I.
Пояснительная записка
Рабочая
программа по литературному чтению на родном языке (русском) для 2 класса
разработана на основе нормативных документов:
-
Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-
Закона Российской Федерации от 25 октября 1991г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»;
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ от 06 октября 2009г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. приказа Минобрнауки России от 31.12.2015
N 1576);
- Примерной основной образовательной программы
начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 7 апреля 2015г. № 1/15 в
редакции протокола №3/15 от 28.10.2015г. федерального учебно-методического
объединения по общему образованию) в соответствии с программой начального
общего образования «Школа России», авторской программой Л.Ф. Климановой
«Литературное чтение».
Курс
литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального
общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения
пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает
достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов
освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других
предметов в начальной школе.
Основная
цель курса литературного чтения на родном языке: Формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке.
Задачи
курса «Литературное чтение на родном языке»:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности, формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира,
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение выбирать
интересную литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Срок реализации
рабочей программы – 1 учебный год (второй год обучения в общеобразовательной
школе).
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение на родном языке» предназначена для учащихся 2б
класса. В классе 25 учащихся, из них 12 девочек и 13 мальчиков.
В соответствии с
учебным планом ОО предмет «Литературное чтение на родном языке» изучается во 2
классе по 1 часу в неделю (34 часа в год).
II. Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
-принятие патриотических ценностей, ощущение себя гражданами многонационального
государства России;
-овладение знаниями о культуре русского народа, уважительное отношение
к культурам и традиционным религиям народов России;
-усвоение основных морально-нравственных норм русского
народа, умение соотносить их с морально-нравственными нормами других
народов России;
-уважительное отношение к иному мнению, истории
и культуре других народов;
-уважительное отношение к семейным ценностям, проявление
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
-активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
-использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях;
-овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
-умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение, аргументировать свою
точку зрения.
Предметные результаты:
-понимание литературы как средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций многонациональной и мировой культуры;
-формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем мире,
культуре, понятий о добре и зле, дружбе, честности;
-формирование читательской компетентности, потребности в
систематическом чтении;
-овладение чтением вслух и про себя, приемами анализа художественных,
научно познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
-использование разных видов чтения:
·
с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение);
·
с полным пониманием содержания
(изучающее чтение);
·
с извлечением необходимой, значимой
информации (поисково-просмотровое чтение);
-умение устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой
план, находить средства выразительности, пересказывать произведение.
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
-умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
III.
Содержание учебного предмета
Вводный урок. Что такое «родная
литература». (2 ч.)
Устное
народное творчество (4 ч)
Русские
народные сказки о животных. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.
Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств
характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану.
Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица ее героев.
Загадки.
Сравнение загадок с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок.
Пословицы и поговорки разных народов. Нравственный смысл пословицы. По следам
семейного чтения.
Поэтическая
тетрадь (4 ч)
Стихотворения
русских поэтов о природе. Основные понятия раздела: стихи, рифма. Составление
устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края.
Произведения русских художников о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин.
Черёмуха. С. Дрожжин. Пройдёт зима холодная... Настроение. Интонация
стихотворения, картины природы. Средства художественной выразительности.
Сравнение. Прием звукописи как средство выразительности. Выразительное чтение
стихотворений.
Великие русские
писатели (4 ч)
А.С.Пушкин.
Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях. В. Жуковский. Спящая красавица.
Сравнение литературных сказок.
И.А.
Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование
басни.
Л.Н.
Толстой « Лев и собачка». К.Д. Ушинский «Гадюка».
Люби живое(3 ч)
Сравнение
художественной и научно-познавательной литературы. К.Паустовский. Барсучий нос.
Особенности художественного текста.
В.Берестов.
Кошкин кот. Особенности юмористического произведения. Б. Заходер. Вредный кот.
Смысл названия стихотворения.
В.
Бианки. Приключения Муравьишки. Правда и вымысел в сказке
Стихотворения
северных поэтов ( 3ч)
Стихи
северных поэтов И.Г. Истомина, Л.В. Лапцуя, П.А. Явтысыя. Настроение
стихотворения. Слова, которые помогают представить героя. Авторское отношение к
герою.
Литературные
сказки (4)
Д.
Мамин-Сибиряк. Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий
хвост. Герои сказки. Особенности литературной сказки. Чему учит сказка?
Дж.
Харрис. Братец Лис и братец Кролик. Особенности литературной сказки.
Д.
Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок.
Были-небылицы(2ч)
К.Г.Паустовский
и его произведения: «Кот - ворюга», «Дремучий медведь»,
«Квакша». Герои произведения. Характеристика героев.
Зарубежная литература (4 ч)
Р.Киплинг.
«Маугли», «Слоненок». Характеристика героев произведений.
Волшебные сказки братьев Гримм. «Горшочек каши»,
«Бременские музыканты». Сравнение народной и литературной сказок. Составление
плана сказки.
По страницам
детских журналов (4 ч)
Современные
детские журналы. Выставка журналов. Знакомство с журналами прошлого века.
Рассказ о журнале по плану. Творческая работа «Обложка журнала».
Формы уроков для
каждого типа урока
№ п/п
|
Тип урока по ФГОС
|
Формы уроков
|
1
|
Урок открытия
нового знания
|
Лекция, путешествие,
инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция,
мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа
|
2
|
Урок рефлексии
|
Сочинение,
практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок
|
3
|
Урок
общеметодологической направленности
|
Конкурс,
конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная
лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование
|
4
|
Урок
развивающего контроля
|
Письменные
работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита
проектов, рефератов, тестирование, конкурсы
|
При реализации образовательной программы по предмету
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение.
При реализации дистанционных образовательных
технологий может осуществляться дистанционное и электронное обучение,
синхронное и асинхронное обучение. Допускается сочетание различных форм
получения образования и форм обучения.
Дистанционное обучение предполагает общение учителя и обучающихся в
реальном времени (например, на видеоконференции).
Электронное обучении - учитель направляет обучающемуся задания для
самостоятельной работы (страницы параграфа, ссылки на тренажеры, номера
упражнений), потом проверяет усвоение материала, общение как бы отложено во
времени.
Синхронное обучение - форма организации образовательного процесса в
режиме реального времени вне зависимости от наличия/отсутствия цифровых
технологий (учитель и ученики могут здесь и сейчас общаться, получать обратную
связь).
Асинхронное обучение - форма организации образовательного процесса, при
которой обратная связь возможна с задержкой во времени (например, обучение с
использованием электронной почты).
Модели
реализации обучения с применением дистанционных
(электронных) технологий
В зависимости от
условий возможна реализация одной из четырех моделей дистанционного
(электронного) обучения:
Модель/
Условия
|
Устройство (компьютер, планшет, ноутбук, смартфон)
|
Интернет
|
Модель 1
|
ü
|
ü
|
Модель 2
|
x
|
ü
|
Модель 3
|
ü
|
x
|
Модель 4
|
x
|
x
|
Модель 1.
При реализации Модели 1 (у учителя и ученика есть
персональное устройство и доступ к сети Интернет) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü учебники и пособия на бумажных носителях;
ü учебники и пособия в электронном формате;
ü электронные образовательные ресурсы (РЭШ, МЭШ,
«Учи.ру» и пр.);
ü федеральные и региональные образовательные
телеканалы;
ü платформы для организации онлайн-уроков.
Дистанционное (электронное) обучение реализуется
посредством:
ü дистанционных уроков (видеоконференций);
ü
электронных уроков
(ссылок, списков ссылок на тренажеры, ссылок на видеозаписи уроков, подкасты);
ü уроков на образовательных телеканалах;
ü самостоятельной работы ученика.
Модель 2.
При реализации Модели 2 (отсутствуют
необходимые устройства, доступ к сети Интернет есть) могут быть использованы
следующие ресурсы:
ü учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü образовательные телеканалы;
ü инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику и выполненных
заданий учителю может осуществляться посредством электронной почты (сообщений в
мессенджерах) родителей, родственников или соседей.
Механизмами реализации дистанционного обучения
в данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 3.
При реализации Модели 3 (есть
персональные устройства, доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть
использованы следующие ресурсы:
ü учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü учебники и пособия в электронном формате (можно
передать, например, на флеш-носителе);
ü инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных или электронных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий,
временные рамки выполнения и передачи выполненных материалов учителю;
ü образовательные телеканалы.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями; выполнение офлайн-заданий; уроки на образовательных телеканалах.
Модель 4.
При реализации Модели 4 (нет необходимых устройств,
доступ к сети Интернет отсутствует) могут быть использованы следующие ресурсы:
ü учебники, пособия, справочники, дидактические
материалы на бумажных носителях;
ü образовательные телеканалы;
ü инструкции для ученика по выполнению заданий на
бумажных носителях, содержащие четко заданные объемы заданий, временные рамки
выполнения и передачи выполненных материалов учителю.
Передача инструкций ученику (родителям) и выполненных
заданий учителю может осуществляться по почте или в школе в установленные дни.
Механизмами реализации дистанционного обучения в
данном случае являются самостоятельная работа ученика в соответствии с
инструкциями, уроки на образовательных телеканалах.
При обучении предмету может быть реализовано
гибридное обучение. Гибридное обучение - форма организации образовательного
процесса, при которой часть участников процесса обучения находится в школе, а
часть - дома.
Реализуются четыре формы организации
образовательного процесса:
ü учитель - в классе (на дистант переведен только один
класс), обучающиеся - дома;
ü
учитель - дома (учитель в
группе риска), обучающиеся - в классе, ассистент учителя - в классе;
ü
учитель - в классе, часть
обучающихся - в классе, часть обучающихся - дома (соблюдают самоизоляцию после
поездки);
ü
учитель - дома, часть
обучающихся - в классе, часть обучающихся - дома, ассистент учителя - в классе.
Целесообразен переход на гибридные форматы
обучения в следующих случаях:
ü
часть обучающихся
соблюдает самоизоляцию (например, по решению семьи или по предписанию врачей);
ü
дорога до школы связана с
использованием общественного транспорта, семья хочет минимизировать контакты;
ü
обучающиеся или педагог
находятся в группе риска (например, педагог старше 60 лет, педагог/обучающийся
страдает хроническими заболеваниями и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.