Рабочая программа по русскому языку УМК Школа 2100

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Парфеньевская средняя общеобразвательная школа»

Парфеньевского муниципального района Костромской области

Согласовано

Пр. заседания ШМО

№ 1 от 29.08.2012 г.

Руководитель ШМО

Согласовано

29.08.2012 г.

Заместитель директора по УВР

Зайцева М. Е.

Утверждаю

Приказ № 135

От 30.08 2012 г.

Директор школы

Магомеднабиева Е. Г.

Рабочая программа

по учебному предмету

«Русский язык»

( «Школа 2100»)

Период обучения 1-4 классы

2012год

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………… стр. 3

2. Общая характеристика учебного предмета …………………… стр. 4

3. Описание места учебного предмета в учебном плане…………. стр. 11

4. Требования к результатам освоения учебного предмета ............ стр. 11

5. Содержание учебного предмета …………………………. стр. 28

6. Тематическое планирование……………………………………… стр. 38

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса……………………………………….. стр. 40

8. Контрольно-оценочные средства (Приложение)

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих документов:

1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ от 01.02.2011 г. №1897

3. Примерная программа по учебным предметам (начальная школа 1-4 классы) (Стандарты второго поколения) составлена на основе ФГОС начального общего образования.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189.«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 №986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от28 декабря 2010 №2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2 февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

7. Письмо Минобрнауки РФ от 10 Февраля 2011 г. N 03-105 "Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе"

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа 1-4 классы.– М.: Просвещение, 2010

Рабочая программа направлена на:

- формирование универсальных учебных действий (Личностные, метапредметные, предметные результаты) для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования

- на реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

- формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3. формирование у детей чувства языка;

4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Общая характеристика учебного предмета

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и программой «Русский язык» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой. Программа обеспечена УМК «Школа 2100» тех же авторов.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильноой читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1. звукового состава и обозначения звуков буквами;

2. морфемного состава и словообразования;

3. грамматического значения;

4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2. правильно писать слова с изученными орфограммами;

3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4. находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4. разделительные ь и ъ;

5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6. проверяемые буквы согласных на конце слова;

7. пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.

Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.

Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.

Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1. мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2. безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3. безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

4. раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.

Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для разви- тия орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

 Формы организации образовательного процесса

К формам организации образовательного процесса относятся типы и формы уроков.

Типы уроков

№

Традиционный тип урока

Нетрадиционный тип урока

1

урок объяснения нового материала

урок-конференция

2

урок закрепления знаний

урок-путешествие

3

урок повторения

урок-соревнование

4

урок обобщения и систематизации знаний

урок-игра

5

урок контроля знаний

интегрированный урок

6

урок-праздник

7

урок – ролевая игра

8

урок-КВН

9

урок-беседа

Методы обучения

Методы обучения - это «способы работы учителя и обучающихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности». С точки зрения эффективности затрат времени школьников и учителей методы подразделяет на три группы: методы организации учебно-познавательной деятельности; методы ее стимулирования; методы контроля за ее эффективностью.

Можно выделить следующие общедидактические методы, характеризующие познавательную деятельность обучающихся:

1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно рецептивный;

2. Репродуктивный;

3. Метод проблемного изложения;

4. Эвристический или частично-поисковый;

5. Исследовательский.

Каждый метод обучения, применяемый учителем, связан непосредственно соответствующими этому методами, приемами и видами учебной деятельности.

Основные формы обучения:

-) фронтальная форма обучения

-) групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава

-) индивидуальная форма обучения

-) коллективная форма организации обучения

Технологии обучения

В учебном процессе используются современные педагогические технологии. Обучение по данной программе ведется с использованием элементов системно-деятельностного подхода, здоровьесберегающих технологий, технологии активизации познавательной деятельности школьника, педагогики сотрудничества, технологии дифференцированного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения, компьютерной технологии,, информационно-коммуникационного, игрового обучения, методов проектов, технологии критического обучения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 220 часов. Общий объём учебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы.

Данная программа выбрана, так как в школе выбран УМК «Школа 2100»

Требования к результатам освоения учебного предмета.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

• различать звуки и буквы;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться

• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

• использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

распознавать грамматические признаки слов;

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

применять правила правописания (в объёме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определённой орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических
и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать тексты по предложенному заголовку;

подробно или выборочно пересказывать текст;

пересказывать текст от другого лица;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных ( символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского языка ( гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:

- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте;

- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

- определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

- определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

- определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо ( в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:

- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

- различать предложение, словосочетание, слово;

- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

- выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:

- различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

- различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

- применять правила правописания ( в объёме содержания курса);

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

- безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;

- писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

- самостоятельно озаглавливать текст;

- составлять план текста;

- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- подробно или выборочно пересказывать текст;

- пересказывать текст от другого лица;

- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

*ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

• обозначать мягкость согласных звуков на письме;

• определять количество букв и звуков в слове;

• писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

• делить текст на части, озаглавливать части;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

• делить слова на части для переноса;

• производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

• видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

• обращать внимание на особенности употребления слов;

• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

• составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

• эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

• эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

• чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

• интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

• интерес к изучению языка;

• осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

• работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

• в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

• перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• пользоваться словарями, справочниками;

• осуществлять анализ и синтез;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

• высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

3-й класс

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

• производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;

• находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

• определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;

• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;

• видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;

• осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;

• читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

• читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

4-й класс

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;

• правильно писать слова с изученными орфограммами;

• видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;

• пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

• ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);

• производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;

• разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;

• писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

• воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

• создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку (1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

• овладение функциональной грамотностью;

• развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

• развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

• приобретение и систематизация знаний о языке;

• развитие чувства языка

• овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

1 класс

• составлять предложения из слов;

• отличать текст от набора предложений;

• составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;

• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом

• различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);

• делить слова на слоги, ставить ударение;

• находить корень в группе доступных однокоренные слов

• писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;

• писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);

• обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;

• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

• писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;

• делить слова на части для переноса;

• ставить знак препинания в конце предложения

2 класс

• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

• составлять предложения из слов; по данным схемам;

• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

• составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

• выбирать заглавие к тексту из ряда данных

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

• находить корень в группе однокоренных слов;

• подбирать однокоренные слова;

• находить суффиксы и приставки в доступных словах;

• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

• находить предлоги в предложении (тексте)

• делить слова на части для переноса;

• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

• писать предлоги раздельно со словами;

• писать большую букву в словах (изученные случаи);

• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

• употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

• писать ъ и ь разделительные;

• графически объяснить выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

3 класс

• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;

• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;

• составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);

• читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему текста;

• читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

• находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);

• выделять два корня в сложных словах;

• конструировать сложные слова;

• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;

• различать однокоренные слова и формы слова;

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологический разбор изученных частей речи;

• образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;

• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;

• определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;

• выделять из предложения словосочетания;

• видеть в предложении однородные члены;

• различать простое и сложное предложение;

• выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;

• писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);

• обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных;

• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;

• писать раздельно частицу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопределённой форме глагола;

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;

• самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;

• графически объяснять выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;

• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;

• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

4 класс

• владеть типом правильной читательской деятельности;

• читать учебно-научный текст изучающим чтением;

• читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного);

• составлять предложения по схемам;

• читать и составлять простые таблицы;

• писать подробное изложение доступного текста-повествования;

• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой;

• использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения;

• подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи

• выполнять фонетический разбор доступных слов;

• выполнять разбор по составу доступных слов;

• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

• выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи;

• выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложения (в рамках изученного);

• видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова

• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3 склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения;

• писать ь после шипящих на конце имён существительных 3 склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2 склонения;

• писать частицу не с глаголами;

• писать буквосочетание -тся–-ться в глаголах;

• писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

• ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);

• ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила

Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика¹. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши², ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.

1-й класс 5 часов в неделю(165ч) :

письмо (24 недели по 5 ч -120ч) - добукварный и букварный период

русский язык (9 недель по 5 часов - 45 ч) – послебукварный период

Обучение грамоте и развитие речи- (207 ч)

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

1. Работа с текстом до чтения.

   1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

   2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

2. Работа с текстом во время чтения.

   1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

   2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

   3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

3. Работа с текстом после чтения.

   1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

   2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

   3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи в послебукварный период
45ч (5часов в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (22 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. (13ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Текст. (10 ч)

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)

Введение. (1ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Слово (5 ч)

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (12ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст. (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение). (133 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1. буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4. ь и ъ разделительные;

5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6. проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (7 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

3-й класс
170 ч (5 часов в неделю)

Вводный урок (1 ч)

Повторение. (10 ч)

Слово. (122 ч)

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (24 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (13ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

4-й класс
170 ч (5 часов в неделю)

Повторение. (17 ч)

Предложение. Текст. (39ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (39ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (42ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Тематическое планирование

Содержание

Количество часов

Количество контрольных работ

Количество проектных работ

1 класс

Слово.

22

--

-

Предложение.

13

Диктант -1

-

Текст.

10

Комплексная работа -1

-

2 класс

Вводный урок

1

-

Слово

5

-

Предложение.

12

Диктант -1

-

Текст.

12

-

Слово(продолжение)

133

Диктант – 6

Списывание -1

-

Повторение.

7

Комплексная работа -1

-

3 класс

Вводный урок

1

-

Повторение.

10

Диктант-1

Списывание 1

-

Слово.

122

Диктант -5

Списывание 1

Изложение 1

-

Предложение и текст.

24

Словарный диктант-2

-

Повторение.

13

Списывание -1

Диктант -2

-

4 класс

Повторение.

17

Списывание -1

Диктант -1

-

Предложение. Текст.

39

Диктант - 3

Словарный диктант -1

-

Слово.

101

Диктант - 7

Изложение -1

Списывание -1

Словарный диктант-1

-

Повторение.

13

Изложение -1

-

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Книгопечатная продукция

1. Стандарт основного общего образования по образовательной области «Русский язык».

2. Примерная программа основного общего образования по русскому языку.

3. Методические пособия (рекомендации к проведению уроков).

4. Учебно-методические комплекты к программе по русскому языку.

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

• комплектом наглядных пособий;

• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;

• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

1. Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164.

2. Российский общеобразовательный портал - http://.edu.ru/.

3. Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.

4. http://school-collection.edu.ru/

Технические средства обучения

1. Компьютер.

2. Интерактивная доска.

3. Проектор.

4. Документкамера.

5. Комплект ноутбуков для учащихся (ПКУ).

6. Электронная система голосования

Наглядные пособия:

1. натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2. изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Виды и формы контроля

Виды контроля:
Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов обучающихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения  учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением обучающихся  приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. 

Предварительный контроль знаний выявляет состояние познавательной деятельности обучающихся, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное как предварительный контроль знаний.

Текущий контроль знаний может иметь следующие виды: устный опрос; проверка выполнения письменных домашних заданий, контрольные работы, тестирование, в т.ч. компьютерное, контроль самостоятельной работы (в письменной или устной форме), семинарские занятия, Интернет-тестирование. Виды и сроки проведения текущего контроля знаний обучающихся устанавливаются используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.

Тематический контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний обучающихся по определенным темам и устанавливается используемой программой учебной дисциплины, календарно-тематическим планированием.

Промежуточный контроль знаний проводится с целью определения соответствия уровня и качества подготовки обучающихся ФГОС и оценивает результаты учебной деятельности обучающихся за каждый раздел. Основными формами промежуточного контроля знаний являются устный зачет, контрольная работа.

Итоговый контроль знаний предполагает контроль за уровнем знаний в конце учебного года. Может быть итоговая комплексная контрольная работа, итоговая контрольная работа, итоговое тестирование.
Промежуточный контроль осуществляется в форме тестов и контрольных работ, представленных в рабочих тетрадях для обучающихся и книге для учителя. (Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов)

Итоговый контроль осуществляется в форме комплексной контрольной работы за курс обучения в 1-4 классе (1, 4 класс по текстам Департамента образования Костромской области, 2, 3 класс см. Приложение к РП).

Формы контроля:

Устный контроль: фронтальный опрос, направленный на диагностику теоретических знаний; индивидуальный опрос; собеседование по теме.

Письменный контроль: творческая работа (сочинение, изложение), диктант, тематические проверочные работы, словарный диктант, списывание, грамматические задания,

Тестовый контроль (письменный)

Самоконтроль (умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов).

Приложение

Контрольно - оценочные средства.

Критерии оценивания учащихся по русскому языку 

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

         нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

         неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

         отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

         наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

         существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

         отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

         употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

         отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

1 класс

(конец года)

Контрольный диктант (выполняется на с. 35).

Каркуша.

У Иры жила ручная ворона. Звали её Каркуша. Она любила

делать запасы. За ковром были конфеты. У ножки стола –

кусочки сала. Часто их находил кот Васька. Он был им рад.

III. Грамматические задания.

I вариант.

1) Слова 1-го предложения разделить на слоги.

2) Подчеркнуть в словах 1-го предложения буквы, в написании которых можно ошибиться.

II вариант.

1) Слова 1-го предложения разделить для переноса.

2) Подчеркнуть в словах 6-го предложения буквы, в написании которых можно ошибиться.

2 класс

Контрольный диктант №1

Цели: создать условия для проверки умений писать под диктовку предложения, слова с буквосочетаниями жи-ши, безударными гласными, проверяемыми ударением, словарные слова, слова с мягким знаком; раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Текст диктанта.

Дядя Витя принёс щенка. Петя назвал собаку Шарик. Шарик был рыжий и забавный. Летом Петя с бабушкой Полиной поехал в село Каменку. Мальчик взял с собой щенка. Там Шарик познакомился с кошкой муркой и коровой Бурёнкой.

Петя с щеночком часто купались в реке Вязьме.

Задания:

а) подчеркнуть орфограмму «Большая буква в именах собственных в тексте»;

б) выпишите из текста три имени собственных.

Контрольный диктант №2

Цели: создать условия для проверки умений писать под диктовку предложения, слова с буквосочетаниями жи-ши, с безударными гласными, проверяемыми ударением, слова с мягким знаком; раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Текст диктанта.

Дача была у леса. Весь день звучали песни птиц. Утром миша и папа пошли на речку. Речка была широкая. Над водой кружились чайки. Тихо шумели чуткие камыши. К берегу причалила лодка. Рыбаки поймали щуку и два леща.

Задания:

1. Найдите и графически обозначьте орфограмму « Гласные и, а, у после шипящих».

2. Запишите по одному слову с буквосочетаниями чу, щу, жи, ши, ча, ща.

Контрольный диктант №3

Цели: создать условия для проверки умения писать под диктовку предложения; слова с изученными орфограммами: буквосочетаниями чк, чн, щн, с безударными гласными, проверяемыми ударением, с разделительными мягким и твердым знаком, с мягким знаком, обозначающим мягкость согласных на письме; раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Текст диктанта.

Дидактический материал с. 89 упр. 204

Ольге семь лет. Она будет модельером. Девочка рисует чудные кукольные наряды. Сама шьёт бельё и платья на ручной машинке. Объявляет семье день показа одежды. Моделью служит кукла Дарья. Хороши наряды!

Задания:

а) выпишите три слова с разделительным мягким знаком;

б) посчитайте и напишите количество букв и звуков в словах:

1 вариант – крыльцо, объезд.

2 вариант – деньки, вьюга.

Контрольный диктант №4

Цели: создать условия для проверки умений писать под диктовку предложения, слова с изученной орфограммой «Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне»; буквосочетаниями чк, чн; раздельно писать предлоги с другими словами.

Текст диктанта.

Весна.

Настали тёплые деньки. Журчат весенние ручьи. Лес ожил. На деревьях набухают клейкие почки. Зеленеет молодая травка. На полянах цветут подснежники. Поют чижи. Стучат по стволам дятлы. Шумно стало в лесу. Все рады теплу и весне!

Задания:

1. Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Выделите орфограмму.

2. Спишите слова: гора, горе, пригорок, горка;

Слеза, слез, слёзы, слезинка.

Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное слово. Обозначьте орфограмму.

Контрольный диктант №5

Цели: создать условия для проверки умений писать под диктовку предложения, слова с изученными орфограммами (проверяемыми парными согласными на конце, буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, с разделительным мягким знаком и мягким знаком, обозначающим мягкость согласных на письме и другими собственные).

Текст диктанта.

Зяблик.

По ночам холод. Под ёлкой ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. Льется песня зяблика. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Задания:

1. Найдите в тексте слова с орфограммой «Парные согласные на конце слова», орфограмму подчеркните.

2. Звуко- буквенный анализ слов:

1 вариант – снег.

2 вариант – лёд.

Контрольный диктант за 1 полугодие

Зима

Наступила зима. Пушистым ковром лежит снег на полях и холмах. Деревья стоят тихо. В лесу замело все тропинки. По лесу можно ходить только на лыжах. Ударили сильные морозы. Река замёрзла. Ребята сделали большой каток. На катке всегда весело.

Контрольный диктант за 1I полугодие

Весна пришла.

   На дворе весна. Ярко светит солнце. Весело журчат ручьи. Кругом молодая травка. Деревья надели зеленые платья.  У берёзки золотые серёжки. Всюду слышны птичьи голоса. Весной у птиц много работы. Они вьют гнёзда. Скоро в каждом гнезде запищат птенцы. Хорошо весной !

   Задания к диктанту:

  1. Выдели основу во втором предложении(1вар.), в третьем предложении (2вар.)

