РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Цели и
задачи курса
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования «Русский язык» Е.В.
Бунеева, М.А. Яковлева ОС «Школа 2100»
Язык по своей
специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством
общения и воздействия, средством
хранения и
усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой
проявления национального и личностного само-
сознания и,
наконец, первоэлементом художественной литературы
как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет
только ему
присущий статус среди других школьных предметов.
Курс
русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в
основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный
русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения
русскому языку в основной школе:
1)
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения,
письма, слушания, говорения;
2)
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого,
назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель
определяется как развитие личности ребёнка средствами
предмета «Русский
язык», а именно
–
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
–
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с
этой целью ставятся задачи:
1)
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и
уважения к языку как части русской национальной культуры;
2)
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой;
3)
формирование у детей чувства языка;
4)
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её
правильной, точной, богатой;
5)
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно
говорить, читать и писать на родно языке.
Общая характеристика учебного предмета.
В курсе русского
языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами
предмета.
Линии,
общие с курсом литературного чтения:
1) овладение
функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
2) овладение
техникой чтения, приёмами понимания и анализа
текстов;
3) овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и
систематизация знаний о языке;
5) овладение
орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие
воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие
чувства языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе
русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной
деятельности детей является овладение письменной речью, культурой
письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения
и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом
классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе
дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов,
выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в
предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с
повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять
предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце
предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие);
читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из
слов.
Углубляется
понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны
по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет
говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений,
анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью,
самостоятельно озаглавливать текст и его части.
Систематически при
работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной
читательской деятельности по той же технологии, что и на уро- ках
литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения,
во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с
текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим
разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово
рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового
состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного
состава и словообразования;
3) грамматического
значения;
4) лексического
значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
Во 2-м классе
происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики,
которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные
и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и
непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные
ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и
совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово,
соотносить звуковой состав слова и его написание, делать
звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются
знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические
знания и
умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть
(обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно
писать слова с изученными орфограммами;
3) графически
обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора
орфограммы»);
4) находить и
исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить
преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и
сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится
понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух,
написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах
русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных
перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч],
[щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах,
т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются
следующие орфограммы:
1) обозначение
мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а
после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные
ь и ъ;
5) проверяемые и
непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных
слов);
6) проверяемые
буквы согласных на конце слова;
7) пробел между
предлогом и соседним словом.
Изучение
орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать
важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на
письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является
орфографический навык.
Орфографически
правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Второй
аспект в
рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный
состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей
чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в первом классе,
так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям
словообразования и словоизменения.
Во 2-м классе
даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор
групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются
однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети
знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных, их значениями,
учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами.
Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с
предлогами.
«Состав
слова»
– сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в
каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение
однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных
слов.
Во 2-м классе для
анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа
дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок
и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал,
добежал, прибежал и т.п.).
Третий
аспект
рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и
явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс:
регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;
объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового
словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением,
практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью,
с переносным значением слова.
Четвёртый
аспект
рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый
сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению,
к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и
словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова),
синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду,
что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления
о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В курсе русского
языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к.
знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой,
словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между
этими языковыми единицами.
Помимо разделов
«Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи»
и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены
в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими
направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные
направления работы по развитию речи:
1) Количественное
и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря
детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп
однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а
также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря
синонимов.
2) Развитие и
совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в
предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с
прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм
слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование
словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие
связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями
устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи;
навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и
учебно-научного текста.
4) Развитие
орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной
интонацией.
Таким образом,
курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает
значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые
знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые,
коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с
федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего
образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения во 2
классе составляет 170часов (5 часов в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета.
Одним из
результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность
добра
– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка;
осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы,
чтобы поступали с тобой).
Ценность
общения
– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как
одного из основополагающих
элементов
культуры.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность
истины
– осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей,
лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления
истины, самого познания как ценности.
Ценность
семьи.
Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного
отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за
настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность
человечества
– осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными
результатами
изучения предмета «Русский язык»
являются следующие
умения:
–
осознавать
роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать
эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–
обращать
внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения
этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными
результатами
изучения курса «Русский язык»
является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–
проговаривать
последовательность действий на уроке;
– учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
– учиться работать
по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД
служит проблемно-
диалогическая
технология.
Познавательные
УУД:
– ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
– находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
– слушать и
понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
– выразительно
читать и пересказывать текст;
– договариваться
с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и
самооценки и следовать им;
– учиться работать
в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера,
исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология
и организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами
изучения курса «Русский язык»
является
сформированность следующих умений:
– воспринимать
на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать
смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
– делить
текст на части, озаглавливать части;
– подробно и
выборочно пересказывать текст;
–
правильно
называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
– делить слова на
части для переноса;
–
производить
звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных
двусложных словах;
–
правильно
списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
– писать под
диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок
слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные
места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без
ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в
корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных
на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями,
определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать
одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор
написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и
исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить
корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть
и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать
внимание на особенности употребления слов;
– ставить
вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём
говорится в предложении и что говорится;
– составлять
предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по
заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы
учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять
небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью
учителя и записывать его.
Ученики должны
сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к
его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать,
чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы
понимать других и самому быть понятым.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Обязательный
минимум содержания по русскому языку
Слово. (Введение).
|
Чем мы
будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово,
предложение, текст.
|
Предложение.
|
Признаки
предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной
интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной
текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и
интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из
слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение
в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения
этого понятия): о ком или о чём говорит- ся в предложении? Что говорится?
Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов,
выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
|
Текст.
|
Понятие
о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по
смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной
читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения
(с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе
постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по
тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к
тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить
её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
|
Слово. (Продолжение).
|
1.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что
делает? что делал? что сделал? Развитие уме- ния ставить вопросы к словам.
Связь слов в предложении.
2.
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь
несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения
специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов.
Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным
значением.
3. Части
слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение
над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием
написания корня в однокоренных словах.
Умение
подбирать однокоренные слова.
Суффикс
(определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-,
-ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в
словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале
существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка
(определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов
движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение
над ролью приставки в слове.
4.
Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
Практическая значимость знания алфавита.
5.
Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием
произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные»
места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’]
после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после
звуков и букв ж, ш, ч, щ.
|
Повторение.
|
Развитие
речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении
программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1)
обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов
с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение
лексического значения слов);
2)
развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,
словосочетаний);
3)
развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и
небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений,
небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные
изложения с предварительной подготовкой);
4)
обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
|
Резерв.
|
|
Предметные требования к умениям учащихся по русскому
языку.
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский
язык»
|
–
овладение функциональной грамотностью;
–
развитие умений и
навыков
различных
видов
устной и письменной речи;
–
развитие умений и навыков понимания и анализа текстов
|
–
приобретение и систематизация знаний о
языке;
–
развитие чувства языка
|
–
овладение орфографией
и
пунктуацией
|
Речевые умения
|
Учебно-языковые умения
|
Правописные умения
|
•
правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять
написанное;
•
составлять предложения из слов; по данным схемам;
•
определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
•
составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по
картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных
абзацев;
•
выбирать заглавие к тексту из ряда данных
|
•выполнять
звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия
произношения и написания в слове;
•
находить корень в группе однокоренных слов;
•подбирать
однокоренные слова;
•
находить суффиксы и приставки в доступных словах;
•образовывать
слова с помощью суффиксов и приставок;
•
отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
•
ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? какой? какая?
какое? какие? что дела-ет?)
•
находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
•
находить предлоги в предложении (тексте)
|
•делить
слова на части для переноса;
•видеть
в словах опасные места, изученные орфограммы;
•писать
предлоги раздельно со словами;
•писать
большую букву в словах (изученные случаи);
•
писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях
двусложных слов;
• писать
изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
• писать
буквы проверяемых согласных на конце слова;
•
употреблять ь для обо- значения мягкости согласных звуков на конце и в
середине слова;
• не
употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать
ъ и ь разделительные;
•
графически объяснить выбор написания;
•
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
|
Учебно-тематический план
№
п/п
|
|
Кол-во часов
|
Практические работы
|
1.
|
Слово
Слово (Продолжение)
|
5
119
|
-
подбор однокоренных слов;
-
звуко-буквенный анализ слов;
-деление
слов на слоги и для переноса;
-запись
слов, соответствующих схеме;
-вставить
в текст подходящие по смыслу слова;
-разбор
слов по составу;
-
подбор слов к вопросам что? кто? какой? какая? какое? какие? что делать? что
сделать? и т.д.;
-объединение
слов в тематические группы;
-подчеркивание
опасных мест в словах;
-графическое
обозначение связи слов в предложении;
-выборочное
письмо;
-
группировка слов по частям речи;
-составление
словосочетаний из двух слов с помощью предлога;
-подбор
подходящих по смыслу предлогов;
-практическая
работа с орфографическим словарем;
-
образование однокоренных слов с помощью приставки и суффикса;
-игра
«Знаешь алфавит—угадаешь слово»;
-образование
фамилий от имен, профессии, места жительства, прозвищ ;
-группировка
имен собственных;
-упражнения
в правописании имен собственных;
-группировка
слов по орфограммам;
-диктант
со зрительной подготовкой;
-самодиктант;
-предупредительный
диктант;
-творческая
работа со словарными словами.
|
2
|
Предложение
|
11
|
-
конструирование предложений из слов;
-
определение границ предложений;
-
повторить и систематизировать знания о предложении;
-списывание
предложений; запись предложений под диктовку;
-составление
предложений по схемам;
-соотнесение
предложения и его схемы;
-игра
«Немое письмо»;
-письмо
по памяти;
-нахождение
грамматической основы предложения;
-осложненное
списывание
|
3
|
Текст
|
12
|
-
повторить и систематизировать знания о тексте;
-
озаглавливание текста;
-
конструирование текста из отдельных предложений или частей;
-игра-конкурс
по составлению неправдоподобной истории;
-угадывание
и запись персонажей сказки по заглавию;
-
редактирование текста;
-запись
текста по заданию;
-составление
рассказа по рисунку, запись в тетрадь;
|
4
|
Повторение
|
13
|
- обогащение словарного запаса детей -
количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и
качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
- развитие грамматического строя речи
(анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
- развитие связной устной речи (ответы
на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи
(составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений,
свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
- обучение правильному произношению
слов, ударению, интонированию.
|
5
|
Резерв
|
10
|
|
|
Итого
|
170
|
|
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
- Р.Н.
Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский
язык». Учебники. 2-й класс;
- Е.В.
Бунеева
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2-го
класса;
- М.А.
Яковлева
«Тетрадь по чистописанию» для 2-го класса;
- Е.В.
Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский
язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно
использоваться на уроках русского языка, относятся:
- DVD, телевизор;
- компьютер, мультимедийный проектор
Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
http://school-collection.edu.ru
http://window.edu.ru
www.edu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.