Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 3 класс Зеленина

Рабочая программа по русскому языку 3 класс Зеленина

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное образование Новокубанский район, ст. Советская,

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

основная общеобразовательная школа № 27 ст. Советской

муниципального образования Новокубанский район




УТВЕРЖДЕНО

решением педагогического совета

от 29.08.2014 года протокол № 1

Председатель ________С. Ю. Гуров





РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по русскому языку

Уровень образования (класс): начальное общее образование 3 класс

Количество часов: 170

Учитель: Нина Владимровна Крылова

Программа разработана на основе примерной программы по русскому языку федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.) и авторской программы В. Г. Горецкого, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой. Обучение грамоте. М.: Просвещение, 2011 и Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой Русский язык. М.: Просвещение, 2011


















1.Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии:

- с Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);

-на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

- планируемых результатов начального общего образования;

составлена на основании:

- примерной основной образовательной программы образовательного учреждения начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МОБУООШ № 27 ст. Советской и

авторской программы Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой М.: Просвещение, 2011

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формированиена этой основе знаков-!символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель — изучение русского языка — включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты- повествования небольшого объёма;

• воспитание у учеников позитивного эмоционально- ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Таблица тематического распределения количества часов


№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Рабочая программа

Практическая часть

1

Повторение

18


2

Предложение


17


3





Слово

Состав слова (63 ч)

Части речи (62 ч)

125


4

Повторение

10



Итого часов:

170 ч.

Проверочная работа – 8,

Словарных диктантов-8,

творческих работ 17, проектов-1



2. Общая характеристика учебного предмета, курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


3. Описание места учебного предмета в учебном курсе, предмете.

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 3 классе — на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).



4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета


Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.

На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.


5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса


Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.


Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметнымирезультатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативвных задач (диалог.Устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.


Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать и характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.


6. Содержание учебного предмета.

Слушание.

Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин­формации, содержащейся в предъявляемом тексте, определе­ние основной мысли текста, передача его содержания по воп­росам.

Говорение.

Выбор языковых средств в соответствии с це­лями и условиями общения для эффективного решения комму­никативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закон­чить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладе­ние устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо­дарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение.

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин­формации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в текс­те. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте инфор­мации.

Письмо.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разбор­чивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требова­ний к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

Фонетика и орфоэпия.

Различение гласных и согласных зву­ков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение пар­ных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Разли­чение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Де­ление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысло­вое) ударение в предложениях. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного рус­ского литературного языка, частичный фонетический разбор слова.

Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на пись­ме твердости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.

Лексика.

Понимание слова как единства звучания и зна­чения. Определение зна­чения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различе­ние прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.

Морфология.

Слова, обозначающие предмет. Значение и употребление их в речи. Умение опознавать имена собственные. Слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Их изменение по числам.

Слова, обозначающие признак. Значение и употребление их в речи.

Слова, обозначающие действие. Значение и употребление в речи. Вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, сло­ва (осознание их сходства и различия). Различение предложе­ний по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения (без определения).

Орфография и пунктуация.

Формирование орфографи­ческой зоркости, использование разных способов проверки ор­фограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

  • сочетания чк — чн;

  • перенос слов;

  • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси­тельный и восклицательный знаки.

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Практическое овладение навыками диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения. Овладение умения­ми начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учеб­ного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Связные высказывания на определенную тему.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Выражение и развитие законченной мысли в тексте.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев)










































7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся начального общего образования







Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Повторение (18 ч)


Предложение. Словосочетание (3 ч)

Словосочетание. Связь слов в предложении. Предложения из одного слова и из нескольких слов.

Главные члены предложения. Повествовательные, вопросительные, побуди­тельные предложения.

Интонация: восклицательная, невосклицательная, вопросительная.

Знаки препинания.

Монологические высказывания учащихся по ре­зультатам наблюдений за фактами языка.


Работа с предложением, текстом.

Номинативная и коммуникативная функции слова.

Обогащение, уточнение и активизация словар­ного состава речи учащихся.

Словарные слова: овощи, растение, овёс.


Объяснять формулировку: «Предложение выражает законченную мысль».

Устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Составлять предложения по данной схеме (модели) и записывать их.

Анализировать таблицу и устанавливать, с какой интонацией можно произносить повествовательное предложение, вопросительное предло­жение, побудительное предложение, когда и какие знаки препинания ставятся в конце повествовательного предложения, вопросительного предложения, побудительного предложения; от чего зависит выбор зна­ка препинания в повествовательном и побудительном предложениях.

Формулировать обобщённый вывод по результатам анализа таблицы.

Продолжать высказывания, данные в учебнике.

Применять полученные знания на практике: выделять предложений в сплошном тексте, определять тип предложения по цели высказыва­ния; определять главную мысль текста; записывать текст с расстанов­кой знаков препинания в нём.

Высказывать свои впечатления об осени.

Различать текст-описание и текст-повествование.

Составлять предложения из групп слов.

Составлять тексты-описания и тексты-повествования с использова­нием данных слов, словосочетаний, предложений, рисунков


Слово (3 ч)

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Глагол.

Предлог. Употребление предлогов в предложении. Монологические высказывания учащихся по ре­зультатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словар­ного состава речи учащихся.

Прямое и переносное значение слов. Синони­мы.

Работа с предложением, текстом.

Словарные слова: квартира, погода, родина, русский.


Объяснять, по каким признакам (лексическим и грамматическим) можно определить имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Выявлять среди данных слов имена существительные, имена прилагательные, глаголы и записывать их по группам.

Различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? что?

Различать имена существительные в форме единственного и множественного числа.

Выявлять по вопросам кто? что? существительные в начальной форме

Выделять в тексте имена прилагательные.

Различать имена прилагательные, отвечающие на вопрос какой?, какая?, какое?, какие?

Выделять в предложении словосочетания имени существительного с именем прилагательным.

Толковать (объяснять) значение устойчивых выражений (словосочетаний): добрый молодец, боярин знатный, купец богатый, гусли яровчатые — и выявлять речевые ситуации их применения.

Устанавливать значение предлогов в предложении.

Подбирать предлоги, подходящие по смыслу и записывать предложения с этими предлогами.

Анализировать текст и устанавливать, что предлоги относятся к существительному; предлоги — самостоятельная часть речи; предлоги пишутся отдельно от других слов.

Звуки и буквы (1ч)

Гласные звуки и буквы, их обозначающие. Ударение.

Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (3ч)

Развитие речевого слуха детей.

Монологические высказывания учащихся по ре­зультатам наблюдений за фактами языка.

Обогащение, уточнение и активизация словар­ного состава речи учащихся.

Работа с предложением.

Словарные слова: огород, картофель, урожай

Формулировать вывод по результатам сравнения.

Объяснять формулировку: «Безударный гласный в корне слова проверяется ударением».

Находить безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова (работать с отдельными словами, со словами в предложении и в тексте)

Толковать (объяснять) значение пословиц, выражений.

Составлять предложения по рисунку.


Звонкие и глухие согласные звуки.

Парные и непарные по звонкости-глухости, согласные звуки.

Произношение и обозначение на письме пар­ных по звонкости-глухости согласных звуков (2 ч)


Анализировать звучащее слово: выделять в нём звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другим согласным.

Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласным.Обсуждать и выбирать способ проверки обозначения на письме парных согласных.

Сравнивать способы проверки парных согласных в конце и в середине слова перед другим согласным (работать по таблице). Формулировать вывод по результатам наблюдений и уточнять вывод по учебнику.

Применять на практике правила проверки правописания парных согласных в конце и в середине слова.

Мягкие и твёрдые согласные звуки. Их обо­значение на письме (3 ч)

Согласные, парные по твёрдости-мягкости. Только твёрдые согласные.

Только мягкие согласные.

Обозначение мягкости согласных на письме. Сочетания жи—ши, ча—ща. чу—щу.

Развитие речевого слуха детей.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Номинативная и коммуникативная функции слова.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетания звуков в слове.

Работа с текстом.

Изложение. 1




Анализировать звучащее слово: выделять мягкие и твёрдые со гласные.

Обсуждать способы обозначения мягкости согласного на письме. Использовать знание об обозначении мягкости согласных на письме, правила правописания слов с разделительным мягким знаком, с сочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—шу, чк, чн, щн в практической деятельности

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических оборотов.

Чётко и правильно произносить скороговорки.

Продолжать рассказ, используя рисунок.

Писать подробное изложение: делить текст на части, выделять основную мысль каждой) части и всего текста в целом, озаглавливать текст и каждую его часть, передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи)

Проверочные работы 3 ч.

Предложение 17 ч

Главные и второстепенные члены предложения.

Подлежащее и сказуемое (6 ч)

Подлежащее. Обозначение подлежащим предмета речи (о ком или о чём говорится в предложении).

Вопросы, на которые отвечает подлежащее (кто? ч то?).

Выражение подлежащего существительным и местоимением.

Сказуемое. Связь сказуемого и подлежащего. Вопросы, на которые отвечает сказуемое. Выражение сказуемого глаголом и именной части сказуемого (без терминологии) существительным Номинативная и коммуникативная функции слова. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Прямое и переносное значения слова.

Работа с предложением, текстом.

Изложение.2

Словарные слова: столица, народ, малина



Анализировать текст: выделять в предложениях главные члены предложения.

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении (предмет речи).

Устанавливать главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.

Характеризовать роль подлежащего и сказуемого в предложении, устанавливать их связь.

Наблюдать (анализировать) за главными членами предложения и устанавливать, всегда ли подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое — глаголом.

Выделять главные члены предложения с использованием терминов «подлежащее», «сказуемое».

Выделять главные члены предложения с указанием, какой частью речи они выражены.

Толковать (объяснять) значение пословиц, слов, употребляемых в переносном значении»,

Составлять предложения на заданную тему (о Москве).

Составлять предложения с данными подлежащими и сказуемыми

Составлять предложения, разные по цели высказывания.

•Определять (различать) текст-повествование и текст-описание.


Распространённые предложения. Второстепенные члены предложения (4 ч)

Второстепенные члены предложения, которые поясняют главные члены предложения.

Второстепенные члены предложения, которые поясняют другие второстепенные члены предложения.

Связь слов в предложении.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава и синтаксического строя речи учащихся.

Синонимы.

Прямое и переносное значения слова

Устойчивые фразеологические обороты.

Работа с предложением, текстом.

Изложение.3

Словарные слова: север, ноябрь


Сравнивать тексты, состоящие только из главных членов предложения и тексты, состоящие из главных и других членов предложения.

Обсуждать роль второстепенных членов предложения в нашей речи.

Выделять в предложении главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении по вопросам.

Различать распространённые и нераспространённые предложения.

Сравнивать распространённые и нераспространённые предложения по смысловой и эмоциональной выразительности.

Разбирать предложения по членам предложения, указывать, распространённое оно или нераспространённое. Составлять распространённые предложения из данных слов по предложенным моделям.

Составлять и преобразовывать предложения в следующей последовательности: составлять и записывать нераспространённое предложение, распространять его, записывать составленное распространённое предложение и разбирать его по составу.

Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических оборотов речи, различать прямое и переносное значения слов, заменять данные слова синонимами.

Преобразовывать текст: заменять предложения из нескольких слов предложениями из одного слова.

Логическое ударение. Интонация перечисления (4 ч)

Логическое ударение и главная мысль предложения .Оформление интонации перечисления на письме.

Развитие речевого слуха детей.

Интонационное выделение слова, главного для выражения смысла предложения. Монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка.


Выделять в предложении слово, которое несёт основную смысловую нагрузку.

Обсуждать значение термина «логическое ударение».Устанавливать общий смысл предложения в зависимости от логического ударения. Слушать, анализировать предложения, содержащие перечисление предметов, их действий и признаков, и устанавливать особенности их произношения.

Выбирать интонацию для произнесения предложений с перечислением.

Наблюдать за предложением с перечислением и устанавливать, какие знаки препинания ставятся в этих предложениях.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с предложением.

Словарные слова: сентябрь, октябрь.

Формулировать вывод об особенностях произнесения предложений с перечислением и постановке знаков препинания в них.

Уточнять сделанный вывод по учебнику.

Произносить, слушать предложения с перечислением и записывать их с расстановкой знаков препинания.

Выделять с помощью интонации главное слово в вопросе для того, чтобы получить один из возможных вариантов ответа.

Толковать (объяснять) значение пословицы.

Составлять по рисунку предложения из данных групп слов.

Контрольные и проверочные работы (3 ч.)

Слово (125 ч)

Состав слова (63 ч)

Основа. Окончание (5 ч)

Окончание как изменяемая часть слова. Разные формы одного и того же слова. Окончание и связь слов в предложении. Варианты окончания.

Нулевое окончание.

Монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Диалог.

Работа с предложением, текстом.

Словарные слова: комната, квартира, трактор, трамваи


Наблюдать, какая часть слова меняется при установлении связи слов в предложении по форме.

Выделять эту часть.

Сравнивать разные формы одного и того же слова и устанавливать, чем они различаются.

Сравнивать разные формы одного и того же слова и выделять в них окончания.

Продолжать высказывания, данные в учебнике.

Формулировать способ (алгоритм действия) нахождения окончания и основы слова.

Формулировать вывод по результатам наблюдений с использованием терминов «основа», «окончание». Работать в паре: обсуждать (в диалоге) задание к упражнению, устанавливать, что надо знать (вспомнить) для успешного его выполнения, подготавливать свой вариант выполнения задания, обсуждать и оценивать результат выполнения работы. Объяснять формулировку: «Окончание служит для связи слов в предложении».Выделять окончание и основу слова.

Составлять предложения из групп слов.

Составлять по рисунку предложения с данными подлежащими.

Составлять текст о Москве, вставляя данное слово в нужной форме.

Анализировать текст «Родина» К. Ушинского, записывать его близко к тексту, объяснять смысл выделенных в тексте предложений

Корень. Приставка. Суффикс (5 ч)

Значимые части слова.

Основа слова: корень, приставка, суффикс. Однокоренные слова и разные формы одного и* того же слова.

Разбор слова по составу.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся (в том числе в работе с однокоренными словами).

Работа с текстом.

Чёткое и правильное произношение звуков в слове и сочетаний звуков в слове.

Словарные слова: кровать, яблоко

Наблюдать за составом основы слов и устанавливать, из скольких частей может состоять основа слова.

Объяснять по данной схеме состава слова, из скольких частей состоит его основа.

Составлять самостоятельно схему (модель) основы слова.

Наблюдать и устанавливать, при помощи каких частей основы образованы новые однокоренные слова.

Образовывать при помощи приставок и суффиксов однокоренные слова, разбирать эти слова по составу. Устанавливать: суффикс придаёт слову оттенок значения или образует слово с новым значением

Объяснять, как при помощи приставок и суффиксов образуются новые однокоренные слова.

Сравнивать основы однокоренных слов, устанавливать общее и различное в составе основ однокоренных слов.

Сравнивать основы разных форм одного и того же слова, устанавливать общее и различное в их составе.

Различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова.

Разбирать слова по составу, соотносить состав основы слова и соответствующую ей схему (модель).

Толковать (объяснять) значение слов, выражений.

Составлять рассказ по рисунку

Редактировать текст: восстанавливать порядок следования предложений.

Чётко и правильно произносить скороговорки. Работать в группе, в паре: подготавливать самостоятельно (или со-вместно в группе, паре) и обсуждать (в диалоге) возможные варианты выполнения заданий, обсуждать, какое значение даёт суффикс словам.

Правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова (10 ч)

Способы проверки безударных гласных и пар­ных согласных в корне слова (изменением фор­мы числа и подбором однокоренных слов). Чередование согласных в корне; беглые гласные. Монологические высказывания учащихся по ре­зультатам наблюдений за фактами языка.

Обогащение, уточнение и активизация словар­ного состава речи учащихся1.

Синонимы.

Работа с предложением, текстом.

Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетания звуков в слове.

Словарные слова: рисунок, картина, ракета


Разбирать слова по составу.

Анализировать и сравнивать основы однокоренных слов, находить в них общее и различное.

Составлять схемы (модели) основ данных слов.

Объяснять, при помощи каких частей основы (суффикс, приставка) образованы новые однокоренные слова.

Разбирать слова по составу и формулировать новое правило пере­носа: при переносе слова нельзя отрывать от корня первую букву со­гласного звука. Различать однокоренные и неоднокоренные слова, в которых корни пишутся одинаково.

Различать близкие по смыслу, но неоднокоренные слова.

Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать, что в корне слова могут быть чередующиеся согласные и беглые гласные (о, е).Разбирать по составу слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова.

Использовать термины «беглые гласные», «чередующиеся согласные».

Объяснять правописание и способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.

Находить в тексте слова, близкие по смыслу (синонимы).

Правописание суффиксов -ек, -ик

(4 ч)

Ударные и безударные гласные в корне, приставке и суффиксе слова.

Суффиксы -ек, -ик как орфограмма.

Правила правописания суффиксов -ек, -ик. Способ (алгоритм) действий при определении правописания суффиксов -ек, -ик.

Работа с текстом. Изложение.4

Словарное слово: топор.

Разбирать слова по составу.

Определять место безударной гласной орфограммы в слове (корень, приставка, суффикс).

Наблюдать по таблице, анализировать и устанавливать: от чего зависит правописание суффиксов -ек или -ик в слове.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Строить алгоритм (способ) определения правописания безударных гласных в суффиксах -ек, -ик.Использовать правило правописания слов с безударными гласными в суффиксах -ек, -ик на практике.Озаглавливать текст.

Писать изложение: делить текст на части, выделять основную мысль

каждой части и всего текста в целом; озаглавливать текст и каждую его часть; передавать содержание текста на письме (с помощью письменной речи)

Правописание приставок (5 ч)

Правописание приставок по-, под-, от-, о-, про-, до-, на-, за-, над-.

Правописание приставок об-, от-, над-, под-, с-.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Номинативная и коммуникативная функции слова.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с предложением, текстом


Разбирать слова по составу.

Определять место безударного гласного в слове (корень, приставка, суффикс.Установить: гласные в приставках по-, под-, от-, о-, про-, до-: всегда ударные? всегда безударные? могут быть ударными и безударными?

Устанавливать, как пишутся эти приставки с ударными, безударными гласными.

Формулировать вывод о правописании этих приставок.

Использовать правило правописания приставок по-, под-, от-, о-, про-, до- на практике.

Разбирать по составу слова с приставками об-, от-, над-, под-, с-.

Устанавливать расходится или не расходится произношение и обозначение на письме парных согласных в приставках об-, от-, над-, под-, С-.

Объяснять, являются ли парные согласные в приставках об-, от-, под-, над-, с- орфограммами.

Формулировать правило правописания этих приставок.Использовать правило правописания приставок об-, от-, над-, под-, с- на практике.

Приставка и предлог (3 ч)

Приставка как часть основы слова.

Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным.

Место предлога в словосочетаниях существительного с прилагательным (на высоком берегу) существительного с глаголом (стоять на берегу).

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава и синтаксического строя речи учащихся.

Работать с текстом

Сравнивать и различать одинаково звучащие (и пишущиеся) приставки и предлоги.

Формулировать правило: «Предлоги с другими словами пишутся раздельно».

Устанавливать: предлог в словосочетании и в предложении всегда связан с существительным; в словосочетании существительного с прилагательным предлог может писаться (и произноситься) перед прилагательным; в словосочетании существительного с глаголом предлог никогда не пишется (и не произносится) перед глаголом. Формулировать выводы по результатам наблюдений.

Правописание не с глаголами (2 ч)

Раздельное написание не с глаголами. Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровиться.

Разбор глаголов ненавидеть, негодовать, нездоровиться по составу.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Синонимы.

Работа с предложением, текстом


Сравнивать и различать правописание одинаково звучащих (и пишущихся) предлогов и приставок.

Наблюдать за глаголами и устанавливать: не с глаголами пишется раздельно.

Формулировать правило правописания не с глаголами.

Объяснять, почему глаголы ненавидеть, негодовать, нездоровиться пишутся с не слитно.

Толковать (объяснять) значение пословиц, устойчивых фразеологических выражений.

Находить в предложениях слова, близкие по смыслу (синонимы).

Составлять по рисункам предложения и тексты.

Использовать на практике правило правописания не с глаголами.

Разделительный твёрдый знак (ъ) (6 ч)

Состав слова и разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ).

Развитие речевого слуха детей.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с текстом.

Изложение 5

Произносить и слушать слова с разделительным твёрдым и мягким знаками

Устанавливать, в чём особенность их произнесения.

Наблюдать за составом слова и устанавливать, в какой части основы слова пишется разделительный мягкий знак (ь), а в какой — разделительный твёрдый (ъ) знак.

Объяснять, почему твёрдый и мягкий знаки в словах бьёт, съезд называются разделительными.

Устанавливать, когда в словах после приставки перед корнем пишется разделительный твёрдый знак.

Формулировать самостоятельно правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком и уточнить его по учебнику.

Различать слова с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками; использовать на практике правила их правописания.

Непроизносимые согласные (5 ч)

Правописание непроизносимых согласных в корне слова.

Развитие речевого слуха детей.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава слова учащихся.

Работа с предложением, текстом

Разбирать слова по составу, сравнивать произношение и написание слов с непроизносимыми согласными.

Произносить и слушать слова, устанавливать, все ли согласные корня произносятся.

Выводить алгоритм обнаружения непроизносимых согласных в корне

слова. Формулировать способ подбора проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными.

Использовать на практике подбор однокоренных слов как способ обнаружения непроизносимых согласных в корне слова для проверки их правописания.

Двойные согласные (3 ч)

Двойные согласные в корне слова (группа, касса и др.).

Двойные согласные в основе слова (рассада, стенной шкаф и др.).

Правописание слов с двойными согласными. Развитие речевого слуха детей.

Работа с предложением, текстом

Разбирать слова с двойными согласными по составу.

Определять, в какой части слова пишутся двойные согласные: в корне, на стыке корня и суффикса, корня и приставки.

Составлять рассказ на заданную тему.

Составлять предложения по рисунку.

Определять тему предложений, текста, которые можно составить из данных групп слов.

Упражняться в правописании слов с двойными согласными.

Сложные слова (8 ч)

Основа слова корень, приставка, суффикс, Образование однокоренных слов.

Слова, состоящие из двух основ, соединительные гласные о и е.

'Правописание сложных слов.

Синонимы.

Работа с предложением, текстом. Словарные слова: восток, улица

Разбирать слова по составу (выделять основу слова, корень, приставку, суффикс).

Образовывать однокоренные слова с данным корнем по предложенным схемам (моделям).

Наблюдать (анализировать) за сложными словами и устанавливать,

может ли слово состоять из двух основ, если может, как соединяются его основы на письме.

Формулировать вывод на основе наблюдений.

Объяснять, какое значение приобретает новое слово при сложении основ других слов.

Разбирать сложные слова по составу.

Использовать на практике правило правописания сложных слов.

Толковать (объяснять) значение устойчивых фразеологических выражений.

Находить близкие по значению слова (синонимы) в группе слов.

Проверочные и контрольные работы (7 ч)

Части речи (62 ч)

Имя существительное (22 ч)

Понятие об имени существительном (4 ч)

Лексико-грамматические признаки имени существительного.

Существительное, называющее предмет, явление природы, действие, признак.

Вопросы существительных: кто? что? Начальная форма имени существительного. Нарицательные имена существительные, собственные имена существительные.

Суффиксы имён существительных. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение и уточнение словарного состава речи учащихся.

Введение в активный словарь учащихся существительных, называющих признаки, действия, явления природы, эмоционально окрашенных существительных.

Словарные слова: осина, трактор


Наблюдать, устанавливать, что существительные могут называть предмет, явление природы, действие, признак.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Классифицировать существительные по их лексическому значению, различать существительные по вопросам кто? и что?

Различать собственные и нарицательные имена существительные.

Образовывать однокоренные существительные с заданными суффиксами.

Работать в паре: анализировать задание и совместно выполнять упражнение, сравнивать текст учебника и записанный текст, обсуждать особенности записанного текста.

Толковать (объяснять) значение слов через подбор синонимов.

Толковать (объяснять) значение пословиц.

Подбирать к данным словам синонимы из текста.

Число и род имён существительных (2 ч)

Основные грамматические признаки имени существительного.

Форма единственного числа имени существительного, форма множественного числа имени существительного.

Изменение существительного по числам. Мужской, женский, средний род имени существительного.

Определение рода имени существительного. Монологические высказывания учащихся по ре-зультатам наблюдений за фактами языка. Систематизация, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с текстом.

Словарные слова: трамвай, метро, землянка, ягода

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по числам, всегда ли существительные изменяются по числам.

Наблюдать, анализировать и устанавливать, какая часть слова указывает на изменение формы числа существительного.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Составлять алгоритм действий для определения рода имён существительных.

Классифицировать существительные по родам.

Наблюдать за существительными и устанавливать, изменяются ли они по родам.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Продолжать высказывания, данные в учебнике.

Определять род и число имён существительных.

Толковать (объяснять) значение слов и устойчивых фразеологических выражений.

Составлять рассказ на заданную тему.

Определять тип теста.

Существительные с твёрдой и мягкой основами (6 ч)

Твёрдая и мягкая основы существительных мужского, женского и среднего рода. Существительные мужского и женского рода с основой на ж, ч, ш, щ.

Правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж, ч. ш, щ. Развитие речевого слуха детей.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.

Работа с текстом.

Словарные слова: малина, овощи, огород, завтрак, ужин, товарищ

Наблюдать (анализировать) за существительными и устанавливать,

какой может быть основа у существительных мужского, женского и среднего рода.

Слушать, как произносятся существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основой на ж, ч, ш, щ; сравнивать их произношение и обозначение на письме.

Наблюдать и различать правописание существительных мужского и женского рода с основой на ж. ч, ш, ш.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Продолжать высказывания, данные в учебнике.

Толковать (объяснять) значение пословиц.Выбирать слова для составления текста-повествования по данному заглавию.

Изменение имён существительных по вопросам (8 ч)

Одушевлённые существительные. Неодушевлённые существительные.

Склонение имён существительных.

Вопросы по которым изменяются (склоняются) одушевлённые существительные, неодушевлённые существительные.

Именительный падеж.

Косвенные падежи.

Изменение по падежам существительных в форме единственного и множественного числа. Различение именительного и винительного падежей имён существительных.

Разбор существительного как части речи (морфологический разбор).

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Систематизация, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с предложением

Наблюдать и устанавливать, от чего зависит изменение окончаний одного и того же существительного в разных словосочетаниях.

Наблюдать (анализировать) за одушевлёнными и неодушевлёнными существительными и устанавливать, по каким вопросам изменяются одушевлённые существительные, по каким — неодушевлённые существительные.

Анализировать таблицу падежей и падежных вопросов к существительным

Формулировать вывод по результатам наблюдений: как определить падеж существительного.

Определять падеж существительных с помощью вопросов.

Склонять данные существительные.

Устанавливать самостоятельно, в каком падеже перед существительными не встречается предлог, в каком падеже существительные всегда употребляются с предлогом.

Наблюдать за существительными в форме именительного и винительного падежей и самостоятельно устанавливать, как различать данные падежи имён существительных, которые отвечают на один и тот же вопрос ч т о? и имеют одинаковое окончание.

Проверочные и контрольные работы (2 ч)

Понятие об имени прилагательном (4 ч)

Лексико-грамматические признаки имени прилагательного.

Вопросы прилагательных: какой? какая? какое? какие?

Словосочетание прилагательного с существительным.

Связь слов в словосочетании прилагательного с существительным.

Морфемный состав имени прилагательного. Суффиксы прилагательных: -к-, -н-, -енн-, -еньк-.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Эмоциональная окраска имени прилагательного. Роль прилагательных в речи.

Работа с текстом

Выделять имена прилагательные в тексте.

•Сравнивать и различать имена прилагательные и существительные, называющие признаки.

Анализировать, сравнивать тексты с прилагательными и без них и характеризовать роль прилагательных в нашей речи.

Выделять словосочетания прилагательных с существительными в предложении.

Разбирать прилагательные по составу.

Уточнять, какое значение придает суффикс -еньк- прилагательным.

Анализировать текст А. Н. Толстого о русском языке. Объяснять, какие прилагательные использовал писатель, чтобы показать яркость, меткость, красоту, богатство и задушевность русского языка.


Число и род имён прилагательных (6 ч)

Основные грамматические признаки имён прилагательных.

Изменение прилагательных по числам и родам. Родовые окончания прилагательных.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с предложением, текстом.

Словарные слова: магазин, февраль.


Наблюдать, анализировать и устанавливать: изменяются ли прилагательные по числам; что изменяется в прилагательном при изменении числа (формы числа прилагательного).

Различать существительные, называющие признак, и прилагательные, называющие признаки предметов.

Наблюдать, анализировать и устанавливать: от чего зависят род и число прилагательного в предложении (в словосочетании).

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Объяснять в процессе наблюдений и анализа, почему окончания прилагательных в единственном числе называются родовыми.

Применять полученные знания на практике: определять род и число имени прилагательного; разбирать прилагательные по составу;— подбирать прилагательные, близкие и противоположные по значению.

Толковать (объяснять) значение пословиц, значение слова по словарю.

Составлять предложения из групп слов и словосочетаний.

Сравнивать тексты, разные по эмоциональной окраске

Проверочные и контрольные работы (2 ч)

Личные местоимения (3 ч)

Основные грамматические признаки личного местоимения (3 ч).

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица.

Личные местоимения единственного числа: я, ты, он, она, оно.

Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они

Различать личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа в предложении (в тексте).

Наблюдать за личными местоимениями и устанавливать, изменяются ли они по числам.

Формулировать вывод по результатам наблюдений: «Личные местоимения по числам не изменяются»

Глагол (22 ч.)

Понятие о глаголе (4 ч)

Лексико-грамматические признаки глагола. Глаголы, называющие действие предмета. Глаголы, называющие состояние предмета. Глаголы, называющие изменение признака предмета.

Неопределённая форма глагола.

Вопросы что делать? что сделать? Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Номинативная и коммуникативная функции слова.

Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.Синонимы. Интонационное выделение главного для смысла слова в предложении.

Работа с текстом.


Словарные слова: обед, пшеница

Наблюдать за глаголами, называющими изменение признака предмета. Объяснять, как различать прилагательные и глаголы, называющие изменение признака предмета.

Выделять в предложении (в тексте) и записывать глаголы, обозначающие действия предмета и изменение признака предмета.

Различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?

Использовать термин «неопределённая форма глагола».

Изменять данную форму глаголов на неопределённую форму.

Распознавать в предложении (в тексте) глаголы в неопределённой форме

Дифференцировать глаголы в неопределённой форме, отвечающие на вопросы что делать? или что сделать?

Использовать на практике правило правописания глаголов с не. Выделять в тексте слова, на которые падает логическое ударение.Озаглавливать текст.

Использовать глаголы-синонимы при работе с текстом

Число глаголов (4 ч)

Основные грамматические признаки глагола. Глаголы в форме единственного и множественного числа.

Изменение глаголов по числам. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.

Работа с текстом.

Словарное слово: кровать

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по числам.

Различать формы данных глаголов.

Применять полученные знания на практике: определять форму числа глагола, изменять глаголы по числам.

Продолжать высказывания, данные в учебнике.

Озаглавливать текст.

Работать в паре: объяснять значение пословиц, обсуждать составленные варианты текста, выполнять упражнение письменно, проверять работу друг у друга, обсуждать и оценивать результаты выполнения работы

Время глаголов (4 ч)

Основные грамматические признаки глагола. Настоящее время.

Будущее время.

Прошедшее время.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся.

Работа с текстом

Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и обозначать время действия предмета — настоящее, будущее, прошедшее.

Находить глаголы в предложении (в тексте) и устанавливать, какое время действия они обозначают.

Наблюдать и устанавливать, изменяются ли глаголы по временам.

Устанавливать, все ли глаголы имеют три формы времени.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.

Распознавать простое и сложное будущее время.

Определять время глагола.

Изменять глаголы по временам.

Использовать в предложении (в тексте) глаголы в форме настоящего, будущего и прошедшего времени.

Лицо глаголов (4 ч)

Основные грамматические признаки глагола. Глаголы 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Ведение диалога по теме урока.

Обогащение, уточнение и активизация словарного и синтаксического строя речи учащихся. Работа с предложением, текстом

Наблюдать и устанавливать, может ли глагол не только называть действие предмета, но и указывать на лицо, которое совершает это действие.

Определять форму лица и числа глагола по личному местоимению, с которым он сочетается (может сочетаться).

Определять время, лицо и число глагола.

Использовать термины: «настоящее время», шедшее время».

Толковать (объяснять) значение пословиц.

Составлять предложения (тексты) на заданную тему с использованием глаголов

Окончание глаголов (4 ч)

Понятие о личных окончаниях глаголов. Личные окончания глаголов в форме единственного числа.

Личные окончания глаголов в форме множественного числа.

Род глаголов в форме прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени мужского, женского и среднего рода единственного числа.

Окончание глаголов в форме прошедшего времени множественного числа.

Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с предложением

Наблюдать за изменением окончаний глаголов и устанавливать, от чего оно зависит.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.Объяснять, почему окончания глаголов называются личными. Определять по таблице личные окончания глаголов в форме 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.

Наблюдать и устанавливать, как изменяются окончания глаголов в форме прошедшего времени при сочетании с существительными мужского, женского и среднего рода в единственном числе.

Формулировать вывод по результатам наблюдений.


Разбирать глагол как часть речи (морфологический разбор).

Проверочные и контрольные работы (2 ч)

Повторение (10 ч)

Словарные слова: песок, молоток




Наши проекты (в течение года)


8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса:


п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями

издательства «Просвещение»:

1.

Учебник «Русский язык» в 2 частях для 3 класса начальной школы /Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2013г.


2.

Пособие для учащихся общеобразовательных организаций в двух частях. Рабочая тетрадь «Русский язык» Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, Москва « Просвещение» 2014 г.


2. Печатные пособия

2.

Плакаты и таблицы по основным разделам русского языка

Д

3.

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеоло­гизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Д

4.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе, и в цифровой форме).

Д

3. Технические средства обучения

1.

Персональный компьютер

Д

2.

Интерактивная доска

Д

3.

Мультимедийный проектор

Д

4.

Звуковые колонки

Д

4. Экранно-звуковые пособия


Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

2. Материалы сайта Сеть творческих учителей ИКТ начальная школа http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=163670&tmpl=com

3. Материалы сайта Фестиваль «Открытый урок» http://festival.1september.ru

4. Материалы сайта Российский общеобразовательный портал http://collection.edu.ru

5. Материалы сайта 4 ступени http://www.4stupeni.ru и др.

6. Игнатьева Т. В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.

5. Оборудование класса

1.

Настенная демонстративная магнитная доска

1

2.

Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

10/20

3.

Стол учительский с тумбой

1

4.

Шкафы для хранения учебников и дидактических материалов, пособий и пр.

2





СОГЛАСОВАНО


Протокол № 1 заседания методического объединения учителей начальных классов МОБУООШ № 27

от 26 августа 2015 года

___________ Н. В.Крылова

подпись руководителя МО Ф.И.О.




СОГЛАСОВАНО


Заместитель директора по УВР

_______________ Г. С.Ткаченко

подпись Ф.И.О.

27 августа 2015 года


25


Автор
Дата добавления 14.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров182
Номер материала ДВ-259295
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх