Рабочая программа по развивающему курсу "Школа Грамотеев"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области

"Утверждаю" Директор ___________ Е.Б. Шипилова Приказ №______ от "_____"___________2015г.

"Согласовано" Заместитель директора лицея по УВР___________ В.П.Бардаков

Рассмотрена на заседании кафедры Протокол №______ от "_____" ___________2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАЗВИВАЮЩЕГО  КУРСА

 ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 «ШКОЛА ГРАМОТЕЕВ»

В 4 КЛАССЕ

Разработал:

Краснянская Н.Н.,

учитель начальных классов

высшая квалификационная категория

р.п. Кантемировка

2015 -2016 учебный год

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа  развивающего курса по русскому языку «Школа грамотеев»  для обучающихся 4 класса разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6»  октября 2009 г,  № 373), на основе:

-  примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

- «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4 классы» (УМК «Планета Знаний»): «Астрель», Москва, 2013 год;  программы развития познавательных способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

      Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для   детей.

         Целью  данного курса является развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий, создание условий для формирования потребности детей в развитии познавательных способностей, вовлечение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность.

Основные задачи курса:

-                   развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

-                   развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

-                   развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключе­ния, аргументировано доказывать свою точку зрения;

-                   формирование навыков творческого мышления и развитие умения ре­шать орфографические задачи;

-                   развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

-                   формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

-                   формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания   курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию. 

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

                           Особенности организации учебного процесса.

       В учебном  плане на изучение развивающего курса по русскому языку  «Школа грамотеев» в четвёртом классе начальной школы  отводится 1 час в неделю. 25 учебных недель, всего  - 25 часов.

 Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,  что привлекательно для младших школьников.

Могут применяться следующие методы организации деятельности учащихся на занятиях развивающего курса:

Pпроблемно-поисковые (эвристический, исследовательский и др.);

Pметоды самоуправления учебными действиями;

Pметоды контроля и самоконтроля.

Актуальны следующие приемы:

Pпостановка проблемных вопросов;

Pвыделение главного;

Pприем классификации;

Pприем установления аналогии;

Pприем обобщения, систематизации;

Pприем моделирования;

Pприем составления алгоритмов и т. д.

Методы и приемы в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной, практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

На каждом занятии перед выполнением практической работы проводятся упражнения для улучшения мозговой деятельности. Во время занятий предполагается отдых: упражнения для снятия глазного напряжения, умственного напряжения. Каждое занятие заканчивается рефлексией.

Формы организации познавательной деятельности:

фронтальная, групповая, индивидуальная.

Полученные знания дети могут использовать при изучении школьных предметов, при участии в различных конкурсах и олимпиадах, реализуя свои творческие способности.

Основные принципы распределения материала:

-       системность, принцип «спирали», принцип «от простого - к сложному», увеличение объема материала; наращивание темпа выполнения заданий; смена разных видов деятельности.

 Таким образом, достигается основная цель обучения - расши­рение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуально­го развития.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений:

-       Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

-       В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса   являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-       Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

-       Проговаривать последовательность действий  .

-       Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

-       Учиться работать по предложенному учителем плану.

-       Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

-       Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД

-        Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

-        Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

-        Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

-        Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

-        Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

-        Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

-        Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

-       Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-       Слушать и понимать речь других.

-       Читать и пересказывать текст.

-       Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-       Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.

-       описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-       выделять существенные признаки предметов;

-       сравнивать между собой предметы, явления;

-       обобщать, делать несложные выводы;

-       классифицировать явления, предметы;

-       определять последовательность событий;

-       судить о противоположных явлениях;

-       давать определения тем или иным понятиям;

-       определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-       выявлять функциональные отношения между понятиями;

-       выявлять закономерности и проводить аналогии. 

Контроль и оценка планируемых результатов.

  В основу изучения курса   положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности   оцениваются  по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

          Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной  среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

        Итоговый контроль   в формах

-       тестирование;

-       практические работы;

-       творческие работы учащихся;

-       контрольные задания.

-         Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

-       Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:

-       степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-       поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

-       результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

-       косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА ПО  РУССКОМУ ЯЗЫКУ

«ШКОЛА ГРАМОТЕЕВ»

№п/п	Содержание развивающего курса	Кол-во часов
1.	Фонетика, произношение, правописание Занимательная грамматика. Глухие и звонкие согласные. Школа Грамотея Непроизносимые согласные. Орфографический тренажёр. В стране Проверяйкино.	4
2.	Лексика        Происхождение лексики современного русского языка. Школа Грамотея. Исконно русские слова. Старославянизмы. Мастерская слова. Заимствованные слова. Орфографический тренажёр.Диалектная и специальная лексика. Активная и пассивная лексика. Загадки – шарадки. В стране Проверяйкино.	4
3.	Фразеология  За строкой крылатых выражений. Мастерская слова. Орфографический тренажёр. Школа Грамотея. Решение олимпиадных заданий по русскому языку	3
4.	Состав слова и словообразование  Сложные и сложносокращенные слова. Орфографический тренажёр. Способы словообразования. Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	3
5.	Морфология Образование имен существительных. Способы образования имен прилагательных. Образование глаголов. Орфографический тренажёр. Служебные части речи. Орфографический тренажёр. Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	4
6.	Синтаксис и пунктуация Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Мастерская слова. Памятки.	3
7.	Стилистика  Словесная живопись. Сравнение. Метафора. Мастерская слова.	2
8.	Справочное бюро Орфографический, орфоэпический, толковый словари.	1
9.	Повторение Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	1

