- 13.02.2016
- 2214
- 34
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 766
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогМУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6
«Рассмотрено» Руководитель МО __________Омегова Н.Г. Протокол № ____ от «____» ______2015 г.
|
«Согласовано» Зам. директора по УВР МОУ СОШ № 6 ________ Кучина Л.С. «____» _______ 2015 г.
|
«Утверждено» Директор МОУ СОШ № 6 _________Высоцкая Е.Ю. «____» _______ 2015 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
для 4 «Б» класса
на 2015 - 2016 учебный год
(УМК «Школа 2100». Русский язык: Учебник для 4 класса в 2 частях.
Москва: Баласс, 2015)
Разработчик программы:
учитель начальных классов
Кутлубаева Лилия Юнировна
Педстаж 19 лет
1 кв. категория.
г. Комсомольск - на - Амуре
2015 - 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана для учащихся 4 класса общеобразовательной школы на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».
Учебный предмет «Русский язык» входит в состав образовательной области «Филология».
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) Формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» состоит
в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета
«русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся воспитательные
задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви
и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3)формирование у детей чувства языка;
4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее
правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых
для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и
слушать на родном языке.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного
чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский
язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе,- разделы «Предложение» и «Текст».
В 4 классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие «предложение с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова от автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Постоянно обращается внимание детей на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушать и читать текст, формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
В 4-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное
представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном
уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием,
предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского
языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии».
Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но
являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной
школы.
Основные направления работы по развитию речи следующие:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить
и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую
направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения,
сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует языковые, грамматические
и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МОУ СОШ № 6 общий объем учебного времени, отведённого на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе составляет 175 часов год (5 часов в неделю).
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ пп |
Раздел |
Кол- во часов |
1. |
Повторение изученного в 3 классе |
17 |
2. |
Предложение и текст |
35 |
3. |
Слово: |
110 |
|
Имя существительное |
45 |
|
Имя прилагательное |
25 |
|
Глагол |
40 |
4. |
Повторение |
13 |
|
Итого |
175 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (175 часов)
Авторская программа (авторы: Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова, О.В.Пронина) рассчитана на 5 часов в неделю (175 часов).
Повторение. (17 ч.)
Предложение. Текст. (35 ч.)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (25 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (40 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета обучающимися
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударные и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 80-90 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корне двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
- писать безударные гласные в окончаниях имен существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;
- писать ь после шипящих на конце существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце существительных м. р. 2 склонения;
- писать частицу не с глаголами;
- писать буквосочетание –тся, -ться в глаголах;
- ставить запятые в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях (без союзов, с союзами и, а, но);
- графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Учебно – методическая литература:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Пронина О.В.. Русский язык. Учебник для 4 класса в 2-х частях. - М.: Баласс, 2015.
2. Комиссарова Л. Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык» - М.: Баласс, 2013.
Интернет – ресурсы:
http://school-collection.edu.ru
Оборудование:
1. Комплект интерактивного оборудования SMART (доска Smart Board 685, Проектор, Документ -камера);
2. Система тестирования качества знаний учащихся SMART Response LE
3. Аппаратно - программный комплекс ICLab.
График проведения контроля в 4 Б классе в 2015 – 2016 учебном году
|
Дата |
Вид работы |
№ |
Темы
|
1 четверть |
08.09 |
Контрольное списывание |
№ 1 |
|
15.09 |
Входная контрольная работа |
№ 1 |
Повторение пройденного в 3 классе |
|
23.09 |
Словарный диктант |
№ 1 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
29.09 |
Письмо по памяти |
№ 1 |
|
|
06.10 |
Словарный диктант |
№ 2 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
15.10 |
Письмо по памяти |
№ 2 |
|
|
20.10 |
Итоговая контрольная работа за 1 четверть |
№ 2 |
Программный материал за 1 четверть |
|
2 четверть |
12.11 |
Письмо по памяти |
№ 3 |
|
17.11 |
Контрольное списывание |
№ 2 |
|
|
24.11 |
Контрольная работа |
№ 3 |
«Предложения с прямой речью» |
|
01.12 |
Словарный диктант |
№ 3 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
08.12 |
Письмо по памяти |
№ 4 |
|
|
15.12 |
Итоговая контрольная работа за 2 четверть |
№ 4 |
Программный материал за 2 четверть |
|
22.12 |
Словарный диктант
|
№ 4 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
3 четверть |
19.01 |
Письмо по памяти |
№ 5 |
|
26.01 |
Словарный диктант |
№ 5 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
02.02 |
Контрольная работа |
№ 5 |
Правописание безударных падежных окончаний им. существительных |
|
09.02 |
Письмо по памяти |
№ 6 |
|
|
16.02 |
Словарный диктант |
№ 6 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
24.02 |
Контрольное списывание |
№ 3 |
|
|
02.03 |
Контрольная работа |
№ 6 |
Имя прилагательное |
|
10.03 |
Словарный диктант |
№ 7 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
15.03 |
Итоговая контрольная работа за 3 четверть |
№ 7 |
Программный материал за 3 четверть |
|
22.03 |
Письмо по памяти
|
№ 7 |
|
|
4 четверть |
05.04 |
Письмо по памяти |
№ 8 |
|
12.04 |
Словарный диктант |
№ 8 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
19.04 |
Контрольная работа
|
№ 8 |
Правописание глаголов |
|
26.04 |
Контрольное списывание |
№ 4 |
|
|
04.05 |
Письмо по памяти |
№ 9 |
|
|
11.05 |
Словарный диктант
|
№ 9 |
Слова с непроверяемыми написаниями |
|
17.05 |
Контрольное изложение на основе зрительного восприятия текста |
|
|
|
24.05 |
Итоговая стандартизированная контрольная работа |
№ 9 |
Программный материал за весь год обучения |
|
|
Итого за год |
Контрольные работы Контрольные списывания Словарные диктанты Письмо по памяти Контрольное изложение |
9 4 9 9 1 |
|
|
|
|
|
|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п |
Дата |
Тема |
Кол-во часов |
Характеристика деятельности учащихся |
УУД |
|
|
|
|
|
Повторение (17ч) |
|
|
1. |
01.09 |
Знакомство с новым учебником. Поэты и писатели о русском языке |
1 |
Знакомиться с новым учебником, использовать приемы ознакомительного и просмотрового чтения. анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов;– находить способ проверки написания слова; |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; |
|
2. |
02.09 |
Фонетика и графика. |
1 |
|||
3. |
03.09 |
Слог и ударение |
1 |
|||
4. |
04.09 |
Что такое графика |
1 |
|||
5. |
05.09 |
Звуки и буквы русского алфавита. |
1 |
|||
6. |
07.09 |
Фонетический разбор слова |
1 |
Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв – выполнять фонетический разбор слова. – различать произношение и написание слов;– находить способ проверки написания слова;– без ошибок списывать несложный текст, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. |
||
7. |
08.09 |
Контрольное списывание «Буратино». Орфография. Орфограмма. |
1 |
|||
8. |
09.09 |
Графическое обозначение орфограмм в словах. |
1 |
|||
9. |
10.09 |
Упражнение в написании слов с изученными орфограммами, |
1 |
|||
10. |
11.09 |
Словообразование. |
1 |
|||
11. |
14.09 |
Части речи. |
1 |
Распознавать части речи по характерным признакам |
||
12. |
15.09 |
Входная контрольная работа |
1 |
Применять самостоятельно знания при выполнении заданий |
||
13. |
16.09 |
Работа над ошибками. Виды предложений по интонации. |
1 |
Разбор предложений (главные и второстепенные члены);– определять виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
|
||
14. |
17.09 |
Виды предложений по цели высказывания. |
1 |
|||
15. |
18.09 |
Обобщение по разделу «Повторение» |
1 |
Разбирать предложения (главные и второстепенные члены);
|
||
16. |
21.09 |
Обучающее изложение «Золотой рубль» на основе слухового восприятия текста. |
1 |
Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения |
||
17. |
22.09 |
Работа над ошибками. Разбор предложений. |
1 |
Выполнять работу над ошибками |
||
Предложение. Текст (35 часов) |
||||||
Простое предложение. Предложения с однородными членами (13 часов) |
||||||
18. |
23.09 |
Словарный диктант. Простые и сложные предложения |
1 |
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. - узнавать в тексте словосочетания, простые предложения; повествовательных, вопросительных и побудительных предложений; |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; |
|
19. |
24.09 |
Словосочетания и главные члены предложения |
1 |
Узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры предложений с однородными членами; – ставить знаки препинания в конце предложений |
||
20. |
25.09 |
Предложения с однородными членами в художественном тексте |
1 |
|||
21. |
28.09 |
Однородные члены без союзов и с союзом «и» |
1 |
|||
22. |
29.09 |
Письмо по памяти. Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами «и», «а», «но» |
1 |
Использовать при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Самостоятельность записывать текст по памяти Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. - работать со схемами предложений, рассуждать по образцу, выполнять письмо текста по памяти с самопроверкой, употреблять предложения с однородными членами в собственной письменной речи |
||
23. |
30.09 |
Сложные и простые предложения |
1 |
|||
24. |
01.10 |
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами |
1 |
|||
25. |
02.10 |
Обучающее изложение «Что я люблю» на основе зрительного восприятия текста
|
1 |
Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. – узнавать в тексте простые предложения; – приводить примеры разных видов предложений |
||
26. |
05.10 |
Работа над ошибками. Сложные предложения и предложения с однородными членами. |
1 |
Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). |
||
27. |
06.10 |
Словарный диктант. Виды предложений. |
1 |
|||
28. |
07.10 |
Упражнение в выполнении синтаксического разбора предложений
|
1 |
Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединенных союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»). Проверять и редактировать текст сочинения. |
||
29. |
08.10 |
Обучающее сочинение «Что я люблю» |
1 |
Выполнять синтаксический разбор простого предложения – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;
|
||
30. |
09.10 |
Работа над ошибками. Обобщение по теме: «Простое предложение. Предложения с однородными членами» |
1 |
|||
Сложные предложения с союзами «и», «а», «но» (11 часов) |
||||||
31. |
12.10 |
Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью |
1 |
Применять правила расстановки знаков препинания в сложном предложении; – признаки отличия простого предложения с союзами от сложного предложения. - использовать правила расстановки знаков препинания в предложениях с союзами и, а, но; – составлять устный рассказ на грамматическую тему по плану
Обосновывать запятые в сложных предложениях
Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). письменно оформлять собственную разговорную речь |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
|
32. |
13.10 |
Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» |
1 |
|||
33. |
14.10 |
Работа над ошибками. Сложные предложения |
1 |
|||
34. |
15.10 |
Письмо по памяти. Запятая в сложном предложении с союзом «и». |
1 |
|||
35. |
16.10 |
Запятая в сложном предложении с союзами «а», «но» |
1 |
|||
36. |
19.10 |
Запятая в сложном предложении с союзами «и», «а», «но» и в простом предложении с однородными членами и союзами «и», «а», «но» |
1 |
|||
37. |
20.10 |
Итоговая контрольная работа за 1 четверть |
1 |
|||
38. |
21.10 |
Работа над ошибками. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. |
1 |
|||
39. |
22.10 |
Запятая в сложном предложении
|
1 |
|||
40. |
23.10 |
Упражнение в составлении схем сложных предложений |
1 |
Применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
||
41. |
26.10 |
Обобщение по разделу «Сложные предложения с союзами и, а, но» |
1 |
Применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами; – «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами; – выполнять синтаксический разбор простого предложения |
||
Предложения с прямой речью (11 часов) |
||||||
42. |
27.10 |
Обучающее сочинение «Что сказала мама». |
1 |
Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы. |
|
43. |
28.10 |
Работа над ошибками. Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью |
1 |
|||
44. |
29.10 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора |
1 |
Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. |
||
45. |
30.10 |
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора |
1 |
Продуцировать текст с использованием предложений с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). |
||
|
|
Итого за 1 четверть |
45 |
|
||
|
|
2 четверть |
55 |
|
||
46. |
09.11 |
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью |
1 |
Оформлять цитаты на письме |
||
47. |
10.11 |
Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» |
1 |
Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). |
||
48. |
11.11 |
Работа над ошибками. Знаки препинания в предложениях разных типов. |
1 |
Выполнять работу над ошибками в изложении |
||
49. |
12.11 |
Письмо по памяти. Упражнение в письменном оформлении предложений с прямой речью. |
1 |
Применять знания при выполнении самостоятельной работы |
||
50. |
13.11 |
Упражнение в составлении схем предложений с прямой речью
|
1 |
Применять полученные знания при выполнении самостоятельной работы |
||
51. |
16.11 |
Предложения с прямой речью. |
1 |
Оформлять цитаты на письме |
||
52. |
17.11 |
Контрольное списывание. Схемы предложений с прямой речью. |
1 |
Списывать текст, контролировать свое письмо. Выполнять работу над ошибками по результатам контрольного списывания. |
||
Слово (110ч) |
||||||
Имя существительное (45 часов) |
||||||
Что мы уже знаем об имени существительном (5 часов) |
||||||
53. |
18.11 |
Работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. |
1 |
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. – различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода; – различать склонения имен существительных Определять грамматические признаки имен существительных, начальную форму.
|
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность . Познавательные УУД: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи |
|
54. |
19.11 |
Морфологический разбор имён существительных |
1 |
|||
55. |
20.11 |
Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» |
1 |
|||
56. |
23.11 |
Работа над ошибками. Роль имен существительных в предложении, в речи |
1 |
|||
57. |
24.11 |
Контрольная работа по теме «Предложения с прямой речью» |
1 |
|||
Изменение имен существительных по падежам (12 часов) |
||||||
58. |
25.11 |
Работа над ошибками. Наблюдение за словоизменением имен существительных |
1 |
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода;
– различать склонения имен существительных;
– изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы.
|
|
59. |
26.11 |
Упражнение в изменении имён существительных по падежам, |
1 |
|||
60. |
27.11 |
Изменение по падежам имен существительных в единственном и во множественном числе |
1 |
|||
61. |
30.11 |
Именительный падеж |
1 |
|||
62. |
01.12 |
Словарный диктант. Винительный падеж |
1 |
|
||
63. |
02.12 |
Именительный и винительный падежи |
1 |
Различать имена существительные, отвечающие на вопросы кто? и что?; имена существительные мужского, женского и среднего рода;– различать склонения имен существительных;– изменять существительные по числам, падежам (падежные вопросы) |
||
64. |
03.12 |
Родительный падеж
|
1 |
|||
65. |
04.12 |
Дательный падеж |
1 |
|||
66. |
07.12 |
Творительный падеж |
1 |
|||
67. |
08.12 |
Письмо по памяти. Предложный падеж |
1 |
|||
68. |
09.12 |
Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». |
1 |
Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог.
|
||
69. |
10.12 |
Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах. |
1 |
Применять теоретические знания о простом предложении с однородными членами;– «читать» схемы и расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами;– выполнять синтаксический разбор простого предложения
|
||
Три склонения имен существительных (7 часов) |
||||||
70. |
11.12 |
Что такое склонение? Три склонения имен существительных |
1 |
Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах;-Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
|
71. |
14.12 |
Упражнение в определении склонений имен существительных |
1 |
Относить имя существительное к одному из трех склонений, определять падеж. Определять грамматические признаки имен существительных (морфологический разбор). Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. |
||
72. |
15.12 |
Итоговая контрольная работа за 2 четверть |
1 |
|||
73. |
16.12 |
Работа над ошибками. Склонение – постоянный признак имени существительного |
1 |
|||
74. |
17.12 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.
|
||
75. |
18.12 |
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления |
1 |
|
||
76. |
21.12 |
Склоняемые и несклоняемые имена существительные. |
1 |
Употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами |
||
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 часов) |
||||||
77. |
22.12 |
Словарный диктант. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода |
1 |
Составлять в группе задания на обработку определенной орфограммы. правильно записывать существительные м. р. с шипящим на конце |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- |
|
78. |
23.12 |
Алгоритм выбора мягкого знака после шипящих на конце существительных |
1 |
Составлять алгоритм выбора мягкого знака на конце имён существительных |
||
79. |
24.12 |
Упражнение в правописании слов орфограммой «Буква «ь» после шипящих на конце имен существительных |
1 |
Писать слова на изученную орфограммму |
||
80. |
25.12 |
Упражнение в определении изученных орфограмм в словах |
1 |
Определять признаки «опасных» мест в словах, записывать по памяти словарные слова, графически обозначать орфограмму |
||
|
|
Итого за 2 четверть |
35 |
|
||
|
|
3 четверть |
55 |
|
||
81. |
11.01 |
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных |
1 |
Применять изученный теоретический материал, орфографические и пунктуационные правила при выполнении практических заданий |
||
82. |
12.01 |
Морфологический разбор имён существительных |
1 |
Выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
||
83. |
13.01 |
Упражнение в определении склонений и падежей имён существительных |
1 |
|
||
84. |
14.01 |
Постоянные и непостоянные признаки имён существительных |
1 |
|
||
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (13 часов) |
||||||
85. |
15.01 |
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имен существительных |
1 |
Применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - задавать вопросы |
|
86. |
18.01 |
Алгоритм правописания безударных падежных окончаний имён существительных |
1 |
Применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта |
||
87. |
19.01 |
Письмо по памяти. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных. |
1 |
Применять правило и действовать по алгоритму |
||
88. |
20.01 |
Упражнение в правописании безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных. |
1 |
|||
89. |
21.01 |
Обучающее изложение «Первая газета» на основе зрительного восприятия текста |
1 |
Писать изложение повествовательного характера по плану |
||
90. |
22.01 |
Работа над ошибками. Определение изученных орфограмм в словах |
1 |
Находить в изложении слова с изученной орфограммой, анализировать и графически объяснять выбор написания |
||
91. |
25.01 |
Ударные и безударные падежные окончания имён существительных |
1 |
Применять правило написания безударных падежных окончаний имен существительных и действовать по алгоритму. |
||
92. |
26.01 |
Словарный диктант. Определение безударных падежных окончаний в именах существительных |
1 |
Употреблять в письменной речи несклоняемые существительные с разными предлогами, предложения с однородными членами |
||
93. |
27.01 |
Словоизменение имён существительных
|
1 |
Применять правило и действовать по алгоритму |
||
94. |
28.01 |
Обучающее сочинение-описание «Прогулка» |
1 |
Применять правило и действовать по алгоритму |
||
95. |
29.01 |
Работа над ошибками. Обобщение по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных |
1 |
Применять правило и действовать по алгоритму |
||
96. |
01.02 |
Алгоритм правописания безударных падежных окончаний имен существительных |
1 |
Применять изученные орфограммы при написании контрольного диктанта |
||
97. |
02.02 |
Контрольная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» |
1 |
Выполнять работу над ошибками по результатам контрольного диктанта |
||
Имя прилагательное (25 часов) |
||||||
Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 часов) |
||||||
98. |
03.02 |
Работа над ошибками. Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи |
1 |
Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания.
Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.
Называть грамматические признаки имен прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную- осуществлять анализ и синтез;- строить рассуждении Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. |
|
99. |
04.02 |
Роль прилагательных-антонимов в речи |
1 |
|||
100. |
05.02 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
|||
101. |
08.02 |
Определение прилагательных в устной и письменной речи |
1 |
|||
102. |
09.02 |
Письмо по памяти. Обобщение представлений об имени прилагательном. |
1 |
|||
Словоизменение имен прилагательных (5 часов) |
||||||
103. |
10.02 |
Изменение имен прилагательных по падежам |
1 |
Изменять прилагательные по родам, числам и падежам, выполнять морфологический разбор прилагательного
Определять словосочетания в предложении |
Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - извлекать информацию, представленную в разных формах; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).
|
|
104. |
11.02 |
Словосочетания сущ.+прил. Главное и зависимое слово в словосочетании |
1 |
|||
105. |
12.02 |
Упражнение в определении словосочетаний в тексте |
1 |
|||
106. |
15.02 |
Определение падежа имени прилагательного |
1 |
|||
107. |
16.02 |
Словарный диктант. Морфологический разбор имён существительных и прилагательных |
1 |
|
||
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных (15 часов) |
||||||
108. |
17.02 |
Правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных |
1 |
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имен прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание). Выделять в тексте и конструировать словосочетания прилагательное и существительное. |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы. |
|
109. |
18.02 |
Алгоритм написания буквы безударного гласного в безударном окончании прилагательного |
1 |
|||
110. |
19.02 |
Упражнение в правописании слов с изученной орфограммой |
1 |
|||
111. |
22.02 |
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных |
1 |
|||
112. |
24.02 |
Контрольное списывание. Склонение имён прилагательных по падежам. |
1 |
Склонять словосочетания сущ+прил, имён прилагательных по падежам |
||
113. |
25.02 |
Работа над ошибками. Прилагательные - синонимы |
1 |
Подбирать к именам прилагательным синонимы |
||
114. |
26.02 |
Обучающее изложение «Первое путешествие» на основе зрительного восприятия текста |
1 |
Подбирать к именам прилагательным слова - антонимы |
||
115. |
27.02 |
Работа над ошибками. Прилагательные - антонимы |
1 |
Использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения
|
||
116. |
29.02 |
Упражнение в правописании слов на изученные орфограммы |
1 |
|||
117. |
01.03 |
Разбор имён прилагательных по составу |
1 |
Применять правило на практике, графически обозначать орфограммы |
||
118. |
02.03 |
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Использовать в сочинении имена прилагательные |
||
119. |
03.03 |
Работа над ошибками. Роль прилагательных в тексте – описании
|
1 |
Актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал |
||
120. |
04.03 |
Словоизменение имён прилагательных |
1 |
Актуализировать знания, выполнять словарную и проверочную работу, опираясь на изученный материал |
||
121. |
07.03 |
Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» |
1 |
Применять изученный материал по теме при написании контрольного диктанта |
||
122. |
09.03 |
Работа над ошибками. Правописание окончаний имён прилагательных
|
1 |
Выполнять работу над ошибками, редактировать текст |
||
Глагол (40 часов) |
||||||
Что мы уже знаем о глаголе (5 часа) |
||||||
123. |
10.03 |
Словарный диктант. Роль глаголов в предложении, в речи. |
1 |
Выделять неопределенную форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других.
|
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции;-эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую |
|
124. |
11.03 |
Правописание глаголов с частицей «не» |
1 |
|||
125. |
12.03 |
Неопределённая форма глаголов |
1 |
|||
126. |
14.03 |
Значение и грамматические признаки глагола |
1 |
|||
127. |
15.03 |
Итоговая контрольная работа за 3 четверть. |
1 |
|||
Словоизменение глаголов (2 часа) |
||||||
128. |
16.03 |
Работа над ошибками. Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения |
1 |
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
|
Познавательные УУД: - извлекать информацию, представленную в разных формах ;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); -устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме |
|
129. |
17.03 |
Определение спряжения глаголов с ударным окончанием |
1 |
|||
Правописание безударных личных окончаний глаголов (20 часов) |
||||||
130. |
18.03 |
Определение спряжения глаголов с безударным окончанием |
1 |
Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Работать по алгоритму при выборе буквы в безударных личных окончаниях глаголов Толковать глаголы с переносным значением.
Образовывать личные глаголы от глаголов в неопределённой форме
Разбирать глаголы как части речи
Составлять текст с опорой на картинки, редактировать текст
Выполнять работу над ошибками, редактировать текст
Определять в словах изученные орфограммы, обозначать их графически
Применять знания при письме под диктовку, проверять написанное, выполнять грамматические задания . |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно – следственные связи; - строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения |
|
131. |
21.03 |
Алгоритм правописания безударных личных окончаний глаголов |
1 |
|||
132. |
22.03 |
Письмо по памяти. Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов |
1 |
|||
133. |
23.03 |
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола |
1 |
|||
134. |
24.03 |
Упражнение в определении спряжений глаголов |
1 |
|||
135. |
25.03 |
Глаголы с безударными личными окончаниями |
1 |
|||
|
|
Итого за 3 четверть |
55 |
|||
|
|
4 четверть |
40 |
|||
136. |
04.04 |
Глаголы с переносным значением |
1 |
|||
137. |
05.04 |
Письмо по памяти. Образование личных глаголов от глаголов неопределённой формы |
1 |
|||
138. |
06.04 |
Морфологический разбор глаголов |
1 |
|||
139. |
07.04 |
Обучающее сочинение по картинкам «Картинки весны» |
1 |
|||
140. |
08.04 |
Работа над ошибками. Упражнение в правописание безударных личных окончаний глаголов |
1 |
|||
141. |
11.04 |
Упражнение в определении изученных орфограмм в словах |
1 |
|||
142. |
12.04 |
Словарный диктант. Образование однокоренных глаголов |
1 |
|||
143. |
13.04 |
Возвратная форма глагола. Правописание глагола с –тся и - ться |
1 |
|||
144. |
14.04 |
Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» . |
1 |
Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
|
||
145. |
15.04 |
Правописание буквы «ь» в глаголах 2-го лица единственного числа. |
1 |
|||
146. |
18.04 |
Упражнение в правописании глаголов с безударными личными окончаниями |
1
|
|||
147. |
19.04 |
Контрольная работа по теме «Глагол» |
1 |
Самостоятельно применять знания. |
||
148. |
20.04 |
Работа над ошибками. Правописание глаголов. |
1 |
Работать по алгоритму при выборе буквы в безударных личных окончаниях глаголов |
||
149. |
21.04 |
Обучающее изложение «Первые школы» на основе зрительного восприятия текста |
1 |
Использовать в письменной речи глаголы с изученными орфограммами; |
||
Разбор глагола по составу (13 часов) |
||||||
150. |
22.04 |
Работа над ошибками. Порядок разбора глагола по составу. |
1 |
Выполнять разбор глагола по составу (по алгоритму) |
Личностные результаты: - эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; - интерес к изучению языка; - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Регулятивные УУД: - самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД: - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; - извлекать информацию, представленную в разных формах ; - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез;. Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
|
|
151. |
25.04 |
Алгоритм разбора глаголов по составу |
1 |
|||
152. |
26.04 |
Контрольное списывание. Словоизменение глаголов |
1 |
Работать по алгоритму при выборе буквы в безударных личных окончаниях глаголов |
||
153. |
27.04 |
Работа над ошибками. Упражнение в определении изученных орфограмм в словах |
1 |
Использовать в письменной речи глаголы в настоящем времени с изученными орфограммами |
||
154. |
28.04 |
Разбор глаголов неопределённой формы по составу |
1 |
Определять в словах изученные орфограммы; – использовать в устной и письменной речи глаголы; Разбирать глаголы по составу по алгоритму
Определять орфограммы – буквы безударных гласных в окончании глаголов
– составлять устный рассказ на тему «Что нового я узнал о глаголе в этом году»
Составлять текст, редактировать. Самостоятельно записывать. |
||
155. |
29.04 |
Обучающее сочинение «В библиотеке» по опорным словам |
1 |
|||
156. |
03.05 |
Работа над ошибками. Разбор личных глаголов по составу |
1 |
|||
157. |
04.05 |
Письмо по памяти. Определение орфограммы – буквы безударных гласных в окончании глаголов |
1 |
|||
158. |
05.05 |
Обобщение по теме «Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу.» |
1 |
|||
159. |
06.05 |
Обучающее сочинение «День моей мамы» по самостоятельно составленному плану. |
1 |
|||
160. |
10.05 |
Работа над ошибками. Словоизменение глаголов |
1 |
|||
161. |
11.05 |
Словарный диктант. Упражнение в разборе глаголов по составу |
1 |
Разбирать глаголы по составу по алгоритму
|
||
162. |
12.05 |
Упражнение в разборе глаголов как части речи |
1 |
Выполнять морфологический разбор глаголов |
||
Повторение (13 часов) |
||||||
163. |
13.05 |
Повторение. Звуки и буквы. Фонетический разбор слов |
1 |
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. |
Личностные результаты:- эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; -эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей;сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; Регулятивные УУД:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану; сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные УУД:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах;- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); - осуществлять анализ и синтез;-устанавливать причинно – следственные связи;- строить рассуждения. Коммуникативные УУД: - высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
|
|
164. |
16.05 |
Определение изученных орфограмм в словах |
1 |
Использовать в письменной речи слова с изученными орфограммами, предложения с однородными членами, сложные предложения Определять знакомые орфограммы в словах Разбирать слова по составу
Выполнять синтаксический разбор предложений |
||
165. |
17.05 |
Контрольное изложение «Странный дуэт» на основе зрительного восприятия текста |
1 |
|||
166. |
18.05 |
Работа над ошибками. Состав слова. Разбор слов по составу. |
1 |
|||
167. |
19.05 |
Виды предложений. Грамматическая основа предложений. |
1 |
|||
168. |
20.05 |
Простые и сложные предложения |
1 |
Выполнять итоговое тестирование по пройденному материалу |
||
169. |
23.05 |
Имя существительное как часть речи |
1 |
Применять в системе полученные знания |
||
170. |
24.05 |
Итоговая стандартизированная контрольная работа |
1 |
Применять в системе полученные знания |
||
171. |
25.05 |
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи |
1 |
Определять постоянные и непостоянные признаки имён прилагательных |
||
172. |
26.05 |
Глагол как часть речи |
1 |
Определять постоянные и непостоянные признаки глаголов |
||
173. |
27.05 |
Местоимение как часть речи |
1 |
Определять лицо местоимений, употреблять в речи |
||
174. |
30.05 |
Часть речи - наречие |
1 |
Определять наречия в предложении |
||
175. |
31.05 |
Урок – путешествие «Страна Грамматика» |
1 |
Применять в системе полученные знания |
||
|
|
Итого за 4 четверть |
|
|
|
|
|
|
Итого за год |
175 |
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 990 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Кутлубаева Лилия Юнировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.