МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОДОЛОНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
|
РАССМОТРЕНО
Заседание ШМО учителей
Гуманитарного цикла МКОУ
«Новодолоновская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 201_ г.
Руководитель МО
Барышникова Н.С
|
СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ «НоводолоновскаяСОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 201_г.
Зам. директора по УВР
_____Чумакова С.С.
|
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________201_г.
Директор МКОУ
«Новодолоновкая СОШ»
МО «Братский район»
________ Макуха Н.П.
|
Рабочая программа
Факультативного
курса
«Детская риторика»
для обучающихся
2-4 класса
на 2015 – 2016учебный
год
Образовательная
область: «Филология»
Разработала:
Багаутдинова Людмила Сергеевна
учитель нач. классов,
второй квалификационной категории.
п. Новодолоново
2015г.
Пояснительная
записка.
Данная педагогическая
разработка факультативного курса «Детская риторика» для обучающихся 2 – 4
классов разработана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования и авторской программы по курсу
«Риторика» авторов Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические
рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А.
Ладыженской.
Риторика учит
умелому, успешному, эффективному общению. Школьный курс риторики носит сугубо
практический характер, поэтому центральное место в программе занимают
коммуникативные (в том числе риторические) умения. Поэтому инструментальные
знания вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования названных
умений. Кроме того, для каждого класса в начале программы указаны в обобщённой
форме основные умения, которые формируются постоянно, в течение всего учебного
года. При этом все умения – основные и конкретные – делятся на две группы:
1) формирующие
умение анализировать и оценивать общение, созданный текст;
2) формирующие
умение говорить, слушать, писать, читать – умение общаться.
В тексте программы
эти умения обозначены так: У-1, и У-2 (умения первого и второго типа).
Разграничение умений должно предупредить неоправданное сужение работы по
риторике, ограничения её только анализом общения, готовых текстов. Главное –
научить детей пользоваться даром слова, научить их общаться.
В
предлагаемые программы включён компонент, который условно назван «идеи». Это
важные мысли нравственно – риторического характера, которые могут быть
предметом обсуждения на уроках риторики.
Цель
факультативного курса:
научить речи,
развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно
общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые
ставит перед учениками сама жизнь.
Задачи курса:
Формирование
универсальных действий на межпредметном уровне;
Развитие качеств
личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского общества гна основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава
российского общества».
Место
и роль учебного факультативного курса в учебном плане ОУ.
Данная педагогическая разработка
факультативного курса школьного компонента содержания образования «Детская
риторика» предназначена для обучающихся 2 – 4 классов, рассчитана на 3 года (34
часа в год) обучения (1 час в неделю).
Учебно
– тематический план.
2 класс
|
Названия
разделов.
|
Количество
часов по программе.
|
Количество
часов по рабочей программе.
|
|
1. Общение.
|
17
|
17
|
|
2. Текст. Речевые жанры.
|
17
|
17
|
|
Всего.
|
34
|
34
|
3 класс
|
Названия
разделов.
|
Количество
часов по программе.
|
Количество
часов по рабочей программе.
|
|
1. Общение.
|
17
|
17
|
|
2. Текст. Речевые жанры.
|
17
|
17
|
|
Всего.
|
34
|
34
|
4 класс
|
Названия
разделов.
|
Количество
часов по программе.
|
Количество
часов по рабочей программе.
|
|
1. Общение.
|
9
|
9
|
|
2. Текст. Речевые жанры.
|
25
|
25
|
|
Всего.
|
34
|
34
|
Содержание
программы.
2 класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 17 часов.
Чему
учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто
(адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что –
с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное –
повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой
деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их
взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы
(заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение,
темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения
учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение
ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста.
Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка
необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь
правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая
(успешная, эффективная).
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 17 часов.
Тематическое
единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или
доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части
рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные
части. Описание в объявлении. Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие
о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой
речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая
просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
3-й
класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 17 часов.
Речевые (коммуникативные) задачи.
Речевая деятельность.
Говорение. Неподготовленная и подготовленная
устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.
Слушание. Приёмы слушания: запись опорных
(ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и
несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).
Чтение учебного текста, особенности восприятия
этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка
вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как
приём чтения.
Письменная речь. Способы правки текста: замена
слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения,
включение недостающего и т.д.
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо.
Добрые слова – добрые дела.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы
– что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические,
словоупотребления. Нормативные словари.
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 17 часов..
Разнообразие
текстов, реализуемых людьми в общении.
Диалог
и монолог как разновидности текста, их особенности.
Этикетные жанры: похвала (комплимент),
поздравление (устное и письменное).
Структура
поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.
Вторичные речевые жанры.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа
сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный
пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из
исходного текста.
Цитата
в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в
аннотации.
Типы текстов.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в
доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила
сравнения.
Сравнительное
высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка
(начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Рассказ по сюжетным рисункам.
4
класс (34 часа)
I. ОБЩЕНИЕ 9 часов.
Разнообразие речевых ситуаций. Важность учёта
речевой (коммуникативной) ситуации для успешного общения. (Повторение и
обобщение.)
Виды общения. Общение для контакта и общение
для получения информации.
Особенности
употребления несловесных средств.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности.
Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование
услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Говорение. Особенности неподготовленной
(спонтанной) речи.
Письменная речь. Редактирование и
взаиморедактирование.
Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь
эпитетов и др.
Речевой этикет. Вежливая речь (повторение).
Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.
II. ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ 25 часов.
Основные признаки текста. Смысловая цельность
и связность текста.
Сжатый пересказ сказанного собеседником в
процессе обсуждения (темы, проблемы).
Этикетные речевые жанры. Вежливая оценка.
Утешение.
Типы текстов.
Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и
заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка
на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении.
Описание деловое (научное); описание в
разговорном стиле с элементами художественного стиля.
Словарные статьи в толковом и в других
словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Требования
к знаниям, умениям, навыкам обучающихся.
Должны знать/ понимать:
- объяснять значение
эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
– осознавать
важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго,
уважительного отношения в семье и к посторонним людям;
– отличать истинную
вежливость от показной;
– адаптироваться
применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от
условий взаимодействия;
– учитывать интересы
коммуникантов при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и
доброжелательность в спорных ситуациях;
– осознавать
ответственность за своё речевое поведение дома, в школе и других общественных
местах;
– анализировать свои
речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
– поддерживать
нуждающихся в помощи не только словом, но и делом;
- различать общение
для контакта и для получения информации;
– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации
высказывания;
– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;
– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;
– называть основные признаки текста, приводить их примеры;
– называть изученные
разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных
задач;
– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах,
изученных в начальной школе;
– анализировать типичную структуру рассказа;
– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
– продуцировать
простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло)
в соответствии с задачами коммуникации;
– объяснять значение
фотографии в газетном тексте;
– реализовывать
подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.
– осознанно строить
речевое высказывание (в устной и письменной форме) в соответствии с задачами
коммуникации, соблюдая нормы этики и этикета;
– признавать
возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою;
– различать описания
разных стилей – делового и художественного;
– продуцировать
описания разных стилей в зависимости от коммуникативной задачи;
– анализировать
словарные статьи;
– реализовывать
словарные статьи к новым словам;
– осуществлять
информационную переработку научно-учебного текста: составлять опорный конспект прочитанного или услышанного;
– воспроизводить по
опорному конспекту прочитанное или услышанное;
– анализировать
газетные информационные жанры, выделять логическую и эмоциональную
составляющие;
– слушать
собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;
– редактировать текст с недочётами
Учебно
– методическое обеспечение.