  2. Покажи, от каких слов образовались слова ТРАВКА и БЕРЁЗКА: травка - .........., берёзка - ......... . Разбери слова ТРАВКА и БЕРЁЗКА по составу.

Тема: Контрольный диктант.

Цель:

– развитие учебно-языковых, правописных и речевых умений по изученным во 2-м классе темам.

Для проведения контрольного диктанта можно использовать один из текстов.

1)

Скоро лето. Нас ждёт отъезд за город на дачу. С нами едут собака Чапа и кошка Пушинка.

Дачный посёлок стоит в лесу. Прошлым летом в лесной глуши мы нашли очень большой белый гриб. За лесом луг и речка.

У нас на участке есть дуб и две берёзы. В сухих листьях под деревьями живут ежи. (54 слова)

2)

Белочка зимует.

Белке Тирли мороз и снег не страшны. Закружит в лесу метель. И белочка скорей в своё гнездо спешит.

Строила Тирли гнездо тщательно. Веточки, сучья деревьев таскала. Уютно, тепло в нём.

Утихла вьюга. И белочка сразу на поиски съестного выбежала. То шишку еловую сорвёт. То сухой гриб найдёт. Так и зимует!

(52 слова)

2 класс

Проверочное списывание по теме «Слово»

Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.

1 вариант.

Солнечные зайчики.

С утра солнечные зайчики играли в траве, а днём побежали к пруду.

В пруду зайчики прыгали и плавали до самого вечера…

Им было хорошо – обсохнуть на солнце они всегда успеют!

( В. Хмельницкий)

2 вариант.

Сентябрь.

По утрам нынче холодно. Солнце долго прогревает воздух.

Но никто не подаёт вида. Васильки, как летом, равняются на небо. Ромашки – на солнце.

А яблоки даже краснеют…

Одни каштаны от холода ёжатся.

( По В. Хмельницкому)

Проверочное списывание по теме «Написание предлогов»

1 вариант.

Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.

Приметы осени.

Перечисляют старики

Старинные приметы:

Когда росы утрами нет

И бледен утренний рассвет –

Идет к закату лето.

Но что там бледный цвет зари,

Есть поважней примета:

Развозят в школы буквари –

Считай, угасло лето!

( Г. Граубин)

Задание.

Найди в тексте предлоги. Подчеркни пробелы между предлогами и соседними словами.

2 вариант.

Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.

Спят в снегу снегири,

Как на чистой простынке,

И у них от зари

Зарумянились спинки.

Нарумянен сугроб,

На деревьях румяна.

Как брусничный сироп,

Розовеет поляна.

Розовеет река,

Горы справа и слева.

То рассвет облака

Распалил для согрева.

( Г. Граубин)

Задание.

Найди в тексте предлоги. Подчеркни пробелы между предлогами и соседними словами.

Контрольное списывание (итоговое)

1 вариант.

Прочитай текст. Спиши текст правильно и красиво.

Раз на болоте я нашёл черничную поляну. Никак не мог оторваться от черники, собирал и ел.

Дик забегал то с одного боку, то с другого. Он заглядывал мне в рот и не понимал, что я ем.

( По Ю. Ковалю)

Задание.

Найди и подчеркни знакомые орфограммы-буквы и орфограмму-пробел.

2 вариант.

Долину у высокой горы за безводье назвали Мёртвой. Мы пришли туда в сумерках и ничего не успели разглядеть. А утром видим: по всей долине синие озёра в золотых берегах и красные холмы. Это были цветы.

Задание.

Найди и подчеркни знакомые орфограммы-буквы и орфограмму-пробел.

Проверочная работа №1

по теме «Предложение»

1 вариант

1. Закончи предложения.

1. Предложение состоит из ________________________________________

2. Предложение выражает ________________________________________

3. Первое слово в предложении пишется _____________________________

4. В конце предложения ставятся знаки препинания ___________________

2. Составь предложения из слов. Запиши предложения. Помни о правилах записи предложений!

а) листья, с, падают, деревьев, осенние, золотые

_________________________________________________________________

б) всё, холодные, идут, дожди, чаще

_________________________________________________________________

в) лето, тёплое, наступит, когда

_________________________________________________________________

3. Прочитай текст и определи границы предложений. Спиши текст. Поставь нужные знаки в конце предложений.

Вечер опускается на город зажигаются жёлтые уличные фонари и в окнах домов тоже вспыхивает свет люди спешат домой я очень люблю вечерний город

2. вариант

1. Закончи предложения.

1. Предложение выражает ___________________________________________

2. Предложение состоит из _____________________________________________

3. С большой буквы пишется _________ слово в предложении.

4. Перечисли знаки препинания, которые ставятся в конце предложения: ______ ___________________

2. Составь предложения из слов. Запиши предложения. Помни о правилах записи предложений!

а) осенний, кружит, листья, ветер, опавшие

_________________________________________________________________

б) медленно, по, тучи, ползут, серому, небу

_________________________________________________________________

в) зима, долгая, такая, почему

_________________________________________________________________

3. Прочитай текст и определи границы предложений. Спиши текст. Поставь нужные знаки в конце предложений.

Звенит будильник я открываю глаза за окном яркое солнечное утро на разные голоса распевают птицы у меня с утра очень хорошее настроение

Проверочная работа №2

по теме «Текст»

1 вариант

1. Закончи предложения.

1. Текст состоит из _____________________________________________

2. Все предложения в тексте связаны _____________________________

3. Озаглавить текст – это значит __________________________________

4. По заглавию можно определить ________________________________

2. Прочитай текст. Выбери из данных заглавий подходящее и напиши. (Дождь в лесу. Хорошо уметь считать. Любопытный ёжик)

Пошёл дождь. Все звери попрятались, а любопытный ёжик вылез из своей норки. Он очень хотел посчитать, сколько у дождя ног. Оказалось, что гораздо больше, чем иголок. Ёжик совсем промок и залез обратно в норку. Он сидел, сушился и думал, что хорошо бы посчитать, сколько грибов вырастет после дождя.

(По В. Хмельницкому)

3. Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.

_________________________________________________________________

□ Наконец стихи были готовы, и он сказал:

- Послушайте, братцы, какие я стихи сочинил! Сначала стихи про Знайку.

□ Незнайка пришел домой и сразу принялся сочинять стихи.

□ Целый день он ходил по комнате, глядел то на пол, то на потолок. Держался руками за подбородок и что-то бормотал про себя.

4. Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

□ На ней растут цветы. □ Большие цветы золотыми головками качают.

□ Есть у нас во дворе клумба.

□Эти маленькие цветы очень похожи на бабочек.

□ А маленькие цветы лепестками машут.

□ Это так красиво!

2. вариант

1. Закончи предложения.

1. Озаглавить текст- это значит________________________________________

2. По заглавию можно определить ____________________________________

3. Текст состоит из __________________________________

4. Все предложения в тексте связаны ________________________________

2. Прочитай текст. Выбери из данных заглавий подходящее и напиши. ( Лесные звери. Счастливый кузнечик. Жизнь кузнечика.)

__________________________________________________________________--

Кузнечик не ходил, а все время прыгал. Лесные звери очень этому удивлялись.

- Почему ты не ходишь, как все мы? – спрашивали они кузнечика.

- Просто я радуюсь жизни. Вот и прыгаю все время от счастья! – весело ответил кузнечик и быстро ускакал прочь.

(По В. Хмельницкому)

3. Прочитай. Как надо поменять местами части, чтобы получился текст? Пронумеруй части. Озаглавь текст.

_________________________________________________________________

□ Сначала пришла жирафа Анюта, потом обезьянка Мария Францевна. Кроме того, к строителям присоединилась девочка Маруся. У неё тоже не было друзей.

□ И вот на стройке стали появляться помощники.

□ Работали строители до позднего вечера. А когда становилось темно, жирафа брала в зубы фонарь и освещала строительную площадку.

4. Прочитай. Пронумеруй предложения по порядку, чтобы получился текст.

□У него голубая крыша и длинная ножка. □ А живёт в домике весёлая птица скворец. □Стоит у нас в саду домик .

□Скворец всё лето поёт, а осенью улетает.

□Кто же там живёт?

Проверочная работа №3

по теме «Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?»

1 вариант

1. Подбери и напиши по два слова, которые отвечают на вопросы:

Какой?____________________________________________________

Какая?____________________________________________________

Какое? _____________________________________________________

Какие? ____________________________________________________

Кто? ________________________________________________________

Что? ________________________________________________________

2. Прочитай предложение.

Умный пёс сразу услышал странный звук и насторожился.

Найди и выпиши слова, которые отвечают на вопросы:

Кто?_________________________________________________________

Что?_________________________________________________________

Какой?________________________________________________________

3. Напиши в скобках вопросы к словам. Покажи стрелочкой, от какого слова к какому ставится вопрос.

(_____________?) летнее солнце ( _______________?)

(_____________?) ночи звёздные ( _______________?)

(_____________?) лучший друг ( _______________?)

4. Прочитай текст. Найди слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? Выпиши эти слова парами с вопросами. Покажи стрелочкой, от какого слова к какому ты ставишь вопрос.

У Оли есть игрушечный домик. В нём живут куклы. По утрам они отпирают розовые ставни и открывают маленькое окошко. Заботливая Оля сажает кукол за стол и кормит их завтраком.

(какой?) игрушечный домик (что?)

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2 вариант

1. Подбери и напиши по два слова, которые отвечают на вопросы:

Кто?____________________________________________________

Что?____________________________________________________

Какой? _____________________________________________________

Какая? ____________________________________________________

Какое? ________________________________________________________

Какие? ________________________________________________________

2. Прочитай предложение.

Заяц увидел большой старый пень и притаился за ним.

Найди и выпиши слова, которые отвечают на вопросы:

Кто?_________________________________________________________

Что?_________________________________________________________

Какой?________________________________________________________

3. Напиши в скобках вопросы к словам. Покажи стрелочкой, от какого слова к какому ставится вопрос.

(_____________?) любимая бабушка ( _______________?)

(_____________?) звёзды яркие ( _______________?)

(_____________?) доброе слово ( _______________?)

4. Прочитай текст. Найди слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие? Выпиши эти слова парами с вопросами. Покажи стрелочкой, от какого слова к какому ты ставишь вопрос.

Живёт в лесу рыжая белочка. У неё пушистый хвост и острые ушки. Целый день хлопочет белочка, грибы и орехи собирает. Это очень важное дело! Не за горами зима.

(какая?) рыжая белочка (кто?)

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Проверочная работа №4

по теме « Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении»

1 вариант

1. Закончи предложения.

1. Слово решает отвечает на вопрос _______, слово нарисовал отвечает на вопрос __________, слово считал отвечает на вопрос _____________.

2. Слова в предложении связаны ___________________________________.

3. В предложении от слова к слову можно ____________________________.

2. Составь предложения по схемам. Запиши предложения.

а) (какой?) (кто?) ( что делает?) ( что?).

______________________________________________________________

б) (что делают?) (какие?) (кто?).

________________________________________________________________

В) (Что сделало?) (какое?) и (какое?) (что?).

__________________________________________________________________

3. Прочитай. Из каждой группы слов, данных в скобках, выбери слово, которое отвечает на вопрос что делает? Подчеркни это слово.

Дедушка ( прочитал, дочитал, читает) газету. Папа (починил, чинит, починит) лампу. Сын ( помог, помогал, помогает) папе.

4. Прочитай. Поставь вопрос к каждому слову в предложении, напиши вопросы в скобках над словами.

(______________________) (________________)

Пришла зима.

(______________________) и ( ___________________ )

Летит сверкает

(__________________ ) ( __________ )

пушистый снег.

( ___________________ ) (________________ )

Снежный ковёр

( __________________ ) ( _________________ )

укрыл землю.

( _________________ ) ( ________________ ) ( ______________ )

Бесконечная снежная равнина…

2. вариант

1. Закончи предложения.

1). Слова в предложении связаны ___________________________________.

2). В предложении от слова к слову можно ____________________________.

3). Слово моет отвечает на вопрос _______, слово пел отвечает на вопрос __________, слово принёс отвечает на вопрос _____________.

2. Составь предложения по схемам. Запиши предложения.

а) (что делает?) ( какой? ) ( что?).

______________________________________________________________

б) (какой?) (кто?) и ( какая?) (кто?) (что делали?) (что?).

________________________________________________________________

В) (какие?) (что?) и (что сделают?).

__________________________________________________________________

3. Прочитай. Из каждой группы слов, данных в скобках, выбери слово, которое отвечает на вопрос что делала? Подчеркни это слово.

Мама ( приготовила, готовила, готовит) ужин. Я (повторила, повторяю, повторяла) уроки. Сестрёнка ( играла, поиграла, играет) с подружкой.

4. Прочитай. Поставь вопрос к каждому слову в предложении, напиши вопросы в скобках над словами.

(______________________) (________________)

Наступило лето.

(______________________) ( ___________________ )

Зелёная трава

(__________________ ) ( __________ )

радует глаз.

( ___________________ ) (________________ )

Пестреют садовые

( __________________ ) ( _________________ )

цветы. Скромные

( _________________ ) ( ________________ ) ( ______________ )

ромашки украсили луг.

Проверочная работа №5

по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

1 вариант

1. Закончи предложения.

1). Предлоги пишутся с другими словами ____________________________.

2). Предлоги служат в предложении для _____________________________.

3). К предлогам нельзя поставить ___________________________________.

2. Прочитай слова. Подчеркни только предлоги.

Но, от, для, дом, ох, о, ух, ухо, у, уха, мы, с, пол, по, про.

3. Составь и напиши предложение с каждым словосочетанием.

Прийти в гости

___________________________________________________________

Похвалить за помощь

_______________________________________________________________

Подчеркни пробел между предлогом и другим словом.

4. Прочитай. Выбери нужный предлог из слов, данных в скобках. Подчеркни его.

Я люблю гулять ( в, по, на) саду. Там есть одно гнездо (у, на, по) сосне. ( На, о, в) гнезде вывелись птенцы. Я стою ( за, у, под) сосной и наблюдаю. Целый день птенцы пищат. А их родители заботятся (для, за, о) малышах: приносят корм, оберегают.

Спиши любые два предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркни пробел между предлогом и другим слловом.

2. вариант

1. Закончи предложения.

1). Предлоги нужны для _________________________________________.

2). Предлоги пишутся с другими словами ____________________________.

3). К предлогам нельзя задать ____________________________________.

2. Прочитай слова. Подчеркни только предлоги.

Вы, в, вид, зал, за, ах, нам, на, под, об, обо, ты, они, и, имя.

2. Составь и напиши предложение с каждым словосочетанием.

Говорит с любовью

___________________________________________________________

Принесла в класс

_______________________________________________________________

Подчеркни пробел между предлогом и другим словом.

2. Прочитай. Выбери нужный предлог из слов, данных в скобках. Подчеркни его.

Однажды весной я побывал (у, в, на) горах. Там цвели тюльпаны и маки. (Для, у, без) цветов были короткие стебли. Издали казалось, что это красные речки бегут (через, при, по) склонам гор. А (за, про, в) речки впадают красные ручейки. Может, ( в, на, по) горах они сливаются в цветочное море?

Спиши любые два предложения.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подчеркни пробел между предлогом и другим слловом.

Проверочная работа № 6

по теме «Части слова. Корень. Суффикс. Приставка»

1 вариант

1. Закончи предложения.

1). Часть слова, которая стоит перед корнем и образует новые слова, это ________________________________________________________________.

2). Суффикс – это часть ____________, которая стоит _________________ и образует _________________________________________________________.

3). Главная часть слова, в которой заключён общий смысл всех ___________, это _______________________________________________________________.

4). Однокоренными называются слова ________________________________.

5). Предлоги пишутся со словами _________________, а приставки _________.

2. Подчеркни только однокоренные слова. Выдели корень.

Свисток, свист, свисали (с крыши), свистеть.

3. Образуй и запиши слова с уменьшительно-ласкательным значением. Выбери нужные суффиксы.

Дождь, берёза, мать, кот, дудка, мяч, ветка.

Суффиксы: -ик-, -очк-, -оньк-, -ушк-.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Образуй от слова плыть два новых слова с помощью разных приставок. Напиши словосочетания по образцу. Выдели приставки.

Плыть по реке, _____________________________________________________

5. Спиши, раскрывая скобки.

(С)деревьев падал дождь (из)листьев. Листья (до)летали (до)земли и ложились (на)дорожки, (по)крывали скамейки. (При)летал ветер, листья (вз)летали вместе (с)ним и кружились (в)вальсе.

Выдели приставки. Подчеркни пробелы между предлогами и соседними словами.

2. вариант

1. Закончи предложения.

1). Корень – это ________часть слова. В корне заключён _____________ смысл всех ______________________________ слов.

2). Слова с одним и тем же корнем называются _________________________.

3). Суффикс – это _________________ слова. Он стоит ___________________. С помощью суффиксов образуются ____________________________________. _________________________________________________________.

4). Приставка стоит ________________________________. С помощью приставок образуются ______________________________________________.

5). Приставки пишутся со словами _____________________________________ , а предлоги ________________________________________________________.

2. Подчеркни только однокоренные слова. Выдели корень.

Листок, лист, лить, листва.

2. Образуй и запиши слова с уменьшительно-ласкательным значением. Выбери нужные суффиксы.

Дуб, луч, белка, лиса, лёд, сумка, Люба.

Суффиксы: -ик-, -ок- , -очк-, -оньк-, -ушк-.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

2. Образуй от слова плыть два новых слова с помощью разных приставок. Напиши словосочетания по образцу. Выдели приставки.

