Отдел образования
Администрации Каргапольского района Курганской области Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Каргапольская начальная общеобразовательная
школа № 3»
(МКОУ «Каргапольская НОШ №3»)
|
«Рассмотрено»
протокол № _______
от «______» ________20____ г.
|
«Согласовано»
заместитель директора по УВР
____________________________
от «_____» __________20____ г.
|
«Утверждаю»
Директор МКОУ «Каргапольская НОШ № 3»
___________________________
От «_____» _________ 20____ г.
М.П.
|
Рабочая учебная
программа
по предмету «Русский язык»
для 1-4 классов
на 2014 – 2018 учебный год
Составитель: Видяпина
Екатерина Сергеевна,
учитель начальных классов
второй категории МКОУ «Каргапольская НОШ № 3»
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» для
1-4 классов МКОУ «Каргапольская начальная общеобразовательная школа № 3»
разработана на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012).
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.09 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России
22.12.09, регистрационный № 19785) «Об утверждении и введения в действие
федерального государственного стандарта начального общего образования, от
26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011,
регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный
государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009, № 373.
·
Примерной программы по «Русскому языку» для начальной школы,
составленной на основе федерального государственного образовательного
стандарта.
·
Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта.
- Авторской
программы С.В. Иванова, А.О.Евдокимовой, М.И.Кузнецовой, «Русский язык.
1-4 классы», (образовательная программа «Начальная школа XXI века»);
·
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
·
Основной образовательной программы начального общего образования
общеобразовательного учреждения МКОУ «Каргапольская начальная
общеобразовательная школа № 3» (приказ от 31 августа 2011г. , № 1) с внесениями
изменений (приказ от 31 августа 2012 г, № 1 ; приказ от 30 августа 2013
г, № 1)
·
Положения о рабочей программе от 29.05.13 г.
Реализация данной программы предусмотрена на основе системы
учебников «Начальная школа XXI века»:
- Иванов
С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., и др. Русский язык. 1-4 класс:
Учебник. В 2 ч. — М.: Вентана – Граф, 2012.
- Иванов
С.В. Русский язык. Рабочая тетрадь №1,2 для 1 класса – М.: Вентана-Граф,
2011.
- Кузнецова
М.И. Пишем грамотно: 2,3,4 класс: рабочая тетрадь №1,2 - М.: Вентана-Граф, 2012.
- Кузнецова М.И. Учимся писать без ошибок: 2,3,4 класс: рабочая
тетрадь - М.:
- Вентана-Граф, 2012.
- Романова В.Ю. Русский язык: 2,3,4 класс: тетрадь для контрольных
работ - М.: Вентана-Граф, 2012.
- Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: Контрольные
работы, тесты, диктанты, изложения / Под редакцией С.В.Иванова. – М.:
Вентана-Граф, 2007. – 2 изд., исправл. – 320 с. (Оценка знаний)
- Иванов С.В. Русский язык : 1 класс: комментарии к урокам / – М.:
Вентана-Граф, 2010.
- Иванов С.В. Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам / – М.:
Вентана-Граф, 2011.
- Иванов С.В. Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / – М.:
Вентана-Граф, 2013. – 464 с.
Цели и задачи курса
Учебный предмет «Русский язык»
реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной
школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в
осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания
родного языка.
Формирование познавательной мотивации
осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка —
социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением
задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них
основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь
являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки
безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся
к тому, чтобы ученик стал культурным человеком. Для реализации этой цели
необходимо учитывать следующее:
грамотное, безошибочное письмо должно формироваться
с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной
памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных
знаний;
навык грамотного письма формируется только при
регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим
аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении
грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но
и на самоконтроль ученика;
научить правильной речи — это научить правильному
отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская
(познавательная) цель реализуется
в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен
язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о
системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление
младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего
мира.
Реализация заявленных целей возможна
только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны
понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся
писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том
случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у
учащихся сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно
говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным
человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я
говорю, потому что это язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об
устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека.
Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу,
родной язык русского народа».
Ценностные ориентиры содержания
учебного курса
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у
учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Общая характеристика учебного
предмета
Язык играет в жизни общества и каждого
человека уникальную роль:
он является основным средством общения между
людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная
человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания
окружающего мира;
владение родным и государственным языком — это один
из критериев самоидентификации человека как представителя национальности,
народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения
свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным
языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством
межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о
русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к
истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во
многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена
общества.
Изучение русского языка в начальной школе представляет
собой первый этап системы лингвистического образования и речевого
развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается
в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Начальным этапом изучения русского
языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность
(приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой
используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом,
упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с
формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на
уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения.
Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его
содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский
язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка
представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную
направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации,
пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются
задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований
к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные
правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии,
морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Место предмета в учебном плане.
Изучение русского языка в 1 классе
начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В этот период
объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению,
всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо — 4
часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет
раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в
образовательную область «Филология».
|
Предмет
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
часы
|
учебник
|
часы
|
учебник
|
Всего
|
|
Литературное
чтение
|
5
16н x 5ч = 80ч
|
Букварь
I-II ч
Хрестоматия
|
4
17н x 4= 68ч
|
Литературное чтение
Хрестоматия
|
148ч
|
|
Русский язык
|
4
16н х 4ч = 64ч
|
Пропись
№ 1,2,3.
|
5
17н х 5ч = 85ч
|
Русский язык
|
149ч
|
В 1-ом классе на изучения предмета
«Русский язык» отводится 85 часов.
Во
2-ом, 3-ем классах данной программой предусмотрено изучение предмета «Русский
язык» 5 часов в неделю. В 4-ом классе 4 часа в неделю.
Межпредметные связи курса
Русский язык является для учащихся
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
обучения по другим школьным предметам.
Межпредметные связи:
- с уроками литературного чтения (составление и запись
предложений и мини-текстов о героях литературных произведений, запись отдельных
выражений, абзацев из текстов изучаемых произведений)
- с уроками изобразительного искусства (написание
предложений по иллюстрациям)
Особенности организации учебного
процесса по предмету
Важнейшим условием успешного решения
поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что
обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное
развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и
методический аппарат средств обучения должны учитывать и психологические
особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной
деятельности на уроках русского языка.
С целью соблюдения принципа научности
данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык»
трёх содержательных линий:
«Система языка», «Орфография и пунктуация»,
«Развитие речи».
Каждая из выделенных линий
характеризуется своим объектом изучения:
- содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта
изучения языковые единицы: звук, морфему, слово, часть речи, предложение;
- содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве
объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
- содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта
изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на
определённую тему;
Данная программа предусматривает изучение
каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного
смешения.
Методический принцип «один урок - один
объект - одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения,
созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и
«Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну
цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
· Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют
научно-исследовательскую цель – познакомить учащихся с основами лингвистических
знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка»
и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия,
состав слова, грамматика.
· Уроки блока «Правописание» направлены на
достижение социокультурной цели – сформировать у учащихся навыки грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного
блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают
орфограммы и пунктограммы.
· Уроки блока «Развитие речи» также реализуют
социокультурную цель в аспекте совершенствования коммуникативных умений
учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока
соответствуют содержательной линии «Развитие речи» и изучают текст как
законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Такое структурирование курса позволяет
успешно реализовать не только цели развития логического и абстрактного
мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного,
безошибочного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику
стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости,
возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
В
основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий
активную учебно-познавательную деятельность. Предмет
«Русский язык» в начальной школе построен на
единых для всех учебных предметов основополагающих принципах:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать
в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;
обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому
ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации
творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие
содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся,
которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого
потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования
для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и
универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа
обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания
обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа
развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для
младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка,
осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник»)
с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также
знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими
людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу
людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для
познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения
в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на
демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление
ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера
по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации
обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную
учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6. Преемственность и
перспективность обучения. Установление
преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также
основным звеном образования.
Формы организации деятельности:
индивидуальная, фронтальная, парная, групповая и их сочетание.
Методы и формы обучения предмета:
-продуктивные (наблюдения, размышления, обсуждения,
«открытия» новых знаний)
- использование художественной литературы и
научно-познавательной книги;
- практические методы;
- дидактические игры;
- проблемные методы.
Для контроля и оценки знаний и умений
по предметам этой образовательной области используются:
· Фронтальный опрос. Проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют учащиеся всего класса. Основная цель таких бесед – проверка
осознанности усвоения учебной программы. Учитель подбирает такие вопросы,
которые проверяют не только знание фактического материала (повторить статью учебника,
перечислить, вспомнить и др.) но и умение сопоставить факты, выбрать
альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
· Индивидуальный опрос.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное,
логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их
существенные свойства и признаки. При оценке этого вида рассказа учитываются
полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта,
логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету.
Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника,
не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести
собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно
выполненных рисунков и схем.
Рассказ – рассуждение. Проверяет умение
учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить
причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать
приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и прочее. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития
школьника, сформированности логического мышления, воображения., связной
речи-рассуждения.
·
Письменная проверка
знаний. Используются такие
задания, которые не требуют полного, обстоятельного ответа письменного ответа:
тестовые задания по нескольким вариантам на
поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправления высказывания и пр.;
индивидуальные карточки-задания (дети заполняют
таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и
т.п.). Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит
проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения
детей;
графические работы, позволяющие учителю
проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не
словом, а образом, моделью, рисунком, схемой.
·
Работа с приборами,
лабораторным оборудованием, моделями, сочетающая в себе элементы как устного, так и письменного
опроса. Используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня
развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или
опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Нормы оценок за все виды работ соответствуют
общепринятым требованиям.
Для
реализации данной программы используются следующие образовательные технологии:
Разноуровневое
обучение
Проблемное обучение
Проектные методы обучения
Технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа)
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии
Отличительные особенности рабочей
программы
Основная
особенность построения курса «Русский язык» заключается в том, что он является
первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный
материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к
анализу языковых явлений. Курс «Русский язык» состоит из трех безусловно
взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: «Как устроен наш язык» (знакомство
с основными лингвистическими знаниями), «Правописание» (формирование грамотного
письма) и «Развитие речи» (развитие речи учащихся.
Отличительные особенности данной
рабочей программы в том, что резерв свободного учебного времени (10%)
используется для более глубокого изучения материала по разделам правописание,
морфология, синтаксис.
Данная программа предусматривает
изучение предмета «Русский язык» 4 часа в неделю в 4 классе, так как реализация
учебного предмета федерального компонента «Основы религиозных культур и
светской этики» проводится за счет сокращения объема часов из вариативной части
«Русский язык».
Планируемые результаты изучения
учебного курса
Предполагается,
что в результате формирования УУД к окончанию 1 класса у ребенка будут
сформированы:
Личностные:
–
осознавать
роль
языка и речи в жизни людей;
–
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
–
понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать;
–
высказывать своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
–
определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
–
ориентироваться
в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
–
находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию
из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять
свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
–
слушать и понимать речь других;
–
выразительно читать и пересказывать текст;
–
договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
–
учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация
работы в парах и малых группах.
Предметные:
–
отличать
текст
от набора предложений, записанных как текст;
–
осмысленно, правильно читать
целыми словами;
–
отвечать на вопросы учителя
по содержанию прочитанного;
–
подробно пересказывать текст;
–
составлять устный
рассказ по картинке;
–
называть звуки, из
которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие,
глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
–
определять роль гласных
букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного
звука);
–
обозначать мягкость
согласных звуков на письме;
–
определять количество
букв и звуков в слове;
–
писать большую букву в
начале предложения, в именах и фамилиях;
–
ставить пунктуационные
знаки конца предложения;– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные
начертания букв, соединения;
–
находить корень в
группе доступных однокоренных слов.
Планируемые результаты освоения
программы по русскому языку в 1-ом классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие
согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные,
согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука
после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели
звукового состава
слов, состоящих из четырех — пяти звуков;
выделять в словах слоги (При проверке достижения
данного предметного результата нельзя использовать сложные (например, стечение
согласных) или неоднозначные (например, стечение сонорных согласных) случаи
деления слов на слоги.
правильно называть буквы русского алфавита, знать
их последовательность;
правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу,
жи - ши под ударением;
переносить слова; (Отбирая языковой материал для
оценки достижения данного предметного результата, нужно учитывать объем знаний
выпускников 1-го класса, а также возможность различного деления слов для
переноса (например, се-стра, сес-тра и сест-ра).
писать прописную букву в начале предложения и в
именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные
программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и
самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и
орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
объемом 15-
30 слов; (Количество слов в текстах для списывания
и для диктантов приведено от минимально возможных до максимально допустимых для
выпускников данного класса. При отборе текстов для проведения проверки
достижения данного планируемого результата необходимо учитывать уровень
подготовленности учащихся конкретного класса, а также возможности
дифференцированного контроля).
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого
этикета.
Ученик получит возможность
научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения,
и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и
справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и
признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями
и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию.
Предполагается, что в результате формирования УУД
к окончанию 2 класса у ребенка будут сформированы:
Личностные:
–
осознавать роль языка и речи в жизни
людей;
–
эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции;
–
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка
или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебника.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
–
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД
служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
–
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
–
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных
УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
–
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
–
выразительно читать и пересказывать
текст;
–
оговариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
–
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных
УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и
малых группах.
Предметные:
–
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся;
–
осознанно, правильно,
выразительно читать целыми словами;
–
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее
подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
–
делить текст на части, озаглавливать
части;
–
подробно и выборочно пересказывать текст;
–
правильно называть звуки в
слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный
и безударные слоги;
–
делить слова на части для переноса;
–
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
–
правильно списывать слова,
предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
–
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на
слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
–
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные
орфограммы;
–
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на
конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь
для обозначения мягкости согласных на
конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые
по написанию приставки и предлоги; графически
объяснять выбор написаний в словах с
изученными орфограммами;
–
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
–
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах
изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова;
–
обращать внимание на особенности употребления слов;
–
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о
ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
–
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
–
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам
содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко
всему тексту после его чтения; выбирать
подходящее заглавие к тексту из ряда
данных;
–
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или
на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку во 2-ом классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
парные и непарные по твердости – мягкости согласные
звуки,
парные и непарные по звонкости – глухости согласные
звуки;
изменяемые и неизменяемые слова;
формы слова и однокоренные слова;
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями;
предложения по цели высказывания;
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
лексическое значение слова в толковом словаре;
основную
мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
делить
слова на слоги;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
подбирать однокоренные слова;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
перенос слов;
проверяемые безударные гласные в корнях слов;
парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов
(словарные слова, определенные программой);
разделительные твердый и мягкий знаки;
правописание приставок: об-, от-, до-, по-,
под-, про-; за-, на-, над-
раздельное написание предлогов с другими словами
(кроме личных местоимений);
Ученик получит возможность
научиться:
устанавливать значение суффиксов и приставок (в
словах с однозначно выделяемыми морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный,
приставочный, приставочно-суффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в
переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших
слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имен
существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
применять правило правописания суффиксов имен
прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
определять по предложенным заголовкам содержание
текста;
составлять план текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала).
Предполагается, что в результате формирования
УУД к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
Личностные:
–
эмоциональность; умение осознавать и
определять (называть) свои эмоции;
–
эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
–
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту
и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
–
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
–
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
–
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
–
интерес к изучению языка;
–
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
–
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
–
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
–
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
–
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–
вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
–
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
–
пользоваться словарями, справочниками;
–
осуществлять анализ и синтез;
–
устанавливать причинно-следственные связи;
–
строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
–
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
–
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
–
задавать вопросы.
Предметные:
–
воспринимать на слух тексты в исполнении
учителя, учащихся;
–
осознанно, правильно,
выразительно читать вслух;
–
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
–
производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
–
видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным
признакам (без введения этого понятия), правильно
писать слова с буквами безударных
гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными
буквами согласных в корне, с ь
–
для обозначения мягкости, ь разделительным;
владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова
с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной
буквой о и е; частицу не
с глаголами; буквы безударных гласных
в окончаниях имён прилагательных; графически
обозначать изученные орфограммы и
условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами
(объёмом 55–60 слов), правильно переносить
слова с удвоенными буквами согласных в
корне, на стыке приставки и корня, с ь;
–
находить в слове окончание и основу, составлять предложения
из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова
с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися
согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня
в сложных словах;
–
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные
местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме
программы;
–
определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией, с интонацией перечисления;
–
разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся
к подлежащему, какие к сказуемому; выделять
из предложения сочетания слов,
связанных между собой;
–
видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в
предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
–
составлять предложения с однородными членами, употреблять их
в речи;
–
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль
знаков препинания в письменном общении;
–
читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во
время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой
на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать
текст по плану;
–
читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
–
письменно пересказывать текст
(писать подробное изложение доступного текста).
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку в 3-ем классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение;
виды предложений по цели высказывания и интонации;
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные
члены предложения;
выделять, находить
собственные имена существительные;
личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
грамматическую основу простого двусоставного предложения;
в
простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);
решать учебные и практические задачи
определять род изменяемых имен существительных;
устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени
существительного;
задавать
падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-ему склонению;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связь между
словами в предложении;
находить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 65–80 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
составлять план собственного и предложенного текста;
определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
составлять собственные тексты в жанре письма;
применять правила правописания:
приставки, оканчивающиеся на з, с;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой);
буквы о,
ё после шипящих в корнях слов;
буквы и,
ы после ц в различных частях слов;
мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных;
буквы о,
е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц;
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
знаки
препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Ученик получит возможность
научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и
разбор слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
устанавливать род неизменяемых имен существительных (наиболее употребительные
слова);
склонять личные местоимения;
различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
находить
второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но;
разбирать по членам простое двусоставное
предложение;
применять правило правописания соединительных
гласных о, е в сложных словах;
применять правило правописания суффиксов имен
существительных – ок, -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
применять правило правописания безударных гласных в
падежных окончаниях имен существительных на -ий, -ия, -ие;
при работе над ошибками осознавать причины
появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
писать подробные изложения;
создавать собственные тексты (писать сочинения) с
учетом правильности, богатства и выразительности письменной речи;
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объеме представленного в учебнике материала).
Предполагается, что в результате формирования
УУД к окончанию 4 класса у ребенка будут сформированы:
Личностные:
–
эмоциональность; умение осознавать и
определять (называть) свои эмоции;
–
эмпатия – умение осознавать и
определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
–
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту
и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
–
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
–
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
–
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
–
интерес к изучению языка;
–
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения
курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
–
самостоятельно формулировать тему
и цели урока;
–
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
–
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
–
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД
служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–
вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
–
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
–
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
–
пользоваться словарями, справочниками;
–
осуществлять анализ и синтез;
–
устанавливать причинно-следственные связи;
–
строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД
служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные УУД:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
–
высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
–
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
–
задавать вопросы.
Предметные:
–
произносить звуки речи в соответствии с
нормами языка;
–
производить фонетический разбор, разбор по составу,
морфологический разбор доступных слов;
–
правильно писать слова с изученными орфограммами;
–
видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные
признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм
(фонетические и морфологические);
–
находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–
пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы,
подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
–
различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и,
а, но или без союзов);
–
ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без
союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без
союзов, с союзами и, а, но), оформлять
на письме предложения с прямой речью
(слова автора плюс прямая речь);
–
производить синтаксический разбор простого и сложного
предложений в рамках изученного;
–
разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью
суффиксов, глаголы с помощью приставок;
–
писать подробное изложение текста повествовательного характера
(90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием
после соответствующей подготовки;
–
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть
правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до
чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст по плану;
–
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
–
создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Планируемые результаты освоения программы по
русскому языку в 4-ом классе.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать
имя существительное, имя прилагательное, личное
местоимение, глагол;
слово, словосочетание и предложение;
выделять, находить
начальную форму глагола;
глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего
времени;
глаголы в формах 1, 2, 3-его лица;
решать учебные и практические задачи
определять спряжение глагола;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
разбирать по членам простое двусоставное предложение;
использовать разные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
определять (уточнять) написание слова по
орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты
объемом 80–100 слов;
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;
применять правила правописания
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные
программой);
не
с глаголами;
мягкий
знак после шипящих на конце глаголов;
мягкий
знак в глаголах в сочетании –ться;
безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность
научиться:
проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;
проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого
двусоставного предложения;
определять вид глагола;
находить наречие и имя числительное в тексте;
применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, -ова/-ева;
применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего
времени;
применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
применять
правило правописания мягкого знака на конце наречий;
применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;
применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
применять правило постановки запятой между частями сложного предложения
(простейшие случаи);
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
соблюдать нормы современного русского литературного
языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объеме представленного в учебнике материала).
Учебно – тематический план 1 класс (обучение
грамоте):
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
В том числе
|
|
уроки
|
контрольные работы
|
|
Слово и предложение
|
2
|
|
|
|
Фонетика
|
11
|
|
|
|
Графика
|
11
|
|
|
|
Письмо
|
40
|
|
|
|
|
64
|
64
|
|
Русский язык
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
В том числе
|
|
уроки
|
контрольные работы
|
|
Фонетика и орфоэпия
|
15
|
|
|
|
Графика и орфография
|
36
|
|
|
|
Слово и предложение.
Пунктуация
|
36
|
|
|
|
|
85
|
84
|
1
|
Учебно – тематический план 2 класс
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
В том числе
|
|
уроки
|
контрольные /диктанты/ тесты/изложения
|
|
Фонетика и орфоэпия
|
13
|
10
|
3
|
|
Слово и предложение
|
10
|
8
|
2
|
|
Состав слова
|
23
|
19
|
4
|
|
Лексика
|
30
|
25
|
5
|
|
Правописание
|
60
|
56
|
4
|
|
Развитие речи
|
34
|
34
|
|
|
|
170
|
152
|
18
|
Учебно – тематический план 3 класс:
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
В том числе
|
|
уроки
|
контрольные /диктанты/ тесты/изложения
|
|
Фонетика и орфоэпия
|
5
|
4
|
1
|
|
Состав слова
|
6
|
5
|
1
|
|
Синтаксис
|
23
|
18
|
5
|
|
Морфология
|
42
|
36
|
7
|
|
Правописание
|
60
|
50
|
10
|
|
Развитие речи
|
34
|
31
|
3
|
|
|
170
|
143
|
27
|
Учебно – тематический план 4 класс:
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
В том числе
|
|
уроки
|
контрольные /диктанты/ тесты/изложения
|
|
Фонетика и графика
|
1
|
1
|
|
|
Состав слова
|
1
|
1
|
|
|
Синтаксис
|
36
|
28
|
8
|
|
Морфология
|
16
|
13
|
3
|
|
Правописание
|
52
|
42
|
10
|
|
Развитие речи
|
30
|
27
|
7
|
|
|
170
|
142
|
28
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.