При проведении занятий предусмотрена
реализация системно – деятельностного дифференцированного и личностно –
ориентированного подходов, которые позволят обучающимся двигаться внутри курса
по своей траектории и быть успешными, для этого предусмотрены задания разной
степени трудности. В процессе реализации данной программы используются такие
технологии и методы обучения как:
- Проектно – исследовательская технология.
Одна из основных целей такой работы – формировать у обучающихся навыки
проектно – исследовательской деятельности. Формы организации могут быть
разные: урок, групповая, индивидуальная. Всё это даёт возможность
обучающимся развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и
увидеть их применение на практике.
- Технология развивающего обучения развитие
мыслительных процессов и аналитической деятельности обучающихся на уроках
риторики, совершенствования навыков поисковой работы для привлечения
дополнительного материала, развития общей эрудиции школьников.
- Активный и интерактивный методы:
предполагают взаимосвязь обучающихся не только с учителем, но друг с
другом. Они позволяют обучающимся чувствовать на уроке себя свободно и не
бояться высказывать и отстаивать свою точку зрения, что очень важно на
уроках риторики.
- Информационно – коммуникационные технологии
позволяют развивать навыки самостоятельной исследовательской, творческой
работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности.
Все типы образовательных пространств
взаимообусловлены. С точки зрения организации обучения, практики порождают
системы уроков, а уроки насыщают и обогащают практики, учебное занятие
рефлексирует пройденный учебный путь, самостоятельная работа корректирует и
направляет дальнейшее движение обучающегося в учебном материале, консультации
помогают решать индивидуальные проблемы обучающихся в обучении.
Формы
контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки.
Формы проверки и оценки результатов обучения
осуществляются через формы промежуточного контроля: педагогическое наблюдение,
собеседование, анализ ответов и подготовленных сообщений, выполнение
индивидуальных заданий.
Итоговый контроль: тестовые задания,
практические работы, творческие работы.
Итогом работы факультатива «Детская риторика»
станут созданные обучающимися творческие проекты.
Календарно
– тематическое планирование.
2 класс
|
Содержание.
|
Всего.
|
Дата
проведения.
|
Практичес
ких
работ
|
Основные
знания и умения.
|
|
план
|
факт
|
|
I.
Общение.
|
|
|
|
|
|
|
1.Чему учит риторика.
|
1
|
03.09
|
|
|
Приводить примеры важности общения в жизни людей Разыгрывать этикетные диалоги
приветствия, прощания, благодарности, извинения
|
|
2. Наука риторика. Компоненты речевой
ситуации: кто (адресант) – кому (адресат) что
(содержание высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.
|
3
|
10.09
17.09
24.09
|
|
|
Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению Называть
адресанта, адресата высказывания.
Характеризовать успешность
высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия).
Оценивать уместность использования
словесных и несловесных средств в риторических заданиях.
Называть свои
речевые роли в разных ситуациях общения.
|
|
3. Темп. Громкость. (Повторение.)
|
4
|
01.10.
08.10
15.10
22.10
|
|
|
Называть несловесные
средства общения.
Оценивать
уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона,
мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях.
Демонстрировать
уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических
задач.
|
|
4. Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять, выделяем непонятное.
Слушаем, как говорят. Слушаем на уроке,
слушаем целый день!
|
5
|
29.10
12.11
19.11
26.11
03.12
|
|
|
Объяснять
важность слушания в разных ситуациях общения.
Называть
словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику,
что его внимательно слушают.
Моделировать
использование этих средств в разных ситуациях общения.
Выделять
непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях.
Демонстрировать
использование приёмов, помогающих понять звучащий текст.
Анализировать несловесные
средства, используемые говорящим.
Оценивать себя
как слушателя в учебной и внеучебной деятельности.
|
|
5. Вежливая просьба.
Скрытая просьба.
|
2
|
10.12
17.12
|
|
|
Объяснять,
какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили.
Называть речевые
формулы вежливой просьбы.
Характеризовать
особенности скрытой просьбы.
Моделировать
просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения.
|
|
6. О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
|
2
|
24.12
14.01
|
|
|
Объяснять роль
шрифтовых выделений в учебных текстах.
Анализировать информацию,
представленную на рисунках, схемах и т.д. .
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст
(из разных учебников для 2-го класса).
|
|
II. Текст. Речевые жанры.
|
|
|
|
|
|
|
1. Тема, основная мысль, заголовок.
(Повторение.) Опорные слова.
|
3
|
21.01
28.01
04.02
|
|
|
Определять тему
и основную мысль текст.
Озаглавливать текст.
Выделять опорные
слова в тексте.
Моделировать текст
(устный ответ) по записанным ранее опорным словам .
|
|
2. Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.
|
3
|
11.02
18.02
25.02
|
|
|
Различать подробный
и краткий пересказ.
Пересказывать
текст подробно.
Реализовывать
краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста.
Объяснять,
почему план можно сравнить с кратким пересказом текста.
Составлять план
текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам.
Составлять план
текста для пересказа.
|
|
3. Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.
|
2
|
03.03
10.03
|
|
|
Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении
просьбы.
Называть слова,
которыми можно выразить согласие или отказ.
Называть
словесные и несловесные средства, смягчающие отказ.
Оценивать
степень вежливости отказа.
Моделировать
этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие.
Моделировать
этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ.
|
|
4. Типы текстов
|
1
|
17.03
|
|
|
Различать
повествование, описание, рассуждение .
Объяснять, чем
они отличаются .
|
|
5. Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные объяснения.
|
3
|
24.03
07.04
14.04
|
|
|
Определять задачу
рассуждения: объяснить, доказать.
Называть части
рассуждения.
Вводить в
рассуждение убеждающие примеры.
Вводить в
рассуждение ссылку на правило, закон.
Моделировать текст
рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников.
Различать точные
и неточные рассуждения.
|
|
6. Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.
|
2
|
21.04
28.04
|
|
|
Определять тему,
основную мысль описания.
Описывать хорошо
знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.
Определять в
тексте его описательный фрагмент.
Сочинять загадку,
в основе которой лежит описание.
|
|
7. Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.
|
2
|
05.05
12.05
|
|
|
Анализировать
невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком.
Определять части
рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.
Реализовывать
рассказ о случае из своей жизни.
|
|
8. Чему мы научились на
уроках риторики?
|
1
|
19.05
|
|
|
Реализовывать
изученные типы текстов, речевые жанры.
Разыгрывать
риторические игры.
|
|
|
|
|
|
|
|
3 класс
|
Содержание.
|
Всего.
|
Дата
проведения.
|
Практичес
ких
работ
|
Основные
знания и умения.
|
|
план
|
факт
|
|
I. Общение.
|
|
|
|
|
|
|
1. Проверь себя. Что мы помним о речевой
ситуации.
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
|
4
|
6.09
|
|
|
Рассказывать о
науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д.
Называть свои
речевые роли в разных ситуациях общения.
Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях.
Анализировать свою
и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты .
Называть задачи
общения .
Называть некоторые
коммуникативные профессии.
Анализировать
высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче.
Реализовывать
высказывание с учётом коммуникативной задачи.
|
|
Твои речевые роли. (Повторение.)
|
|
13.09
|
|
|
|
Твои речевые роли. (Повторение.)
|
|
20.09
|
|
|
|
С какой целью? Зачем?
(Задачи общения.)
|
|
27.09
|
|
|
|
2. Неподготовленная речь.
.
|
5
|
4.10
|
|
|
Различать подготовленную
и неподготовленную речь.
Анализировать примеры
неподготовленной речи.
Называть приёмы
подготовки устного высказывания .
Демонстрировать
уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения
достижения задачи высказывания.
Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко.
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовленная речь.
|
|
11.10
|
|
|
|
Приёмы подготовки.
|
|
18.10
|
|
|
|
Говорим подробно, кратко
|
|
25.10
|
|
|
|
Похвала (комплимент).
|
|
1.11
|
|
|
|
3. Похвала (комплимент).
|
1
|
15.11
|
|
|
Оценивать
похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения.
Выразить похвалу
и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией.
|
|
4. Слушаем, вдумываемся.
Слушаем по-разному.
|
2
|
22.11
|
|
|
Называть задачи
слушания.
Формулировать
свою задачу как слушателя в конкретной ситуации.
Демонстрировать уместное
использование сигналов внимательного слушателя.
Демонстрировать
использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических
задачах.
Оценивать свои
особенности как слушателя.
|
|
Слушаем по-разному.
|
|
29.11
|
|
|
|
5. Читаем учебные тексты.
|
3
|
6.12
|
|
|
Анализировать
роль различных выделений в учебных текстах.
Перерабатывать
прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя
план.
Объяснять, зачем
нужно исправлять текст.
Называть
некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и
т.д.; исключение ненужного и т.д.).
Вносить правку в
свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами.
|
|
Учимся писать, редактировать.
|
|
13.12
|
|
|
|
Как исправить текст?
(Правка текста.)
|
|
20.12
|
|
|
|
6. Что такое вежливость.
|
2
|
27.12
|
|
|
Давать определение вежливости.
Анализировать
свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях.
Оценивать
соответствие вежливых слов добрым делам.
|
|
Добрые дела – добрые слова.
|
|
17.01
|
|
|
|
II. Текст. Речевые жанры.
|
|
|
|
|
|
|
1. Проверь себя. Тексты разные нужны.
|
2
|
24.01
|
|
|
Называть
признаки текста, типы текстов.
Объяснять, чем отличаются
устные и письменные тексты.
Характеризовать разные
тексты с точки зрения их
коммуникативных задач, сферы употребления.
Различать диалог
и монолог.
Анализировать
диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов.
|
|
Диалог и монолог.
|
|
31.01
|
|
|
|
2. Пиши правильно!
|
3
|
7.02
|
|
|
Объяснять, как
нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению.
Определять, как
нарушение норм характеризует говорящего или пишущего.
Демонстрировать
умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём.
|
|
Произноси правильно!
|
|
14.02
|
|
|
|
Употребляй слова правильно!
|
|
21.02
|
|
|
|
3. Пересказ.
|
4
|
28.02
|
|
|
Определять способы
сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и
способ обобщённого изложения текста.
Реализовывать
сжатый текст, пользуясь способом исключения
подробностей и способом обобщения.
Выделять в
исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказ.
Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе
произведённой выборки частей текст.
Определять
необходимость и уместность использования цитаты в пересказе.
Вводить в
пересказ эффективные цитаты.
Определять в
аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях
книги.
|
|
Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)
|
|
07.03
|
|
|
|
Цитата в пересказе.
|
|
14.03
|
|
|
|
Кратко о книге (аннотация).
|
|
21.03
|
|
|
|
4. Поздравляю кого?
С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?
|
2
|
04.04
|
|
|
Анализировать
структуру поздравления – устного и письменного.
Оценить поздравление
с точки зрения его соответствия речевой ситуации.
Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с
днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление.
|
|
С днём рождения!
С Новым годом!
С праздником 8 Марта!
|
|
11.04
|
|
|
|
5. Рассуждение,
вывод в рассуждении.
.
|
2
|
18.04
|
|
|
Анализировать
известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом.
Объяснять роль
правила и цитаты в рассуждении.
Моделировать
рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами.
|
|
Правило и цитата в доказательстве
|
|
25.04
|
|
|
|
6. Сравни и скажи.
|
3
|
02.05
|
|
|
Анализировать
сравнительные описания, их структуру.
Называть правила
сравнения.
Реализовывать
сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения.
Определять
способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное
сравнение.
Реализовывать
сравнительное описание разными способами.
|
|
Правила сравнения.
|
|
16.05
|
|
|
|
Как строятся сравнительные тексты.
|
|
23.05
|
|
|
|
7. Риторический праздник.
|
1
|
30.05
|
|
|
Реализовывать
изученные типы текстов, речевые жанры.
Разыгрывать
риторические игры.
|
4 класс
|
Содержание.
|
Всего.
|
Дата
проведения.
|
Практичес
ких
работ
|
Основные
знания и умения.
|
|
план
|
факт
|
|
I. Общение.
|
|
|
|
|
|
|
1. Речевая ситуация. Учитывай, с кем,
почему, для чего …ты общаешься.
|
2
|
03.09
10.09
|
|
|
Называть
компоненты речевой ситуации.
Объяснять,
почему их нужно учитывать для того, чтобы общение было успешным.
Анализировать и оценивать свои и чужие успехи и неудачи в общении.
Определять вид
общения по его основной задаче: сообщить, запросить информацию, обменяться
информацией; поддержать контакт и т.д.
|
|
2. Улыбнись улыбкою своею (улыбка как важное
несловесное средство общения). Особенности говорения.
Речевые отрезки и паузы.
|
2
|
17.09
24.09
|
|
|
Объяснять
значение улыбки как средства для установления и поддержания контакта,
выражения доброжелательного и внимательного отношения к собеседнику.
Демонстрировать
уместное использование улыбки в разных ситуациях общения. Называть
словесные и несловесные средства устной речи.
Объяснять роль
пауз, логических ударений .
Определять
уместность употребления несловесных средств при устном общении.
Демонстрировать
уместное употребление несловесных средств.
|
|
3. Успокоить, утешить словом.
Утешить – помочь, утешить – поддержать
|
3
|
01.10
08.10
15.10
|
|
|
Называть
этикетные формулы утешения.
Реализовывать этикетный
жанр утешения в зависимости от речевой ситуации.
Определять
ситуации, необходимость и возможности утешения не только словом, но и делом.
|
|
4. Какой я слушатель.
|
1
|
22.10
|
|
|
Оценивать себя
как слушателя.
|
|
5. Я – читатель.
|
1
|
29.10
|
|
|
Оценивать себя
как читателя.
|
|
II. Текст. Речевые жанры.
|
|
|
|
|
|
|
1. Типы текстов.
Яркие признаки текста.
Абзацные отступы, завершающий абзац.
|
4
|
12.11
19.11
26.11
03.12
|
|
|
Моделировать
рассуждение, повествование, описание на одну и ту же тему в зависимости от
предложенных начальных и конечных предложений – абзацев.
Называть признаки
текста.
Подбирать
завершающие предложения (абзацы) к незавершённым текстам.
|
|
2. Запрет-предостережение, запрет – строгий
и мягкий.
|
1
|
10.12
|
|
|
Анализировать
жанр запрета, его соответствие речевой ситуации.
Реализовывать жанр
строгого и мягкого запрета в зависимости от ситуации общения.
|
|
3. Знаки вокруг нас, дорожные знаки.
Знаки-символы и знаки-копии.
|
2
|
17.12
21.12
|
|
|
Объяснять
значение известных школьникам знаков, роль знаков в современной жизни.
Различать
знаки-символы и знаки-копии.
Называть
языковые знаки. Составлять опорный конспект услышанного и прочитанного
в форме таблицы, схемы; с использованием принятых и придуманных символов,
рисунков.
Воспроизводить
по опорному конспекту услышанное и прочитанное.
|
|
4. Опорные конспекты.
Составляем опорный конспект.
|
2
|
14.01
21.01
|
|
|
|
5. Описание – деловое и
художественное.
Вежливая оценка.
|
1
|
28.01
|
|
|
Различать описания
разных стилей.
Реализовывать описания двух разных стилей.
