РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ОС "Школа 2100" ДЛЯ 4 КЛАССА НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

     Муниципальное автономное образовательное учреждение

Осиновская средняя общеобразовательная школа

Вагайского района Тюменской области

Рассмотрена: _____________	Согласована: _____________	Утверждена: ______________
Руководитель МО учителей ________ /Фаттакова Л.С./                           ФИО	Заместитель директора школы по УВР: ________/Абушева В.Р./                            ФИО	Директор школы: ________ /Баширова Л.М./                              ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

_ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля)

ДЛЯ 4 КЛАССА

НА 2016/2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                                                                                             Гилачева Юлианна Рифхатовна                                                                                                                                                                                       

 (Ф.И.О. учителя-составителя программы)

2016г                                                                   

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно - правовых документов:

1.1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями, внесенными Федеральными законами от 14.06.2014 № 145-ФЗ, от 06.04.2015 № 68-ФЗ, от 02.05.2015 № 122-ФЗ);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 года, 25 декабря 2013 года).

1.2. Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:

- Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования от 30августа 2013 г. № 1015 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 № 598);

Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 N 15785);

- о внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373" (Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 Зарегистрировано в Минюсте РФ 04.02.2011 N 19707);

- О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 (Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 N 2357 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 12.12.2011 N 22540);
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644);

Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, при реализации образовательных программ от 09 января 2014 № 2;

- Об утверждении федерального перечня учебников (Приказ Минобрнауки РФ то 31.03.2014 г. № 253).

- О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 (Приказ Минобрнауки России от 03.06.2011г. №1994).    

1.3. Писем Минобрнауки России:

- от 12.05.2011 N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

- от 10.02.2011 № 03-105 «Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе»;

- от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

1.4. Распоряжения Правительства Тюменской области:

- от 21.04.2010 г. № 408а/ ОД «Об апробации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования в 2010/ 2011 учебном году» (Приказ департамента образования и науки Тюменской области);

- от 20.05.2011 г. № 497/ ОД «Об утверждении состава и положения о Координационном совете по вопросам введения ФГОС» (приказ департамента образования и науки Тюменской области);

- от 22.10.2012 №2162-рп «О мерах по дальнейшему развитию в Тюменской области системы выявления и поддержки талантливых детей»;

- от 05.10.2010 № 1450-рп «О плане действий по модернизации общего образования в Тюменской области на 2011-2015 г.г.»;

- от 28.10.2015 № 728-м «О рабочих программах учебных предметов» (письмо Министерства образования и науки РФ № 08-1786 от 28.10.2015).

1.5. – Приказ по МАОУ Осиновская СОШ № 90/1 од от 30 мая 2016 «Об утверждении учебного плана на 2016-2017 года»;

- Приказ по МАОУ Осиновская СОШ № 102-од от 31.08.2016 «Об утверждении рабочих программ».

- Основная образовательная программа муниципального автономного общеобразовательного учреждения Осиновская средняя общеобразовательная школа Вагайского района Тюменской области за курс начальной общеобразовательной школы за 2016-2021 г.г., утвержденный приказом директора школы № 102-од от 31.08.2016 г.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

    Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами

предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родно языке.

Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

– развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

– формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

– развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

– осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

– формирование у детей чувства языка;

– воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

– сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Структура курса

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 4 классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.

Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие «предложения с прямой речью» на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Следующим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 4 классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3 классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса (сонный). В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода (луч, ночь); безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов I и II спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5 классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.

Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

В 4 классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имен существительных, имен прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т. п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают за сочетаемостью слов, за словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Следующий аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 3 и 4 классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией¹.

Описание места учебного предмета
в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объем учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год). В соответствии с учебным планом МАОУ Осиновская СОШ на предмет русский язык в 4 классе отведено 170 часов – 5 часов в неделю.

Выполнение программы осуществляется за счет уплотнений, повторений, резервных уроков.

Описание ценностных ориентиров
в содержании учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты, гармонии, совершенства.

Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– интерес к изучению языка;

– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

– владеть монологической и диалогической формами речи;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

– правильно писать слова с изученными орфограммами;

– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы³.

Содержание учебного предмета

Повторение. (17 ч)

Предложение. Текст. (35 часов)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различие простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкции «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений, учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.  Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по- разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Имя существительное (45 часов)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1,2, и 3-го склонения, мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное (20 часов)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол (36 часов)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го Спряжения по неопределённой форме. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся- и ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания –о, -а в глаголах среднего и

женского рода в прошедшем времени.

Наречие (4 часа)

Наречие – неизменяемая часть речи. Употребление наречий в речи. Правописание суффиксов

наречий.

Повторение (9 часов)

Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т. д. Обучение написанию сочинения с языковым

заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма.

Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. Резерв (4 часа)

          в том числе для проведения:

 контрольных диктантов – 10 ч;

 проверочных работ – 7 ч;

 контрольных работ – 2 ч;

 контрольного списывания – 1 ч;

 контрольных изложений – 1 ч;

 обучающих изложений – 6 ч;

 обучающих сочинений – 6 ч.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

№	Разделы	общее	аудиторные	самостоятельные работы
1	Повторение. Орфограммы.	5	4	1
2	Повторение.	6	6	0
3	Развитие речи.	4	1	3
4	Простое предложение с однородными членами.	5	3	2
5	Простое предложение. Предложение с однородными членами.	6	4	2
6	Развитие речи	3	1	2
7	Сложное предложение с союзами и, а, но.	6	5	1
8	Сложное предложение с союзами и, а, но. Повторение.	6	4	2
9	Предложения с прямой речью.	6	5	1
10	Предложения с прямой речью.	6	4	2
11	Имя существительное.	3	3	0
12	Изменение имен существительных по падежам.	3	2	1
13	Падежи	6	5	1
14	Обобщение знаний о падежах	4	3	1
15	Три склонения имен существительных.	6	5	1
16	Правописание ь после шипящих в конце имен существительных	7	5	2
17	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	5	4	1
18	Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Повторение.	6	4	2
19	Имя прилагательное.	3	3	0
20	Словоизменение имен прилагательных.	3	3	0
21	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.	5	4	1
22	Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Повторение.	5	5	0
23	Глагол	4	4	0
24	Словоизменение глаголов	5	5	0
25	Правописание глаголов. Безударные личные окончания глаголов	4	3	1
26	Безударные личные окончания глаголов. Повторение.	5	3	2
27	Правописание глаголов 2-го лица единственного числа.	4	3	1
28	Безударные личные окончания глаголов.	4	3	1
29	Разбор глагола по составу.	4	3	1
30	Глагол. Повторение.	5	3	2
31	Обобщение и систематизация по теме «Глагол».	4	3	1
32	Повторение по разделам «Предложение», «Текст».	5	3	2
33	Комплексное повторение	4	2	2
34	Комплексное повторение.	8	7	1

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 4 классе

№ п/п

Дата

Раздел, тема

Количество часов

Планируемые результаты

Виды деятельности

Домашнее задание

По плану

По факту

предметные

Метапердметные и личностные (УУД)

1

2.09

Вводный урок. Знакомство с учебником Русский язык (комбинированный)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: – стараться договариваться, уметь уступать; – находить общее решение при ра- боте в паре и группе

Культурно –компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Написать сочинение миниатюру «Самые дорогие слова»

2

5.09

Повторение фонетики и графики (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.7,8 ДМ (письменно)

3

6.09

Повторение фонетики. Слог и ударение (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.13,14 ДМ поставить ударения

4

7.09

Что такое графика (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Записать в алфавитном порядке10 фамилий

5

8.09

Фонетический разбор слова (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.1 стр.44 знать порядок фонетического разбора

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Орфограммы. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для совершенствования умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы на письме; формирование орфографической зоркости; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора, находить и исправлять орфографические ошибки.

6

9.09

Повторение орфографии (совершенствование знаний)

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание

Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.2 стр.44 подчеркнуть орфограммы

7

12.09

Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения (обобщение и систематизация знаний)

Личностно-раз- вивающая. Репродуктивная

Упр.3 стр.45 зад.2 тема1 в раб.тет.

8–9

13.09 14.09

Написание слов с изученными орфограммами (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр 21 (устно)  Зад.2, тема 1 в раб. тет. Зад. 3, тема 1 в раб. тет.

10

15.09

Повторение состава слова.

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.4 стр.45 Опр. На стр. 30, зад. 4, тема 1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для актуализации и совершенствования знаний о составе слова и словообразовании, частях речи, членах предложения (главных и второстепенных); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится разбирать слова по составу, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок, подбирать однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи, вычленять словосочетания из предложения, производить синтаксический разбор простого предложения

11

16.09

Повторение состава слова (совершенствование знаний)

Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: – стараться договариваться, уметь уступать; – находить общее решение при работе в паре и группе

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр. 5 стр. 45, знать, что такое морфология.

12– 13

19.09 20.09

Входная контрольная работа. Контрольный диктант. Повторение изученного о частях речи (комбинированные)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Зад. 7, тема 1 в раб. тет. Упр. 5 стр. 45 подчеркнуть части речи.