Рисовать портрет, ____________________________________________________

2. Спиши, раскрывая скобки.

(По)дул ветер и окно (от)крылось. Листок бумаги (с)летел (с)тумбочки и (за)кружился (по)комнате. Нина (по)тянулась (за)листком, (за)крыла окно и снова села (за)уроки.

Выдели приставки. Подчеркни пробелы между предлогами и соседними словами.

Проверочная работа № 7

по теме «Буквы безударных гласных в корнях слов»

1 вариант

1. Продолжи запись: напиши ещё по два слова с данными орфограммами. Обозначь орфограммы.

А) Отъезд, предъявил, _____________________________________________

Б) Зелень, горький, ________________________________________________

В) Обезьянка, ручьи, ______________________________________________

Г) Чудо, щупать, __________________________________________________

Д) Подшить, дружил, ______________________________________________
е) Прощай, печаль, ________________________________________________

Ж) Ручка, ручной, _________________________________________________

2. Прочитай слова. Поставь ударение. Найди слова с буквой безударного гласного в корне. Обозначь эту орфограмму.

Катать, следить, слеза, трава, звон, ведро, звонок.

3. Подумай, какие буквы надо написать на месте пропусков. Сначала напиши проверочные слова, потом вставь буквы. Обозначь орфограмму.

_________тр_па ______________сл_за

_________м_лок ______________кр_вой

_________с_дой ______________кр_кливый

_________м_ряк ______________ м_стки

4. Напиши пять слов с буквой безударного гласного в корне, проверяемой ударением. Орфограмму подчеркни.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Напиши пять словарных слов ( с непроверяемой буквой безударно гласного в корне).

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. вариант

1. Продолжи запись: напиши ещё по два слова с данными орфограммами. Обозначь орфограммы.

А) Жизнь, шило, _____________________________________________

Б) Часто, щавель, ________________________________________________

В) Чуткий, щурился, ______________________________________________

Г) Полька, роль, __________________________________________________

Д) Печенье, вьюга, ______________________________________________
е) Объявление, разъезд, ___________________________________________

Ж) Точка, булочная, _______________________________________________

2. Прочитай слова. Поставь ударение. Найди слова с буквой безударного гласного в корне. Обозначь эту орфограмму.

Комок, ком, конь. Коньки, гроза, весна, тишь.

2. Подумай, какие буквы надо написать на месте пропусков. Сначала напиши проверочные слова, потом вставь буквы. Обозначь орфограмму.

_________в_лна ______________гл_деть

_________м_док ______________д_рить

_________б_гут ______________в_сит

_________ р_синка ______________ сн_гирь

2. Напиши пять слов с буквой безударного гласного в корне, проверяемой ударением. Орфограмму подчеркни.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Напиши пять словарных слов ( с непроверяемой буквой безударно гласного в корне).

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоговая контрольная работа.

1 вариант

1. Подчеркни слова, первая буква ккоторых обозначает звонкий согласный звук.

Двор, жара, книга, брошка, сок.

2. Подчеркни слова, первая буква которых обозначает мягкий согласный звук.

Ливень, мороз, темнота, ладонь, село.

3. Сколько звуков в словах?

Сколько объём

1. 6 звуков 1) 5 звуков

2. 7 звуков 2) 6 звуков

3. 8 звуков 3) 7 звуков

4. Сколько звуков и букв в словах?

Яма семь

1. 3 буквы, 3 звука 1) 4 буквы, 4 звука

2. 3 буквы, 4 звука 2) 3 буквы, 3 звука

3. 4 буквы, 4 звука 3) 4 буквы, 3 звука

5. Поставь ударение в словах.

Звонит, позвонишь, начал, портфель.

6. Раздели слова для переноса.

Мягкий _______________________________________________________

Вырастал ______________________________________________________

Деньки ________________________________________________________

7. Какие части слова подчёркнуты?

Мостик лесок пригород

1. приставка 1) приставка 1) приставка

2. корень 2) корень 2) корень

3. суффикс 3) суффикс 3) суффикс

8. Подчеркни однокоренные слова. Выдели корень.

Носик, носить, нос, нота, носовой (платок).

9. Напиши по два слова с указанной орфограммой. Обозначь орфограммы.

А) Проверяемые буквы безударных гласных в корне. ________________________________________________________________

Б) Проверяемые буквы согласных в конце слова.

_________________________________________________________________в)Разделительный Ъ

_________________________________________________________________г) Разделительный ь

_________________________________________________________________

Д) Большая буква

__________________________________________________________________е) Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

_________________________________________________________________

Ж) Буквосочетания чк, чн, нщ, нч.

_________________________________________________________________

10. Запиши три словарных слова, в которых надо запомнить написание буквы О.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Раскрой скобки и напиши. Подчеркни орфограмму-пробел.

(под)ставил (под)кран, (до)бежал (до)угла, (на0писал (на)листке, (В)дом (в)летела оса.

12. Определи, на какой вопрос отвечает каждое слово. Запиши цифру в нужный столбик.

1. Новое 2) земля 3) друг

4. Решал 5) синий 6) умылся

Что делал? Кто? Что? Какой?

Что сделал? Какое?

______________ ___________ ______________

______________ ____________ ______________

13. Прочитай. Под какой цифрой записано предложение? _____

1. туча молния сильная упали

2. Стоит прохладный летний день.

3. день большая стоит тёплый

2. вариант

1. Подчеркни слова, первая буква ккоторых обозначает звонкий согласный звук.

Гриб, тигр, звон, фонарь, кирпич.

2. Подчеркни слова, первая буква которых обозначает мягкий согласный звук.

Музыка, гитара, песня, танец, сцена.

3. Сколько звуков в словах?

Польза отъезд

4. 5 звуков 1) 5 звуков

5. 6 звуков 2) 6 звуков

6. 7 звуков 3) 7 звуков

4. Сколько звуков и букв в словах?

пять еда

4. 3 буквы, 3 звука 1) 3 буквы, 3 звука

5. 4 буквы, 3 звука 2) 3 буквы, 4 звука

6. 4 буквы, 4 звука 3) 4 буквы, 4 звука

5. Поставь ударение в словах.

Алфавит, звонят, позвонит, ожил.

6. Раздели слова для переноса.

Коньки _______________________________________________________

Приходил ______________________________________________________

Бледный ________________________________________________________

7. Какие части слова подчёркнуты?

травушка выбежал ночной

5. приставка 1) приставка 1) приставка

6. корень 2) корень 2) корень

7. суффикс 3) суффикс 3) суффикс

8. Подчеркни однокоренные слова. Выдели корень.

Горный, гора, горелый, горький, пригорок.

9. Напиши по два слова с указанной орфограммой. Обозначь орфограммы.

А) Разделительный ь ________________________________________________________________

Б) Проверяемые буквы согласных в конце слова.

_________________________________________________________________в) Большая буква

_________________________________________________________________г) Проверяемые буквы безударных гласных в корне. Разделительный ь

_________________________________________________________________

Д) Разделительный ь

_________________________________________________________________е) Буквосочетания чк, чн, нщ, нч.

_________________________________________________________________

Ж) Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

_________________________________________________________________

10. Запиши три словарных слова, в которых надо запомнить написание буквы а.

__________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Раскрой скобки и напиши. Подчеркни орфограмму-пробел.

(за)катился (за)шкаф; (от)бежал (от)костра; (под)писался (под)своими словами. (В)окно (в)летел жук.

12. Определи, на какой вопрос отвечает каждое слово. Запиши цифру в нужный столбик.

1. белая 2) бегать 3) мышь

4. ручей 5) читает 6) большое

Что делать? Кто? Что? Какая?

Что делает? Какое?

______________ ___________ ______________

______________ ____________ ______________

13. Прочитай. Под какой цифрой записано предложение? _____

1) Град сильный идти укрытие

2. Мы спрятались от дождя под навес.

3. Идти дождь капли вода

3 класс

Тема: Контрольный диктант № 1

Цель:

– развитие умений устной и письменной речи: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с этими орфограммами, графически объяснять написания.

Текст диктанта.

Ласточки

Каждую весну майским деньком в село Жарки прилетали ласточки. Они несли тепло и свет в эти уральские края. Старики смотрели на птиц и улыбались. Часто ласточки провожали детей в школу. Птицы ловко взлетали в небо. Потом они спускались к земле и кружили. И стар и млад любовались этими щебетуньями. (50 слов)

Тема: Контрольный диктант № 2

Лебеди

Озеро стыло на глазах. Мороз резал лицо. Злой туман висел там, где плавали большие белые птицы. Лебеди били крыльями лёд, не давали воде уйти. Первый раз лёд отступил. Счастливые лебеди плавали по воде. Они праздновали победу. Но мороз снова упал – и теперь надолго. Дымилась вода. От озера осталась узкая полоска. Лебеди ушли только на четвёртый день. Вот они в последний раз облетают озеро. Ветер уже несёт по льду обломки тростника, жжёт колючий снег. Птицы оставляют мне до весны грустную лебяжью песню. (82 слова)

Тема: Контрольный диктант № 3.

– развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть.

Учитель определяет задачу урока: ученики будут записывать под диктовку текст, находить изученные орфограммы, обозначать их, проводить самопроверку (указывать проверочные слова, отмечать словарные, большую букву и т.д.).

Писать работу следует через строчку, чтобы удобно было записывать сверху проверочные слова, делать разные обозначения.

Учащиеся пишут диктант в тетради на с. 14–15.

Текст диктанта.

О фиалке

Ушли холода. И одной из первых в лесу зацветает фиалка. Если её нашёл, становится ясно – наступает весна! Сначала на земле зеленеют маленькие кругловатые листочки. Потом из них выглядывает первая робкая фиалка. Говорят, что, прежде чем создать фиалку, Земля долго мечтает, глядя в голубое небо. Её мечты станут цветами, если помогает солнце. Мартовского солнца хватает только на такие маленькие листочки и крошечные цветы. Фиалки – дети весны. (67 слов)

(По Г. Громану)

Можно использовать также текст диктанта № 2 из «Дидактического материала» (с. 86).

Задание.

Найти 6 слов с орфограммой-проверяемой буквой безударного гласного в корне, обозначить орфограмму.

Урок работы над ошибками учитель планирует в зависимости от результатов диктанта (это может быть фрагмент следующего урока или целый урок). Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.» на с. 15. Можно использовать в качестве упражнений материал раздела «Это ты знаешь и умеешь» на с. 103–104 учебника.

Тема: Контрольный диктант № 4

Цели:

– проверка умений письменной речи: правильно писать слова с буквами безударных гласных в приставках, с разделительным ъ и ь, а также с орфограммами, изученными ранее (одна и две проверяемые буквы безударных гласных в корне слова, проверяемые буквы согласных в корне слова и др.), графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть.

Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.», с. 20.

Текст диктанта.

Хорошо в лесу осенью.

Ещё тепло, но уже вьётся в воздухе тонкая паутина. В тишине можно услышать редкие птичьи голоса. Земля ещё пьёт росу, а деревья ловят свет и тепло. Скоро стужа и снег станут хозяйничать в лесу. Зима распахнёт свои объятия. Листья съёжатся и опадут. Заблестит серебро на сучьях. Вьюга заметёт тропинки. Так будет всю зиму, пока весенний ветер не объявит о приходе тепла. (65 слов)

Задания.

1. Выделить приставку в четырёх словах по выбору.

2. Обозначить графически орфограмму - разделительный ь и ъ в двух словах (по выбору).

Тема: Контрольный диктант № 5

Работа выполняется на с. 32 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.». Проверяется умение писать буквы гласных в безударных окончаниях имён прилагательных, а также слова с изученными орфограммами.

Перелёт птиц

Закапало с сосулькиных носов. Солнечная тёплая дымка затянула холодное небо. И появились первые перелётные птицы. Каждую весну бывает великое переселение птиц с юга. Мчат над головой быстрые кулики. Совсем недавно бегали они по берегам тёплых рек, смотрели на зубастых крокодилов. Летят журавли. Может, на их крыльях есть ещё пыль берегов древнего Нила. Все спешат к родным местам. Там в первый раз птицы увидели синее небо. (67 слов)

(По Н. Сладкову)

Задание: Обозначить орфограмму-букву гласного в безударных окончаниях имён прилагательных.

Тема: Контрольный диктант № 6

Весна в лесу

Уже давно не трещат морозы. Звонко поют птицы. Солнце не устаёт печь. Ему нужно согреть землю. А голосистые ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Вот и зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники. Скоро запоют соловьи. Они не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник! (66 слов)

Задание: найти в тексте и обозначить орфограммы, изученные в теме «Глагол».

Диктант проверяет развитие умения писать частицу не с глаголами, ь в неопределённой форме глагола, а также слова с изученными ранее орфограммами.

В тексте должны быть сделаны следующие графические обозначения:

Не трещат, не устаёт, печь, согреть, течь, звенеть, не успеваю, не станут, беречь.

За это задание можно поставить отдельную отметку.

Контрольное изложение

Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.», с. 38–39.

Текст изложения.

Перелётные гости

Из тёплых стран летели домой перепёлки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они сели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на мачты. Перелётные гости почистили пёрышки, расправили крылья и отправились в путь.

(По Л. Кассилю)

Контрольный диктант за 1 полугодие 3кл

Зимой

Завыл ветер. Вечером небо затянуло тяжёлыми, низкими тучами. Ночью началось ненастье. Летели снежные хлопья. Метелью занесло дорожки. В десять часов мы выглянули из окна. На снегу видны вороньи и заячьи следы. На крыльце намело гигантский сугроб. По скользким ступенькам надо ходить аккуратно. Карниз увешан опасными сосульками.

Контрольная работа за 2 полугодие

Диктант.

Пришла весна.

Последние дни стояла ясная погода. Днем таяло на солнце, а ночью был мороз. Вдруг повеяло теплым ветром, надвинулись тучи. Полил теплый дождь. Потом ветер затих, опустился густой серый туман. На реке затрещали и двинулись льдины. Но утром выглянуло яркое солнце, зазеленела молодая трава. Надулись почки калины, березы. Залились жаворонки в небе, прилетели журавли и гуси. Заревела на выгонах скотина, заиграли ягнята. Пришла настоящая весна. (66 слов)

Задание.

Найти и подчеркнуть грамматическую основу в предложении, указать какими частями речи она выражена:

1вариант : 4-е предложение

2 вариант: Последнее предложение

Итоговый контрольный диктант

Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.» на с. 47.

Диктант.

Пришла весна

Последние дни стояла ясная погода. Днём таяло на солнце, а ночью был мороз. Вдруг повеяло тёплым ветром, надвинулись тучи. Полил тёплый дождь. Потом ветер затих, опустился густой серый туман. На реке затрещали и двинулись льдины. Но утром выглянуло яркое солнце, зазеленела молодая трава. Надулись почки калины, берёзы. Залились жаворонки в небе, прилетели журавли и гуси. Заревела на выгонах скотина, заиграли ягнята. Пришла настоящая весна. (66 слов)

(По Л. Толстому)

Слова для справок: жаворонки, ягнята.

Контрольный словарный диктант.

Апельсин, бассейн, батон, юный, чемодан, путешествие, насекомое, компьютер, вокзал, искусство, облако, характерный.

Контрольное списывание по теме «Повторение» (вариант 1)

Какой была жизнь собаки Травки в лесу? Она гоняла зверей для охотника Антипыча. Часто случалось ей поймать зайца. Заяц бежал быстро. Травка летела ещё быстрее. Подмяв зайца, она ложилась и ждала, когда придёт хозяин. Если Антипыча долго не было, собака тащила добычу домой. Хозяин любил Травку, кормил и берёг от волков.

(По М.М.Пришвину)

(вариант 2)

Лесная чаща кончилась. Я вышел на поляну. Легкий тёплый ветер качает ветки деревьев. Дуб, берёза и осина словно здороваются со мной. Впереди просвет. И я иду к нему по узкой тропинке.

И что же я вижу? Маленькое болото, а на нём камыши. У них бархатные коричневые головки. Они мягкие и гладкие на ощупь. Вот чудо!

Поставь ударение и подчеркни знакомые орфограммы в словах первых трёх предложений.

Контрольное списывание по теме «Части слова» (вариант 1)

Прочитай и озаглавь текст. Спиши текст правильно и красиво.

Интересно летом путешествовать на самолёте, на автобусе, на быстроходной лодке. Вам нравится обычный плот? Прекрасно! Но лучше всего путешествовать на поезде.

Отъезд. На перроне вокзала тебя провожают друзья. И вот ты уже сидишь в вагоне. В купе уютно. Проводник приветливо улыбается пассажирам. Стучат колёса. В открытое окно бьёт ветер или льёт дождь, а у тебя чудесное настроение. Впереди столько нового, неизвестного, радостного. И ты счастлив!

Вариант 2

Многие люди в детстве мечтают о море. Им снятся морские путешествия и походы, высокие мачты и тугие паруса, яростные волны и опасные подводные скалы. Им не страшны ранние подъёмы и бессонные ночи, безжалостные штормы и ужасный зной. Они изучают геграфию и математику, чтобы сдать экзамены в мореходное училище. А вечерами читают романы о приключениях Робинзона Крузо и детей капитана Гранта.

Поставь ударение и подчеркни все знакомые орфограммы в словах 5, 6 и 7-го предложений.

Итоговое контрольное списывание (вариант 1)

Спиши текст правильно и красиво.

Во время дождя протекала крыша. Мы ставили на пол медные тазы. Ночью вода особенно звонко капала в них, часто этот звон совпадал с громким тиканьем ходиков.

В доме жило много старых вещей. Когда-то давно эти вещи были нужны обитателям дома, а сейчас они пылились и рассыхались на чердаке, и в них копошились мыши.

Изредка мы устраивали на чердаке раскопки и находили то сломанный веер, то медную кофейную мельницу.

Вариант 2

Тёплый дождь мирно шумел по крышам и в саду. От ударов маленьких дождевых капель вздрагивали мокрые листья на деревьях, вода лилась прозрачной струёй из водосточной трубы. Под трубой сидела в луже маленькая зелёная лягушка. Вода лилась ей прямо на голову, но лягушка не двигалась и только моргала.

Когда не было дождя, лягушка сидела в лужице под рукомойником. Раз в минуту ей капала на голову из рукомойника холодная вода.

( По К. Паустовскому)

Подчеркни знакомые орфограммы в 1, 2 и 3-м предложениях. Нарисуй схемы 1-го и 3-го предложений.

Проверочная работа №1

по теме «Части слова. Корень. Буквы согласных в корне слова» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Допиши.

1. Корень – это_________часть слова. В корне заключён смысл всех____________________________________________________________слов.

2. Чтобы правильно выделить корень, нужно подобрать ______________________ и посмотреть, какая часть у них общая.

3. Однокоренные слова – это слова, у которых________________________________. Например:_____________________________________________________________.

2. Проверяем умение находить однокоренные слова.

Необходимый уровень (Н). Подчеркни однокоренные слова в каждой группе. Выдели в них корень.

Лужок, луг, лужа, луговой, слуга.

Друг, подруга, дружок, другой.

Смешной, смех, меховой, смешинка.

Повышенный уровень (П). Подчеркни буквы чередующихся согласных в корне однокоренных слов.

3. Проверяем умение самостоятельно подбирать однокоренные слова.

Необходимый уровень (Н). Продолжи ряды. Напиши ещё по два однокоренных слова. Выдели корень.

Вижу, вид, ______________________________________________________________

Сторож,_________________________________________________________________

4. Проверяем умение подбирать проверочное слово и выбирать написание.

Необходимый уровень (Н). Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, затем вставь букву.

_____________ - сугро_ ______________ - бума_ка

_____________ - взгля_ ______________- коро_ка

_____________ - подви_ ______________ - про_ьба

_____________ -сле_ ______________ - сва_ьба

_____________ - алма_ ______________ - мя_кий

Повышенный уровень (П). Отметь √ слово, которое является проверочным к слову восторг.

□ торжество □ торговый

□ восторгаться □ восторженный

5. Проверяем умения видеть орфограмму в слове и графически её обозначать.

Необходимый уровень(Н). найди слова, в которых есть орфограмма-проверяемая буква согласного в конце или в середине слова. Обозначь эту орфограмму.

Изморозь, салат, весёлый, багаж, увезти, цветочный, редкий, вагончик, подружки, поезд.

( вариант 2)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Необходимый ( базовый) уровень (Н). Допиши.

1) Слова, которые близки по смыслу и имеют общий корень, называются____________________.

Например:_________________________________________________________________.

2) Корень- это___________________ часть слова.

В корне заключён______________________________________ смысл всех______________________ слов.

3) Однокоренные слова мы подбираем, когда хотим убедиться, что мы правильно выделили в слове _________________________.√

2. Проверяем умение находить однокоренные слова.

Необходимый уровень (Н). Подчеркни однокоренные слова в каждой группе. Выдели в них корень.

Пуховый, пушок, пушка, пушистый.

Гора, горевать, горка, горный.

Лист, листать, блистать, листок.

Повышенный уровень (П). Подчеркни буквы чередующихся согласных в корне однокоренных слов.

3. Проверяем умение самостоятельно подбирать однокоренные слова.

Необходимый уровень (Н). Продолжи ряды. Напиши ещё по два однокоренных слова. Выдели корень.

Груз, грузчик__________________________________________________________.

Осина,________________________________________________________________.

4. Проверяем умение подбирать проверочное слово и выбирать написанное.

Необходимый уровень(Н). Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, затем вставь букву.

_______________ - ре_ьба ____________ - лу_

_______________ - моло_ьба ____________ - выле_

_______________ - гла_ки ____________ - круи_

_______________ - сла_кий ___________ - пейза_

_______________ - ро_кий ____________ - изморо_ь

Повышенный уровень (П). Отметь √ слово, которое является проверочным к слову подсказка.

□ подскажи □ сказывать

□ указка □ проказник

5. Проверяем умения видеть орфограмму в слове и графически её обозначать.

Необходимый уровень(Н). Найди слова, в которых есть орфограмма- проверяемая проверяемая буква согласного в конце или в середине слова. Обозначь эту орфограмму.

Пшеничный саквояж, резкий скользкий, пончик, просьба, пробежка, розыгрыш, ссора, армия.

Проверочная работа №2

по теме «Удвоенные буквы согласных в корне слова» (вариант 1)

1. Проверяем умение самостоятельно подбирать слова с данной орфограммой и правильно их писать.

Н а) Напиши пять слов с удвоенной буквой согласного в корне. В каждом слове должно быть два слога.______________________________________________________

б) Напиши три слова с удвоенной буквой согласного в корне. В каждом слове должно быть больше двух слогов.____________________________________________________

2. Проверяем умение переносить слова с удвоенной буквой согласного в корне.

Н Раздели для переноса слова. Запиши.

Ванная, ссадина, хоккеист, Жанна, жжёный, пассажир, шоссе, телеграмма.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ П Найди, в каких случаях слово правильно разделили для переноса, отметь √.

□ кол-лекция □колл-екция

□ коллекции-я □ колле-кция

3. Проверяем умения: 1) использовать в своей письменной речи слова с удвоенными буквами согласных в корне; 2) определять тему текста.

Н Составь текст, используя в нём данные слова. Озаглавь и запиши текст.

Класс, Анна, Кирилл, Элла, коллектив, грамматика, орфограммы, иллюстрации, граммы и килограммы, сумма.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Проверяем умение находить и исправлять орфографические ошибки (самопроверка).

Н Проверь себя. В тексте, который ты составил, подчеркни удвоенные буквы согласных в корнях слов и другие знакомые орфограммы.

(вариант 2)

1. Проверяем умение самостоятельно подбирать слова с данной орфограммой и правильно их писать.

Н а) Напиши пять слов с удвоенной буквой согласного в корне. В каждом слове должно быть два слога. __________________________________________________

________________________________________________________________________

б) Напиши три слова с удвоенной буквой согласного в корне. В каждом слове должно быть больше двух слогов.____________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Проверяем умение переносить слова с удвоенной буквой согласного в корне.

Н Раздели для переноса слова. Запиши.

Аллея, бассейн, ссора, терраса, Кирилл, грамматика, ввели, коллекция.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

П Найди, в каких случаях слово правильно разделили для переноса, отметь √

□ масса-жист □ массажи-ст

□ мас-сажист □ массаж-ист

3. Проверяем умения: 1) использовать в своей письменной речи слова с удвоенными буквами согласных в корне;

2) определять тему текста.

Н Составить текст, используя в нём данные слова.

Озаглавить и записать текст.

Перрон, пассажиры, касса, кассир, группа, класс, Инна, Филипп, Алла, программа, кроссворд.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4. Проверяем умение находить и исправлять орфографические ошибки (самопроверка)

Н Проверь себя. В тексте, который ты составил, подчеркни удвоенные буквы согласных в корнях слов и другие знакомые орфограммы.

Проверочная работа №3

по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» (вариант 1)

1. Проверяем умение видеть орфограмму в слове.

Н Обозначь √ только слова, в которых есть непроизносимый согласный звук в корне. Подчеркни орфограмму-букву, которая обозначает этот звук.

□ Окрестности, □ несчастный, □ прекрасно, □ лестница, □ вкусный, □ грустный, □ ненастный, □ чувство, □ чудесный, □ гигантский.

2. Н Напиши пять слов, в которых есть буквосочетание сн, но нет непроизносимого согласного звука.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Отметь □ слово, в котором есть орфограмма «Буквы непроизносимых согласных в корне слова». Запиши это слово.

□ [сасна] □ [зв'озды] □ [в'эс'н'ик] □ [ужасный]

__________________________________________________________________________

3.Проверяем умение выбирать правильное написание и графически объяснять его.

Н Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, потом вставь букву. Обозначь орфограмму.

_____________________________ - прелес_ный

_____________________________ - мес_ный

_____________________________ - поз_но

_____________________________ - хрус_нул

_____________________________ - хвас_ливый

_____________________________ -чес_но

_____________________________ - ярос_ный

_____________________________ - ус_ный

П Отметить √ слово, которое является проверочным к слову ненастный.

□наступил □ ненастье

□ Настя □ ненастно

4. Проверяем умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Н Прочитай текст. Допиши подходящие по смыслу слова с орфограммой-буквой, обозначающей непроизносимый согласный звук в корне слова.

«З______________, дорогая мама! – начал я своё письмо. –Я ч__________ую себя хорошо, не болею. Вчера произошло рад___________ событие: я переплыл нашу речку туда и обратно. Это был настоящий п____________ик! А п_________но вечером мы с ребятами сидели у костра и смотрели на зв________ое небо. Звёзды были хорошо видны, и я нашёл Большую Медведицу и Полярную звезду…»

(вариант 2)

1.Проверяем умение видеть орфограмму в слове.

Н Обозначь √ только слова, в которых есть непроизносимый согласный звук в корне. Подчеркни орфограмму-букву, которая обозначает этот звук.

□ Местность, □ известный, □ опасный, □ совестно, □ праздник, □ чувство, □ интересный,

□ ужасный, □ счастливый, □ радостно.

2. Н Напиши пять слов. В которых есть буквосочетание сн, но нет непроизносимого согласного звука.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

П Отметь √ слово, в котором есть орфограмма «Буквы непроизносимых согласных в корне слова». Запиши это слово.

□ [заснул] □ [ч’эсный] □ [апасный] □ [в’эсна]

_____________________________________________________________________________

3. Проверяем умение выбирать правильное написание и графически объяснять его.

Н Подумай, какую букву надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочное слово, потом вставь букву. Обозначь орфограмму.

__________________________ - здра_ствуй

__________________________ - со_нце

__________________________ - доблес_ный

__________________________ - сер_це

__________________________ - жалос_ливый

__________________________ - поз_ний

__________________________ - звёз_ный

__________________________ - чес_ный

П Отметь √ слово, которое является проверочным к слову жалостливый

□ жало □ без жалости

□ пожалели □ жалостно

4. Проверяем умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Н Прочитай текст. Допиши подходящие по смыслу слова с орфограммой-буквой, обозначающей непроизносимый согласный звук в корне слова.

…Я подъезжаю к родной деревне. Передо мной расстилается знакомая м__________ть. Всё вокруг мне из_________но до мелочей. Но почему же так сильно стучит в груди с________е? И почему как-то особенно сияет в небе летнее с_________е?

Меня переполняет ч____________во радости, восторга, с_________ья.

Проверочная работа № 4

по теме «Буквы безударных гласных в корне слова» (вариант 1)

1. Проверяем умение видеть орфограмму в слове.

Н Поставь ударение во всех словах, выдели корень. Обозначь √ только слова, в которых два безударных гласных звука в корне. Подчеркни в этих словах орфограммы-буквы безударных гласных в корне.

□ Полосатый, □ сапоги, □ дешёвый, □ пролетел, □ золотистый, □ заголосили,

□ придорожный, □ здоровье, □ повеселел.

П Напиши по четыре слова с орфограммой - проверяемой буквой безударного гласного в корне (одной или двумя) и с непроверяемой буквой безударного гласного в корне (словарных). Подчеркни орфограммы.

проверяемые

непроверяемые

2. Проверяем умение выбирать правильное написание и графически объяснять его.

Н Подумай, какие буквы надо написать на месте пропусков. Сначала напиши проверочное слово, потом вставь букву. Обозначь орфограммы.

_______________________________ - в_ч_реет

_______________________________ - к_л_сится

_______________________________ - д_р_гой

_______________________________ - з_л_неет

_______________________________ - м_л_дой

_______________________________ - л_б_диный

П Отметь √ слова, которые являются проверочными к слову холодает

□ холодный □ похолодало

□ холод □ холодильник

Максимальный уровень (М). Ты не изучал эти словарные слова. Проверь свою языковую интуицию: вставь пропущенные буквы.

П_к_ление, б_нокль, в_л_колепный, _нт_ллект, к_м_ндировка,

_р_ _нтироваться.

3. Проверяем умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Н Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы и допиши подходящие по смыслу слова с двумя безударными гласными звуками в корне.

В_сенний день. Слякоть, к_пель,з___тые лучи солнца и с_нева неба. Пот_плело, и сразк все пов_с_лело вокруг: за___нели листья на д_ревьях, м___дая нежная тр_ва пок_залась из з_мли. Повсюду слышны звонкие птичьи г___са.

(вариант 2)

1. Проверяем умение видеть орфограмму в слове.

Н Поставь ударение во всех словах, выдели корень. Обозначь√ только слова, в которых два безударных гласных звука в корне. Подчеркни в этих словах орфограммы-буквы безударных гласных в корне.

□ Разговорились □ лесничий □ бородатый □ солдатский □ помолодел □ коровушка

□ колосок □ соловьи □дорожка.

П Напиши по четыре слова с орфограммой- проверяемой буквой безударного гласного в корне(одной или двумя) и с непроверяемой буквой безударного гласного в корне (словарных). Подчеркни орфограммы.

проверяемые

непроверяемые

2. Проверяем умение выбирать правильное написание и графически объяснять его.

Н Подумай, какие буквы надо написать на месте пропуска. Сначала напиши проверочные слова, затем вставь буквы. Обозначь орфограммы.

________________________________________________________ - г_л_сок

________________________________________________________- п_л_са

________________________________________________________- б_р_жок

________________________________________________________- с_к_линый

________________________________________________________- разв_с_лился

________________________________________________________- пох_л_дало

П Отметь √ слова, которые являются проверочными к слову дорогой.

□ дорога □ дорожный

□дорог □ дороже

Максимальный уровень (М). Ты не изучал эти словарные слова. Проверь свою языковую интуицию: вставь пропущенные буквы.

П_л_садник, м_з_нец, инт_лл_гентный, в_н_грет, п_рламент, оп_рация, п_ри_д.

3 Обозначь √слова с изученной орфограммой.

Н Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы и допиши подходящие по смыслу слова с двумя безударными гласными звуками в корне.

Вот и з_ма. Снова снег и м_тели. Ночью были сильные зам_розки.

П_ля, л_са, д_роги- всё пос_р_брил снег. Кажется, уже никогда не з__________неют листья на деревьях и трава, не будут к_чаться з_________тые колосья в поле и звучать птичьи г____________са. Только т_шина…

Проверочная работа №5

по теме «Сложные слова и их правописание» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Слова, у которых __________________________, называются сложными.

2. Буквы ____ и ____, которые соединяют корни в сложных словах, называются _______________________________ буквами.

3. Буква о пишется после букв __________, а е после букв _________ и ________.

Например: ________________________

2. Проверяем умение отличать сложные слова от других слов.

Н Обозначь √ только сложные слова. Выдели корни. Подчеркни соединительную букву.

□ волноваться □ походный

□ волнорез □ тихоходный

□ волнение □ скороход

□ самоходный □ тихоня

□ быстроходный □ рыбный

□ самовар □ рыболовный

М Определи, сколько здесь групп однокоренных слов. Отметь √ правильный ответ.

□ 4 □ 5 □ 6 □7

3. Проверяем умение конструировать сложные слова.

Н Напиши по два сложных слова с данными корнями: -вод-, -лес-, -ход-. Выдели корни. Подчеркни соединительную букву.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Допиши сложные слова.

Человек, у которого:

низкий рост (какой?) _________________________

слабая воля (какой?) _________________________

Ученик, который любит узнавать новое, (какой?)_______________________

Жук, поедающий кору деревьев, называется ________________________

4 Проверяем умение видеть в словах изученные орфограммы.

Н Подчеркни в этих словах все известные тебе орфограммы.

Гриша Добросклонов, тепловоз, малоежка, птицелов, белоручка.

П Определи, сколько в этих словах разных орфограмм. Отметь √ правильный ответ.

□ 3 □ 4 □ 5 □ 6

(вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Сложными называются слова, у которых ___________________________________.

2) _______________________________________________________________________

называются буквы которые соединяют корни в сложных словах.

3) Буква _____ пишется после букв мягких согласных и шипящих. Например: _________

____________________________________________________________________________ .

4) Буква _____ пишется после букв твёрдых согласных. Например: _________

___________________________________________________________________________ .

2. Проверяем умение отличать сложные слова от других слов.

Н Обозначь √ только сложные слова. Выдели корни. Подчеркни соединительную букву.

□ плавать □ мясорубка

□ мореплаватель □ перелесок

□ водоплавающие □ лесовод

□ плавательный □ лесничий

□ разрубить □ лесоруб

М Определи, сколько здесь групп однокоренных слов. Отметь √ правильный ответ

□ 3 □ 4 □ 5 □6

3. Проверяем умение конструировать сложные слова.

Н Напиши по два сложных слова с данными корнями: -сам-, -ход-, -пар-. Выдели корни. Подчеркни соединительную букву.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Допиши сложные слова.

Человек, у которого:

длинные ноги (какой?) _________________________________________

добрая душа (какой?)___________________________________________

Сказочный персонаж, поедающий людей, -это (кто?)_______________________.

Сказочные предметы- это ковёр-________________________________________,

Сапоги-________________________________.

4. Проверяем умение видеть в словах изученные орфограммы.

Н Подчеркни в этих словах все известные тебе орфограммы.

Юрий Долгорукий, мореход, сладкоежка, гололёд, Синеглазка.

П Определи, сколько в этих словах разных орфограмм. Отметь√ правильный ответ.

□ 3 □ 4 □ 5 □6

Проверочная работа № 6

по теме «Части слова. Приставка. Буквы безударных гласных в приставках. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня. Разделительные Ъ и Ь.» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Приставка - это ___________ часть ___________, которая служит для _______________________________.

2. Приставки пишутся _________ со словами, а предлоги ___________, потому что приставка - это ____________________, а предлог - это ____________________.

2. Проверяем умение видеть в словах приставки.

Н Обозначь √ только слова с приставками. Приставки выдели.

□ надежда □ налим

□ настольный □ нарисовал

□ наговорил □ наивный

□ налепил □ напрасный

М Сколько приставок в слове заприметил? Обозначь правильный ответ.

□ нет приставок □ 2

□ 1 □ 3

3.Проверяем умение писать буквы безударных гласных в приставках.

Н Допиши нужную букву на месте пропуска. Обозначь орфограмму-букву гласного в приставке.

Н_бросал, п_дписал, п_верил, _тбежал, _б_гнул, _бмерил, _тложил, д_читал.

4.Проверяем умение образовывать слова с помощью приставок.

Н Образуй от глагола бежать четыре глагола с помощью приставок. Запиши.

_______________________________________________________

П Напиши глагол, от которого образованы эти глаголы с помощью приставок.

Запорошил, припорошил _______________

5.Проверяем умение объяснять написание слов.

Н Объясни графически, почему в этих словах написаны удвоенные буквы согласных.

Рассказ, бесспорно, класс, вводить, ванная, ссыпать, исследовать, грамм.

Вариант 2

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Часть слова, которая стоит перед______________ и служит для образования новых слов, называется _________________________.

2)_____________________________ надо отличать от предлогов. Предлоги- это__________________, поэтому они пишутся с другими словами __________________ .

А ____________________ - это часть слова, поэтому она пишется слитно.

2.Проверяем умение видеть в словах приставки.

Н Обозначь √ только слова с приставками. Выдели приставки.

□ поздний □ побеседовать

□ поехали □ подумать

□ ползёт □ помнить

□ полоса □ поиграть

М Сколько приставок в слове повытоптать? Обозначь правильный ответ √.□□

□ нет приставок □ 2

□ 1 □ 3

3 . Проверяем умение писать буквы безударных гласных в приставках.

Н Допиши нужную букву на месте пропуска. Обозначь орфограмму-букву гласного в приставке.

Д_верять, _тнёс, _бдумал, _б_шёл, _тскочил, пр_яснилось, п_дтвердил, н_плывает, п_неслись.

4. Проверяем умение образовывать слова с помощью приставок.

Н Образуй от глагола лететь четыре глагола с помощью приставок. Запиши.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

П Напиши глагол, от которого образованы эти глаголы с помощью приставок.

Наследил, выследил, проследил_←______________________________________

5. Проверяем умение объяснять написание слов.

Н Объясни графически, почему в этих словах написаны удвоенные буквы согласных.

Бесследно, рассвет, оттянуть, бессовестный, касса, масса, гаммы, поддержать.

Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Окончание и основа слова. Суффикс. Разбор слова по составу.» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Окончание – это ______________________часть___________________________.

2) Окончание служит для ________________________________________________.

3) Чтобы найти в слове окончание, нужно______________________________слово.

4) Основа слова – это____________________________________________________.

5) Разобрать слово по составу – это значит__________________________________.

2. Проверяем умение различать однокоренные слова и формы слова.

Н Запиши в левый столбик однокоренные слова к данному, а в правый столбик это слово с разными окончаниями.

звезда звезда

_________________________ __________________________

_________________________ __________________________

_________________________ __________________________

П Сколько разных слов ты записал в левый столбик?____ Сколько разных слов ты записал в правый столбик?_____

3.Проверяем умение выделять в слове окончание и основу.

Н Выдели окончание и основу в словах.

Туристы яркий подружка озеро

поход молодая светлое известные

4.Проверяем умение разбирать слово по составу.

Н Разбери по составу слова.

Травинка придворная полюшко

лисёнок северное самокат

пуховый короткохвостый

П Найди слово, которое правильно разобрано по составу, и отметь его √

□ быстроходный □ подбородок

□ дружок □ перекличка

5. Проверяем умение разбирать слово по составу.

Н Напиши слова, которые соответствуют схемам:

М Догадайся по схемам, слова какой части речи здесь даны. Отметь правильный ответ √.

□ глаг. □ местоим. □ сущ. □ прилаг.

Вариант 2

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Изменяемая часть слова – это ________________.

2) ____________________ служит для связи слов в предложении.

3) Чтобы найти в слове основу, нужно __________________________________________ .

4) В основу слова входят ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5)Окончание не входит в основу слова, потому что__________________________________

_____________________________________________________________________________

2.Проверяем умение различать однокоренные слова и формы слова.

Н Запиши в левый столбик однокоренные слова к данному, а в правый столбик это слово с разными окончаниями.

Трава трава

_________________________ ___________________

_________________________ ___________________

_________________________ ___________________

П Сколько разных слов ты записал в левый столбик? _________ Сколько разных слов ты записал в правый столбик? ____________

3. . Проверяем умение выделять в слове окончание и основу.

Н Выдели окончание и основу в словах.

Дедушка мост молодое шёлковый

охотники новые полотно заречная

4. Проверяем умение разбирать слово по составу

Н Разбери по составу слова.

Головушка горюшко пришкольный

золотая лисята теплоход

снеговой низкое

П Найди слово, которое правильно разобрано по составу, и отметь его √.

□ подсвечник □ заварка

□ дымоход □ близкий

5. Проверяем умение разбирать слово по составу.

Н Напиши слова, которые соответствуют схемам:

_____________________________________________________________________________

М Догадайся по схемам, слова какой части речи здесь даны. Отметь правильный ответ √.

□ глаг. □ местоим. □ сущ. □ прилаг

Проверочная работа № 8

по теме «Имя существительное как часть речи.» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Одушевлённые имена существительные отвечают на вопрос____________, а неодушевлённые – на вопрос ____________________________________________.

2. Имена существительные звезда, бабушка_____________рода; окно, горе - ______________рода; друг, закат -______________рода.

3. Имена существительные изменяются по________________________________.

2. Проверяем умение отличать имена существительные от других частей речи.

Н Подчеркни в тексте все имена существительные.

У меня живёт цветок. Он бы море выпить мог. Дам водички – он глотает и немножко расцветает!

(Ю.Мориц)

П Отметь √ только имена существительные.

□ бег □ бежать □ беготня

□ беговой □ пробежка □ бегун

3. Проверяем умение определять признаки имён существительных.

Н Из текста задания №2 выпиши выделенное слово, разбери его как часть речи.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Отметь √, к какому слову относятся эти признаки. (Слова взяты из текста задания №2.)

Имя существительное, неодушевлённое, женского рода, единственного числа.

□ море, □ цветок, □ водичка, □ немножко.

4. Проверяем умение образовывать имена существительные.

Н Образуй от данных существительных как можно больше других существительных с помощью суффиксов –ик-, -ок-, -онок-, -ёнок-, -чик-.

Ёрш, батон, двор, слон, глаз.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Напиши слово, от которого образованы эти существительные.

Лисица, лисонька, лисёнок___________________________________________________

4. Проверяем умение разбирать имена существительные по составу.

Н Разбери по составу имена существительные.

Крылышко подсказка зеркало снежок

4. Проверяем речевые умения.

Н Продолжи ряд: напиши ещё шесть имён существительных на тему «Природа».

Берёза, солнце, ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) На вопрос кто? отвечают ________________________________________________

существительные, а на вопрос что? ______________________________ . Например:

кто? ______________________________________________________________________

что? _____________________________________________________________________

2) Имена существительные бывают______________ рода (например: ________________),

____________________ рода (напрмер:__________________________________________)

и _____________________ рода (например:_______________________________________).

3) Существительные изменяются по ______________________. Например:_____________

_______________________________________________________________.

2. Проверяем умение отличать имена существительные от других частей речи.

Н Подчеркни в тексте все имена существительные

Царь Салтан дивится чуду: «Коли жив я только буду, чудный остров навещу и у князя погощу».

(А. С. Пушкин)

П Отметь √ только имена существительные

□ полёт □ лётчик □ взлёт

□ летит □ лётный □ лётчица

3. Проверяем умение определять признаки имён существительных

Н Из текста задания № 2 выпиши выделенное слово, разбери его как часть речи.

_________________________________________________________________________

П Отметь √ к какому слову относятся эти признаки. ( Слова взяты из текста задания № 2)

Имя существительное, неодушевлённое, мужского рода, единственного числа.

□ царь □ Салтан □ у князя □ остров

4. Проверяем умение образовывать имена существительные

Н Образуй от данных существительных как можно больше других существительных с помощью суффиксов –ик-, -ок-, -онок-, -ёнок-, -чик-.

Стол, куст, волк, стул, мост.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Напиши слово, от которого образованы эти существительные

Коток, котик, котёнок___←__________________________________________________

5. Проверяем умение разбирать имена существительные по составу.

Н Разбери по составу имена существительные.

Отгадка дружок берёзонька колесо

6. Проверяем речевые умения

Н Продолжи ряд: напиши ещё шесть имён существительных на тему «Школа».

Ученик, ручка,______________________________________________________

____________________________________________________________________________.

Проверочная работа № 9

по теме «Местоимение как часть речи.» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Местоимения так называются, потому что могут занимать _______________________________________________________________________.

2. Местоимение – часть____________, которая______________на предметы, но не ____________ их.

3. Я знаю личные местоимения:

1-го лица ед.ч.__________ 1-го лица мн.ч.______________

2-го лица ед.ч.__________ 2-го лица мн.ч.______________

3-го лица ед.ч.__________ 3-го лица мн.ч.______________

4. Личные местоимения 3-го лица ед.ч.изменяются по ___________________________

2. Проверяем умение отличать местоимения от слов других частей речи.

Н Подчеркни только местоимения.

Ах, для, я, но, он, выл, эх, ну, при, о, ты, к, вы.

3. Н Прочитай текст. Найди и подчеркни местоимения.

Под окошком смуглый мальчик

Пригорюнившись сидит;

Перед ним раскрыта книжка,

Но в неё он не глядит. (А.Н.Плещеев)

М Кроме личных, в русском языке много других местоимений, их тебе ещё предстоит изучать. Проверь свою языковую интуицию. Подчеркни все местоимения в предложениях.

Каждому образованному человеку известно это имя – Константин Паустовский. Но открыли ли вы для себя его книгу «Мещёрская сторона»?

4. Проверяем умение определять признаки местоимений.

Н Из текста задания №3 (Н) выпиши одно местоимение и разбери его как часть речи.________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Отметь √, к какому слову относятся эти признаки.

Местоимение, личное, 3-е лицо, ед.число, ж.р.

□ под □ он □ в неё □ не

5. Проверяем речевые умения.

Н Прочитай текст. Допиши на пустых строчках местоимения я, она, они с предлогами и без предлогов.

И вдруг на арену выбежала девочка. _______ таких никогда не видел. ________ были синие-синие глаза, и вокруг _______ были длинные ресницы. _______ была в серебряном платье, и ________ были длинные руки; _______ взмахнула _______, как птица, и вскочила на огромный голубой шар, который _______ выкатили.

(По В.Драгунскому «Девочка на шаре)»

(вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Местоимение- это часть ___________________________

2).Местоимения не называют предметы, а только__________________________________.

3) Я знаю личные местоимения:

1-го лица ед. ч. ___________ 1-го лица мн. ч._____________

2—го лица ед. ч.__________ 2—го лица мн.. ч.__________

3-го лица ед. ч.____________ 3-го лица мн. ч.____________

_________________________

4) По родам изменяются только личные местоимения __________________________

2. Проверяем умение отличать местоимения от других частей речи.

Подчеркни только местоимения.

Она, Ока, мыл, выл, мы, им, вы, ух, про, да, бух, одна, я, оно.

3. Н Прочитай текст. Найди и подчеркни местоимения.

Они погладили барбоску, он нежно их лизнул в лицо.

И с звонким хохотом вбежали малютки живо на крыльцо.

(А. Н. Плещеев)

М Кроме личных, в русском языке много других местоимений, их тебе ещё предстоит изучать. Проверь свою языковую интуицию. Подчеркни все местоимения в предложениях.

Писателя К. Паустовского с детства привлекали глухие леса, озёра. Всё это он увидел на обрывке карты. В тот же год он поехал в Мещёру, и с тех пор этот край стал его второй родиной.

4. Проверяем умение определять признаки местоимений.

Н Из текста задания № 3(Н) выпиши одно местоимение, разбери его как часть речи.

_________________________________________________________________________

П Отметь √ к какому слову относятся эти признаки.

Местоимение, личное, 3-е лицо, ед. число, м. р.

□ они □ и □ он □ живо

5. Проверяем речевые умения.

. Н Прочитай текст. Допиши на пустых строчках местоимения он, она с предлогами и без предлогов.

…Когда девочка ходит по канату, Артёмке делается жалко _______. Может быть, потому что ________ страшно. __________ однажды видел, как ___________ соскользнула нога и _______________ не могла найти равновесие. Эта девочка-канатоходец часто смотрит __________________ , но ничего не говорит. _______________, наверное, завидно, что ___________________ дружит сам клоун Пепс.

(По И. Д. Василенко «Артёмка в цирке)»

Проверочная работа № 10

по теме «Имя прилагательное как часть речи.» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Часть _______, которая отвечает на вопросы _________________________ и обозначает признак ________________, - это имя прилагательное.

2. К имени прилагательному в предложении всегда ставится вопрос от ____________.

3. Имена прилагательные изменяются по _____________________________________.

4. Они делают нашу речь ___________________________________________________.

2. Проверяем умение отличать прилагательные от слов других частей речи.

Н Подчеркни только имена прилагательные.

Весело, веселье, весёлый, веселиться, развесёлый, развеселиться, весельчак, повеселел.

3. Проверяем умение подбирать синонимы и антонимы к словам.

П Запиши к данному прилагательному

антоним : большой - ___________________________,

синонимы: большой - _________________________.

4. Проверяем умение согласовывать прилагательное с существительным.

Н Напиши четыре сочетания слов прил. + сущ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Проверяем умение разбирать слово по составу.

Н Разбери по составу имена прилагательные.

серенькое (платье) сонная (девочка) розовый (цвет)

6. Проверяем умения выбирать написание и графически объяснять свой выбор.

Н Допиши окончания имён прилагательных. Обозначь орфограмму в этих окончаниях.

Взошло нестерпимо красн__ солнце и всё вокруг окрасило красн__ цветом. Стою под стар__ ивой с красн__ листьями. Над головой пронеслись дик__ утки с красн__ брюшками. Над тростниками перелетают сороки – красн__ с розов__. И я записал об этом на розов__ листке блокнота.

(По Н.Сладкову)

7. Проверяем умение определять признаки имени прилагательного.

Н Разбери выделенное слово как часть речи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Имя прилагательное- это часть ___________________________.

2) Имена прилагательные обозначают _________________________________________

и отвечают на вопросы ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3) Имена прилагательные изменяются по ______________________________________

4) Имена прилагательные делают нашу речь ______________________________________

_____________________________________________________________________________.

2. Проверяем умение отличать прилагательные от других частей речи.

. Н Подчеркни только имена прилагательные.

Зелень, зеленеет, зелёный, зелено, зелёненький, зеленоватый, зелёнка.

3. Проверяем умения подбирать синонимы и антонимы к словам

П Запиши к данному прилагательному

антоним: хороший- ________________

синонимы: хороший- __________________________________________________________.

4. Проверяем умение согласовывать прилагательное с существительным.

Н Напиши четыре сочетания слов прил.+ сущ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Проверяем умение разбирать слово по составу.

Н Разбери по составу имена прилагательные.

Тревожная (новость), беленький (зайчик), длинное (бревно)

6. Проверяем умение выбирать написание и графически объяснять свой выбор.

Н Допиши окончания имён прилагательных. Обозначь орфограмму в этих окончаниях.

Ранн__ утром на отмели у реки над далёк______ горизонтом висело длин___________ лилов_____ облако с огненн_____ ободком. Следом за красн___, ветрен_____, тревожн______ зарёй всплыло нестерпимо красн____ солнце и всё вокруг окрасило красн____ цветом.

( По Н. Сладкову)

7. Проверяем умение определять признаки имён прилагательных.

Н Разбери выделенное слово как часть речи.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Проверочная работа № 11

по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Часть ______, которая отвечает на вопросы________________________________________________________________ и обозначает действие ___________, - это ___________.

2. Глаголы изменяются по __________________________________________________.

3. У глаголов в прошедшем времени суффикс _________________________________.

4. Глаголы в неопределённой форме отвечают на вопросы _______________________

и имеют суффиксы ________________________.

Например:_________________________________________________________________.

5. Частица не с глаголами пишется ___________________________________________

Например:_________________________________________________________________

2. Проверяем умение отличать глаголы от слов других частей речи.

Н Подчеркни только глаголы.

Бег, бежать, бегун, пробежка, беговая, выбежал, беглый, беженец, бегло, беглец, разбежался.

3. Н Какие действия может совершать этот предмет? Напиши пять-шесть глаголов.

Мотор (что делает?)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Проверяем умение ставить глагол в неопределённую форму.

Н Поставь данные глаголы в неопределённую форму. Напиши вопрос. Выдели суффикс.

считал – (что делать?) _____________________________________

мёл - ___________________________________________________

берёг - __________________________________________________

дрожала - _______________________________________________

5. Проверяем умение определять признаки глагола.

Н Разбери выделенный глагол как часть речи.

Колокол дремавший разбудил поля. Улыбнулась солнцу сонная земля. (С.Есенин)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Проверяем умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Н допиши частицу не. Подчеркни орфограмму.

__ говори о себе хорошо, подожди, пока другие скажут. __ учись безделью, а учись рукоделью. __ плюй в колодец: пригодится воды напиться. Что в сердце варится, на лице __утаится. Слово не воробей: вылетит - __ поймаешь.

Вариант 2

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Глагол- это часть ___________________________.

2) Глаголы обозначают _________________________________________

и отвечают на вопросы ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3) Глаголы изменяются по ______________________________________

4 Глаголы, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?, стоят в_________________ ______________________________________ и имеют суффиксы______________________ .Например:___________________________________________________________________.

5) Частица не с глаголами пишется ______________________________________________

Например: ___________________________________________________________________.

2. Проверяем умение отличать глаголы от других частей речи.

. Н Подчеркни только глаголы

Полёт, лётчик, летать, самолёт, улетает, вылет, летательный, лётный, вылетел.

3. Н Какие действия может совершать этот предмет? Напиши пять- шесть глаголов.

Дождь (что делает?) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. Проверяем умение ставить глагол в неопределённую форму.

. Н Поставь данные глаголы в неопределённую форму. Напиши вопрос. Выдели суффикс.

Дружил- (что делать?) _________________________________________

Нёс- _________________________________________________________

Пёк- __________________________________________________________

Рисовал-_______________________________________________________

5. Проверяем умение определять признаки глагола.

Н Разбери выделенный глагол как часть речи.

Тихая долина отгоняет сон,

Где-то за дорогой замирает звон. ( С. Есенин)

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

6. Проверяем умение правильно писать слова с изученной орфограммой.

Н Допиши частицу не. Подчеркни орфограмму.

Чего _________знаешь, того _________говори. __________спеши языком, торопись делом. _________знаешь броду, _________суйся в воду. _______имей сто рублей, а имей сто друзей.

Проверочная работа № 12 по теме «Предложение» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1. Предложения по цели высказывания бывают________________________________________________________________, а по интонации_________________________________________________________.

2. Главные члены предложения – это _________________________________________. По-другому они называются______________________________________________.

3. Однородными могут быть и ________________ и _______________ члены предложения.

4. Если в предложении одна грамматическая основа, то это предложение__________________, если несколько грамматических основ, предложение __________________________.

2. Проверяем умение выполнять разбор простого предложения.

Н Подчеркни главные члены предложения. Напиши, чем они выражены. Покажи стрелками, к каким словам относятся второстепенные члены предложения.

По синему небу быстро плывут лёгкие облака.

(________________________________________________________________________)

Напиши общую характеристику предложения.

3. Проверяем умение различать простые и сложные предложения.

П Определи, простые это предложения или сложные.

1. В страну Хохотанию прибыл дракон, на трёх самолётах пожаловал он.

2. Ворона сидела на лавке, и Митя увидел ворону.

3. Но раскричалась ворона и в небо умчалась…

4. Несчастная кошка порезала лапу.

5. Натёрли пол на кухне Касьянка, Том и Плут.

Простые предложения - № ______________________

Сложные предложения - № ______________________

4. Проверяем умение ставить запятые в простых и сложных предложениях.

П Поставь, где это нужно, запятые в схемах предложений.

а) [― ═ ○○○]. в) [ ― ═ и ═ ].

б) [ ― ═ ] [ ― ═ ] [ ― ═ ]. г) [ ― ═ ] [ ― ═ ].

5. Проверяем умение конструировать предложения по схемам.

Н Составь простые предложения по схемам из задания №4. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Составь сложные предложения по схемам из задания №4. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

1) Повествовательное, вопросительное, побудительное- это виды предложений по ________________________________________________________________________; восклицательное и невосклицательное- виды предложений по_______________________.

2) Подлежащее и сказуемое- это ___________________ члены______________________.

По другому они называются __________________________________________________.

3) Однородными могут быть и ______________________ и _______________________ члены предложения.

4) Простым является предложение, у которого __________________________________

_____________________, сложным- у которого___________________________________

_______________________________________________________________________.

2. Проверяем умение выполнять разбор простого предложения.

. Н Подчеркни главные члены предложения. Напиши, чем они выражены. Покажи стрелками, к каким словам относятся второстепенные члены предложения.

На двери школы висело яркое объявление.

____________________________________________________________________________

Напиши общую характеристику предложения.

3. Проверяем умение различать простые и сложные предложения.

П Определи, простые это педложения или сложные.

1) Выходят собака и кошка на сквер прогуляться немножко. 2) Лес молчит, озеро молчит, петухи не поют в деревне. 3) Свищет ветер и шумит… 4) Надо мной струятся ветви берёз. 5) Я сегодня сбилась с ног, у меня пропал щенок.

Простое предложение- № ____________________________

Сложные предложения-№ ____________________________

4. Проверяем умение ставить запятые в простых и сложных предложениях.

П Поставь, где это нужно, запятые в схемах предложений.

а) [− ═], [− ═] в) [○,○,○ ═].

б) [ ○ и ○ ═]. г) [ ─ ═],[ ─ ═],[ ─ ═].

5. Проверяем умение конструировать предложения по схемам.

. Н Составь простые предложения по схемам из задания №4.___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

П Составь простые предложения по схемам из задания №4.___________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Итоговая контрольная работа (вариант 1)

Необходимый уровень (Н)

1. Найди пару слов с одинаковым количеством звуков. Отметь свой ответ √

□ местный – поезд □ есть – пить

□ вдруг – вскоре □ въезд – моряки

2. Выбери слово, в котором неправильно поставлено ударение. Отметь его √.

□ не' был □ не была'

□ алфави'т □ зво'нит

3. Где заключён общий смысл всех однокоренных слов? Выбери правильный ответ, отметь √.

□ – в основе □ – в корне

□ – в суффиксе □ – в приставке

4. Выбери правильное утверждение и отметь его.

Основа слова – это

□ – всё слово □ – слово без окончания

□ – корень □ – приставка и корень

5. В каком слове подчёркнута приставка? Отметь его √.

□ мосток □ листья

□ мощный □ отметка

6. Выбери и отметь √ слово, которое не является однокоренным к данным.

□ умный □ умник

□ умеет □ поумнел

7. запиши по два-три слова с указанными орфограммами. Обозначь эти орфограммы в словах.

а) Проверяемые буквы безударных гласных в корне______________________________

б) Проверяемые буквы согласных в конце и в середине слова______________________

в) Буквы непроизносимых согласных в корне____________________________________

г) Удвоенные буквы согласных в корне_________________________________________

д) Буквы безударных гласных в приставках_____________________________________

е) Разделительный ъ_________________________________________________________

ж) Разделительный ь_________________________________________________________

з) Соединительная буква в сложных словах_____________________________________

8. Запиши 4 словарных слова, в которых нужно запомнить написание буквы е.

__________________________________________________________________________

9. Отметь√ только раздельные написания

□ (не)ответил □ (под)сказал

□ (не)делай □ (на)окне

□ (под)водой □ (на)ступил

10. Укажи части речи:

спешить - __________________ , лёгкий - ____________________,

его - _______________________, ими - _______________________,

бег - _______________________, он - _________________________.

11.Какой из глаголов стоит в неопределённой форме? Отметь √.

□ решает □ заметил

□ решать □ думают

12. Три слова из этих четырёх имеют общий грамматический признак. Найди и подчеркни лишнее слово.

(В)клетке, (с)ним, решить, ловкая.

Объяснение. Это слово можно считать лишним, потому что________________________________________________________________________

13. Найди и отметь √ побудительное предложение.

□ Как я рад вас видеть!

□ Рассмотрите эту иллюстрацию.

□ Почему ты так часто опаздываешь?!

□ До чего же здорово бегать босиком по траве!

14. Найди простое предложение с однородными членами и отметь его √.

□Лёгкий снег кружится, порхает, вьётся.

□ В воздухе кружится лёгкий снег.

□ Лёгкий снег кружится, снежинки танцуют в воздухе.

□ Легко летят невесомые снежинки.

15. Найди и отметь √ предложение, в котором правильно расставлены знаки препинания.

□ Дул сильный ветер, и срывал с деревьев последние листья.

□ Поезд отошёл платформа быстро опустела.

□ горный поток мчался, гремел камнями.

□ Этот кустарник зацветает поздно но цветёт так красиво!

(вариант 2)

Необходимый уровень (Н)

1. Найди пару слов с одинаковым количеством звуков. Отметь свой ответ √

□ полька-съест □ ямка- Юля

□ устный- местный □ пять-маяк

2. Выбери слово, в котором неправильно поставлено ударение. Отметь его √.

□ из скольких □ не были

□ позвонит □ договор

3. Какие части слова помогают образовывать новые слова? Выбери правильный ответ, отметь √.

□ – приставка □ – суффикс

□ – корень □ – окончание

4. Выбери правильное утверждение и отметь его.

Основа слова – это

□ – суффикс □ – слово без окончания

□ – корень и суффикс □ – всё слово

5. В каком слове подчёркнут суффикс? Отметь его √.

□ заборы □ западный

□ заборчик □ честный

6. Выбери и отметь √ слово, которое не является однокоренным к данным.

□ размешивать □ мешок

□ мешать □ мешалка

7. запиши по два-три слова с указанными орфограммами. Обозначь эти орфограммы в словах.

а) Проверяемые буквы безударных гласных в корне______________________________

б) Проверяемые буквы согласных в конце и в середине слова______________________

в) Буквы непроизносимых согласных в корне____________________________________

г) Удвоенные буквы согласных в корне_________________________________________

д) Буквы безударных гласных в приставках_____________________________________

е) Разделительный ъ_________________________________________________________

ж) Разделительный ь_________________________________________________________

з) Соединительная буква в сложных словах_____________________________________

8. Запиши 4 словарных слова, в которых нужно запомнить написание буквы о.

__________________________________________________________________________

9. Отметь√ только раздельные написания:

□(не)сердись □ (не)отвечает

□(над)головой □ (по)дороге

□(над)кусил □ (по)дружились

10. Укажи части речи:

тебе__________________ старался______________________

вы___________________ светлый_______________________

я____________________ полёт_________________________

11.Какой из глаголов стоит в неопределённой форме? Отметь√

□ выполнит □ читать

□ закончил □читают

12. Три слова из этих четырёх имеют общий грамматический признак. Найди и подчеркни лишнее слово.

Ветка, оно, думать, низкий.

Объяснение. Это слово можно считать лишним, потому что ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Найди и отметь √ побудительное предложение.

□ Этого я от тебя не ожидал!

□ Как прекрасен осенний лес!

□ Подчеркните главные члены предложения.

□ Почему ты до сих пор не помыла посуду?

14. Найди простое предложение с однородными членами и отметь его √

□ Дождинки стучат по крыше, струи воды стекают по стеклу.

□ Дождинки стучат по крыше звучно и мерно.

□ Частые дождинки весело барабанят по крыше.

□ Частые дождинки легко барабанят по крыше, этот звук навевает сон.

15. Найди и отметь √ предложение, в котором правильно расставлены знаки препинания.

□ Волчата играли, возились, но далеко от матери не отбегали.

□ Поезд промчался через минуту вновь наступила тишина.

□ Ребята шли большой группой, и громко обсуждали что-то важное.

□ Летучие мыши охотятся ночью а днём отправляются спать.

4 класс

Тема: Контрольный диктант № 1

Выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4 кл.» или в тетради для контрольных работ.

Удивительный случай

Лес переливался весёлыми звёздами росы. Раздавались птичьи голоса. Во мху таились крепкие молодые боровички. По веткам сосны прыгала весёлая белочка.

Вот она спустилась на землю, пересекла полянку, подобралась к белому грибу. Вдруг появилась старая лисица. Белочка заметила опасность, мигом очутилась она на высокой берёзе.

Лисица сторожила за кустом. Белочка заметила её, пробралась на самый кончик гибкой берёзовой веточки, сжалась в комок и прыгнула. Но не долетела до спасительной сосны, а упала на лисью спину. Лиса ужасно испугалась и бросилась бежать. (80 слов)

В ходе написания диктанта мы рекомендуем продолжать обучение детей самопроверке. Для этого, после того как каждое предложение прочитано целиком, учитель либо медленно диктует так, чтобы дети успевали в ходе письма находить и графически объяснять изученные орфограммы, либо даёт время после записи каждого предложения для

самопроверки (т.е. дети находят в словах и между словами по известным им признакам изученные орфограммы, графически объясняют выбор написания). В любом случае дети пишут диктант через строчку так, чтобы верхняя строка была свободной – она используется для графических обозначений, записи проверочных слов и т.д.

При такой форме проведения контрольного диктанта не остаётся времени для выполнения дополнительных заданий, да они и не нужны, так как проверка учебно-языковых умений осуществляется в специальных проверочных работах по темам. За диктант можно поставить две отметки:

1) за грамотность (учитываются только ошибки на изученные орфограммы);

2) за умение графически обосновать выбор написания.

Если в ходе самопроверки ребёнок нашёл ошибку и исправил её, эта ошибка при выставлении отметки за грамотность не учитывается!

Если же учитель предпочитает проводить диктант традиционно, предлагаем возможный вариант дополнительных заданий.

Задания:

1. Графически обозначить орфограммы в словах и между словами.

I вариант: в 1–2-м предложениях.

II вариант: в 3–4-м предложениях.

2. Составить схемы предложений:

I вариант: 5-го и 7-го.

II вариант: 9-го и 11-го.

3. Разобрать по составу слова:

I вариант: голоса, весёлыми.

II вариант: звёздами, берёзовой.

Тема: Контрольный диктант № 2

– Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки, если они есть.

Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 6–7.

Последняя песня

Давно ушёл с болота медведь к берлоге. Снялись журавли, последний раз махнули крылом и улетели.

Лес утих, приготовился к предзимью, к густым дождям. Последнюю песню в лесу всегда поёт лось. Большой и мудрый житель тайги выходит на край мохового болотца. Долго слушает, а потом запрокидывает тяжёлые рога, поднимает голову и трубит в осеннюю чистоту неба. Молчат и лес, и ветер, и вода в озере. Трубный звук долго гудит под огнём берёз. Лес слушает свою последнюю песню, верит трубной клятве перед зимним ненастьем.

(84 слова)

(По А. Огневу)

В ходе самопроверки по мере записи учащиеся графически обозначают однородные члены предложения и условия выбора орфограмм, т.е. выполняют самопроверку.

Тема: Контрольный диктант № 3

– Развитие умений письменной речи: правильно писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять текст, графически объяснять выбор буквы или знака препинания.

Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 10–11.

Диктант:

Бобрёнок

Снег весной растаял, вода поднялась и затопила бобровую хатку.

Бобры перетащили бобрят на сухие листья, но вода подобралась ещё выше, и бобрята расплылись в разные стороны.

Самый маленький бобрёнок выбился из сил и стал тонуть.

Я заметил его, вытащил из воды и принёс домой.

За печкой он почистился, высушился, потом нашёл веник, уселся на задние лапки и стал его грызть. Утром стружки валялись по всему полу, а у стола ножка стала тоненькой. Это бобрёнок постарался! Вода в реке спала, и я выпустил зверька.

(84 слова)

(По Г. Снегирёву)

В ходе записи проводится самопроверка постановки запятых; учащиеся графически обозначают грамматические основы предложений, однородные члены, составляют схемы; графически объясняют выбор написаний в словах и между словами.

Контрольный словарный диктант1

1вар.Памятник, капитан, прогресс, алмазный, иметь в виду, костёр, рояль, облачная, традиция, иногда, корабль, ремонтировать, фантазия, выразительный.

2вар.Корабль, сочинение, фиолетовый, тревога, шорох, капитан, иногда, ремонт, десерт, свобода, рояль, традиция, выражать, нарочно, происшествие.

Контрольный словарный диктант2

Концерт, профессия, традиция, славяне, фантазировать, внутри, металл, сочинить, стеречь, отчаяние, лаборатория, ремонтировать, выражать, понимать, ветреный.

Тема: Контрольный диктант № 4

– Развитие умений письменной речи: писать слова с изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, предложения с прямой речью, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.» на с. 12–13.

Диктант:

Кабан Васька

В доме отдыха начиналась зарядка, и звуки марша наполняли округу. Вдруг перед строем возник кабан! Люди испугались, смешались. Все увидели человека с ружьём, но стрелять охотник не спешил. Присел, вынул краюху хлеба и положил на землю. «Васька!» – позвал охотник. Кабан поднял голову и подошёл к человеку.

Однажды зимой больной, голодный кабан забрёл в деревню. Дядя Егор накормил его. Зверь привык к человеку, откликался на кличку Васька. Потом он окреп и исчез. Смотрели люди на Ваську и думали: «Не забыл зверь человеческую доброту». (84 слова)

(По К. Хромовой)

Тема: Контрольный диктант № 5

– Развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммой-буквой ь после букв шипящих в конце имён существительных, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Учащиеся пишут диктант в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 4-й кл.», с. 18.

На реке

Дорога шла через рожь. Всё по пути мне было интересно. Вот пробежала мышь. Вот в лесу послышался плач. Это сыч затянул свою песню.

Мы подошли к реке, сбросили на траву тяжёлые рюкзаки, приготовили удочки. Наступила ночь, и рыбная ловля началась. Кругом стояла тишь, только камыш тихо шептался с рекою. Скоро мне попался большой ёрш, а у отца на толстой леске бился огромный лещ.

Вот и полночь. Мы быстро сделали шалаш.

Утром, только проглянул луч солнца, мы были на ногах. Рождался новый день.

Тема: Контрольный диктант № 6

Музыкант

Жил в деревне старый охотник. Он очень любил музыку. Обычно сидит по вечерам на завалинке и играет на скрипке.

Однажды знакомый крестьянин говорит ему: «Брось ты скрипку, берись за ружьё. Я сейчас медведя видел в лесу». Взял старик ружьё, пошёл в лес. Тишина. И вдруг с опушки послышался протяжный красивый звук. Словно струна поёт.

Старик подкрался и увидел на опушке разбитое грозой дерево. Из него торчали длинные щепки. Под деревом сидел медведь. Схватил он одну щепку лапой, потянул и отпустил. Раздался звенящий звук.

Брёл охотник по тропинке и думал о медведе. В их местности не слыхали о таком чуде. Медведь играл на разбитом грозой дереве!

Не смог музыкант стрелять в музыканта!

(112 слов) (По В. Бианки)

В ходе записи каждого предложения дети находят по известным им признакам изученные орфограммы, графически объясняют написания.

За диктант можно поставить две отметки: за грамотность и за умение графически обозначать орфограмму-букву безударного гласного в падежных окончаниях имён существительных.

Тема: Контрольный диктант № 7

– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании прилагательного, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Пахучее облако

Недавно я встретил пахучее облако.

Я сидел в сосновом бору у крохотного озера. Вода в нём сегодня была жёлтой. Из озера то и дело выпрыгивала блестящая рыба, и по воде расходились упругие круги.

Я долго не мог ничего понять. Но потом взглянул вверх, и всё стало ясно. Над бором опускалось большое рыжее облако. Это цвели сосны. Лёгкая пыльца садилась на землю, на воду. На вкус она была сладкой, пахла хвоей.

Рыбы оказались догадливей меня. Они сразу смекнули, что облако не только пахучее, но и вкусное.

(87 слов)

(По Ю.Г. Качаеву)

Тема: Контрольный диктант № 8

Цель:

– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в окончании глагола, а также с другими изученными орфограммами, пунктуационно оформлять простые предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Весна

Три месяца ты можешь наблюдать ход весны. Хорошо, если ты шагаешь вместе с ней, смотришь, думаешь, запоминаешь.

Вчера ты шёл в школу под зимним небом, а сегодня в небе – весна. Поле чернеет проталинами, и ты чувствуешь запах оттаявшей земли. И ты скажешь: «Этого ещё вчера не было».

Лужайка меняет свой вид после тёплого дождя. Она начинает зеленеть иголочками молодых травинок. В синем небе трепещет, дрожит, медленно исчезает в вышине золотая звёздочка. Это жаворонок взлетает над лугом. Его звонкий голос вы всегда услышите в ясный весенний день.

(86 слов)

Самопроверка по ходу работы: графически объяснить выбор написаний во всех глаголах с безударными личными окончаниями, а также все изученные орфограммы, актуальные для учащихся.

Тема: Контрольный диктант № 9

Цель:

– развитие умений письменной речи: писать слова с орфограммами в окончаниях глаголов (буквы безударных гласных, ь после букв шипящих, ь в глагольных формах перед -ся, -тся / ться), окончаниях существительных и прилагательных и др.; пунктуационно оформлять предложения с однородными членами, сложные предложения, графически объяснять орфограммы и постановку знаков препинания.

Рассвет в лесу

Если ночуешь в лесу, то всегда просыпаешься раньше. Но не потому, что спишь не на мягкой постели. Удивительный мир начинается рядом с твоей палаткой. Вот по лесной тропинке бежит ёжик.

Вот краснеет ягодка душистой земляники, и солнечный луч играет на её влажном от росы пушке. Мотылёк проснулся и уже завтракает, погружает в сладкий сок свои губы.

Контрольное изложение за 1 полугодие

Орел.

,                                                                

                 Орёл свил гнездо на большой дороге и вывел детей. Однажды около дерева работал народ. Орёл подлетел к дереву с рыбой в когтях. Люди увидели рыбу. Они стали бросать в орла камнями. Он выронил рыбу.

                Орёл сел на край гнезда. Орлята просили корм. Орёл устал. Он не мог летать. Он прикрыл орлят крыльями и стал их ласкать. Птица как бы просила их чуть подождать. Но птенцы кричали.

                Тогда орёл полетел к морю. Он вернулся поздно вечером. В когтях у него опять была рыба. Орёл огляделся, сел на край гнезда и накормил детей.

Контрольное изложение за 2 полугодие

Странный дуэт

Вы слышали, как поют ежи? А мне посчастливилось.

Однажды утром подходил я к лесной сторожке. Я шёл всю ночь и решил отдохнуть. Сбросил рюкзак, сел на него и задремал. Проснулся я от странных звуков. На полянке я заметил двух ежей. В этот момент они, как настоящие артисты, расходились в разные стороны. Но вот повернулись мордочка к мордочке и двинулись навстречу друг другу.

Ежи приподнялись на задние лапки, уткнулись нос к носу и запели. Я слышал глухой свист, рокот, ворчание. Забавная штука – ежиная песня!

(По В. Максимову)

Краски и художник

Жили-были краски. Каждая расхваливала свой цвет. Из-за этого они часто ссорились. Каждая краска хотела быть лучше всех. 
Стояло тёплое летнее утро. Легкий ветерок порхал от ромашки к ромашке, перебегал от колокольчика к колокольчику. Они тихо позванивали. На лужайке около речки отдыхал художник. Он хорошо понимал язык красок. 
Художник нарисовал на своём холсте поле, голубое небо, тонкую берёзку с зелёными косичками в белом платьице. А над полем расцвела радуга. В ней соединились все краски. Художник улыбнулся и нарисовал ромашку с лепестками всех цветов радуги. 
Краски притихли. Они поняли, что только все вместе могут дарить людям радость.

Контрольный диктант за 1 полугодие 4 кл

Снежинки

Они родились коротким осенним днём. На земле было пасмурно и скучно. Медленно плыла туча. Закружились в воздухе снежинки. В вихре танца они вспыхивали удивительными огоньками. Снежинки пролетали над рощей, полем, деревней. Где остановиться на ночлег? На крыше одинокой избушки было пусто. Снежные красавицы решили здесь сделать остановку. Они украсили дорожку к речке, верхушку старой ели. Пушистым ковром легли на луг. Утром на снежной поверхности появились первые следы зверей и птиц.

Слова для справок: медленно, остановиться, здесь.

Контрольный диктант за 1I полугодие 4кл

Вариант 1

Весеннее солнце

На небе появилось весеннее солнце. Оно разбудило всех в лесу. Повеселела лесная поляна. Золотые лучи солнца перелетали от тропинки к тропинке. Капельки росы заиграли в каждом цветке, в каждой травинке.
Но вот набежала туча и закрыла все небо. Загрустила природа. Столб пыли полетел к озеру. От резкого ветра с деревьев посыпались сухие сучья.
Лес грозно зашумел. Крупные капли дождя застучали по земле. На ней появились мокрые пятна. Удары грома оглушили всю местность.
Но гроза быстро прошла. Тишина. Только дятел стучит по коре дуплистой березы. И снова над лесом светит ласковое солнце.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным указать падеж:

1-й вариант – в 4-м предложении (Золотые лучи солнца перелетали...);
2-й вариант – в 5-м предложении (Капельки росы заиграли...).

2. Разобрать по составу слово:

1-й вариант – загрустила (из 7-го предложения);
2-й вариант – полетел (из 8-го предложения).

Вариант 2

Весна в лесу

Наступила радостная, шумная весна. Теплые лучи солнца съедают последний снег. Звенят под деревьями веселые ручьи. Душистой смолой пахнут набухшие почки. С раннего утра до позднего вечера поют на лесной поляне птицы.
Вылезли из своих жилищ жучки, паучки, букашки. Вышел из своего зимнего домика ежик и осмотрел окрестности. Он не хотел вставать. Холодный ручеек забрался в его сухую постельку и разбудил ежа. Мелькнула серая тень. Это полевая мышь пробежала по узкой тропинке. На макушке ели шумят драчливые вороны. Скоро побегут от кочки к кочке хлопотливые муравьи.
Все рады весне!

Грамматические задания

1. Подчеркнуть главные члены предложения. Над каждым именем существительным указать падеж:

1-й вариант – во 2-м предложении (Теплые лучи...);
2-й вариант – в 12-м предложении (На макушке...).

2. Разобрать по составу слово:

1-й вариант – пробежала;
2-й вариант – побегут.

Примечание. Выделенные написания в тексте диктанта четко проговариваются учителем.

Цель: проверить умение списывать текст, обнаруживать орфограммы.

Контрольное списывание

Лесные пожары

Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят горящую спичку, оставят тлеющие угли костра.
Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек зажег сухую ветку и побежал по высохшей траве, прошлогодним листьям. Бушует пламя, густой дым ползет в небо.
Начался лесной пожар.
Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных обитателей!
Мечутся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны.
А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки леса! Черная земля, черные стволы упавших деревьев. Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес.

Грамматическое задание

Спишите текст и дополните его призывами и советами о бережном отношении к лесу.

Контрольное списывание по теме «Повторение» (вариант 1)

Прочитай текст про себя. Поставь ударение, найди и подчеркни все знакомые орфограммы в словах и между словами. Спиши текст.

В лагере «Синие камни» шатров не нашлось, но двухместные палатки Серёжа достал. Их поставили на широкой поляне. Вокруг поляны росли частый березняк и шиповник. Они создавали плотную зелёную стену с яркими пятнами цветов.

Девятнадцать палаток образовали большой круг, а двадцатая стояла в середине. Получился настоящий рыцарский табор: с мочальными хвостами и с пёстрыми флажками на деревянных пиках у палаток, с разноцветными гербами на фанерных щитах. А над главной палаткой – синий стяг. На стяге были лук и красная стрела.

Контрольное списывание по теме «Повторение» (вариант 2)

Прочитай текст про себя. Поставь ударение, найди и подчеркни все знакомые орфограммы в словах и между словами. Спиши текст.

После случая с Говорящим Сверчком в каморке под лестницей стало скучно. День тянулся, и в животе у Буратино тоже было скучновато.

Он закрыл глаза и вдруг увидел жареную курицу на тарелке. Живо открыл глаза – курица исчезла. Потом он опять закрыл глаза и увидел тарелку манной каши пополам с малиновым вареньем.

Буратино пошёл шарить по углам в поисках корочки хлебца или куриной косточки. Вдруг он увидел в корзинке со стружками куриное яйцо. Схватил его, поставил на подоконник и носом разбил скорлупу.

Контрольное списывание по теме «Слово» (вариант 1)

Прочитай текст про себя. Найди и подчеркни все знакомые орфограммы . Спиши текст.

Сказка.

…И снилось мне, что мы, как в сказке,

Шли вдоль пустынных берегов

Над диким синим лукоморьем,

В глухом бору, среди песком.

Узорами ложились тени

На тёплый розовый песок,

И синий небоскол над бором

Был чист и радостно-высок.

Играл зеркальный отблеск моря

В вершинах сосен, и текла

Вдоль по коре, сухой и жёсткой,

Смола, прозрачнее стекла…

Мне снилось северное море,

Лесов пустынные края…

Мне снилась даль, мне снилась сказка –

Мне снилась молодость моя.

(И.А.Бунин)

Обозначь орфограммы в окончаниях имен существительных, имен прилагательных и глаголов в 1-м предложении.

Контрольное списывание по теме «Слово» (вариант 2)

Прочитай текст про себя. Найди и подчеркни все знакомые орфограммы . Спиши текст.

Ещё и холоден и сыр

Февральский воздух, но над садом

Уж смотрит в небо ясным взглядом

И молодеет божий мир.

Прозрачно-бледный, как весной,

Слезится снег недавней стужи,

А с неба на кусты и лужи

Ложится отблеск голубой.

Не налюбуюсь, как сквозят

И сладко слушать у балкона,

Как снегири в кустах звенят.

Нет, не пейзаж влечёт меня,

Не краски жадный взор подметит,

А то, что в этих красках светит:

Любовь и радость бытия.

Обозначь орфограммы в окончаниях имен существительных, имен прилагательных и глаголов в 1-м предложении.

Проверочная работа № 1

по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Допиши.

Однородные члены предложения соединяются с помощью _______________________

Если союз и одиночный, запятая________________ , а если повторяющийся, то запятая ___________ .

Если два однородных члена соединены союзами а или но, то запятая перед ними ________________ .

Если однородные члены соединены без помощи союзов, то запятая _______________ .

2. Проверяем умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Расставь, где это нужно, запятые в схемах.

а) [ __ = ,но = ] .

б) [ __ , __,__ = ] .

в) [ __ = OиO ] .

г) [ __ = и O, и O ] .

д) [ __ = , а = ] .

е) [ __ = ,=,= ] .

3. Проверяем умение определять, какие именно члены предложения являются однородными.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Напиши, какие члены предложения являются однородными в схемах из задания № 2.

а), д) е) - _________________________________

б) - _____________________________________

в), г) - ___________________________________

4. Проверяем умение конструировать предложения с однородными членами.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Составь и запиши предложения по следующим схемам из задания № 2.:

а)___________________________________________________________________

б)____________________________________________________________________

в)____________________________________________________________________

Повышенный уровень (П). Составь и запиши по одному предложению

а) с однородными подлежащими________________________________________

б) с однородными сказуемыми __________________________________________

в) с однородными второстепенными членами предложения___________________________________________________________

5. Проверяем умение разбирать предложения.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Выполни синтаксический разбор предложения, составь его схему.

Пропел вдали деревянный рожок пастуха и умолк._____________________________

_________________________________________________________________________

Проверочная работа № 1

по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» (вариант 2)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Допиши.

В предложении, где однородные члены соединяются союзом и , запятая между ними ставится, если есть__________________________________ и не ставится, если ________________________________ .

Если однородные члены соединены без помощи союзов, то запятая ____________, если при помощи союзов а или но, то запятая ___________________ .

2.Проверяем умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Расставь, где это нужно, запятые в схемах.

а) [ и __,и __,и __ = ] .

б) [ __ ,и __ =] .

в) [ O, O, O __ = ] .

г) [ __ = а = ] .

д) [O но O = __ ] .

е) [ __ = и = ] .

3. Проверяем умение определять, какие именно члены предложения являются однородными.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Напиши, какие члены предложения являются однородными в схемах из задания № 2.

а), б) - _________________________________

в), д) - _____________________________________

е), г) - ___________________________________

4. Проверяем умение конструировать предложения с однородными членами.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Составь и запиши предложения по следующим схемам из задания № 2.:

б)___________________________________________________________________

в)____________________________________________________________________

е)____________________________________________________________________

Повышенный уровень (П). Составь и запиши по одному предложению

а) с однородными сказуемыми________________________________________

б) с однородными второстепенными членами предложения __________________________________________

в) с однородными подлежащими___________________________________________________________

5. Проверяем умение разбирать предложения.

Необходимый (базовый) уровень (Н). Выполни синтаксический разбор предложения, составь его схему.

И стучала, и звенела, и пела громко весёлая капель!_____________________________

_________________________________________________________________________

Проверочная работа № 2

по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» (вариант 1)

1. Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Предложение, которое состоит из _____________ , называется сложным.

Запятая ставится в сложном предложении ____________________________ .

Части сложного предложения соединяются с помощью ____________________.

2.Проверяем умение ставить запятые в простых и сложных предложениях.

Н Обведи букву около схемы, в которой есть ошибка в постановке запятой.

А [ - = ], [ - = ].

Б [ - = О, О,О].

В [ - = , но =].

Г [ - = ], но [ - = ].

Д [ - и = , и =, и = ].

Е [ - = ], но [ - = ].

3.Проверяем умение читать схемы простых и сложных предложений.

Н Отметь схемы сложных предложений из задания № 2. Обведи выбранные буквы.

А Б В Г Д Е

4. Проверяем умение конструировать предложения с союзами и, а, но.

Н Составь и запиши предложения по схемам:

а) [ - = ], а [ - = ]. ___________________________________________________________

б) ) [ - = ], и [ - = ].___________________________________________________________

в) ) [ - =, и = ]._______________________________________________________________

г) ) [ - = ], но [ - = ].___________________________________________________________

П Допиши каждое предложение два раза так, чтобы сначала получилось простое предложение с однородными членами, а потом сложное. Поставь запятые правильно!

а) Стекло зазвенело и _______________________________________________________

Стекло зазвенело и ________________________________________________________

б) Каникулы начались но_____________________________________________________

б) Каникулы начались но_____________________________________________________

Проверочная работа № 2

по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» (вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Сложное предложение состоит из _________________________________.

Части сложного предложения соединяются с помощью ___________________

Между частями сложного предложения на письме ________________________

2.Проверяем умение ставить запятые в простых и сложных предложениях.

Н Обведи букву около схемы, в которой есть ошибка в постановке запятой.

А [ - = ], и [ - = ].

Б [ - = , и = ].

В [ - = , а = ].

Г [ - = ], а [ - = ].

Д [ - = ], но [ - = ].

Е [ - = ], [ - = ].

3.Проверяем умение читать схемы простых и сложных предложений.

Н Отметь схемы сложных предложений из задания № 2. Обведи выбранные буквы.

А Б В Г Д Е

4.Проверяем умение конструировать предложения с союзами и, а, но.

Н Составь и запиши предложения по схемам:

а) [ - = ],но [ - = ]. _________________________________________________________

б) ) [ - = ], [ - = ].___________________________________________________________

в) [ - = ], и [ - = ] .________________________________________________________

г) ) [ - = и = ].___________________________________________________________

П Допиши каждое предложение два раза так, чтобы сначала получилось простое предложение с однородными членами, а потом сложное. Поставь запятые правильно!

а) Солнце светило но _______________________________________________________

Солнце светило но __________________________________________________

б) Листья летели и____________________________________________________

Листья летели и __________________________________________________

Проверочная работа № 3

по теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам» (вариант 1)

1. Проверяем умение изменять имена существительные по падежам.

Н Напиши данные имена существительные во всех падежных формах с вопросами. Выдели окончания.

И.п. (кто?) щенок (что?) ручей

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

2. Проверяем умение определять падеж имени существительного.

Н Укажи падеж имен существительных.

Песня о друге, берег реки, написал пьесу, рассказал маме, поделился с соседом.

П Обведи букву около примера, где падеж определен неверно.

А гулял у озера (Р.п.)

Б рисовал портрет (В.п.)

В часть текста (В.п.)

Г дружил с Олей (Т.п.)

Д писал о маме (П.п.)

Е шёл по полю (Д.п.)

3.Проверяем умения конструировать словосочетания с именами существительными.

Н Составь четыре словосочетания глаг.+сущ. из слов в левой и правой колонке. Запиши.

Узнать сестра__________________

Гулять друзья__________________

Подарить лес __________________

Идти тропа _________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Сколько всего словосочетаний можно составить из этих слов? Обведи букву около выбранного ответа.

А 4 Б 8 В 12 Г 14

4.Проверяем умение различать однокоренные слова и формы слова.

Н Запиши в один столбик однокоренные слова, а в другой – формы одного и того же слова. Выдели основу и окончание в каждом слове.

Под сосной, о сосне, сосенка, сосновый, сосняк, сосны.

Сосна сосна

(однокоренные слова) (формы слова)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа № 3

по теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам» (вариант 2)

1. Проверяем умение изменять имена существительные по падежам.

Н Напиши данные имена существительные во всех падежных формах с вопросами. Выдели окончания.

И.п. (кто?) сестра (что?) копьё

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

__. п.________________________

2. Проверяем умение определять падеж имени существительного.

Н Укажи падеж имен существительных.

Рыбачил на озере, обсудил с папой, кусок льда, рассказал гостям, нарисовал пейзаж.

П Обведи букву около примера, где падеж определен неверно.

А стихи о весне (П.п.)

Б сидел у реки (Р.п.)п.)

В доля секунды (Р.п.)

Г играл с Сашей (П.п.)

Д решал задачу (В.п.)

Е пришёл к другу (Д.п.)

3.Проверяем умения конструировать словосочетания с именами существительными.

Н Составь четыре словосочетания глаг.+сущ. из слов в левой и правой колонке. Запиши.

любить школа__________________

спешить футбол__________________

заботиться урок __________________

заканчивать птенец _________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

П Сколько всего словосочетаний можно составить из этих слов? Обведи букву около выбранного ответа.

А 4 Б 8 В 11 Г 14

4.Проверяем умение различать однокоренные слова и формы слова.

Н Запиши в один столбик однокоренные слова, а в другой – формы одного и того же слова. Выдели основу и окончание в каждом слове.

Играть, в игре, до игры, игрушки, игрушечный, игрок.

игра игра

(однокоренные слова) (формы слова)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа № 4

по теме «Три склонения имен существительных. Правописание мягкого знака после шипящих в конце имен существительных» (вариант 1)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Изменение имен существительных по падежам называется ________________________

Чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное, нужно __________________________________________________________________________

Например : 1-е склонение - ___________________________________________________

2-е склонение - ___________________________________________________

3-е склонение - ___________________________________________________

Имена существительные типа метро, кафе называются несклоняемыми, потому что ________________ и у них нет ________________________________________________

2. Проверяем умение определять род и склонение имен существительных.

Н Укажи род и склонение имен существительных.

Дело ( ), ночь ( ), труд ( ), полотенце ( ), работа ( ), Слава ( ), день ( ), верность ( ).

3.Проверяем умение склонять имена существительные в единственном и множественном числе.

Н Просклоняй, выдели окончание.

И.п. лист листья

Р..п.___________________________

Д.п.___________________________

В.п.___________________________

Т.п.___________________________

П.п.___________________________

4.Проверяем умение писать слова с изученной орфограммой.

Н Запиши в два столбика, обозначь орфограмму.

Муж ___, сторож __, мощ __, гуаш __, печ __, рож __, уж __, луч__, борщ__ .

Ь не пишется Ь пишется

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Проверяем умение видеть в словах изученные орфограммы.

Н Запиши по три слова с орфограммами:

а) ь для обозначения мягкости согласных на письме_________________________________

б)разделительный ь ____________________________________________________________

в)ь после букв шипящих в существительных ж.р. ___________________________________

Проверочная работа № 4

по теме «Три склонения имен существительных. Правописание мягкого знака после шипящих в конце имен существительных» (вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Склонением называется________________________________________________________

К 1-му склонению относятся имена существительные_______________________________

К 2-му склонению относятся имена существительные_______________________________

К 3-му склонению относятся имена существительные_______________________________

Имена существительные типа шоссе, пальто называются____________________________

У них нет_____________________________________________________________________

2. Проверяем умение определять род и склонение имен существительных.

Н Укажи род и склонение имен существительных.

Дядя ( ), брат( ), помощь ( ), дружба ( ), мебель ( ), сердце ( ), озеро ( ), слово( ).

3.Проверяем умение склонять имена существительные в единственном и множественном числе.

Н Просклоняй, выдели окончание.

И.п. крыло крылья

Р..п.___________________________

Д.п.___________________________

В.п.___________________________

Т.п.___________________________

П.п.___________________________

4.Проверяем умение писать слова с изученной орфограммой.

Н Запиши в два столбика, обозначь орфограмму.

Пейзаж ___, полноч __, гореч __, этаж __, вираж __, мощ __, плащ __, нож__, борщ__ .

Ь не пишется Ь пишется

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Проверяем умение видеть в словах изученные орфограммы.

Н Запиши по три слова с орфограммами:

а) ь для обозначения мягкости согласных на письме_________________________________

б)разделительный ь ____________________________________________________________

в)ь после букв шипящих в существительных ж.р. ___________________________________

Проверочная работа № 5

по теме« Имя существительное (обобщение). Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных» (вариант 1)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Постоянные признаки имени существительного – это _______________________________,

Непостоянные признаки – это ___________________________________________________

Начальная форма имени существительного – это форма _____________________________

Например:____________________________________________________________________

Изменение существительных по падежам называется _______________________________

В русском языке _________ склонения.

Примеры существительных 1-го склонения________________________________________

2-го склонения________________________________________

3-го склонения________________________________________

Чтобы определить падеж имени существительного, нужно _____________________________________________________________________________

2.Проверяем умение разбирать имя существительное как часть речи.

Н Разбери выделенное слово как часть речи.

Усталый день склонился к ночи,

Затихла шумная волна.

Погасло солнце, и над миром

Плывет задумчиво луна. (С.А.Есенин)

_____________________________________________________________________________

П Определи, к какому слову относятся эти признаки. Обведи букву около выбранного ответа.

Имя существительное, неодушевленное, мужского рода, 2-го склонения, ед.числа, Т.п.

А день Б над миром В к ночи Г волна

3.Проверяем умение выбирать и объяснять написания.

Н Найди имя существительное, в котором нужно дописать окончание –е-. Обведи букву около выбранного ответа.

А письмо по памят__

Б поступил по совест__

В шла к подруг__

Г букет для подруг__

П Какие окончания в П.п. у существительных тополь и моль? Обведи букву выбранного ответа и кратко объясни.

А Одинаковые окончания _______ , так как ________________________________________

Б Разные окончания_____ и _____ , так как ________________________________________

Проверочная работа № 5

по теме « Имя существительное (обобщение). Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных» (вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

Постоянные признаки имени существительного – это _______________________________,

Непостоянные признаки – это ___________________________________________________

Начальная форма имени существительного – это форма _____________________________

Например:____________________________________________________________________

Изменение существительных по падежам называется _______________________________

В русском языке _________ склонения.

Примеры существительных 1-го склонения________________________________________

2-го склонения________________________________________

3-го склонения________________________________________

Чтобы определить падеж имени существительного, нужно _____________________________________________________________________________

2.Проверяем умение разбирать имя существительное как часть речи.

Н Разбери выделенное слово как часть речи.

Золотою лягушкой луна

Распласталась на тихой воде.

Словно яблонный цвет, седина

У отца пролилась в бороде.

(С.А.Есенин)

_____________________________________________________________________________

П Определи, к какому слову относятся эти признаки. Обведи букву около выбранного ответа.

Имя существительное, неодушевленное, женского рода, 1-го склонения, ед.числа, Т.п.

А лягушкой Б луна В на воде Г в бороде

3.Проверяем умение выбирать и объяснять написания.

Н Найди имя существительное, в котором нужно дописать окончание –и-. Обведи букву около выбранного ответа.

А деревья в ине__

Б жил на окраин__

В сбился с дорог__

Г ждал на дорог__

П Какие окончания в Д.п. у существительных пустошь и рукопись? Обведи букву выбранного ответа и кратко объясни.

А Одинаковые окончания _______ , так как ________________________________________

Б Разные окончания_____ и _____ , так как ________________________________________

Проверочная работа № 6

по теме « Имя прилагательное» (вариант 1)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

_____________________________________ это непостоянные признаки имен прилагательных. Имена прилагательные склоняются, то есть ________________________

Имя прилагательное всегда стоит в той же форме, что и имя ________________________,

К которому оно относится, то есть в том же ______________________________________

Форма мужского рода, ед.числа, именительного падежа – это ______________________

имени прилагательного.

В словосочетании прил.+сущ. главным словом является имя _______________________,

а зависимым _______________________________________________________________

2.Проверяем умение ставить слова в начальную форму.

Н Прочитай. Обозначь буквой с. имена существительные, буквой п. имена прилагательные. Выпиши их в столбики в начальной форме.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне. (С.А.Есенин)

Имена сущ. в нач.форме Имена прил. в нач.форме

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Проверяем умение ставить слова в падежные формы.

Н Напиши словосочетания в указанных формах.

Лунная дорожка

Ед.ч.,Р.п._________________________________________

Мн.ч.,Т.п._________________________________________

Русское раздолье

Ед.ч.,Д.п. _________________________________________

Ед.ч.,П.п. _________________________________________

4.Проверяем умение выбирать и объяснять написания.

Н вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму.

Ранн__м утром ( ), ранн__ весной ( ), бел__ми снежинками ( ), в глубок__м море ( ), со светлым весенн__м праздником ( ), весенн__й порой ( ), у нов__го добр__го друга ( ), холодн__ми осенн__ми ночами ( ).

Проверочная работа № 6

по теме « Имя прилагательное» (вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

_____________________________________ это непостоянные признаки имен прилагательных. Имена прилагательные склоняются, то есть ________________________

Имя прилагательное всегда стоит в той же форме, что и имя ________________________,

К которому оно относится, то есть в том же ______________________________________

Форма мужского рода, ед.числа, именительного падежа – это ______________________

имени прилагательного.

В словосочетании прил.+сущ. главным словом является имя _______________________,

а зависимым _______________________________________________________________

2.Проверяем умение ставить слова в начальную форму.

Н Прочитай. Обозначь буквой с. имена существительные, буквой п. имена прилагательные. Выпиши их в столбики в начальной форме.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахрамой. (С.А.Есенин)

Имена сущ. в нач.форме Имена прил. в нач.форме

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Проверяем умение ставить слова в падежные формы.

Н Напиши словосочетания в указанных формах.

Сказочная повесть

Ед.ч.,Р.п._________________________________________

Мн.ч.,П.п._________________________________________

Широкое поле

Ед.ч.,Д.п. _________________________________________

Ед.ч.,Т.п. _________________________________________

4.Проверяем умение выбирать и объяснять написания.

Н вставь пропущенные буквы, обозначь орфограмму.

Поздн__м вечером ( ), поздн__й весной ( ), в бездонн__й глубине ( ), снежн__м серебром ( ), лунн___ми вечерами ( ), С соседн__м подъеэдом ( ), у нов__го добр__го друга ( ), холодн__ми осенн__ми ночами ( ).

Проверочная работа № 7

по теме « Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» (вариант 1)

1.Проверяем базовые знания по теме.

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

предложения.

Глагол – это часть речи, которая обозначает ____________________ и отвечает на вопросы

_____________________________________________________________________________

Глагол имеет постоянный признак - _________________________ и непостоянные признаки ____________________________________________________________________

В предложении глагол является ________________________

Спряжением называется______________________________

Глаголы _____ спряжения имеют окончания -ешь (-ёшь), -ете, -ет, -ем, -ете, -ут, (-ют).

Глаголы_____ спряжения имеют окончания –ишь, -ит, -им, -ите, -ат, (-ят).

Суффиксы глаголов в неопределенной форме – это ______________________________

У глаголов в возвратной форме суффикс ________

Глаголы изменяются по временам. Например: бежать - ___________________________________________________________________________

Глаголы в прошедшем времени чаще всего образуются при помощи суффикса ________

П Продолжи ряды глаголов:

а) брить, ____________________________________________________________________

б) смотреть, зависеть, _________________________________________________________

2.Проверяем умение определять спряжение глагола.

Н какие из этих глаголов 2 спряжения? Обведи буквы выбранных ответов.

А свистеть Б рычать В стричь Г нести Д греметь Е говорить

3.Проверяем умение разбирать выделенный глагол как часть речи.

Я пойду за дорожным курганом

Дорогого гостя встречать…

_____________________________________________________________________________

П Определи, какой признак у данного глагола указан неверно. Обведи букву выбранного ответа.

Пойду – (что сделаю?) гл., н.ф., идти, 1 спр., буд.вр., 1-е лицо, ед.ч.

А неопределенная форма Б спряжение

В время Г лицо

4.Пррверяем умение выполнять синтаксический разбор предложения.

Н Выполни синтаксический разбор предложения.

Разве забудет сердце такую красоту?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Проверяем умение разбирать глаголы по составу.

Н Разбери глаголы по составу.

Мыслить, выносите, задумались, нарисуешь.

6.Проверяем умение выбирать и объяснять написание.

Н Вставь пропущенные буквы. Обозначь орфограмму.

Лета__ете ______________

Счита__шь _____________

Вал__т ________________

Мысл__т_______________

Держ__шь______________

Разве__лся_____________

Проверочная работа № 7

по теме « Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» (вариант 2)

1.Проверяем базовые знания по теме.

1.Проверяем базовые знания по теме.

Н Закончи предложения.

предложения.

Глагол – это часть речи, которая обозначает ____________________ и отвечает на вопросы

_____________________________________________________________________________

Глагол имеет постоянный признак - _________________________ и непостоянные признаки ____________________________________________________________________

В предложении глагол является ________________________

Спряжением называется______________________________

Глаголы _____ спряжения имеют окончания -ешь (-ёшь), -ете, -ет, -ем, -ете, -ут, (-ют).

Глаголы_____ спряжения имеют окончания –ишь, -ит, -им, -ите, -ат, (-ят).

Суффиксы глаголов в неопределенной форме – это ______________________________

У глаголов в возвратной форме суффикс ________

Глаголы изменяются по временам. Например: бежать - ___________________________________________________________________________

Глаголы в прошедшем времени чаще всего образуются при помощи суффикса ________

П Продолжи ряды глаголов:

а) видеть, слышать, ____________________________________________________________________

б) стелить,, _________________________________________________________

2.Проверяем умение определять спряжение глагола.

Н какие из этих глаголов 2 спряжения? Обведи буквы выбранных ответов.

А идти Б молчать В реветь Г стеречь Д везти Е висеть

3.Проверяем умение разбирать выделенный глагол как часть речи.

Листья падают, листья падают.

Стонет ветер протяжен и глух…

_____________________________________________________________________________

П Определи, какой признак у данного глагола указан неверно. Обведи букву выбранного ответа.

Стонет - (что делает?) гл., н.ф., стонать, 1 спр., наст.вр., 3-е лицо, ед.ч., муж.р.

А число Б род

В время Г лицо

4.Пррверяем умение выполнять синтаксический разбор предложения.

Н Выполни синтаксический разбор предложения.

Я помню эту волшебную мелодию!

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Проверяем умение разбирать глаголы по составу.

Н Разбери глаголы по составу.

Рассказали, приходите, летать, причесались.

6.Проверяем умение выбирать и объяснять написание.

Н Вставь пропущенные буквы. Обозначь орфограмму.

Мечта__шь _______________

Рису__те _________________

Стро__т__________________

Бор__мся ________________

Смртр__т________________

Раста__л ________________

1

2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.