Анализировать
оценочное высказывание с точки зрения его убедительности и вежливости.
Вежливо и убедительно оценивать чужую
работу, характер и т.д.
|
|
6. Скажи мне, почему; аргументы
(рассуждение).
Во-первых, во-вторых, в-третьих …
Вступление и заключение.
|
3
|
04.02
11.02
18.02
|
|
|
Выделять
вступление, тезис, доказательства, вывод, заключение (если все эти части
есть) в рассуждении.
Анализировать факты и вывод в рассуждении, убедительность
доказательств.
Реализовывать рассуждение с несколькими доказательствами.
|
|
7. Словарная статья.
|
2
|
25.02
03.03
|
|
|
Анализировать
словарную статью.
Реализовывать словарную
статью к новым словам.
|
|
8. Рассказ.
Хочу рассказать.
|
2
|
10.03
17.03
|
|
|
Анализировать
типичную структуру рассказа.
Рассказывать
(устно и письменно) о памятных событиях жизни.
|
|
9. Служба новостей, что такое информация.
Газетная информация, факты, события и
отношение к ним.
Информационные жанры: хроника, заметка.
Подпись под фотографией.
|
4
|
24.03
07.04
14.04
21.04
|
|
|
Отделять
информацию о самом событии и отношение автора к событию.
Называть особенности содержания и речевого оформления информационных
жанров.
Анализировать информационные жанры, их соответствие речевой задаче и
жанровым особенностям.
Реализовывать хронику, информационную заметку в газету, подпись под
фотографией в зависимости от коммуникативной задачи, адресата и т.д.
|
|
10. Говорю, пишу, читаю, слушаю.
Речевые жанры.
Этикетные жанры и слова вежливости.
Этикетные диалоги, речевые привычки.
|
4
|
28.04
05.05
12.05
19.05
|
|
|
Приводить примеры связи используемых людьми видов речевой деятельности.
Называть изученные
речевые жанры.
Приводить
примеры жанров и ситуаций, в которых они используются.
Называть
этикетные речевые жанры.
Разыгрывать
этикетные диалоги по всем изученным в 1–4-м классах жанрам.
Оценивать свои
речевые привычки.
Формулировать
правила эффективного общения.
Объяснять роль
вежливого, тактичного взаимодействия для решения коммуникативных задач.
|
Материально
– техническое обеспечение образовательного процесса.
1.Детская риторика в рассказах и рисунках» 3
класс ( в 2-х частях) Ладыженская
Т.А., Ладыженская Н.В.»
М. : Баласс; Ювента. 2014г.
2..Обучение успешному
общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. 3.Уроки риторики в
школе. Книга для учителя Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В..
– М. : Баласс; Ювента. 2014г. Ладыженской Ладыженская Н.В. – М. : Баласс; Ювента.
2.Технические средства обучения:
· DVD-плеер, (видеомагнитофон),
телевизор;
· цифровой фотоаппарат, цифровая
· компьютер с выходом в Интернет) и т.д
3.Информационно – коммуникационные средства.
Министерство образования Иркутской области / http://38edu.ru/
Школа России / http://school-russia.prosv.ru/
Начальная школа/http://n-shkola.ru/arch/156.html
Каталог образовательных ресурсов сети
Интернет: http://katalog.iot.ru/
Единое окно доступа к образовательным
ресурсам: http://window.edu.ru/window
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Электронное приложение к учебнику
http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
3.Информационно – коммуникационные средства.
Министерство образования Иркутской области / http://38edu.ru/
Школа России / http://school-russia.prosv.ru/
Начальная школа/http://n-shkola.ru/arch/156.html
Каталог образовательных ресурсов сети
Интернет: http://katalog.iot.ru/
Единое окно доступа к образовательным
ресурсам: http://window.edu.ru/window
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Электронное приложение к учебнику
http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
http://www.proshkolu.ru/user/sapelkina/folder/19819/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.