Рабочая программа по русскому языку для 3 класса
(ФГОС нового поколения) УМК «Перспектива»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс создана на основе:
·
Федерального
и регионального компонентов Государственного стандарта начального общего
образования;
·
Примерной
Программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2007год
·
Программы
курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф, М., «Просвещение», 2007 год;
·
Учебного
плана школы на 2014-2015 учебный год.
Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть
средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение»
становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную
направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это
процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются:
определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации
(материальный, духовный и др.).
Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать
речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо
взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление
ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для
лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность
курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения
читать и писать, слушать и говорить.
Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде
на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с
коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений
за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять
вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной
стилистической направленности.
Текст в новой системе рассматривается как результат
(продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить
изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует
детей на создание
собственных текстов.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как
важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства
познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его
знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим
«заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая
сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).
Содержание программы
Языковой материал представлен на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы
включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий,
относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части
предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами
предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция
звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а
также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о
ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по
речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в
общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные
движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из
истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых —
героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания,
уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с
помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой
части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать
предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель
общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя
(с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в
произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр
со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью
в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи
(громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и
цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст
состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия.
Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их
жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в
тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту.
Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по
заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии
картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или
зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с
помощью учителя).
Речевой этикет. Использование
формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в
зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады
приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в
парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера,
поддерживать диалог вопросами и репликами.
Концептуальной основой нового учебника является его
коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка,
его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с
коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка
практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе,
обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных
коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных,
познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка
функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его
из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы
и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники
знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в
литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное
творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно
накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает
ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в
зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать
детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как
письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей,
их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются
своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что
ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как
своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние
единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только
логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без
которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике
используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много
заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по
разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим
значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение
группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса
позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать
и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике,
графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие
коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве
общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения
собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе
интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви
и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию
собственных текстов.
Цель обучения:
– формирование личности ребенка;
– развитие универсальных учебных действий;
– развитие способности учиться, познавать
окружающий мир и сотрудничать.
Задачи программы:
-
развивать все виды речевой деятельности (умения
писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
-
обеспечивать усвоение программного материала по
языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать
развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
-
пользоваться формулами речевого этикета в различных
ситуациях общения;
-
формировать представление о языке как о жизненно
важном средстве общения, которое представляет учащимся широкие возможности для
выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего
мира;
-
обеспечивать развитие функциональной грамотности
учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
-
развивать интерес к изучению русского языка,
воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности
народа;
-
развивать творческие способности детей, их
стремление к созданию собственных текстов.
Главные направления работы по
учебно-методическому комплекту:
- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности
(говорение, слушание, чтение, письмо, мысленная речь);
- формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о
лингвистических понятиях и орфографических явлениях, необходимых и достаточных
для дальнейшего обучения родному языку, а также формирование умений и навыков
использовать их в практике устной и письменной речи;
- активизация мыслительной , познавательно-языковой и речевой
деятельности учащихся разных уровней подготовленности к изучению русского
языка;
- создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка,
воспитание чувства уважения к слову и к русскому языку в целом.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного
языка в начальной школе за счёт реализации принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
Коммуникативный принцип
предусматривает:
1.
Осмысление и реализацию основной функции языка —
быть средством общения;
2.
Развитие умения ориентироваться в ситуациях общения
(понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и
корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
3.
Знакомство с различными системами общения (устными
и письменными, речевыми и неречевыми);
4.
Формирование представления о тексте как результате
(продукте) речевой деятельности;
5.
Развитие у учащихся желания (потребности) создавать
собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма,
объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка),
научно-познавательной;
6.
Организацию учебного (делового) общения (общение
как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого
этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип
предполагает:
1.
Усвоение языка как важнейшего инструмента
познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
2.
Развитие мышления младших школьников с опорой на
«два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие
интуиции и воображения;
3.
Поэтапное усвоение важнейших понятий курса от
наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;
4.
Осмысление понятия «культура», обеспечивающее
целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути
образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где
соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата
деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
5.
Освоение процессов анализа и синтеза в структуре
мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и
в общем процессе познания;
6.
Осмысление языка как знаковой системы особого рода
и его заместительной функции;
7.
Рассмотрение слова как сложного языкового знака,
как двусторонней единицы языка и речи.
Основной формой организации образовательного процесса является урок:
урок овладения новыми знаниями
урок формирования навыков и умений
урок обобщения и систематизации
урок повторения
урок контроля и проверки знаний
нетрадиционные уроки.
уроки-путешествия
уроки с
использованием интерактивных технологий обучения
Для реализации рабочей программы используются следующие технологии:
1. Технологии развивающего
обучения.
2.
Технологии проблемного обучения.
3. Игровые технологии.
4. Технологии сотрудничества.
5.Здоровьесберегающие технологии.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
Личностными результатами изучения предмета
«Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений из учебника «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса
«Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с материалом учебника;
– учиться составлять план решения проблемы совместно с учителем;
- совместно с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
–
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация);
–
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и
их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–
слушать и понимать речь других, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного
чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения предмета «Русский язык»
в 3 классе является сформированность следующих умений:
–
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым
словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным
признакам, правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне,
буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных
в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами
проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми
написаниями по программе; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в
окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и
условия их выбора; находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами (объёмом 55–60 слов),
правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке
приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из
слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать
однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; производить
морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое,
ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к
подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов,
связанных между собой;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до
чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на
части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой
план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение
доступного текста).
Виды и формы контроля: текущий контроль, индивидуальный контроль, итоговый контроль.
Контрольные работы:
диктанты -9
словарные диктанты – 4
контрольное списывание -2
Планируемый
уровень подготовки.
Учащиеся
должны знать:
предложения по цели высказывания и интонации (повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные);
главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные
члены предложения;
однородные члены предложения;
состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание);
правописание парных согласных в корне;
правописание непроизносимых согласных;
правописание слов с двойными согласными;
изменение имен существительных по падежам (названия падежей и
падежные вопросы), начальную форму имен существи тельных, три склонения имен
существительных, падежные окончания;
правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящими
на конце (рожь, вещь, сторож, плащ);
-имя числительное, правописание количественных числительных.
Учащиеся должны уметь:
распознавать виды предложений по цели высказывания и интонации,
-ставить в конце предложения нужные знаки препинания;
устанавливать связь слов в предложении; распознавать предложения с
однородными членами;
выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на
виды);
производить разбор предложения по членам предложения и частям речи
(производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала);
производить разбор слова по составу;
обозначать парные согласные в корне;
писать слова с непроизносимыми согласными;
писать слова с двойными согласными;
изменять имена существительные по падежам;
склонять существительные, писать падежные окончания существительных в
форме единственного и множественного числа;
писать имена существительные мужского и женского рода с шипящими на
конце;
писать диктанты различных видов (слуховые, зрительные,
зрительно-слуховые, выборочные и т.п.);
использовать интонацию, темп высказывания, голос, мимику, жесты в
соответствии с конкретной ситуацией общения;
пользоваться словарями и справочной литературой.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни:
адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания
сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и
др.;
создавать
несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и
описания;
соблюдать орфоэпические нормы;
передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего
школьника тематике;
владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного
и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа
составлена по программе автора Л.Ф. Климановой, из расчета
5 часов в неделю, 175 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных
занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в
которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей
программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность
построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых
учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по
предмету.
Используемый УМК «Перспектива»
Учебно-методический комплект
«Перспектива» был разработан в соответствии с Государственным
образовательным стандартом начального общего образования I поколения и доработан с учётом Стандартов П поколения.
УМК «Перспектива», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в
рамках Государственных
образовательных стандартов П поколения, обеспечивает развитие познавательной мотивации и
интереса учащихся, их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, способствует формированию основ нравственного поведения.
Ценностные
ориентиры в содержании учебного предмета
Ведущее место
предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным
языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского
языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об
основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают
начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения,
выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
№
|
Тема
(раздел учебника)
|
Содержание
учебного
материала
|
Всего
часов
|
К/р
|
|
1
|
Мир общения. Повторяем – изучаем новое.
|
Речевое общение.
Диалог. Собеседники.
|
6
|
|
|
2
|
Культура устной и письменной речи
|
Культура устной и письменной речи
|
2
|
|
|
3
|
Текст.
|
Текст.
Общее
представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов.
Списывание текстов различных типов.
Типы текстов.
Язык – главный
помощник в общении.
|
7
|
1
|
|
4
|
Звуки и буквы.
|
Звуки и буквы.
Слог. Ударение.
Девять правил
орфографии.
Прописная буква
в именах собственных.
Безударные
гласные в корне слова.
Парные по
звонкости -глухости согласные в конце слова.
Непроизносимые
согласные.
Разделительный
твёрдый и мягкий знаки.
Удвоенные согласные.
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.
Перенос слов.
|
21
|
2
|
|
5
|
Слово
в речевом общении
|
Что рассказало слово.
Основные функции слова.
Слово и его значение
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Многозначные слова.
Местоимения.
Словосочетание.
Предложение.
Главные члены предложения.
Предложения с однородными членами.
|
20
|
1
|
|
6
|
Состав слова.
|
Состав слова.
Корень.
Корень слова.
Родственные слова.
Состав слова.
Корневые
орфограммы.
Приставка. Предлог.
Суффикс.
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы.
Окончание и
основа.
Как образуются слова
|
14
|
|
|
7
8
|
Части речи.
Повторение
Резервные уроки
Итого:
|
Части речи.
Имя
существительное.
Собственные и
нарицательные имена существительные.
Одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные.
Изменение имён
существительных по числам.
Род имен существительных.
Мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных женского рода.
Изменение имен
существительных по падежам.
Именительный падеж
имён существительных.
Родительный падеж
имён существительных.
Дательный падеж
имён существительных.
Винительный падеж
имён существительных.
Творительный падеж
имён существительных.
Предложный падеж
имён существительных.
Как разобрать имя
существительное.
Местоимение.
Глагол как часть речи.
Изменение глаголов по временам.
Глаголы настоящего времени.
Глаголы прошедшего времени.
Глаголы будущего времени.
Неопределенная форма глагола.
Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов прошедшего времени по
родам.
НЕ с глаголами.
Разбор глагола как части речи.
Имя прилагательное.
Изменение имен прилагательных по родам, числам
и падежам.
Разбор имени прилагательного как части речи.
Повторение. Слово. Предложение. Текст.
Повторение изученных орфограмм.
Обобщение и закрепление изученного за год.
|
87
13
5
175
|
6
1
11
|
Содержание образовательной программы
Мир общения.
Повторяем – узнаём новое – 6 ч.
Речевое общение.
Диалог. Собеседники.
Культура устной
и письменной речи – 2 ч.
Культура устной и письменной речи
Текст – 7 ч.
Текст.
Общее представление
о тексте и его особенностях.
Виды текстов.
Списывание текстов различных типов.
Типы текстов.
Язык – главный помощник в общении.
Звуки и буквы – 21 ч.
Звуки и буквы.
Слог. Ударение.
Девять правил
орфографии.
Прописная буква в
именах собственных.
Безударные гласные
в корне слова.
Парные по
звонкости -глухости согласные в конце слова.
Непроизносимые
согласные.
Разделительный
твёрдый и мягкий знаки.
Удвоенные согласные.
Правописание
буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.
Перенос слов.
Слово в речевом общении – 20 ч.
Что рассказало слово.
Основные функции слова.
Слово и его значение
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
Многозначные слова.
Местоимения.
Словосочетание.
Предложение.
Главные члены предложения.
Предложения с однородными членами.
Состав слова – 14 ч.
Состав слова.
Корень.
Корень слова.
Родственные слова.
Состав слова.
Корневые
орфограммы.
Приставка. Предлог.
Суффикс.
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы.
Окончание и основа.
Как образуются слова
Части речи – 87 ч.
Состав слова.
Корень.
Корень слова.
Родственные слова.
Состав слова.
Корневые
орфограммы.
Приставка. Предлог.
Суффикс.
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы.
Окончание и основа.
Как образуются слова
Повторение – 13 ч. (+ 5ч. Резервные уроки)
Повторение. Слово. Предложение. Текст.
Повторение изученных орфограмм.
Обобщение и закрепление изученного за год.
КОНТРОЛЬ уровня достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы
|
№
|
Тема
|
Вид контроля
|
Дата проведения
|
|
по плану
|
фактич.
|
|
1
|
Текст.
|
итоговый
|
|
|
|
2
|
Звуки и буквы.
|
итоговый
|
|
|
|
3
|
Слово в речевом общении
|
итоговый
|
|
|
|
4
|
Части речи.
|
итоговый
|
|
|
|
5
|
Повторение
|
итоговый
|
|
|
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского
алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков,
звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по
звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета
в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя
к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы
общения;
— каллиграфически правильно списывать
слова, предложения и тексты слов без пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с
образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ
слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные
слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков
на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах
собственных;
— писать под диктовку без ошибок
предложения и небольшие тексты , включающие слова, произношение которых
совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с
разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки;
писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных
слов; самостоятельно подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения
безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его
формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного
текста, составлять предложение на заданную тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя
существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности,
действия, признака и по вопросам;
— определять число имен
существительных, прилагательных, глаголов.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
I.
Учебно-методический комплект
1. Учебник Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. «Русский язык. 3 класс» Изд-во
– М.: Просвещение, 2013
2. Электронное приложение к учебнику Л.Ф.
Климановой, С.Г. Макеевой «Русский язык» (CD).
II. Литература для
учителя.
Программа курса
«Русский язык» (авторы – Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина),
Методическое
пособие Васильева Н.Ю., Яценко И.Ф. «Поурочные разработки по русскому языку. 3
класс» - М.: ВАКО, 2013
III.
Технические средства обучения.
Компьютер,
проектор.
VI. Программные
средства.
Microsoft Office
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.