Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа № 74 им. Ю.А.Гагарина»
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы Е.Б. Буханцева
Приказ № от
|
|
СОГЛАСОВАНО
Руководитель ШМО _____________
расшифровка подписи
Протокол №
|
Рабочая программа
по русскому языку
во 2 б классе
Шинаковой
Марии Владимировны
2017– 2018 учебный год
г.
Ярославль
2017
Пояснительная
записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, примерной программы по русскому языку, ООП школы, авторской
программы по русскому языку Н.В.Нечаевой.
Основные цели обучения русскому языку:
Социокультурная цель предполагает
формирование:
а) коммуникативной компетентности учащихся – развитие речи
школьников во всех её формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во
всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и
письменной), как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана
с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной
научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием
на этой основе мышлением школьников.
Задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- способствовать пониманию обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформировать позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- овладеть первоначальными представлениями о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- овладеть учебными действиями с языковыми единицами и
умением использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Для решения выдвинутых задач и достижения поставленных
целей в курсе русского языка обеспечивается реализация системно-деятельностного
подхода к процессу обучения, что предполагает особую организацию работы над
речевыми и языковыми понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации
и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа
действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к
умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Специфика курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми предметами, особенно с литературным чтением.
Систематический курс русского языка представлен в начальной
школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой
и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
у учащихся развиваются речевые умения обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико –
орфографическая пропедевтика. Орфографические и пунктуационные правила
рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского
правописания (без введения терминологии). Развитие мелкой моторики и свободы
движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений,
достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования
графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду
учебной работы.
Программа направлена на достижение обучающимися личностных,
метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных
результатов.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной
школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения , выборе адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим
школьным предметам.
Содержание учебного предмета способствует реализации
программы духовно-нравственного развития ООП за счет предметного содержания.
Содержание учебного предмета способствует реализации
программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни за счет
предметного содержания, применения современных технологий.
Основное содержание программы «Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся» ООП НОО реализуется средствами различных
учебных предметов, в том числе русского языка. Т.о., в рабочей программе
спланированы уроки, на которых осуществляется освоение материала программы
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» (14).
На изучение русского языка отводится 170 часов по
авторскому планированию (5 часов в неделю, не менее 34 учебных недель). В
рабочей программе количество часов - 170.
Основные технологии, применяемые в ходе уроков: проблемное
обучение, исследовательская деятельность.
Нестандартные формы уроков: уроки – дискуссии,
уроки-исследования, уроки-практикумы.
В структуру рабочей программы включена система учета и
контроля планируемых (предметных и метапредметных) результатов.
Критерии оценки достижений учащихся
прописаны в «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
(Методическое письмо МО РФ от 19.11.98 № 1561(14-15) и неукоснительно
используются учителями начальных классов при организации мониторинга качества образования
младших школьников.
Контроль за уровнем достижений учащихся
по родному языку проводятся в форме письменных работ: диктантов, грамматических
заданий, контрольных списываний, тестовых заданий в диагностических и
проверочных работах – 21 работа за год.
Диктант служит
средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
Контрольное списывание, как и диктат, - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также
проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или
иную часть текста.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Основной формой контроля является:
комплексная итоговая работа – 2 часа
Изложения и сочинения проверяют, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать
и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Во
втором классе они являются обучающими
Тематическое планирование
|
Название
темы
|
Кол-во
часов
|
Практические
работы, экскурсии
|
Реализация
ИКТ-компетентности
|
Система
учета знаний
|
|
Что нужно для общения
|
17
|
|
Проект №1 «Техника безопасности при
работе с ПК. Правила работы на ПК». Повторение клавиатурного письма
(Клавиатурный тренажёр)
Проект №2 «Знакомство с устройствами
для фиксации (записи) информации». Знакомство с диктофоном (Назначение
устройства, включение и выключение)
|
Диагностическая работа № 1 «Предложение, слово, звук,
буква»
Проверочная работа «Слово»
Контрольное списывание «Предложение. Слово»
|
|
Речь начинается со звуков и букв
|
13
|
Сочинение с опорой на рисунок. Составление текста-повествования
«Заяц и девочка»
|
Проект №3. «Знакомство с технологией
фиксации (записи) информации». Возможности работы с диктофоном ( Понятие
текстовой информации. Запись звука, микро-рассказа, микро-интервью)
|
Проверочная работа «Звуки и буквы»
Проверочная работа «Мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие согласные».
Диктант с грамматическим заданием. Текст. Предложение.
|
|
Правописание удвоенных согласных в корне слов
|
7
|
|
Проект №4 «Знакомство с технологией
извлечения записанной информации». Извлечение информации, записанной с
помощью диктофона
|
Проверочная работа «Разделительный ь. Слова с
удвоенными согласными».
Контрольная работа по итогам I четверти
|
|
Что такое родственные слова и
формы слов
Корень. Окончание Приставка. Суффикс Разделительные
Ь и Ъ Правописание проверяемых безударных гласных в корне
Правописание парных согласных в корне слов
|
36
6
9
6
7
8
|
Подробное изложение по рассказу Н. Сладкова «Осенняя ёлочка»
Сочинение – составление текста-описания
Сочинение – составление словарной статьи
|
Проект №5 «Знакомство с технологией переноса и
прямого ввода информации в ПК»
Перенос и прямой ввод информации в ПК с диктофона.
Проект №6. Коллективный проект «Загадки». Запись собственной
устной речи в виде звукового файла (Проба пера. Создание загадок и запись
рабочих материалов на диктофон.)
Проект №7. «Организация системы папок для
хранения собственной информации в ПК». Имя папки. Ввод имени папки с
клавиатуры, переименование.
|
Проверочная работа «Однокоренные слова. Корень слова»
Проверочная
работа «Разбор слов по
составу»
Проверочная работа
«Правописание ь и ъ»
Проверочная работа
«Ударение. Ударные и безударные гласные»
Проверочная работа
«Правописание безударных гласных и парных согласных
в корнях слов»
Диктант с грамматическим заданием. Правописание слов с орфограммами «Парные
согласные в корне слова», «Правописание безударных гласных в корне слова»
|
|
Какие бывают в грамматике группы слов
Части речи
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
Правописание непроизносимых согласных в корне слов
|
32
2
10
6
7
7
|
Сочинение – составление сравнительного описания животных
Сочинение – составление объявления
Изложение на основе анализа данного текста
Сочинение – создание текста-описания
Сочинение – составление инструкции
Сочинение о зиме
Сочинение – составление текста объявления
Сочинение – составление текста письменного поздравления
|
Проект №8.
Коллективный проект «Пословицы». Запись собственной устной речи в виде
звукового файла (Выбор и запись пословиц на диктофон)
Проект №9. Индивидуальный проект «Моя любимая игрушка». Запись собственной
устной речи в виде звукового файла (Проба пера. Создание рассказа и запись
рабочих материалов на диктофон)
Проект №10.
