Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Школа России" на основе ФГОС
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по программе "Школа России" на основе ФГОС

библиотека
материалов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Новоусманского муниципального района Воронежской области

«Тресвятская средняя общеобразовательная школа»

396330, Воронежская обл., Новоусманский район, п. Воля, ул. Садовая, д. 61а

Тлф./Факс 8(47341)3-51-96 E-mail - tresvyatskaya@yandex.ru





«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

На заседании ШМО Зам. директора школы Директор школы

учителей _________________ по УВР

« _____» августа 2014г «_____» сентября 2014г « » сентября 2014г

Протокол №_____

Руководитель ШМО ______________ _______________

_________________ Гончаров А.Т. Безгина Т.Н.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

для 2 класса

УМК «Школа России»

(Составлена на основе ФГОС начального общего образования)










Подготовила Попова Наталья Сергеевна

учитель начальных классов ____________

подпись


Первая квалификационная категория










2014 - 2015 учебный год.

2. Пояснительная записка.


Статус документа

Рабочая программа по русскому языку составлена с использованием нормативно-правовой базы:

  • Закон РФ «Об образовании» (№ 273 – Ф3 от 29.12.2012 г.);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;

  • Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;

  • Рекомендации департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области о формировании учебных планов начального общего образования (Письмо от 24. 08. 2012 № 01-03/06321);

  • Основная образовательная программа НОО МКОУ «Тресвятская СОШ»;

  • Устав МКОУ «Тресвятская СОШ»;

  • Школьное положение о рабочей программе педагога.


Рабочая программа по русскому языку определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе МКОУ «Тресвятская СОШ».

Цель настоящей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебному предмету «Русский язык».


Функции документа

  1. нормативная (является документом, обязательным для выполнения в полном объёме);

  2. целеполагания (определяет ценности и цели);

  3. определения содержания образования (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих усвоению учащихся, а также степень их трудности);

  4. процессуальная (определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания, организационные формы и методы, средства и условия обучения);

  5. оценочная (выявляет уровни усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии оценки достижения планируемых результатов освоения программы).


Структура документа

  1. Титульный лист.

  2. Пояснительная записка.

  3. Учебно-тематический план.

  4. Календарно-тематический (поурочный) план.

  5. Планируемые результаты обучения.

  6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

  7. Учебно-методический комплекс.

  8. Список литературы, рекомендуемой для учителя и учащихся.

  9. Материально-техническое обеспечение.

Общая характеристика предмета

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепции УМК «Школа России» научного руководителя А. А. Плешакова, авторской программы по русскому языку В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и отражает содержание обучения русскому языку в начальной школе.


Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цели изучения предмета «Русский язык»:

  • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования небольшого объема;

  • воспитание позитивного эмоционально ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуника­тивных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.


Основные содержательные линии

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Результаты освоения учебного предмета

Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.


Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану на изучение учебного предмета «Русский язык» в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 5 часов в неделю:

9 учебных недель первой четверти (45 часов);

7 учебных недель второй четверти (35 часов);

10 учебных недель третьей четверти (50 часов);

8 учебных недель четвёртой четверти (40 часа);

Всего – 170 часов в год.


3. Учебно-тематический план.


Раздел программы

Программное содержание

Универсальные учебные действия

Наша речь (4 ч)


Виды речи.

Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни.

Родной язык, его значение в жизни.

Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка РФ и языка межнационального общения.

Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя. Характеристика человека по его речи.

Требования к речи.


Диалог и монолог.

Речь диалогическая и монологическая.





Развивать интерес к происхождению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: здрав­ствуй (здравствуйте), прощай (прощайте).


Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе текстов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложе­ние».





Отличать диалогическую речь от монологической.

Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимо­логией слов диалог и монолог.

Составлять по рисункам диалог и монолог.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Текст (5ч)


Текст.

Признаки текста: целостность, связность, законченность.

Тема и глав­ная мысль текста.

Заглавие.


Части текста.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.




Воспроизведение текста.



Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.


*Слова с непроверяемым написанием: сентябрь.


Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.



Смысловое чтение текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.


Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тек­сту.

Составлять текст по заданной теме.

Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.

Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуника­тивной задаче.


Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или со­ставленного текста.


Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.




Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.



Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Предложение (12 ч)

Предложение.

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений.

Логическое ударение в предложении.




Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).


Члены предложения.

Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение.


Второстепенные члены предложения (без деления на виды).



Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.







Распространенные и нераспространенные предложения.






Связь слов в предложении.





Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции пейзажной картины художника И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.


*Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (ри­совать), яблоко (яблочко), яблоня.

Проверочная работа.


Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выби­рать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интона­цию конца предложения. Составлять предложения из слов.

Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.


Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Находить главные члены (основу) предложения.

Обозначать графически грамматическую основу.



Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.


Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах

Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.


Различать распространённое (с второстепенными членами) и нерас­пространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения.

Распространять нераспространённые предложения.


Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами пред­ложения.

Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связан­ных по смыслу).


Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золо­тая осень», используя данное начало и опорные слова.




Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Слова, слова, слова… (22 ч)

Слово и его значение.

Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название многих однородных предметов.


Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим словарями.



Синонимы и антонимы.

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.


Работа со словарями синонимов и антонимов.

*Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка),



Развитие речи. Изложение текста по данным к нему вопросам.




Однокоренные слова.

Родственные (однокоренные) слова.

Корень слова как значимая часть слова (общее представление).

Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, слов с омонимичными корнями.


Выделение корня в однокоренных словах.

Работа со словарём однокоренных слов учебника.

Единообразное написание корня в однокоренных словах.

*Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный).



Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение.


Слог. Ударение. Перенос слова.

Слог как минимальная произносительная единица.

Слогообразующая роль гласных звуков.


Ударение.

Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложениях.







Работа с орфоэпическим словарём.

Орфоэпические нормы современного русского литературного языка.



*Слова с непроверяемым написанием: извини (те), капуста.

Перенос слов по слогам.

Правила переноса слов с одной строки на другую.

*Слова с непроверяемым написанием: жёлтый, посуда.

Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь.

Проверочная работа.


Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.


Определять значение слова по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам


Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном зна­чениях.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимо­логией слова лопата

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.


Распознавать среди данных пар слов синонимы, антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Работать со страничкой для любознательных.


Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.

Анализировать речевые высказывания с использованием в них языко­вых средств.


Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными кор­нями.

Группировать однокоренные слова с разными корнями.



Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

Работать со словарём однокоренных слов учебника.


Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.


Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.



Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударе­ния.

Различать ударные и безударные слоги.

Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.


Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную инфор­мацию о произношении слова.

Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов.


Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь­чик).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.


Звуки и буквы (63 ч)


Звуки и буквы.

Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.

Условные звуковые обозначения слов.

Замена звука буквой и наоборот.


Русский алфавит, или Азбука.

Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Употребление прописной (заглавной) буквы.








Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь




Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите, о прописных и строчных буквах и др.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины.

Проверочная работа.



Гласные звуки.

Признаки гласного звука.

Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Сведения об источниках пополнения словарного запаса русского языка.








Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нуждается.



Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.



Правописание слов с безударными гласным звуком в корне.

Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов.







Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.






Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.




Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

*Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, моло­ток.



Проверочный диктант.

Развитие речи. Наблюдение над использованием фразеологизмов как выразительных средств языка.

Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования.

Коллективное составление рассказа по репродукции картины.


Согласные звуки.

Признаки согласных звуков.

Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове.

*Слова с непроверяемым написанием: мороз

(морозный).

Формирование на основе содержания текстов учебника чувства уважения к старшим и готовности оказать им посильную помощь.


Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку.



Согласный звук [й'] и буква «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный).





Слова с удвоенными согласными.

Произношение и написание слов с удвоенными согласными.


*Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний).



Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам.


Проект «И в шутку и всерьёз».

Создание нового информационного объекта занимательных заданий по русскому языку.







Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

Формирование бережного отношения к материальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания текстов учебника.




Мягкий знак (ь).

Правописание мягкого знака в конце и в середине слова перед другими согласными.

Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласными.

*Слова с непроверяемым написанием: декабрь, мебель, коньки.

Развитие на основе текстов учебника положительных качеств личности: скромности, бережливости, совестливости.


Развитие речи. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту.


Проект «Пишем письмо».


Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ.

Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чт, чн.

Правописание сочетаний чк, чн, щн, нч, нщ.

*Слова с непроверяемым написанием: тарелка.



Развитие речи. Работа с текстом.




Проект «Рифма».

Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности.



Буквосочетания жи ши, ча ща, чу щу.


Правописание слов с буквосочетаниями жи ши, ча ща, чу щу.

*Слова с непроверяемым написанием: това­рищ, щавель, метель.




Проверочный диктант.

Развитие речи. Работа с предложениям и текстом.



Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие звуки (парные и непарные0 и их обозначение буквами.




Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными.


Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука в конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.


Особенности проверяемого и про­верочного слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в конце слова и перед согласным.


Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или в корне перед согласным: изменение формы слова, подбор однокоренного слова.


Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определяя пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.


*Слова с непроверяемым написанием: народ, завод, вдруг, сапог.


Обобщение знаний об изученных правилах письма.

Правописание гласных и согласных в корне слова.


Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова.


Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы).




Проверочный диктант.



Развитие речи. Составление поздравительной открытки; письменное изложение текста по вопросам.


Разделительный мягкий знак.

Использование на письме разделительного мягкого знака.

Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком.

Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи.

Правило написания разделительного мягкого знака в словах


*Слова с непроверяемым написанием: обезьяна (обезьянка).


Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков.


Проверочная работа.


Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Рас­познавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать


Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном по­рядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристи­ке звука, который они обозначают.

Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной.

Работать с памяткой «Алфавит».

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.


Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.


Работать со страничками для любознательных.


Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).



Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных зву­ков.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со сведени­ями из истории русского языка (о букве э).

Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.


Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Со­ставлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.


Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны слон, слоник; трава травы, травка).

Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.


Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.


Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.


Проверка написания орфограмм безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Проверка ошибок написания орфограмм безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.


Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеоло­гизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений.

Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство» (под руководством учителя).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Находить в слове согласные звуки.

Правильно произносить согласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».





Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из со­ставленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.


Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и].

Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й'].

Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).


Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными

согласными.


Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.


Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.



Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.



Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.



Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста.

Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы.


Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями

Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём.

Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.


Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.


Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.


Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.


Находить в словах буквосочетания жиши, чаща, чущу, подби­рать примеры слов с такими буквосочетаниями.

Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жиши, чаща, чущу.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.


Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.

Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.


Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.


Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой

надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.


Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренных слов (травка трава, травушка; мороз моро­зы, морозный



Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости соглас­ным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.



Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в кор­не слова.


Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».


Работать с памяткой «Как провести звуко-буквенный разбор слова»

Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открыт­ки; излагать письменно текст по вопросам


Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком.

Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь в словах.


Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учи­теля)


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Части речи (47 ч)


Части речи.

Соотнесение слов-названий, вопросов, на кото­рые они отвечают, с частями речи.



Формирование умений работать с графической информацией.

*Слова с непроверяемым написанием: месяц.

Имя существительное.

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: январь, февраль.


Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления.








Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.



Формирование представлений о профессиях и людях труда.

*Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка).



Собствен­ные и нарицательные имена существительные.

Заглавная буква в именах собственных.





Развитие познавательного интереса к происхождению имён и фамилий, истории названия своего города (посёлка).

*Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, город, улица, Россия.





Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за богатырей, защитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспитание патриотизма.

Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам.



Число имен существи­тельных.

Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).

*Слова с непроверяемым написанием: топор.




Синтаксическая функция имени существительного в предложении (подлежащее или второстепенный член).



Обобщение знаний об имени существительном.

Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи.





Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциации, доказательства при определении признаков имени существительного.




Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного по данным вопросам.





Проверочная работа.




Глагол.

Глагол как часть речи и употребление его в речи.


Синтаксическая функция глагола в предложении.



Формирование представлений об обязанностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике.


Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника.


Число глагола.

Изменение глаголов по числам.

Формирование навыка правильного употребле­ния глаголов (одеть и надеть) в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: обед (обедать), магазин.



Правописание глаголов с частицей не.


Обобщение знаний о глаголе.







Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.



Текст-повествование и роль в нём глаголов.

Понятие о тексте-повествовании.

Роль глаголов в тексте-повествовании.


Развитие речи. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту.


Проверочная работа.



Имя прила­гательное.

Имя прила­гательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным.










Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.


Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык.


Сравнение как одно из выразительных средств языка.



Единственное и множественное число имен прилагательных.

Изменение имен при­лагательных по числам.

Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.


Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме.

Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.


Обобщение знаний б имени прилагательном.

*Слова с непроверяемым написанием: облако (облачко), метро.

Проверочная работа.


Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.

Понятие о тексте-описании.

Роль имён прилагательных в тексте-описании.


Развитие речи. Составление текста-описания на основе личных наблюдений.

Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».



Местоимение.

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи.



Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными.

Составление текста из предложений с нарушением последовательности повествования.

Составление по рисункам текста-диалога.


*Слова с непроверяемым написанием: платок. Формирование экологических представлений (природу надо беречь).


Текст-рассуждение.

Структура текста-рассуждения.



Развитие речи. Работа с текстом.







Проверочная работа.



Предлоги.

Роль предлогов в речи.

Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функции предлогов.


Правописание предлогов с именами су­ществительными.

*Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл.


Развитие речи. Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста.

Проверочная работа.



Проект «В словари – за частями речи!»



Контрольный диктант.


Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.


Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.


Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных.


Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.


Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы.

Писать с заглавной буквы имена собственные.


Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).




Составлять рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).






Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное).

Изменять имена существительные по числам (книга книги). Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля туфли, простыня просты­ни). Работать с орфоэпическим словарём.



Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении.






Определять грамматические признаки имён существительных: одушев­лённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.



Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.

Классифицировать имена существительные по определённому грамма­тическому признаку.

Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с опре­делённым признаком.



Работать с повествовательным текстом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях.


Определять, каким членом предложения является глагол в предложе­нии.


Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.


Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.




Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.


Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать


Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.


Определять правильный порядок предложений, составлять текст, под­бирать к нему название и записывать составленный текст.


Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.



Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нуж­ную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.


Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.

Приводить примеры имён прилагательных.


Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.


Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.


Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.


Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.




Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.




Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении



Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.



Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллектив­ное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).



Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении.

Различать местоимения и имена существительные.



Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, запи­сывать составленный текст.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.






Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.



Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.



Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.



Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).




Раздельно писать предлоги со словами.



Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествова­тельный текст.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.


Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словаря­ми, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов.

Находить полезную информацию в словарях, придумывать собствен­ные задания, для выполнения которых потребуются словари, участво­вать в презентации подготовленных заданий.

Повторение и закрепление изученного материала.



Повторение изученного за год (17 ч)












4. Календарно-тематический (поурочный) план.


урока

Дата урока

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

п/п

В теме

План.

Факт.

Наша речь (4 ч)


1

1

1.09


Вводный инструктаж по ТБ и ОТ.

Знакомство с учебником. Какая бывает речь?

Понимать и сохранять учебную задачу урока.

Знакомство с информацией в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника).

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей.

2

2

2.09


Что можно узнать о человеке по его речи?

3

3

3.09


Как отличить диалог от монолога.

4

4

4.09


Проверка знаний.

Текст (5 ч)


5

1

5.09


Что такое текст?

Отличать текст от других записей по его признакам.

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок.

Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной задаче.

Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.

6

2

8.09


Тема и главная мысль текста.

7

3

9.09


Части текста.

8

4

10.09


Диктант.

9

5

11.09


Работа над ошибками.

Предложение (12 ч)


10

1

12.09


Что такое предложение.

Отличать предложение от группы слов.

Определять границы предложения в деформированном тексте. Выбирать и обосновывать выбор знака препинания.

Употреблять заглавную букву в начале предложения.

Находить главные члены предложения (основа).

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Различать, составлять распространённые и нераспространенные предложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Составлять предложения из деформированных слов.

Рассматривать и составлять рассказ по репродукции картины И.С.Остроухова «Золотая осень» используя данное начало и опорные слова.


11

2

15.09


Как составить из слов предложение.

12

3

16.09


Контрольное списывание.

13

4

17.09


Главные члены предложения.

14

5

18.09


Вводный диктант.

15

6

19.09


Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения.

16

7

22.09


Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

17

8

23.09


Распространённое и нераспространённое предложения. Связь слов в предложении.

18

9

24.09


Р/р Обучающее сочинение по картине.

19

10

25.09


Анализ сочинений.

20

11

26.09


Контрольный диктант по теме: «Правильное написание предложений».

21

12

29.09


Работа над ошибками.

Слова, слова, слова… (22 ч)


22

1

30.09


Лексическое значение слова.

Определять значение по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

Работать с толковым и орфографическим словарём.

Распознавать среди данных пар слов синоним и антоним.

Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях.

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с жизненными ситуациями.

Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств.

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Оценивать результаты выполненного задания.

Находить однокоренные слова в тексте среди других слов.

Выделять корень, различать однокоренные слова и синонимы, омонимы.

Группировать слова с разными корнями.

Производить анализ, сравнение, обобщение однокоренных слов.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове.

Различать ударные и безударные слоги.

Составлять простейшие слогоударные модели слова.

Находить слова заданной модели.

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса.

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

23

2

01.10


Лексическое значение слова.

24

3

02.10


Однозначные и многозначные слова.

25

4

03.10


Прямое и переносное значение слов.

26

5

06.10


Синонимы.

27

6

07.10


Антонимы.

28

7

08.10


Антонимы.

29

8

09.10


Контрольный диктант по теме.

30

9

10.10


Работа над ошибками.

31

10

13.10


Родственные слова.

32

11

14.10


Родственные слова.

33

12

15.10


Корень. Однокоренные слова.

34

13

16.10


Корень. Однокоренные слова.

35

14

17.10


Какие бывают слоги.

36

15

20.10


Ударный слог.

37

16

21.10


Ударный слог.

38

17

22.10


Перенос слова.

39

18

23.10


Перенос слова.

40

19

24.10


Обучающее сочинение по серии картинок.

41

20

27.10


Проверочная работа по теме «Слово»

42

21

28.10


Контрольный диктант по теме: «Перенос слов».

43

22

29.10


Работа над ошибками.

Звуки и буквы (63 ч)


44

1

30.10


Как различать звуки и буквы.

Различать звуки и буквы.

Наблюдать модели слов, анализировать их

Работать с памяткой «Алфавит».

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении.

Составлять рассказ по репродукции картины З.Е.Серебрякова «За обедом», используя опорные слова.

Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.

Соотносить работу букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове.

Работать со страничкой любознательных.

Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны-слон, слоник).

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

Объяснять правописание слова безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Работать с орфографическим словарём.

Работать со страничками любознательных.

Объяснять фразиолгизмы (язык заплетается, воробью по колено).

Составлять текст из предложений.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Находить в слове согласные звуки.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласный звуки.

Составлять предложение из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ в соответствии с рисунком.

Различать согласный звук й от гласного и.

Работать со страничкой любознательных..

Использовать правило переноса с буквой «и краткое» (чай-ка)

Наблюдать над произношением и написанием слов с удвоенными согласными.

Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).

Составлять рассказ по репродукции картины А.С.Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.

Создавать и участвовать в презентации занимательных заданий.

Определять, различать и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки.

Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».

Планировать учебные действия при письме по памяти.

Соотносить и объяснять количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.

Переносить слова с мягким знаком (паль-цы).

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части.

Различать непарные мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Соблюдать в речи орфоэпические нормы произношения слов с такими сочетаниями

Находит в тексте рифмующие строки, сочинять стихи на заданные рифмы, участвовать в презентации.

Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять микротомы. Записывать предложение низ текста на заданную тему.

Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

Находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя».

Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

Различать глухие и звонкие, парные и непарные.

Характеризовать согласный звук.

Определять на слух по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным.

Соотносить произношение по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Различать проверяемые и проверочные слова.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка-трава, травушка.)

Подбирать примеры слов с изученной орфограммой.

Объяснять правописание слов с парными по глухости и звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Сопоставлять и объяснять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.

Оценивать свои достижения.

Составлять текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам.

Наблюдать над произношением слов с разделительным Ь.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.

Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.

Использовать и объяснять написание разделительного ь знака.


45

2

31.10


Использование алфавита.

46

3

10.11


Использование алфавита.

47

4

11.11


Написание слов с заглавной буквы.

48

5

12.11


Гласные звуки.

49

6

13.11


Контрольный диктант Написание слов с заглавной буквы.

50

7

14.11


Работа над ошибками.

51

8

17.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

52

9

18.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

53

10

19.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

54

11

20.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

55

12

21.11


Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

56

13

24.11


Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

57

14

25.11


Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

58

15

26.11


Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

59

16

27.11


Развитие речи. Обучающее сочинение.

60

17

28.11


Диктант. Проверочная работа Безударная гласная в корне слова.

61

18

01.12


Работа над ошибками.

62

19

02.12


Как определить согласные звуки?

63

20

03.12


Согласный звук [Й] и буква И краткое.

64

21

04.12


Согласный звук [Й] и буква И краткое.

65

22

05.12


Слова с удвоенными согласными.

66

23

08.12


Р/р. Изложение зрительно воспринятого текста.

67

24

09.12


Наши проекты. И в шутку и всерьез.

68

25

10.12


Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

69

26

11.12


Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

70

27

12.12


Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

71

28

15.12


Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

75

29

16.12


Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.

73

30

17.12


Проверочная работа. Правописание мягких согласных в средине и конце слова.

74

31

18.12


Контрольный диктант за первое полугодие.

75

32

19.12


Работа над ошибками.

76

33

22.12


Наши проекты. Пишем письмо.

77

34

23.12


Обобщающий урок.

78

35

24.12


Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

79

36

25.12


Развитие речи. Обучающее изложение.

80

37

26.12


Повторение темы «Твердые и мягкие согласные».

81

38

12.01


Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

82

39

13.01


Закрепление знаний. Работа над ошибками.

83

40

14.01


Наши проекты. Рифма.

84

41

15.01


Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

85

42

16.01


Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проверь себя.

86

43

19.01


Как отличить звонкие согласные звуки от глухих'.

87

44

20.01


Произношение и написание парных звонких и глухих соглас­ных звуков. Как отличить звонкие согласные звуки от глухих?

88

45

21.01


Проверка парных согласных в корне слова.

89

46

22.01


Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

90

47

23.01


Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста.

91

48

26.01


Работа над ошибками.

92

49

27.01


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

93

50

28.01


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

94

51

29.01


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

95

52

30.01


Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

96

53

2.02


Проверка знаний.

97

54

3.02


Диктант по теме: «Правописание звонких и глухих согласных».

98

55

4.02


Работа над ошибками. Обобщение изученного материала.

99

56

5.02


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

100

57

6.02


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

101

58

9.02


Правописание слов с разделительным мягким знаком.

102

59

10.02


Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного мате­риала.

103

60

11.02


Контрольное списывание.

104

61

12.02


Обучающее сочинение «Зимние забавы».

105

62

13.02


Проверка знаний.

106

63

16.02


Обобщение изученного материала.

Части речи (47 ч)


107

1

17.02


Что такое части речи?

Соотносить слова-названия, вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.

Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.

Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать отнесение слова к имени существительному.

Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

Работать со страничкой любознательных.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?

Подбирать примеры таких существительных

Классифицировать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по значению и объединять их в группы.

Различать имена существительные собственные и нарицательные, подбирать примеры таких существительных.

Квалифицировать имена существительные собственные и нарицательные по их значению и объединять их в тематические группы.

Писать с заглавной буквы имена собственные.

Находить информацию о происхождении своей фамилии, название своего села, района и т.д.

Составлять устный рассказ о своём домашнем животном на основе наблюдений.

Определять число имён существительных.

Изменять имена существительные по числам (книга-книги)

Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля-туфли)

Определять грамматические признаки имен существительных: одушевлённые или неодушевлённые, собственные или нарицательные, число и роль в предложении

Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.

Классифицировать и выбирать имена существительные по определённому признаку.

Работать с повествовательным текстом.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Определять грамматические признаки глагола.

Обосновывать правильность определения грамматических признаков глагола.

Классифицировать и выбирать глаголы по определённому признаку.

Распознавать глаголы в прямом и переносном значении.

Рассматривать репродукцию картины художника А.К.Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам. Записать рассказ

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам. Определять глаголы в неопределённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

Разделительно писать частицу не с глаголом (не кричать).

Определять грамматические признаки глагола число, роль в предложении.

Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст.

Распознавать текст-повествование.

Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.

Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию и записывать ответ.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.

Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.

Определять, каким членом предложения является имя прилагательное.

Анализировать высказывания русских писателей о русском языке.

Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.

Синтаксическая функция имени прилагательно­го в предложении.

Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам.

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число (единственное или множественное), роль в предложении

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Распознавать текст-описание.

Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании.

Составлять текст описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Коллективно под руководством учителя.

Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других

слов и в предложении.

Различать местоимения и имена существительные.

Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

Распознавать текст-рассуждение.

Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы).

Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

Раздельно писать предлоги со словами.

Правописание предлогов с именами существи­тельными.

Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в словарях, придумывать собствен­ные задания, для выполнения которых потребуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.

108

2

18.02


Что такое части речи?

109

3

19.02


Что такое имя существительное?

110

4

20.02


Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

111

5

23.02


Собственные и нарицательные имена существительные. Пра­вописание собственных имен существительных.

112

6

24.02


Собственные и нарицательные имена существительные. За­главная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

113

7

25.02


Собственные и нарицательные имена существительные. За­главная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

114

8

26.02


Заглавная буква в написании кличек животных. Развитие речи.

115

9

27.02


Заглавная буква в географических названиях.

116

10

02.03


Обучающее изложение.

117

11

03.03


Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы.

118

12

04.03


Диктант по теме: «Заглавная буква».

119

13

05.03


Работа над ошибками.

120

14

06.03


Единственное и множественное число имен существительных.

121

15

09.03


Единственное и множественное число имен существительных.

122

16

10.03


Единственное и множественное число имен существительных.

123

17

11.03


Обучающее изложение.

124

18

12.03


Диктант.

125

19

13.03


Работа над ошибками.

126

20

16.03


Проверка знаний.

127

21

17.03


Что такое глагол?

128

22

18.03


Что такое глагол?

129

23

19.03


Что такое глагол?

130

24

20.03


Единственное и множественное число глаголов.

131

25

30.03


Единственное и множественное число глаголов.

132

26

31.03


Правописание частицы НЕ с глаголами.

133

27

01.04


Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».

134

28

02.04


Что такое текст-повествование?

135

29

03.04


Проверка знаний.

136

30

06.04


Что такое имя прилагательное?

137

31

07.04


Связь имени прилагательного с именем существительным.

138

32

08.04


Прилагательные близкие и противоположные по значению.

139

33

09.04


Единственное и множественное число имен прилагательных.

140

34

10.04


Что такое текст-описание?

141

35

13.04


Проверка знаний.

142

36

14.04


Общее понятие о предлоге.

143

37

15.04


Раздельное написание предлогов со словами.

144

38

16.04


Р/р. Восстановление предложений .

145

39

17.04


Восстановление предложений.

146

40

20.04


Диктант Написание ед. и мн. числа имён прил.

147

41

21.04


Работа над ошибками.

148

42

22.04


Что такое местоимение?

149

43

23.04


Что такое местоимение?

150

44

24.04


Что такое текст-рассуждение?

151

45

27.04


Что такое текст-рассуждение?

152

46

28.04


Повторение по теме «Звуки и буквы».

153

47

29.04


Повторение по теме «Звуки и буквы».


Повторение изученного за год (17 ч)


154

1

30.04


Повторение по теме «Текст».

Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями. Определять ударный и безударный слог. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Контроль и оценка знаний, полученных в течение года.

Анализ допущенных ошибок.

Определять безударный гласный звук и согласный по глухости-звонкости в слове, подбирать проверочные слова. Применять правило написания слов с буквосочетаниями с шипящими звуками. Определять и классифицировать части речи, определять их грамматические признаки.

155

2

01.05


Сочинение по картине.

156

3

04.05


Повторение по теме «Предложение».

157

4

05.05


Повторение по теме «Предложение».

158

5

06.05


Повторение по теме «Слово и его значение».

159

6

07.05


Повторение по теме «Части речи».

160

7

08.05


Повторение по теме «Части речи».

161

8

11.05


Повторение по теме «Звуки и буквы».

162

9

12.05


Повторение по теме «Правила правописания».

163

10

13.05


Контрольный диктант за год.

164

11

14.05


Работа над ошибками.

165

12

15.05


Повторение и закрепление изученного материала.

166

13

18.05


Повторение и закрепление изученного материала.

167

14

19.05


Повторение и закрепление изученного материала.

168

15

20.05


Повторение и закрепление изученного материала.

169

16

21.05


Повторение и закрепление изученного материала.

170

17

22.05


Обобщение знаний за 2 класс.


5.Планируемые результаты обучения

К концу обучения во 2 классе обучающиеся научатся:

  • понимать – предложение – это основная единица речи;

  • понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

  • различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

  • оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

  • различать главные члены предложения;

  • понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

  • различать словосочетание и предложение;

  • понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

  • понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

  • понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

  • различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

  • использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

  • давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

  • понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;

  • различать деление слов на слоги и для переноса;

  • понимать влияние ударения на смысл слова;

  • различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;

  • различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

  • понимать роль разделительного мягкого знака в слове;

  • верно употреблять прописную букву.


В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;

  • составления предложений на заданную тему;

  • употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

  • оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);

  • самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);

  • орфографической грамотности речи учащихся;

  • проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

  • деления слов на слоги и переноса слов;

  • правильного написания слов с буквой Й;

  • обозначения мягкости согласных на письме;

  • написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;

  • употребления прописной буквы в именах собственных;

  • работы со словарём (использование алфавита);

  • каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

  • письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.


6. Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы.


В соответствии с требованиями стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения учащихся 2 класса программы. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

Система оценки достижения планируемых результатов изучения русского языка предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность решать учебно-­познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизи­рованных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и устной форме.

Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме.

  • Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней труд­ности с расчетом на возможность их выполне­ния всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов дик­танта). Текст не должен иметь слова на не изу­ченные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Неце­лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учи­телем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по струк­туре, различны по цели высказывания и состо­ять из 2 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

  • Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 ви­дов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесооб­разно предложить дополнительное задание по­вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

  • Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы пред­ложения, устанавливать части текста, выписы­вать ту или иную часть текста. Для контрольных списываний предлагают­ся связные тексты с пропущенными знаками препинания.

  • Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со­держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно исполь­зовать тексты с несложными описаниями пейзажа, портрета и т.п.

  • Тестовые задания динамичная форма про­верки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов ос­воения программы по математике во 2 классе: способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.


Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

  • нарушение правил написания слов, вклю­чая грубые случаи пропуска, перестановки, за­мены и вставки лишних букв в словах;

  • неправильное написание слов, не регули­руемых правилами, круг которых очерчен про­граммой каждого класса (слова с непроверяе­мыми написаниями);

  • отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

  • наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

  • существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю­щие смысл произведения;

  • отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав­торском тексте;

  • употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

  • отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

  • неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

  • незначительные нарушения логики собы­тий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в пер­вую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за иск­лючением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформ­ление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оцен­ку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обра­тить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков су­щественных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутст­вие главной части повествования.


Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.


Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание: повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.


Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.


Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.


Словарный диктант

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.


Изложение

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторско­го текста, допущены отдельные нарушения в по­следовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфо­графических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от автор­ского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.


Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допуще­но 1—2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, до­пущены отдельные нарушения в последователь­ности изложения мыслей, в построении 2 – 3 пред­ложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложе­ния мыслей, отсутствует связь между частями, отдель­ными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание: учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучаю­щий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.


Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.





План проведения проверочных и контрольных работ


п/п

Вид работы

Тема

4

Проверка знаний.

Наша речь.

8

Диктант.

Входной контроль.

12

Контрольное списывание.

Текст.

14

Вводный диктант.


18

Обучающее сочинение по картине.

Развитие речи.

20

Диктант.

Правильное написание предложений.

40

Обучающее сочинение по серии картинок.

Развитие речи.

41

Проверка знаний.

Слово.

42

Диктант.

Перенос слов.

49

Диктант.

Написание слов с заглавной буквы.

59

Обучающее сочинение.

Развитие речи.

60

Диктант.

Безударная гласная в корне слова.

66

Изложение зрительно воспринятого текста.

Развитие речи.

73

Проверка знаний.

Правописание мягких согласных в средине и конце слова.

74

Диктант за первое полугодие.

Звуки, буквы.

79

Обучающее изложение.

Развитие речи.

81

Диктант.

Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.

90

Изложение повествовательного текста.

Развитие речи.

95

Изложение повествовательного текста по вопросам плана.

Развитие речи.

96

Проверка знаний.

Звуки, буквы.

97

Диктант.

Правописание звонких и глухих согласных

103

Контрольное списывание.

Звуки, буквы.

104

Обучающее сочинение.

Развитие речи.

105

Проверка знаний.

Звуки, буквы.

116

Обучающее изложение.

Развитие речи.

118

Диктант.

Заглавная буква.

123

Обучающее изложение.

Развитие речи.

124

Диктант.

Части речи.

126

Проверка знаний.

Написание существительных в ед. и мн. числах.

135

Проверка знаний.

Части речи.

141

Проверка знаний.

Части речи.

145

Восстановление предложений.

Развитие речи.

146

Диктант.

Написание ед. и мн. числа имён прилагательных.

155

Сочинение по картине.

Развитие речи.

163

Контрольный диктант за год.

Повторение изученного за год.






  1. Учебно-методический комплекс

Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России»/ Авт.-сост. Т. А. Жукова; под редакцией Е. С. Галанжиной. – М.: Планета, 2012

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях/ В. П. Канакина. В. Г. Горецкий.- М.: Просвещение, 2012

Рабочая тетрадь. 2 класс. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013

Электронное приложение к учебнику Канакина В.П. Русский язык. 2 класс.

Ситникова Т. Н. Поурочные разработки по русскому языку: к УМК В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого («Школа России»). 2 класс.-М.: ВАКО, 2013


8. Список литературы, рекомендуемой для учителя и учащихся.


Для учителя:

Александров А.М. Дидактический материал по русскому языку. 1 класс. М.: Просвещение, 1979

Бетенькова Н.М., Фомин Д.С. Конкурс грамотеев. М.: Просвещение, 1995

Большая энциклопедия природы. М.: Мир книги, 2003

Владимирова Н. Азбука для самых маленьких. М : АСТ- Пресс, 1999

Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994

Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1979

Ладыженская Т.А. Речевые уроки. М.: Просвещение, 1995

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999

Русские народные загадки, пословицы, поговорки / Сост. Ю.Г. Круглов. М.: Просвещение, 1990

Сборник загадок / Сост. М.Т. Карпенко. М.: Просвещение, 1987.

Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М.: Просвещение, 1992

Сборник рабочих программ «Школа России». 1—4 классы. М.: Просвещение, 2011

500 загадок для детей / Сост. И. Мазин. М.: Сфера, 2002

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс/ Сост. В. А. Синякова. – 4-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2012

Moи дoстижeния. Итoгoвые кoмплeксные работы. 2 класс / О. Б. Лoгинoвa, C. Г. Якoвлeвa; пoд peд. О. Б. Лoгинoвoй. – 3-e изд. – M.: Пpoсвeщeние, 2011

Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч./ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009


Для учащихся:

Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ В. П. Канакина. В. Г. Горецкий.- М.: Просвещение, 2012

Рабочая тетрадь. 2 класс. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Специфическое сопровождение (оборудование):

Демонстрационные таблицы к основным разделам грамматического материала.

Демонстрационный плакат с алфавитом, написанный курсивным шрифтом.

Альбомы сюжетных картинок для развития речи учащихся 2 класса.

Демонстрационные картины для развития речи учащихся 2 класса.


Электронно-программное обеспечение:

Электронное приложение к учебнику Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий - М.: Просвещение, 2011



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров195
Номер материала ДВ-502054
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх