт – Петербург, 2005 г. § «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений», Автор: Метиева Людмила, Удалова Эльвира. Издательство: Книголюб, 2007 г.
|
Коррекционные упражнения: § Работа по карточкам. § Пластилин, глина, палочки, пуговицы, мозаика, кубики, веревочки… § «Блоки Двенеша» «Веселые задачки для маленьких умников» § Тесты на интеллектуальное развитие: внимание, память, мелкой моторики. § «Найди пару каждому грибочку» § «Найди точно такую же фигуру» Наглядные пособия, рисунки, игрушки, графические |
|
В нашем каталоге доступно 75 168 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 669 078 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шевченко Анжелика Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.