                                         4.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

		Планируемые результаты (универсальные учебные действия)
		Учащийся научится (у учащегося будет сформировано):			Учащийся получит возможность научиться (получит возможность для формирования):
		Личностные: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной жизни и принятия образца «хорошего ученика»; – интерес к новому учебному материалу, способам решения новых учебных задач, исследовательской деятельности ; – способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; – ориентация на понимание причин успеха в учебе; – понимание оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – этические чувства на основе анализа собственных поступков и поступков окружающих людей.			Личностные: – внутренней позиции на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – положительной адекватной самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – установка в поведении на принятые моральные нормы; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания себя гражданином России на основе исторического математического материала; – осознанного понимания чувств одноклассников, учителей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на оказание помощи;
		Регулятивные: - – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя и самостоятельно; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.			Регулятивные: – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем; – прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной ситуации; – проявлять познавательную инициативу; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение по ходу или в конце действия с наглядно-образным материалом
		Познавательные: – находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий в учебной, справочной и дополнительной литературе; – кодировать и перекодировать информацию в знаково -символической или графической форме; – осуществлять разносторонний анализ объекта; – проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения; – классифицировать объекты по разным основаниям; – самостоятельно проводить сериацию объектов; – выполнять эмпирические обобщения; – устанавливать отношения между понятиями (родо-видовые, отношения пересечения –для изученных математических понятий или генерализаций, причинно-следственные – для изучаемых классов явлений).			Познавательные:   – осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа конкретных условий; – осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты или свойства; – сравнивать, проводить классификацию и сериацию  по самостоятельно выделенным  основаниям и формулировать на этой основе выводы; – строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии; устанавливать причинно-следственные о ношения между изучаемыми понятиями и явлениями;
		Коммуникативные:   – принимать участие в работе парами и группами, используя для этого речевые и другие коммуникативные средства; – строить монологические высказывания (в том числе с сопровождением аудиовизуальных средств), владеть диалогической форой коммуникации; – допускать существование различных точек зрения; – корректно формулировать свою точку зрения; – использовать в общении правила вежливости.			Коммуникативные:  – принимать другое мнение и точку зрения; – понимать относительность мнений и подходов к решению задач; – аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки совместного решения; – четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для достижения целей сотрудничества; – договариваться, приходить к общему решению; – адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; – осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; – адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
№ п/п	Дата		Раздел	Тема	Характеристика основных видов деятельности обучающихся	Кол-во часов
1.			Фонетика, произношение, правописание	Занимательная грамматика. Глухие и звонкие согласные. Школа Грамотея.	Тренинги, тестирование, интеллектуальные игры, диагностика.	1
2.				Занимательная грамматика. Мастерская слова.	Разноуровневые задания, творческие задания, развитие речи	1
3.				Занимательная грамматика. Непроизносимые согласные. Орфографический тренажёр.	Упражнения для развития творческого мышления,  орфографический тренажёр.	1
4.				В стране Проверяйкино.	Логические задания, головоломки, орфографический тренажёр.	1
5.			Лексика	Происхождение лексики современного русского языка. Школа Грамотея.	Задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
6.				Исконно русские слова. Старославянизмы. Мастерская слова.	Задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности), задания на развитие речи	1
7.				Заимствованные слова. Орфографический тренажёр.Диалектная и специальная лексика. Активная и пассивная лексика.	Задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
8.				Загадки – шарадки. В стране Проверяйкино.	Решение заданий на развитие гибкости мышления.	1
9.			Фразеология	За строкой крылатых выражений. Мастерская слова.	Разноуровневые задания. Творческие задания. Интеллектуальный ринг.	1
10.				Орфографический тренажёр. Школа Грамотея.	Творческие и нестандартные задания. Решение частично-поисковых задач разного уровня, орфографический тренажёр.	1
11.				Решение олимпиадных заданий по русскому языку	Разгадывание ребусов, кроссвордов. Творческие и нестандартные задания.	1
12			Состав слова и словообразование	Сложные и сложносокращенные слова. Орфографический тренажёр.	Задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности), орфографический тренажёр.	1
13.				Способы словообразования.	Решение частично-поисковых задач разного уровня, орфографический тренажёр.	1
14.				Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	Разгадывание ребусов. Творческие и нестандартные задания.	1
15.			Морфология	Образование имен существительных. Способы образования имен прилагательных. Орфографический тренажёр.	Интеллектуальные разминки, викторина. Творческие и нестандартные задания, орфографический тренажёр	1
16.				Образование глаголов. Орфографический тренажёр. Морфология	Построение простейших умозаключений. Анализ и синтез. Творческие и нестандартные задания, орфографический тренажёр	1
17.				Служебные части речи. Орфографический тренажёр.	Логические задачи-шутки, ребусы, орфографический тренажёр	1
18.				Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	Творческие и нестандартные задания. Решение заданий разного уровня, самостоятельная работа.	1
19.			Синтаксис и пунктуация	Мастерская слова. Памятки.	Построение простейших умозаключений. Составление  алгоритмов, задания на развитие речи,тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
20.				Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.	Диалоги, монологи,задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
21.				Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Мастерская слова.	Диалоги, монологи,задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
22.			Стилистика	Словесная живопись. Сравнение. Метафора. Мастерская слова.	Задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
23.				Словесная живопись. Сравнение. Метафора. Мастерская слова.	Задания на развитие речи, тренинги, тестирование, интеллектуальные игры	1
24.			Справочное бюро	Орфографический, орфоэпический, толковый словари.	Творческие и нестандартные задания. Решение частично-поисковых задач разного уровня.	1
25.			Повторение	Решение олимпиадных заданий по русскому языку. В стране Проверяйкино.	Интеллектуальная разминка. Творческие задания.	1
Итого:						25 ч

3. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЕДЕНИЯ  УЧЕБНОГО КУРСА

Наименование  объектов и средств материально-технического  обеспечения	Количество	Примечания
Библиотечный   фонд (книгопечатная продукция): 1.Учебно-методический комплект (УМК) для 4-го класса  «Планета знаний» 2.Сборник. Интеллектуальный марафон. Задания.Решения.Материалы.2014	К	Библиотечный фонд комплектуется  наоснове  федерального перечня учебников,  рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные  пособия
Технические  средства  обучения
Классная доска  с набором приспособлений для крепления таблиц Компьютер. Мультимедийный проектор.	Д Д Д
Демонстрационные  пособия
Экранно- звуковые пособия Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса	Д
Игры Настольные развивающие  игры. Конструкторы.	Ф Ф

Использованная методическая литература

1.      Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

2.      Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  ( и др.); под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010.

3.      Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов  (и др); под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.

4.      Холодова  О.  Юным  умникам  и  умницам:  Задания  по  развитию  познавательных  способностей/Методическое  пособие  1-4  классы.- М.:  РОСТ    книга.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 1991.\
6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.