14– 15

21.09 22.09

Повторение изученного по синтаксису (комбинированные)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр.45, с.40.Выучить определение на с.37. Упр.26(д.м.)

16

23.09

Что мы знаем о пунктуации? Обобщение по разделу «Повторение» (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Выучить словарные слова из раздела «Повторение». с.46

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для развития и совершенствования грамматического строя речи: наблюдения над связью слов в предложении, над правильностью употребления форм слов, овладения продуктивными навыками и умениями устной и письменной речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умениями составлять план, находить ключевые слова к каждой части текста, пересказывать текст с опорой на план и ключевые слова, записывать самостоятельно авторский текст; научится выполнять самопроверку записанных предложений (находить и графически объяснять изученные орфограммы).

17

26.09

Контрольный диктант 1 «Рыцарь Вася». (контроль знаний)

Регулятивные: – вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: – понимать цель чтения и осмысливать прочитанное; – извлекать информацию, представленную в форме текста. Коммуникативные: отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание

Культурно - компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

18– 19

27.09 28.09

Р/р. Обучающее изложение «Золотой рубль» (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр. 48 (устно) найти ключевые слова. Записать словар. слова, сгрупп. их.

20

29.09

«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в диктанте и изложении) (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр. 54 устно. Дид. Мат. Упр. 29

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение с однородными членами. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения от сложных по ряду признаков; умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать простое предложение от сложного, находить в предложении подлежащее и сказуемое,  понимать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить запятую в простом предложении с однородными членами, соединенными союзами (а, и, но) и без союзов.

21

30.09

Как отличить простое предложение от сложного (совершенствование знаний)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр. 29. (д.м) выписать слов. слова

22

3.10

Предложения с однородными членами в художественном тексте (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр. 31. (д.м), зад. 2. Тема 2 в раб, тет.

23

4.10

Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр. 2. Стр. 61 «Это ты знаешь и умеешь.»

24– 25

5.10 6.10

Р/р. Обучающее изложение «Что я люблю» (обобщение и систематизация знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Подобрать ключевые слова. Составить план (устно)

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое предложение. Предложение с однородными членами. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме простое предложение: ставить знаки завершения, запятую между однородными членами в изученных случаях; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать роль главных и второстепенных членов предложения, ставить запятую в простом предложении с однородными членами, соединенными союзами (а, и, но) и без союзов.

26– 27

7.10 10.10

Постановка запятой в предложениях с однородными членами (совершенствование знаний)

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-ком-петентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Уметь рассказывать правила о постановке запятых при однородных членах. Упр.3 стр.62 Списать, поставить запятые Зад. 10 тема 2 в рабочей тетради

28

11.10

Упражнения на повторение (совершенствование знаний)

Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Упр. 81 устно

29

12.10

Проверочная работа № 1. «Простое предложение. Предложения с однородными членами». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Подготовить ключевые слова.

30

13.10

Контрольный диктант 2. «Последняя песня» (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

31

14.10

«Пишу правильно» (работа над ошибками) (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр. 4 на с. 62 Списать и поставить запятые

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Развитие речи. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, приемам написания связного текста, определять замысел, готовить рабочий материал для сочинения, подбирать ключевые слова, выполнять проверку и анализ работы.

32– 33

17.10 18.10

Р/р. Обучающее сочинение «Что я люблю» (обобщение и систематизация знаний)

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-пре-образовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр. 81. Устно. Уметь передать содержание на основе ключевых слов.

34

19.10

Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а, но. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельная работа – 1, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением отличать простые предложения с однородными членами от сложных по ряду признаков; умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением находить грамматическую основу в сложном предложении; познакомится с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но; научится ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов.

35

20.10

Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – уметь с большой долей самостоятельности работать с моделями; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр. 1 тема 3, в раб. тет. (письменно)

36– 37

21.10 24.10

Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.81(устно), на с.76. Упр.40 (д.м) Упр.1, на с.78.Списать, подчеркнуть орфограммы.

38– 39

25.10 26.10

Контрольный диктант 3. «Сложные предложения с союзами и, а, но». (контроль знаний). Пишу правильно. (коррекция знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Повторить правила на с.69

40

27.10

Р/р. Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант (комбинированный)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Наименование: образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение с союзами и, а, но. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме сложное предложение: ставить запятую в сложном предложении, состоящем из двух частей с союзами и, а, но или без союзов; получит возможность научиться организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста.

41

28.10

Упражнения на повторение (совершенствование знаний)

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразовательный

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Выписать из учебн. Лит. Чтен. 2 сложных предложения.

42

7.11

Проверочная работа №2. «Сложные предложения с союзами и, а, но». (контроль знаний)

для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

43

8.11

Запятая    в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Составить по 2 простых и сложных предложений.

44

9.11

Запятая    в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.3. на с.79.Составить схему каждого предложения

45

10.11

Р/р. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Дописать текст с черновика на чистовик

46

11.11

Редактиро- вание сочинения. Контрольный словарный диктант (контроль и коррекции знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для формирования представления о предложениях с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь», для отработки умения ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложениях, когда прямая речь стоит перед словами автора, и прямая речь следует за словами автора.

47

14.11

Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; –репродуктивно-дея- тельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.1 стр. 95

48– 49

15.11 16.11

Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Состав. Предлож-е прямой речью Сост. Пред. По 2 с прямой речью, когда прямая речь перед словами автора и после слов автора

50– 51

17.11 18.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр.87 (устно) Упр.93 (письменно)

52

21.11

Р/р. Сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью (совершенствование знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложения с прямой речью. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для отработки умения правильно пунктуационно оформлять на письме предложения с прямой речью, простые и сложные предложения; для совершенствования навыков самоконтроля и самоанализа при работе с изложением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится правильно пунктуационно оформлять на письме предложения с прямой речью, простые и сложные предложения; получит возможность совершенствовать навыки самоконтроля и самоанализа при работе с изложением.

53

22.11

Запись цитаты в виде предложения с прямой речью (изучение нового учебного материала)

Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Объяснительно-иллюстративная

Повторить правила, что такое прямая речь и цитаты

54– 55

23.11 24.11

Постановка знаков препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Упр. 95 Упр. 97, упр. 3 стр. 96

56

25.11

Р/р. Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

57

28.11

Контрольный диктант 4 «Кабан Васька» (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

58

29.11

«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте) (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.53 («Дидактический материал»).

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя существительное. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __ . Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний об именах существительных, об их роли в предложении; организации работы детей со словарями: толковым, синонимов, антонимов, иностранных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать постоянные и непостоянные признаки имен существительных, подбирать синонимы и антонимы к словам данной части речи, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; познакомится с ролью существительных в предложении.

59

30.11

Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных (совершенствование знаний и умений)

Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – осознавать уровень и качество выполнения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Выучить правила об им. сущ. Упр. 105

60

1.12

Роль имен существительных в предложении, в речи. Р/р. Сочинение-миниатюра «Вид из окна» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Переписать сочинение начисто

61

2.12

Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы. (комбинированный)

Личностно-развивающая.  Проблемное изложение

Упр. 115. Записать текст

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение имен существительных по падежам. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3; самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями об особенностях словоизменения имен существительных: по числам и падежам, для обогащения активного и пассивного словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением изменять имена существительные по числам, падежам в единственном и множественном числах; совершенствовать навыки работы с различными словарями

62

5.12

Словоизменение имен существительных (изучение нового материала)

Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: – самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге; – аргументировать свою точку зрения

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктив- но-деятельно-стный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Составить пред. с 2 мя многозначными словами

63

6.12

Изменение имен существи- тельных по падежам (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Выучить падежи изменения по падежам сосна, сосны. Упр 1, на с.134

64

7.12

Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Зад. №4, тема 5 в рабочей тетради.

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Падежи. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для изучения падежей имен существительных, формирования умения различать падежи по определенным признакам: вопросам, предлогам, роли в предложении; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять названия всех падежей, падежные вопросы; различать именительный и винительный, родительный и винительный падежи, предлоги, которые употребляются с определенными падежами.

65– 66 сжатие

8.12

Именительный и винительный падежи (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр. 3, на с.118.определить падежи

67

9.12

Родительный падеж (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Просклонять по падежам дерево, парта, слон

68

12.12

Дательный падеж (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.5, на с.135-136.Составить предложения

69

13.12

Творительный падеж (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Выучить падежи и предлоги

70

14.12

Предложный падеж (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

Упр.150. Выучить падежи

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение знаний о падежах. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения знаний о падежных формах имен существительных, подготовки, обучающихся к проверочной работе по изученной теме; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять названия всех падежей, падежные вопросы, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

71

15.12

Обобщение знаний о падежах (обобщение и систематизация знаний)

Знание: -репродуктивный; – продуктивный; -исследовательский (эвристический); – творческий. Способ действия. Изменение имен существительных по падежам: – репродуктивно-несамостоятельный; – репродуктивно-самостоятельный; – продуктивно-самостоятельный; – творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральный; – ситуационно-заинтересованный; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический

Регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Личностно-развивающая. Репродуктивная

72– 73

16.12 19.12

Упражнения на повторение (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Репро- дуктив- ная

Просклонять слова по падежам окно, метро, пальто

74

20.12

Проверочная работа 3. По теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Три склонения имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения знаниями о трех склонениях имен существительных, о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления (согласование с прилагательными); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением определять склонение имен существительных, выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; научится определять признаки несклоняемых имен существительных и особенности их употребления в речи, согласовывать несклоняемые имена существительные с прилагательными.

75

21.12

Что такое склонение? Три склонения имен существительных (изучение нового материала)

Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. Познавательные: – самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; – уметь выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге; – аргументировать свою точку зрения

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

Выучить определение о склонении

76

22.12

Контрольная работа по теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам».

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

77

23.12

Работа над ошибками диктанта. Способ определения склонения имен существительных (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая.  Проблемное изложение

Упр. 160 опред. Род склонен.число. Выучить правила

78

26.12

Морфологический разбор имени существительного (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 145 № 165

79

27.12

Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.146 правило

80

28.12

Р/р. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.137 повторить словарные слова

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание ь после шипящих в конце имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графически обозначать выбор написания; создание условий для проверки уровня знаний и умений обучающихся по теме «Три склонения имен существительных»; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть умением писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графически обозначать выбор написания; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

81

29.12

Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода (совершенствование знаний и умений)

Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от кон- кретных условий. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-ди-алогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 13, № 5 С.5 правило

82– 83

30.12 16.01

Написание слов с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имен существительных», графическое обозначение выбора написания (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 13, № 6

84

17.01

Упражнения на повторение (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

с. 13-14 № 7 с.14 №1 устно

85

18.01

Проверочная работа 4 по теме «Три склонения имен существительных. Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имен существительных». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С.13 № 4

86

19.01

Контрольный диктант 5 по теме «Имя существительное». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

87

20.01

«Пишу правильно» (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания  безударных падежных окончаний имен существитель- ных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен существительных; научится выделять окончания существительных, ставить существительное в начальную форму, подбирать слово-помощник с ударным окончанием, писать безударное окончание по слову-помощнику, графически обозначать орфограмму.

88

23.01

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных (изучение нового материала)

Регулятивные: – выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево- предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 28, № 1, правило, с. 20

89

24.01

Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных, действие по алгоритму (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 28, № 2

90– 91

25.01 26.01

Правописание слов с изученной орфограммой, графическое объяснение выбора написания. Контрольный словарный диктант (совершенствование знаний и умений; контроль знаний)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 29, № 3

92

27.01

Р/р. Обучающее изложение «Первая газета» (совершенствование знаний  и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, самостоятельных работ – 3, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные падежные окончания имен существительных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен существительных; совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая  условия выбора орфограмм, находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

93

30.01

Р/р. Сочинение- описание «Прогулка» (совершенствование знаний и умений)

Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

94– 95

31.01 1.02

Упражнения на повторение (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

с. 29, № 4; с.29 №1 устно

96

2.02

Проверочная работа 5 по теме «Имя существительное. Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

с. 31№  4

97

3.02

Контрольный диктант 6 по теме «Имя существительное». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

Повторить словарные слова с.31

98

6.02

«Пишу правильно» (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.30 №3

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Имя прилагательное. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о признаках и роли имен прилагательных в речи, для совершенствования умения выполнять морфологический разбор изучаемой части речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора имени прилагательного; научится выделять отличительные признаки данной части речи, определять роли имен прилагательных в речи, подбирать антонимы к словам-признакам.

99

7.02

Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема). Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге; – аргументировать свою точку зрения

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельнотный уровень; – креативно-преобразова- тельный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 55, № 1

100

8.02

Роль прилагательных-антонимов в речи (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 56, № 2

101

9.02

Морфологический разбор имени прилагательного (совершенствование знаний  и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.56 № 3

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 3, аудиторных – 3, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умениями изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил.; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится изменять имена прилагательные по падежам, находить словосочетания в предложении, выделять и записывать словосочетания вида сущ. + прил., находить главное и зависимое слово в словосочетании.

С.56 № 3

102– 103

10.02 13.02

Изменение прилагательных по падежам (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия. Коммуникативные: – строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге;

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 56, № 4 с.41 правило

104

14.02

Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании (совершенствование знаний и умений)

– аргументировать свою точку зрения

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 56, № 5

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, умением графически обозначать орфограмму; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; научится находить в предложении словосочетание сущ. + прил., ставить вопрос от существительного к прилагательному, выделять окончание в слове-вопросе, писать соответствующее окончание в прилагательном.