Проект «Пластилиновая сказка». Первоначальный опыт работы со звуковыми
файлами (Работа с текстом сказки и придумывание реплик для героев в
соответствии с общим сюжетом).
|
Контрольная работа по итогам I полугодия
Диктант с грамматическим заданием «Правописание ь на конце существительных»
Диктант с грамматическим заданием «Написание непроизносимых согласных в корне
слов»
|
|
Как образуются предложения
Главные члены предложения
Служебная часть речи - предлог
|
20
7
13
|
Сочинение – составление текста описания животного
Сочинение – составление рассказа
Сочинение – составление письма-ответа
Сочинение – составление рассказа
|
Проект №11.
Проект «Пластилиновая сказка». Первоначальный опыт работы со звуковыми
файлами (Работа с текстом сказки и придумывание реплик для героев в
соответствии с общим сюжетом).
Проект №12.
Проект «Исследование воды» (изучение воды как вещества, обладающего
определёнными свойствами). Фиксация текстовой информации с использованием
инструментов ИКТ (Фиксация текстовой информации: свойства, описание опыта в
электронной таблице)
|
Контрольное списывание. Текст.
|
|
Каждому слову свое место Сочетание слов по смыслу Многозначные слова
Синонимы. Антонимы
|
17
6
3
8
|
Сочинение – написание собственного текста-сопоставления
Сочинение – составление собственного сравнительного описания
|
Проект №13.
Проект «Глоссарий». Освоение лексики и орфографии родного языка средствами
ИКТ (Упорядочивание словарных слов с изучаемыми орфограммами).
|
Диктант с грамматическим заданием
|
|
Как строится текст
|
10
|
Изложение
|
Проект №14.
«Летнее чтение».Клавиатурное письмо (Запись в таблицу автора и названия
произведений).
|
Текст. Контрольное списывание
|
|
Законы языка в практике речи
|
18
|
Сочинение – составление текста описания животного
Сочинение – речевая характеристика персонажа
|
|
Комплексная итоговая работа – 2
Речевая ситуация. Диктант с грамматическим
заданием
|
Календарно-тематическое планирование
|
Дата
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
|
план
|
факт
|
|
I
четверть
|
|
Что нужно для общения (17)
|
|
|
|
1(1).Компоненты речевой ситуации (зачем? с кем? где?).
Адекватное использование средств устного общения. Звуки речи. Анализ средств
письменной речи.
Упр. 1–3. РТ 1, № 2
|
1
|
|
|
|
2(2).Слова вежливого обращения. Звуки речи. Анализ средств
письменной речи: слова-предметы, однокоренные слова, корень, орфограммы, обозначение
звуков буквами.
РТ 1, № 1, 3–5
|
1
|
|
|
|
3(3). Слова вежливого обращения. Звуки речи. Однокоренные
слова. Корень. Средства устной и письменной речи. Звуки речи. Различение
предложений по цели высказывания. Различение предложений по интонации.
Упр. 4–7. РТ 1, № 6,7
|
1
|
|
|
|
4(4).Оформление предложений. Многозначность слова.
Диалог. Реплика в устной и письменной речи. Части речи: самостоятельные и
служебные. Орфографический анализ слова.
Упр. 8–11. РТ 1, № 8,9
Проект №1 «Техника безопасности при работе с ПК.
Правила работы на ПК». Повторение клавиатурного письма (Клавиатурный
тренажёр)
|
1
|
|
|
|
5(5).Признаки предложения. Употребление большой буквы в
словах. Звуки в словах. Орфограммы (опасные места).
Упр. 12, 13. РТ 1, № 10, 11
|
1
|
|
|
|
6(6).Повторение фонетических знаний. Правописание гласных
после шипящих. Границы предложения, его оформление.
Упр. 14, 15. РТ 1, № 12, 13
|
1
|
|
|
|
7(7). Повторение фонетических знаний. Правописание гласных
после шипящих. Границы предложения, его оформление.
Диагностическая работа. Предложение, слово, звук, буква
|
1
|
|
|
|
8(8). Непроверяемая и проверяемая безударная
гласная в корне слова. Звуки речи. Родственные слова, корень. Решение орфографических
задач.
Упр. 16, 17. РТ 1, № 14, 16 (1, 2, 3)
|
1
|
|
|
|
9(9). Лексическое и грамматическое значение слова. Родственные
слова. Сильные и слабые позиции гласных в корне слова. Орфограмма. Решение
орфографических задач.
Упр. 18–20. РТ 1, № 15
|
1
|
|
|
|
10(10). Лексическое и грамматическое значения слов. Лексическая
и грамматическая сочетаемость слов. Родственные слова. Корень.
Упр. 21–24
|
1
|
|
|
|
11(11). Слова, называющие предметы одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные. Омонимия.
Упр. 25, 26. РТ 1, № 17, 18
|
1
|
|
|
|
12(12). Чтение таблицы, ее смысл. Грамматические
признаки. Имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Выбор
большой буквы.
Упр. 27. РТ 1, № 19, 20
Проект №2 «Знакомство с устройствами для фиксации
(записи) информации». Знакомство с диктофоном (Назначение устройства,
включение и выключение)
|
1
|
|
|
|
13(13). Описание предмета. Общее и особенное в описании.
Словарные слова. Грамматические признаки слов, фонетические характеристики.
Упр. 28–30. РТ 1, № 21
|
1
|
|
|
|
14(14). Средства устной и письменной речи. Пословицы и
их смысл. Фонетический анализ слов.
Упр. 31, 32. РТ 1, № 22
|
1
|
|
|
|
15(15). Фонетический и грамматический анализ
слов.
Словарные слова. Подготовка к обобщающему занятию
Упр. 33, 34.РТ 1, № 23, 24.
|
1
|
|
|
|
16(16). Промежуточное обобщение: что надо уметь, чтобы
грамотно пользоваться устной и письменной речью
и понимать ее. Проверочная работа «Слово»
Упр. 35
|
1
|
|
|
|
17(17). Предложение, слово. Контрольное
списывание
|
1
|
|
Речь начинается со звуков и букв (13)
|
|
|
|
18 (1). Дифференциация звуков. Звукобуквенный и
фонетический анализ слов. Орфоэпические нормы. Орфографические нормы. Различение
художественного и научного текстов.
Упр. 36–38. РТ 1, № 26
|
1
|
|
|
|
19 (2). Характеристика звуков. Смыслоразличительная функция
звуков. Звукобуквенный и орфографический анализ. Инсценирование.
Упр. 39, 40. РТ 1, № 27, 28
|
1
|
|
|
|
20 (3). Сильная и слабая позиция согласного звука. Парный
согласный в корне слова, его правописание. Орфоэпические нормы. Орфографические
нормы.
Упр. 41–43. РТ 1, № 27
|
1
|
|
|
|
21 (4). Дифференциация согласных звуков, обозначение
звуков буквами. Правила вежливости, инсценировка. Проверочная работа «
Звуки и буквы»
Упр. 44, 45. РТ 1, № 28, 29
|
1
|
|
|
|
22 (5). Твердые–мягкие согласные. Звукобуквенный разбор.
Орфоэпические правила. Словарные слова. Предложение. УНТ: считалка.
Упр. 46–48. РТ 1, № 31
Проект №3. «Знакомство с технологией фиксации (записи)
информации». Возможности работы с диктофоном ( Понятие текстовой информации.
Запись звука, микро-рассказа, микро-интервью)
|
1
|
|
|
|
23 (6). Непарные согласные по твердости и мягкости. Самостоятельные
и служебные части речи. Звукобуквенный разбор. Решение орфографических задач.
УНТ: докучная сказка.
Упр. 49–51. РТ 1, № 30
|
1
|
|
|
|
24 (7). Текст. Типы текста: описание и повествование. Чтение
лингвистического текста. Фонетическая работа. Упр. 52–54. РТ 1, № 32
|
1
|
|
|
|
25 (8). Звукобуквенный анализ. Словарные слова.
Алфавит. Составление текста-повествования «Заяц и девочка». Сочинение с
опорой на рисунок.
Упр. 55. РТ 1, № 33, 34
|
1
|
|
|
|
26 (9). Звук [й’]. Разделительные Ь и Ъ.
Звукобуквенный анализ. Алфавит. Перенос. Упр. 56–59
|
1
|
|
|
|
27 (10). Ь, его роль. Звукобуквенный анализ.
Роль пословиц в речи. Имена собственные. Употребление большой буквы. Эмоционально
окрашенные слова, их роль в речи. Правила общения. Текст. Восстановление деформированного
текста. Заголовок текста. Предложения по цели высказывания и интонации.
Упр. 60–63. РТ 1, № 35
|
1
|
|
|
|
28 (11). Роли Ь и Ъ. Фонетический
и звукобуквенный анализ. Лексическое значение слов. Признаки частей речи.
Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Само и взаимопроверка.
Упр. 64–66. РТ 1, № 36
|
1
|
|
|
|
29 (12). Соотношение звуков и букв, их обозначающих. Работа
с пословицами. Самостоятельные и служебные группы слов. Роли Ь,
показатели мягкости согласных; парные согласные по звонкости–глухости.
Проверочная работа «Мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные звуки»
Упр. 67–69.РТ 1, № 37
|
1
|
|
|
|
30 (13). Текст.
Предложение. Контрольный диктант с грамматическим заданием
|
1
|
|
Правописание
удвоенных согласных в корне слов (7)
|
|
|
|
31 (1). Введение орфограммы «Удвоенные согласные в
корне слова». Словарные слова. Лексическое значение слова. Омонимы.
Решение орфографических задач. Сравнение количества звуков и букв.
Упр. 70–72. РТ 1, № 38
|
1
|
|
|
|
32 (2). Слова с орфограммой «Удвоенные согласные в
корне слова». Правила переноса слов с удвоенными согласными.
Звукобуквенный анализ. Алфавит.
Упр. 73, 74. РТ 1, № 40, 42
Проект №4 «Знакомство с технологией извлечения
записанной информации». Извлечение информации, записанной с помощью диктофона
|
1
|
|
|
|
33 (3). Правописание слов с удвоенными согласными. Имя
собственное. Решение орфографических задач. Лексическое значение слова.
Упр. 75–77. РТ 1, № 39
|
1
|
|
|
|
34 (4). Правописание слов с удвоенными согласными. Имя
собственное. Решение орфографических задач. Лексическое значение слова.
Текст, тип текста. Анализ пословиц. Прямое и переносное значение слова.
Упр. 78–80, 82. РТ 1, № 41
|
1
|
|
|
|
35 (5). Правописание слов с удвоенными согласными. Фонетический
и орфографический анализ слов. Смысловое и грамматическое согласование
слов. Представление найденной информации.
Упр. 80–82.
РТ 1, № 43, 44
|
1
|
|
|
|
36 (6). Проверочная работа. Разделительный ь. Слова
с удвоенными согласными.»
|
1
|
|
|
|
37 (7). Контрольная работа по итогам 1 четверти
|
1
|
|
Что такое родственные слова и формы слов (36)
Корень. Окончание (6 часов)
Приставка. Суффикс (9 часов)
Разделительные Ь и Ъ (6 часов)
Правописание проверяемых безударных гласных в корне (7 часов)
Правописание парных согласных в корне слов (8 часов)
|
|
Корень. Окончание (6 часов)
|
|
|
|
38(1). Различение
родственных слов и форм слова. Корень. Сравнение родственных
слов по смыслу. Лексическое значение слова. Орфограммы корня (правописание
парных согласных).
Упр. 83, 84. РТ
2, № 1
|
1
|
|
|
|
39 (2). Родственные
(однокоренные) слова, корень как понятия. Отличительные признаки корня слова.
Многозначные слова.
Упр. 85-87. РТ
2, № 2, 3
|
1
|
|
|
|
40 (3). Родственные
слова и формы слова. Орфограммы корня (правописание парных согласных).
Чередование согласных в корнях родственных слов.
Упр. 88–89. РТ
2, № 5, 6
|
1
|
|
|
|
41 (4). Окончание.
Формы слова. Роль окончания в слове. Различение родственных слов и форм
слова. Словарные слова. Написание продолжения текста. Определение типа
текста.
Упр. 90–92. РТ
2, № 4, 7
|
1
|
|
|
|
42 (5). Способы
определения окончания в слове. Однокоренные слова, выделение корня и
окончания в слове. Сильные и слабые позиции гласных. Предлог. Диалог.
Реплики в диалоге, правила их оформления. Правила общения. Из истории
слов и выражений.
Упр. 93–95. РТ
2, № 8, 9
Проект №5
«Знакомство с технологией переноса и прямого ввода информации в ПК»
Перенос и
прямой ввод информации в ПК с диктофона.
|
1
|
|
|
|
43 (6). Однокоренные
слова и формы слова. Предлог. Фонетический и звукобуквенный анализ. Орфографическая
работа. Проверочная работа «Однокоренные слова. Корень слова»
Упр. 96. РТ 2, №
10–13
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
|
план
|
факт
|
|
II
четверть
|
|
Приставка.
Суффикс (9 часов)
|
|
|
|
44 (1). Роль приставок
в образовании слов. Маркировка приставки. Орфограммы корня. Чтение и анализ лингвистического
текста.
Упр. 97–99. РТ
2, № 14
|
1
|
|
|
|
45 (2). Роль приставки
и суффикса в образовании слов. Родственные слова и словоформы. Маркировка приставки,
суффикса. Определение лексического и грамматического значения родственных
слов. Решение орфографических задач. Различение текстов по типу. Упр. 100–103
|
1
|
|
|
|
46 (3). Роль суффикса
в образовании родственных слов. Влияние суффиксов на смысл слова. Схема
состава слова. Разбор слов по составу. Местоимение, его роль в речи. Маркировка
орфограмм, словарные слова.
Упр. 104, 105. РТ
2, № 15
|
1
|
|
|
|
47 (4). Эмоционально
окрашенные слова. Суффиксы, придающие слову уменьшительно-ласкательное значение.
Жанры фольклора, их особенности. Работа со словарными словами, составление предложений,
их анализ.
Упр. 106–108. РТ
2, № 16
|
1
|
|
|
|
48 (5). Значения
суффиксов и приставок. Роль окончания. Морфемный анализ слов. Орфограммы в
слове, решение орфографических задач. Сравнение текстов по стилистическим особенностям.
Слова, обозначающие действие предмета.
Упр. 109–110. РТ
2, № 17–18
|
1
|
|
|
|
49 (6). Варианты
состава слова. Различение смысла родственных слов. Удвоенные согласные на
стыке морфем.
Упр. 111–113. РТ
2, № 36
|
1
|
|
|
|
50 (7). Удвоенные
согласные на стыке двух морфем. Образование родственных слов. Сравнение их
смысла. Слова, противоположные по смыслу.
Упр. 114. РТ 2,
№ 19–21
|
1
|
|
|
|
51 (8). Образование
родственных слов, сравнение их смысла. Проверочная работа «Разбор слов
по составу». Решение орфографических задач. Анализ художественных
особенностей текстов.
Упр. 115. РТ 2,
№ 22, 23
Проект №6.
Коллективный проект «Загадки». Запись собственной устной речи в виде
звукового файла (Проба пера. Создание загадок и запись рабочих материалов на
диктофон.)
|
1
|
|
|
|
52 (9)Подробное
изложение по рассказу Н.Сладкова «Осенняя ёлочка»
|
1
|
|
|
|
Разделительные Ь и Ъ (6 часов)
|
|
|
|
|
53 (1). Роль
приставок в словах. Наблюдение случаев написания Ъ. Лексическое
значение родственных слов. Средства устной речи.
Упр. 116–118. РТ
2, № 24
|
1
|
|
|
|
54 (2). Наблюдение
случаев написания Ъ и Ь. Фонетический и морфемный анализ
слов. Роли Ь в словах. Соотношение звуков и букв в словах с Ъ
и Ь. Формулирование своих выводов.
Упр. 119, 120.
РТ 2, №25,26,30
|
1
|
|
|
|
55 (3). Правила
написания Ъ и Ь. Звукобуквенный анализ слов с Ъ
и Ь. Грамматический анализ слова. Культура поведения за
столом.
Упр. 121, 122.
РТ 2, № 27, 28
|
1
|
|
|
|
56 (4). Правило
переноса слов с Ъ и Ь. Правила написания Ъ и
Ь. Звукобуквенный анализ слов с Ъ и Ь.
Упр. 123, 124. РТ 2, № 29, 35, 31, 32
|
1
|
|
|
|
57 (5). Правила
написания и переноса слов с Ъ и Ь. Звукобуквенный
и фонетический анализ слов. Разбор слов по составу.
Упр. 125–127. РТ
2, № 33, 34
|
1
|
|
|
|
58 (6).
Обобщение знаний о правописании Ъ и Ь. Работа с
таблицей. Звукобуквенный и фонетический анализ. Словарные слова. Анализ
зависимости лексического значения слова от его состава. Проверочная работа
«Правописание Ъ и Ь»
Упр. 128, 129.
РТ 2, № 37, 38
|
1
|
|
|
|
Правописание
проверяемых безударных гласных в корне (7 часов)
|
|
|
|
|
59 (1). Родственные
слова и словоформы. Понятие сильной и слабой позиции гласного. Орфограммы
сильной и слабой позиции гласного, орфограмма безударного гласного в корне
слова. Диалог. Реплика диалога. Инсценировка.
Упр. 130–132. РТ
2, № 40–41
|
1
|
|
|
|
60 (2).
Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова». Проверочное слово, способы его подбора. Фонетическая работа. Порядок
действий при проверке безударной гласной в корне, правило проверки.
Упр. 133–135. РТ
2, № 43
|
1
|
|
|
|
61 (3). Правописание
слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне. Лексическое и
словообразовательное значение слова. Лингвистические загадки (число, род;
парные звонкие – глухие согласные).
Упр. 136–139. РТ
2, № 46, 47
|
1
|
|
|
|
62 (4). Правописание
слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Правописание слов с орфограммой «Непроверяемые безударные гласные в корне
слова». Фонетический анализ слов. Алфавитный порядок слов. Орфографический
словарь.
Упр. 140–142. РТ
2, № 49, 51
Проект №7.
«Организация системы папок для хранения собственной информации в ПК». Имя
папки. Ввод имени папки с клавиатуры, переименование.
|
1
|
|
|
|
63 (5). Анализ
схемы «Буква безударного гласного в корне». Применение правила с объяснением
порядка действий. Правило выбора буквы безударного гласного после непарных
шипящих (две орфограммы – одна буква). Составление текста-описания.
Упр. 143–146. РТ
2, № 45, 53
|
1
|
|
|
|
64 (6).
Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова». Анализ текста. Предложения по цели высказывания. Решение
орфографических задач.
Упр. 147–149. РТ
2, № 50, 52
|
1
|
|
|
|
65 (7).
Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова». Проверочная работа «Ударение. Ударные и безударные гласные звуки»
|
1
|
|
|
|
Правописание
парных согласных в корне слов (8 часов)
|
|
|
|
|
66 (1). Сильная
и слабая позиция согласного. Парные согласные по глухости-звонкости. Чередование
согласных в корне слова. Родственные слова. Решение орфографических
задач. Составление предложения.
Упр. 150–152. РТ
2, № 54, 55
|
1
|
|
|
|
67 (2).
Орфограмма «Парные согласные в корне слова». Проверочное слово.
Восстановление деформированного правила. Составление алгоритма действий.
Инсценировка. УНТ: пословица.
Упр. 153–156. РТ
2, № 57, 56, 64
|
1
|
|
|
|
68 (3). Звук –
буква. Фонетические задачи. Правописание слов с орфограммой «Парные
согласные в корне слова». Этимология слов.
Упр. 157, 158,
161. РТ 2, № 58, 59
|
1
|
|
|
|
69 (4). Правописание
слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Алгоритм ее
проверки. Предложения по цели высказывания. Анализ текста. Составление
словарной статьи.
Упр. 159, 160.
РТ 2, № 60, 61
|
1
|
|
|
|
70 (5).
Характеристика предложения. Разбор слова по составу. Сопоставление схемы и
состава слова. Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне
слова».
Упр. 162–164. РТ
2, № 62, 63
|
1
|
|
|
|
71 (6). Проверочная
работа «Родственные слова. Правописание безударных гласных и парных согласных
в корнях слов»
|
1
|
|
|
|
72 (7).
Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова» и
«Проверяемые безударные гласные в корне слова». Сравнение правил и
алгоритмов. Текст-рассуждение. Обобщение изученного.
Упр. 165.РТ 2, №
65–68
|
1
|
|
|
|
73 (8). Правописание
слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова» и «Проверяемые безударные
гласные в корне слова». Диктант с грамматическим
заданием
|
1
|
|
|
|
Какие бывают в грамматике группы слов (32
час)
Части речи (2
часа)
Имя
существительное (10 часов)
Имя
прилагательное (6 часов)
Глагол (7 часов)
Правописание
непроизносимых согласных в корне слов (7 часов)
|
|
|
|
|
Части речи (2
часа)
|
|
|
|
|
74 (1).
Лексическое и грамматическое значение слов. Части речи как грамматические
группы слов. Самостоятельные и служебные части речи. Анализ
лингвистического текста – правила. Анализ текста-описания, составление
сравнительного описания животных. Упр. 166–171. РТ 2, № 72, 73
Проект №8.
Коллективный проект «Пословицы». Запись собственной устной речи в виде
звукового файла (Выбор и запись пословиц на диктофон)
|
1
|
|
|
|
75 (2).
Лексическое и грамматическое значение слов. Части речи как грамматические
группы слов. Самостоятельные и служебные части речи. Анализ
лингвистического текста – правила. Анализ текста-описания, составление
сравнительного описания животных. Упр. 166–171. РТ 2, № 72, 73
|
1
|
|
|
|
Имя
существительное (10 часов)
|
|
|
|
|
76 (1). Имя
существительное как часть речи. Грамматическое и лексическое значение слова, грамматическая
и лексическая сочетаемость слов. Грамматические признаки имени существительного.
Упр. 172–175. РТ 2, № 69, 74
|
1
|
|
|
|
77 (2). Имя
существительное как часть речи. Начальная форма имени существительного.
Существительные, имеющие форму только одного числа. Решение
орфографических задач: орфограммы корня. Существительные как средство
художественной выразительности. Упр. 176–178. РТ 2, № 76–78
|
1
|
|
|
|
78 (3). Имя
существительное: начальная форма, грамматические признаки. Абстрактные
и конкретные существительные. Решение орфографических задач. Упр.
179–182. РТ 2, № 79
|
1
|
|
|
|
79 (4). Контрольная
работа по итогам I полугодия
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
|
план
|
факт
|
|
III четверть
|
|
|
|
80 (5). Имя
существительное как часть речи. Решение орфографических задач: орфограммы
корня. Состав слова. Представление о лексической и грамматической
сочетаемости существительного и прилагательного.
Упр. 183–185. РТ
2, № 80
|
1
|
|
|
|
81 (6). Правописание Ь после шипящих на конце существительных.
Роли Ь в слове. Орфограммы, связанные с шипящими согласными.
Упр. 186–188. РТ 2, № 81, 82
|
1
|
|
|
|
82 (7). Правописание Ь после шипящих на конце существительных.
Роль Ь. Грамматическая сочетаемость существительного и
прилагательного. Зависимость грамматических признаков прилагательного от
признаков существительного.
Упр. 189–191. РТ 2, № 84
|
1
|
|
|
|
83 (8). Имя существительное (закрепление). Грамматическая связь существительного
и прилагательного. Работа с изученными орфограммами. Переносный смысл слов.
Упр. 192, 193. РТ 2, № 83, 75
|
1
|
|
|
|
84 (9). Объявление. Его структурные и языковые особенности.
Составление. Сравнение с текстом записки.
Упр. 194–196
|
1
|
|
|
|
85(10). Правописание Ь после шипящих на конце существительных.
Диктант с грамматическим заданием
|
1
|
|
|
|
Имя прилагательное (6ч)
|
|
|
|
|
86 (1). Имя прилагательное как часть речи. Окончание и грамматические
признаки. Грамматическая и лексическая сочетаемость.
Упр. 197–200
|
1
|
|
|
|
87 (2). Имя прилагательное как часть речи. Грамматические признаки.
Прилагательные как средство художественной выразительности. Разбор по
составу. Орфографическая работа.
Упр. 201–203. РТ 2, № 85, 86
|
1
|
|
|
|
88 (3). Изложение на основе анализа данного текста.
Обсуждение работ. Решение орфографических задач.
Однокоренные слова. Словарные слова. Сочетаемость существительного и
прилагательного.
Упр. 204–206. РТ 2, № 87
|
1
|
|
|
|
89 (4). Имя числительное как часть речи. Грамматическая связь существительного
и числительного. Написание и произношение числительных.
Упр. 207–210
Проект №9. Индивидуальный проект «Моя любимая игрушка». Запись
собственной устной речи в виде звукового файла (Проба пера. Создание рассказа
и запись рабочих материалов на диктофон)
|
1
|
|
|
|
90 (5). Употребление числительных в устной и письменной речи: некоторые
орфографические и орфоэпические нормы.
Упр. 211–214
|
1
|
|
|
|
91 (6). Орфографическая работа. Использование изученного материала
(создание текста-описания).
Упр. 215, 216. РТ 2, № 88
|
1
|
|
|
|
Глагол (7 ч)
|
|
|
|
|
92 (1). Глагол как часть речи. Грамматические признаки глагола. Лексическая
и грамматическая сочетаемость слов. Роль глаголов в речи. Составление
инструкции. Инсценирование. Родственные слова.
Упр. 217–220. РТ 2, № 90
|
1
|
|
|
|
93 (2). Глагол как часть речи. Лексическое и грамматическое значение
глаголов. Лексическая и грамматическая связь подлежащего и сказуемого.
Грамматические признаки глагола (число, род). Использование глаголов в речи. Составление
продолжения текста-повествования.
Упр. 221–223. РТ 2, № 91
|
1
|
|
|
|
94 (3). Языковые особенности художественных текстов. Расширение словарного
запаса. Словарные слова. Сочинение о зиме. Грамматические признаки
существительного и глагола и связь между ними (в функции главных членов предложения).
Орфографическая работа. Обсуждение проекта (организационный этап).
Упр. 224–227
|
1
|
|
|
|
95 (4). Языковые особенности художественных текстов. Расширение словарного
запаса. Словарные слова. Сочинение о зиме. Грамматические признаки
существительного и глагола и связь между ними (в функции главных членов предложения).
Орфографическая работа.
|
1
|
|
|
|
96 (5). Родственные слова. Алфавитный порядок слов. Орфографическая работа.
Типы текста. Разбор глаголов по составу. Словарные слова.
Упр. 228–230
|
1
|
|
|
|
97 (6). Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Словарные слова. Этимология некоторых слов. Научно-популярный и
художественный стили.
Упр. 231–233, 235
|
1
|
|
|
|
98 (7). Части речи. Родственные слова. Разбор слов по составу. Лексическая
и грамматическая связь слов. Составление предложений и текста. Грамматическая
основа предложения. Части речи. Маркировка орфограмм.
Упр. 234, 236, 237
|
1
|
|
|
|
Правописание непроизносимых согласных в корне (6 ч)
|
|
|
|
|
99 (1). Правописание слов с непроизносимыми согласными, словарные
слова. Сильная и слабая позиция согласных звуков. Родственные слова и
формы слов, корень. Основные сочетания звуков, содержащие непроизносимые согласные.
Составление текста –продолжения истории.
Упр. 238–240. РТ 3, № 1
Проект №10. Проект «Пластилиновая сказка». Первоначальный опыт работы
со звуковыми файлами (Работа с текстом сказки и придумывание реплик для
героев в соответствии с общим сюжетом).
|
1
|
|
|
|
100 (2). Корни с непроизносимыми согласными. Правописание слов с
непроизносимыми согласными. Словарные слова. Перенос. Орфографическая работа.
Упр. 241, 242. РТ 3, № 2, 4, 5
|
1
|
|
|
|
101 (3). Правописание слов с сочетанием сн. Составление
предложений, заданий к ним. Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми согласными.
Упр. 243–245. РТ 3, № 3, 8
|
1
|
|
|
|
102 (4). Правописание слов с непроизносимыми согласными. Решение
орфографических задач. Звукобуквенный разбор. Составление текста
–объявления.
Упр. 246, 247. РТ 3, № 6, 7
|
1
|
|
|
|
103 (5). Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми и удвоенными согласными.
Прямое и переносное значение слова. Работа со словарной статьей. Речевые этикетные
формулы обращения и прощания. Составление текста – письменного
поздравления.
Упр. 248–250. РТ 3, № 9, 10
|
1
|
|
|
|
104 (6). Обобщение темы «Написание непроизносимого согласного в корне
слов». . Диктант с грамматическим заданием
Упр. 251. РТ 3, № 11, 12
|
1
|
|
|
|
Как образуются предложения (20 часов)
|
|
|
|
|
Главные члены предложения (7 часов)
|
|
|
|
|
105 (1). Понятие о грамматической основе предложения.
Грамматическая связь между подлежащим и сказуемым (род, число). Анализ
лингвистического текста – правила.
Упр. 252, 253. РТ 3, № 13–15
|
1
|
|
|
|
106 (2). Главные члены предложения. Понятие о второстепенных членах
предложения. Восстановление
непунктированного текста. Способы выражения главных и
второстепенных членов. Понятие о распространенных и нераспространенных предложениях.
Упр. 254–256. РТ 3, № 16, 17
|
1
|
|
|
|
107 (3). Главные и второстепенные члены предложения,
способы их выражения. Схема предложения. Роль местоимений в речи. Монолог. Средства устной речи.
Инсценировка. Составление предложений. Предлог.
Упр. 257–259. РТ 3, № 18, 21, 22
Проект №11. Проект «Пластилиновая сказка». Первоначальный опыт работы
со звуковыми файлами (Работа с текстом сказки и придумывание реплик для героев
в соответствии с общим сюжетом).
|
1
|
|
|
|
108 (4). Средства письменной речи. Роль местоимений
в языке и речи. Предложения по цели высказывания.
Орфографическая работа. Фразеологизмы. Инсценировка. Текст – поздравление.
Упр. 260–262. РТ 3, № 20, 24
|
1
|
|
|
|
109 (5). Восстановление текста. Оформление стихотворного текста.
Признаки предложения. Главные члены предложения.
Упр. 263–265. РТ 3, № 19
|
1
|
|
|
|
110 (6). 111 (7). Слова, похожие по написанию или произношению, но
разные по смыслу (омонимы). Главные члены предложения и части речи, их
выражающие. Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Морфологический, морфемный
и звукобуквенный разбор.
Упр. 266–268. РТ 3, № 23
|
2
|
|
|
|
Служебная часть речи – предлог (13 часов)
|
|
|
|
|
112 (8). Основа предложения. Связь между главными
и второстепенными членами предложения. Составление задания. Предлог
как часть речи. Речевые средства вежливости.
Упр. 269–272. РТ 3, № 25
|
1
|
|
|
|
113 (9). Предлог как часть речи. Правописание слов с
предлогами и приставками. Роль разных частей речи в речи. Части речи, с
которыми используются предлоги.
Упр. 273–275. РТ 3, № 26
|
1
|
|
|
|
114 (10). Средства устной и письменной речи. Типы текста. Предлог.
Формы слова. Орфографическая
работа.
Упр. 276, 277.РТ 3, № 27, 28
|
1
|
|
|
|
115 (11). Работа с текстом: композиция, план. Составление текста
– описания насекомого. Маркировка предлогов.
Упр. 278. РТ 3, № 29
|
1
|
|
|
|
116 (12). Типы текста. Маркировка существительных
с предлогами. Инсценировка.
Упр. 279–281. РТ 3, № 30
|
1
|
|
|
|
117 (13). Смысловая и грамматическая сочетаемость слов. Употребление
предлогов в, на, написание окончаний существительных. Правописание
предлога
и приставки.
Упр. 282–284. РТ 3, № 31
|
1
|
|
|
|
118 (14). Словарные слова. Лексическая и грамматическая сочетаемость
слов. Составление текста. Орфографическая работа. Приставка и предлог.
Упр. 285–287. РТ 3, № 32, 34
|
|
|
|
|
119 (15). Составление предложений. Использование
предлогов в речи. Сочинение рассказа, стилистическая
работа над своим текстом.
Упр. 288, 289. РТ 3, № 36, 35
Проект №12. Проект «Исследование воды» (изучение воды как вещества,
обладающего определёнными свойствами). Фиксация текстовой информации с
использованием инструментов ИКТ (Фиксация текстовой информации: свойства,
описание опыта в электронной таблице)
|
1
|
|
|
|
120 (16). Грамматические признаки существительного,
маркировка предлогов. Смыслоразличительная роль
интонации в вопросительном предложении.
Краткий ответ на вопрос. Лексическая и грамматическая связь слов. Составление
письма-ответа, оформление его.
Упр. 290–292. РТ 3, № 37
|
1
|
|
|
|
121 (17) Монолог. Диалог. Восстановление текста. Инсценировка.
Словарные слова. Решение орфографических задач. Средства устной речи. Главные
члены предложения. Составление устного высказывания.
Упр. 293–297. РТ 3, № 33
|
|
|
|
|
122 - 123 (18–19). Составление рассказа. Анализ получившихся текстов.
Упр. 298. РТ 3, № 38, 40, 41,42 (обобщение материала)
|
|
|
|
|
124(20). Текст. Контрольное списывание
|
|
|
|
|
Каждому слову
свое место (17 часов)
Сочетание слов по смыслу (6 часов)
Многозначные слова (3 часа)
Синонимы. Антонимы (8 часов)
|
|
|
|
|
Сочетание слов по смыслу (6 часов)
|
|
|
|
|
125 (1). Лексическая сочетаемость слов. Однокоренные слова. УНТ:
небылица.
Упр. 299–301. РТ 3, № 43, 44
|
1
|
|
|
|
126 (2). Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Предложения
по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Упр. 302–304. РТ 3, № 46
|
1
|
|
|
|
127 (3). Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Словарные
слова.
Упр. 305–308.РТ 3, № 45
|
1
|
|
|
|
128 (4). Редактирование текста. Лексическая сочетаемость. Решение лингвистических
задач.
Упр. 309–311. РТ 3, № 47
Проект №13. Проект «Глоссарий». Освоение лексики и орфографии родного
языка средствами ИКТ (Упорядочивание словарных слов с изучаемыми
орфограммами).
|
1
|
|
|
|
129 (5). Коллективное составление текста. Редактирование предложений.
Упр. 312. РТ 3, № 48
|
1
|
|
|
|
130 (6). Правописание предлогов и приставок. Речевые формулы извинения.
Многозначные слова.
Упр. 313, 314, 315
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
|
план
|
факт
|
|
|
|
IV четверть
|
|
|
|
|
Многозначные слова (3 часа)
|
|
|
|
|
131 (7). Многозначные
слова. Прямое и переносное значение слова.
Упр. 316–318. РТ
3, № 49
|
1
|
|
|
|
132 (8).
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Упр. 319–320. РТ
3, № 50, 51
|
|
|
|
|
133 (9).
Обобщение изученного.
РТ 3, № 52–59
|
1
|
|
|
|
Синонимы. Антонимы (8 часов)
|
|
|
|
|
134
(10).Синонимы. Написание текста по памяти. Части речи.
Упр. 321–323. РТ
4, № 2
|
1
|
|
|
|
135 (11). Синонимы.
Использование синонимов в речи.
Упр. 324–325. РТ
4, № 1
|
1
|
|
|
|
136 (12). Роль прилагательных в речи. Сравнение. Роль звуков речи в
создании образов. Написание собственного текста-сопоставления.
Упр. 326–329
|
1
|
|
|
|
137 (13). Антонимы.
Интонационная характеристика речи человека. Антонимические пары.
Упр. 330–334. РТ
4, № 4, 10
|
1
|
|
|
|
138 (14). Текст
– сравнительное описание, его структура. Составление собственного сравнительного
описания. Антонимы. Устаревшие слова.
Упр. 335, 336. РТ
4, № 5
|
1
|
|
|
|
139 (15). Способы
образования антонимов. Антонимические пары для прямого и переносного значения
слов. Фразеологизмы. Лексический анализ текста.
Упр. 337–340
|
1
|
|
|
|
140 (16). Повторение
изученного в темах «Сравнение», «Антонимы», «Прямое и переносное значение
слов»,
«Фразеологизмы».
РТ 4, № 3, 6, 8,
9,11–13
|
1
|
|
|
|
141 (17). Слово.
Диктант с грамматическим заданием
|
1
|
|
|
|
Как строится
текст (10 часов)
|
|
|
|
|
142 (1). Текст.
Его признаки, структура.
Упр. 341–343. РТ
4, № 14
|
1
|
|
|
|
143 (2). Научный
и художественный стили. Редактирование текста. Звукобуквенный анализ
слов.
Упр. 345–347. РТ
4, № 15
|
1
|
|
|
|
144 (3). Диалог,
разговорная речь, их языковые особенности. Редактирование текста.
Упр. 348–351. РТ
4, № 16
|
1
|
|
|
|
145 (4).
Викторина. Работа с текстом. Этимология имен
собственных.
Упр. 352–354. РТ
4, № 20
|
1
|
|
|
|
146–147 (5–6). Научно-популярный
текст. Изложение.
Редактирование текста.
Упр. 355–358
|
2
|
|
|
|
148 - 149 (7-8).
Речевая ситуация. Характеристика предложения. Орфографическая работа.
Написание
продолжения текста
по началу.
Упр. 359, 360. РТ
4, № 19
|
2
|
|
|
|
150 (9).
Обобщение изученного в главе «Как строится
текст»: работа с
текстом, написание своего текста, его анализ.
РТ 4, № 17, 21, 22
|
1
|
|
|
|
151 (10). Текст.
Контрольное списывание
Проект №14.
«Летнее чтение».Клавиатурное письмо (Запись в таблицу автора и названия
произведений).
|
1
|
|
|
|
Законы языка
в практике речи (18 часов)
|
|
|
|
|
152 (1). Речевая
ситуация. Этикетные формулы вежливости. Пословицы. Диалог. Орфографическая
работа.
Упр. 361–363. РТ
4, № 23, 24
|
1
|
|
|
|
153 (2). Анализ речевых
ситуаций, речи их участников.
«Вежливые
слова», средства устной и письменной речи.
Упр. 364–366. РТ
4, № 25, 26
|
1
|
|
|
|
154 (3). Стили
языка, их функции. Речевая характеристика участников речевой ситуации. Редактирование
текста.
Упр. 367, 368. РТ
4, № 27
|
1
|
|
|
|
155 (4). Речевая
ситуация. Инсценировка. Звукобуквенный разбор. Сочинение текста – описания
животного.
Упр. 369–371. РТ
4, № 28
|
1
|
|
|
|
156 (5). Языковые
особенности стихотворного текста. Различные виды разбора слов. Омонимы.
Лексическое и грамматическое
значение слова.
Упр. 372–375
|
1
|
|
|
|
157 (6). Многозначные
слова. Понятия науки о русском
языке.
Лексическое и грамматическое значение слов.
Упр. 376–378. РТ
4, № 30
|
1
|
|
|
|
158 (7). Стилистическая
принадлежность текста.
Написание продолжения
текста по заданному началу.
Решение лингвистических
задач.
Упр. 379, 380. РТ
4, № 29, 31
|
1
|
|
|
|
159 (8).
Средства устной и письменной речи. Словарные слова. Составление заданий.
Упр. 381–384. РТ
4, № 32
|
1
|
|
|
|
160 (9). Речевая
ситуация. Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Переносное
значение слов.
Словарная работа.
Упр. 385–387. РТ
4, № 33, 34
|
1
|
|
|
|
161 (10). Анализ
речевой ситуации. Речевая характеристика персонажа. Орфографическая
работа.
Упр. 388–390. РТ
4, № 35, 36
|
1
|
|
|
|
162–163 (11–12).
Прямое и переносное
значение слова. Речевая ситуация, сочинение продолжения истории.
Упр. 391–396. РТ
4, № 37
|
2
|
|
|
|
164 (13). Комплексная
итоговая работа
|
1
|
|
|
|
165 (14). Комплексная
итоговая работа
|
1
|
|
|
|
166 (15). Речевая
ситуация. Различение жанров
речи:
объявление, записка, телеграмма, письмо.
РТ № 38, 39
|
1
|
|
|
|
167 (16).Речевая
ситуация. Диктант с грамматическим заданием
|
1
|
|
|
|
168 (17).Речевая
ситуация. Работа над ошибками диктанта
|
1
|
|
|
|
169 - 170 (18). Речевая
ситуация. Обобщение полученных знаний
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
по русскому языку
Личностные универсальные учебные действия
|
У
обучающегося будут сформированы:
|
Обучающийся
получит возможность для формирования:
|
|
– внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским
языком, к школе;
– интерес к
предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных
пособиях;
– ориентация на
пониманиепредложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание
причин успехов в учебе;
– оценка
одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– понимание
нравственного содержания поступков окружающих людей;
– этические
чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
одноклассников и собственных поступков;
– представление о
своей этнической принадлежности их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
|
– интереса к познанию русского языка;
– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной учебной задачи;
– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
– представления о своей гражданской идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников, учителей;
– представления о красоте природы России и родного края на основе
материалов комплекта по русскому языку.
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Обучающийся
научится:
|
Обучающийся
получит возможность научиться:
|
|
– принимать и
сохранять учебную задачу;
– учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в
сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– осуществлять
пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
– вносить
необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
– адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
– принимать роль
в учебном сотрудничестве;
– выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
|
– контролировать
и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– на основе
результатов решения практических задач делать теоретические выводы о
свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
– самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение в конце действия.
|
Познавательные универсальные учебные
действия
|
Обучающийся
научится:
|
Обучающийся
получит возможность научиться
|
|
– пользоваться
знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить
сообщение в устной форме;
– находить в
материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать
смысл предъявляемого текста;
– анализировать
объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной
организации деятельности);
– осуществлять
синтез как составление целого из частей;
– проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
– устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать
(выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
– подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(например: часть речи –самостоятельная часть речи –имя существительное –
одушевленное/неодушевленное и т.д.);
– проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
|
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в
соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об
изучаемом языковом факте;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов.
|
Коммуникативные универсальные учебные
действия
|
Обучающийся
научится:
|
Обучающийся
получит возможность научиться:
|
|
– выбирать
адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать
другое мнение и позицию;
– формулировать
собственное мнение и позицию;
– договариваться,
приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством
учителя);
– строить
понятные для партнера высказывания;
– задавать
вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
|
– строить
монологическое высказывание;
– ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать
другое мнение и позицию;
– договариваться,
приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать
действия партнера: оценивать качество, последовательность действий,
выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их
выполнил «я сам»;
– адекватно
использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных
задач;
– осуществлять
действие взаимоконтроля.
|
Предметные результаты
|
Обучающийся
научится:
|
Обучающийся
получит возможность научиться:
|
|
Развитие
речи
|
|
– использовать
средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии
с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит
общение)
– анализировать
чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков,
речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;
– осознавать
собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
– понимать
особенности диалогической формы речи;
– первичному
умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
– первичному
умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему,
делать словесный отчет о выполненной работе;
– определять тему
текста, подбирать заглавие; находить части текста;
– восстанавливать
деформированные тексты.
|
– распознавать
тексты разных типов: описание и повествование;
– находить
средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные
слова, синонимы);
– определять
последовательность частей текста;
– составлять
тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо,
записка, объявление и пр.
|
|
Система
языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
|
|
– определять
качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный
звонкий–глухой, парный–непарный;
– применять
знания фонетического материала при использовании правил правописания
(различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные
звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);
– произносить
звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (см. «Словарь произношения» в учебнике);
– использовать на
письме разделительные ь и ъ;
– использовать
небуквенные графические средства: знак переноса, абзац;
– списывать текст
с доски и учебника, писать диктанты.
|
– осуществлять
звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов;
– устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными
е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми
согласными (на уровне ознакомления);
– использовать
алфавит при работе со словарями, справочными материалами;
–
совершенствовать навык клавиатурного письма.
|
|
Лексика
|
|
– опознавать в
предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом
и переносном значении;
– на практическом
уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
|
– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря
таких слов);
– понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов
(наблюдения за использованием в тексте);
– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и
звуков/букв;
– пользоваться словарями по указанию учителя;
– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.
|
|
Состав
слова (морфемика)
|
|
– подбирать
родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных
орфограмм в корне слова;
– различать
однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями.
|
– различать словообразование и формоизменение;
– выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
– различать приставку и предлог.
|
|
Морфология
|
|
– различать
лексическое и грамматическое значение слова;
– находить
грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя
прилагательное, глагол;
– определять у
имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и
неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные
мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного
числа;
– опознавать у
глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
|
– устанавливать
зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени
существительного (в роде и числе)
- находить
грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)
слова – имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова
(предлог, союзы и, а, но);
– узнавать
местоимения (личные), числительные.
|
|
Синтаксис
|
|
– находить
главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое;
– различать
главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних);
– составлять
предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других
слов;
– восстанавливать
деформированные предложения.
|
– опознавать предложения распространенные, нераспространенные;
– устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении;
– определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов
для связи слов в предложении.
|
|
Орфография
и пунктуация
|
|
– находить орфограммы в указанных учителем словах;
– использовать
орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля;
– применять
правила правописания:
·
написание гласных и, а, у после шипящих согласных
ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
·
отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с
другими согласными, кроме л;
·
перенос слов;
·
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;
·
проверяемые безударные гласные в корне слова;
·
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроверяемые гласные и согласные в корне слова,
в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
·
знаки препинания (.?!) в конце предложения;
– безошибочно
списывать текст;
– писать под
диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.
|
– применять правила правописания:
·
разделительные ь и ъ;
·
непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
·
ь после шипящих на конце имен существительных (рожь
– нож, ночь – мяч);
– применять
разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, использование орфографического словаря;
– использовать
орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
|
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
1.
Работа по данному курсу обеспечи вается УМК
1.
ФГОС. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. –
М.: Просвещение, 2010г.-(Стандарты второго поколения).
2.
ФНМЦ Занков Л. В. Нечаева Н.В. Русский язык. Самара: Издательский дом
«Федоров», 2011г.
3.Учебник
для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров». 2012г
4.
Методическое пособие для учителя по курсу «Русский язык» для 2 класса. -
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
5.
Словари, энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для
проведения проектно-исследовательских работ, предусмотренных курсом русского
языка.
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
-
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
-
магнитная доска;
-
экспозиционный экран;
-
персональный компьютер;
-
мультимедийный проектор;
-
алфавит;
-
таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с
программой);
-наборы
сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
программе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.