105

15.02

Правило правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (изучение нового материала)

Регулятивные: – обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; – прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; –репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 57, № 6

106

16.02

Правописание слов с изученной орфограммой, графическое объяснение выбора написания (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 57, № 7

107

17.02

Правописание слов с изученной орфограммой, графическое объяснение выбора написания. Р/р. Свободный диктант (комбинированный)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 57, № 8;

108– 109

20.02 21.02

Р/р. Обучающее изложение «Первое путешествие» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с.44 правило

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 3; внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Безударные окончания имен прилагательных», для организации самостоятельной работы над сочинением, освоения приемов написания связного текста, определения этапов работы над сочинением (осмысление темы, составление рабочего плана, подготовка на черновиках материала для сочинения и т. д.); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания безударных падежных окончаний имен прилагательных, совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм; овладеет умением находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

110

22.02

Р/р. Сочинение- описание «Моя любимая игрушка» (совершенствование знаний и умений)

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

С.58-59№ 2

111

23.02

Упражнения на повторение (обобщение и система- тизация знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С.59 №3

112

24.02

Проверочная работа 6 «Имя прилагательное». Контрольный словарный диктант (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С58 №1 устно

113

27.02

Контрольный диктант 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

с. 59, № 4

114

28.02

«Пишу правильно». Редактирование творческих работ (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 60 повторить словарные слова

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для углубления знаний о значении и грамматических признаках глагола, о его роли в предло- жении и речи, для освоения умения писать частицу не с глаголами раздельно; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, научится определять признаки изучаемой части речи, выделять глагольные суффиксы неопределенной формы и прошедшего времени глаголов, писать частицу не с глаголами раздельно.

115

1.03

Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не (комбинированный)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предмет- ной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.107 № 1

116– 117

2.03 3.03

Значение и грамматические признаки глагола (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.107 № 2

118

6.03

Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе (комбинированный)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.107-108  № 3

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Словоизменение глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения умением изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спрягать), овладение способом определения спряжения глаголов, если окончание безударное, способом определения спряжения глаголов, если окончание ударное; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять личные окончания глаголов I и II спряжения, различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, если окончание ударное, если окончание безударное; применять правило, действовать по алгоритму для правильного написания глагола с безударным личным окончанием.

119

7.03

Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.108 № 4

120– 121

8.03 9.03

Как определить спряжение глагола, если окончание ударное (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.77 правило

122

10.03

Как определить спряжение глагола, если окончание безударное (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 81 правило

123

13.03

Развитие умения применять способ определения спряжения глаголов (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с.108 № 5

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов. Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4; самостоятельных работ – __, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания глаголов с безударным личным окончанием; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания глаголов с безударным личным окончанием, научится различать глаголы I и II спряжения по неопределенной форме, определять глаголы-исключения.

124

14.03

Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-пред-метный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 86 выучить глаголы-исключения

125– 127

15.03 16.03 17.03

Написание глаголов с безударными личными окончаниями

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 109 № 6 с. 109 №7 С.93 №271

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться, для организации работы по развитию речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом морфологического разбора глагола, умением правильно писать глаголы возвратной формы с -тся, -ться; совершенствовать умения организовывать работу над сочинением, осваивать приемы написания связного текста; научится правильно писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, указывая условия выбора орфограмм.

с. 109 №7

128

20.03

Разбор глагола как части речи (совершенствование знаний и умений)

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

С.93 №271

129

21.03

Р/р. Сочинение по картинкам (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

с.95 правило

130

22.03

Диктант 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С.98 № 279; правило, с. 97

131– 132

23.03 24.03

Возвратная форма глагола. Правописание глаголов с -тся, -ться (изучение нового материала)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.102 № 285

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов 2-го лица единственного числа. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2; внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, овладения продуктивными навыками и умениями письменной речи на примере обучающего изложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом написания окончаний глаголов 2-го лица единственного числа, продуктивными навыками и умениями письменной речи (составление плана, выделение ключевых слов, построение словосочетаний и предложений, самопроверка написанного).

С.105 № 290

133

3.04

Орфограмма «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» (изучение нового материала)

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – оформлять свою мысль в устной и письменной речи

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 121 №6

134– 135

4.04 5.04

Написание буквы ь в глаголах 2-го лица единственного числа (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

136– 137

6.04 7.04

Р/р. Обучающее изложение «Первые школы» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

с. 122 № 7

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные личные окончания глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для отработки способа написания глаголов с безударным личным окончанием, овладения умением анализировать свою работу, оценивать результат своей деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность отработать способ написания глаголов с безударным личным окончанием, овладеть умением анализировать и оценивать свою работу по заданным или выбранным критериям.

138– 139

10.04 11.04

Написание глаголов с безударной гласной в личных окончаниях (изучение нового материала)

Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

140

12.04

Контрольное списывание (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

141

13.04

Работа над ошибками в изложении (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Разбор глагола по составу. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для овладения способом разбора глагола по составу, отработки способа написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность овладеть способом разбора глагола по составу, научится видеть в слове его части, образовывать глаголы с помощью приставок, уверенно использовать способ написания безударных гласных в личных окончаниях глаголов.

142

14.04

Порядок разбора глагола по составу (изучение нового материала)

Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: – оформлять свою мысль в устной и письменной речи; – уметь презентовать свои достижения

Культурно-компетентно стный опыт: – знаниево-предметный уровень; –репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно- развивающая. Поисковая

С.111 запомнить порядок разбора

143– 144

17.04 18.04

Разбор глаголов по составу. Написание безударной гласной в личных окончаниях глаголов (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.120 № 1

145

19.04

Р/р. Сочинение. Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

С.121 №2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагол. Повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 2, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для организации работы по развитию умения писать глаголы с изученными орфограммами, по подбору антонимов и синонимов к ним, для анализа результатов сочинений, организации самостоятельной работы обучающихся, развития контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится определять окончания глаголов I и II спряжения, глагольные суффиксы, постоянные и непостоянные признаки глаголов, писать безударные окончания глаголов, приводить примеры антонимов и синонимов к данным глаголам и писать их с учетом изученных орфограмм.

146

20.04

Написание глаголов с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении (комбинированный)

Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: уметь задавать уточняющие вопросы

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная Личностно-развивающая. Репродуктивная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

С.121 №3

147

21.04

Р/р. Сочинение «День моей мамы» (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

с.122 повторить словарные слова

148

24.04

Повторение по теме «Глагол». Контрольный словарный диктант (комбинированный)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С.121 №4

149

25.04

Упражнения на повторение (совершенствование знаний и умений)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

С.121 № 5

150

26.04

Проверочная работа 7 по теме «Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах». (контроль знаний)

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение и систематизация по теме «Глагол». Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и систематизации знаний по теме «Глагол», для проверки умений правильно писать безударные личные окончания глаголов и графически объяснять выбор написания, для формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность закрепить орфографические и пунктуационные языковые умения по теме «Глагол»; научится определять связь орфограммы и спряжения, графически обозначать орфограмму, разбирать глаголы по составу, обозначать графически однородные сказуемые.

151– 152

27.04 28.04

Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол» (обобщение и систематизация знаний)

Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: – осуществлять рефлексию способов и условий действия; – выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации конфликта и столкновения интересов

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

с. 121 №6

153

1.05

Контрольный диктант 9 по теме «Глагол». (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

154

2.05

«Пишу правильно» (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

с. 122 № 7

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение по разделам «Предложение», «Текст». Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для повторения материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст», организации совместной деятельности детей для подготовительной работы к написанию изложения, для развития контрольно-оценочной деятельности;  ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения, подбирать к словам синонимы, антонимы, самостоятельно составлять план текста, выписывать ключевые слова каждой части, логически излагать свои мысли.

155– 157

3.05 4.05 5.05

Повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» (комбинированные)

Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки, подготовки творческих работ и расширения своего познавательного интереса. Познавательные: – определять последовательность действий для решения предметной задачи; – осуществлять простейшее планирование своей работы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

158

8.05

Р/р. Контрольное изложение «Странный дуэт» (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

159

9.05

«Пишу правильно». Редактирование текста (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – __. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности на повторение синтаксического, фонетического разбора, разбора по составу, для оказания помощи в подготовке к итоговой контрольной работе, продолжения  формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится видеть в тексте изученные орфограммы, объяснять их графически, объяснять постановку знаков препинания с помощью схем, овладеть умением применять свои знания по фонетике и графике, о составе слова, орфографии, синтаксисе и пунктуации.

160– 161

10.05

сжатие

Комплексное повторение изученного материала (комбинированные)

Регулятивные: вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других обучающихся. Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

162

11.05

Итоговая контрольная работа (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

163

12.05

Комплексное повторение изученного материала (комбинированный)

Личностно-развивающая. Проблемное изложение

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Комплексное повторение. Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 7, самостоятельных работ – 1, внеаудиторных – 1. Цели: педагогическая: создание условий для организации деятельности по систематизации и обобщению знаний за курс 4 класса, для оказания помощи в подготовке к итоговому контрольному диктанту, продолжения формирования контрольно-оценочной деятельности; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик получит возможность обобщить свои знания и умения по изученным разделам русского языка «Части речи и члены предложения» (имя существительное, имя прилагательное, глагол).

164

15.05

Комплексное повторение изученного материала (комбинированные)

Регулятивные: вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других обучающихся. Познавательные: анализировать, сравнивать, групппиро- вать различные объекты, явления, факты. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Культурно-компетентностный опыт: – знаниево-предметный уровень; – репродуктивно-деятельностный уровень; – креативно-преобразовательный уровень; – личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная

Личностно-развивающая. Репродуктивная

165

16.05

Итоговый контрольный диктант (контроль знаний)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

166

17.05

«Пишу правильно». Итоговый урок (коррекция знаний и умений)

Личностно-развивающая. Поисковая

167– 170

18.05 19.05 22.05 23.05

Резервные уроки (комбинированные)

Личностно-развивающая. Репродуктивная

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ:

             1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 4 класса : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс :            Школьный дом, 2012.

1.      Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2.      Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

3.      Бунеева, Е. В. Русский язык. 4 класс : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.

4.      Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 4 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

5.       

1. Дополнительная литература:

1.      Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : Астрель, 2006.

2.      Енжевская, М. В. Части речи : разноуровневые развивающие упражнения по русскому языку для 4 класса / М. В. Енжевская. – М. : Ювента, 2010.

3.      Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением : формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.

4.      Игнатьева, Т. В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова. – М. : Дрофа, 1999.

5.      Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.

6.      Комиссарова, Л. Ю. Начальная школа : Русский язык. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников : 4 класс / Л. Ю. Комиссарова. – М. : АСТ : Астрель, 2011.

7.      Кузнецова, М. И. Русский язык. 1–4 классы : учебно-справочные материалы / М. И. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2011.

8.      Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

9.      Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.

10.  Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.

11.  Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.

12.  Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.

13.  Русский язык. 4 класс. Самооценка. Самоконтроль / авт.-сост. О. А. Кузнецова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.

14.  Русский язык. Математика. 4 класс. Итоговая тестовая проверка знаний / авт.-сост. Е. В. Волкова, Т. В. Типаева. – Волгоград : Учитель, 2011.

15.  Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.

16.  Слова с непроверяемыми написаниями : пособие к учебнику «Русский язык». 4 класс / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2003.

17.  Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-ПРЕСС, 1999.

18.  Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.

19.  Сычева, Г. Н. Упражнения и диктанты по русскому языку. 4 класс / Г. Н. Сычева. – М. : Феникс, 2010.

20.  Тихомирова, Е. М. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы по новому образовательному стандарту (второго поколения) / Е. М. Тихомирова. – М. : Экзамен, 2011.

21.  Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для обучающихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.

22.  Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.

23.  Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.

24.  Черногрудова, Е. П. Русский язык. 4 класс : Многоуровневые тесты / Е. П. Черногрудова. – М. : Экзамен, 2010.

25.  Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.

26.  Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.

27.  Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.

28.  Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.

2. Интернет-ресурсы.

1.      Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2.      Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.sckool2100.ru

3.      Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru

4.      Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

5.      Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed

6.      Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok

3. Наглядные пособия.

Комплект наглядных пособий. Русский язык. 4 класс : в 3 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2006.

4. Информационно-коммуникативные средства.

1.      Большая детская энциклопедия. Русский язык. – М. : ИДДК, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2.      Начальная школа. Русский язык : демонстрационные таблицы / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3.      Русский язык. 3–4 классы: поурочные планы по программе «Школа 2100» / авт.-сост. Л. И. Рудченко, Г. Н. Штодина. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4.      Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 4 класс. – М. : NMG, 2009. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).

5. Технические средства обучения.

1. Мультимедийный компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

6. Учебно-практическое оборудование.

1.      Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.

2.      Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).

3.      Шкаф для хранения таблиц.

4.      Штатив для карт и таблиц.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Линии развития, обучающихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функциональной грамотностью; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	– приобретение и систематизация знаний о языке; – развитие чувства языка	– овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
• правильно списывать слова, предложения, тексты;          проверять написанное; • составлять предложения из слов; по данным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой   текст (4–5   предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью   учителя; составлять текст из данных абзацев; • выбирать заглавие к тексту из ряда данных	•выполнять   звукобуквенный анализ доступных слов; видеть   несоответствия    произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; •подбирать однокоренные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; •образовывать слова    с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); • ставить вопросы к словам в предложении (кто? что?      какой?               какая? какое? какие?  что делает?) • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте)	•делить слова   на   части для переноса; •видеть в словах опасные места, изученные   орфограммы; •писать предлоги раздельно со словами; •писать большую букву в словах (изученные случаи); • писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяемых согласных на конце слова; • употреблять ь для   обозначения мягкости согласных   звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделительные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила