- 05.11.2015
- 1254
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
19 042
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталог
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,примерной программы по русскому языку, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого, Бойкина М.В. «Русский язык: рабочие программы.1-4 класс. М.: «Просвещение»,2011г., к учебнику Канакина В.П. Русский язык. Учебник. 2 класс . М.: «Просвещение»,2012г.,
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 120 ч (24 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
В результате изучения русского языка ученики 2 класса должны
знать / понимать:
предложение как единицу речи;
термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания
(предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);
предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
оформление предложений в устной и письменной
речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
признаки текста и типы текстов (повествование описание);
главные члены предложения;
связь слов в предложении;
различие словосочетания и предложения;
термины, лексическое значение и основные
грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени
прилагательного, глагола;
употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола,
предлога;
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без
терминологии);
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой
позиции в корне слова;
фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
основные гласные звуки;
назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;
различие деления слов на слоги и для переноса;
влияние ударения на смысл слова;
различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
обозначение мягкости согласных на письме;
роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;
алфавит, название букв русского алфавита;
употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных,
названиях городов, рек и т. д.;
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической правильности,
развития активного словаря речи учащихся;
выделения главных членов предложения
(грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в
предложении;
составления предложений на заданную тему;
использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели
высказывания и интонации;
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или
пунктуационного);
самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов
(описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования,
поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);
выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного,
глагола — по двум признакам — значению и вопросу;
орфографической правильности речи учащихся;
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне
слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
деления слов на слоги и переноса слов;
правильного написания слов с буквой й;
обозначения мягкости согласных на письме;
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным
мягким знаком (ь);
использования прописной буквы в именах собственных;
использования алфавита в работе со словарем;
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без
пропусков, вставок, искажений букв;
письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
− повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
− две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
− если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
− ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
− при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
− повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);
− перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;
− дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
− ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
− отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
− единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
− отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
− нарушение орфографических правил при написании слов;
− неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;
− отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:
− дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное списывание |
Словарный диктант |
Тест |
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы |
«5» - без ошибок. |
«5» - верно выполнено более 5/6 заданий. |
«4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление |
«4» - 1 ошибка и 1 исправление |
«4» - верно выполнено 3/4 заданий. |
«3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. |
«3»- 2 ошибки и 1 исправление |
«3» - верно выполнено 1/2 заданий |
«2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. |
«2» - 3-5 ошибок. |
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Структура учебного курса
№ |
Раздел |
Количество часов |
|
1 |
|||
Наша речь |
3 |
||
|
Виды речи (2ч) Диалог и монолог (1ч) |
|
|
2 |
Текст. |
4 |
|
Текст (2ч) Части текста (2ч) |
|
||
3 |
Предложение |
12 |
|
Предложение (3ч) Члены предложения (9ч) |
|
||
4 |
Слова, слова, слова….. |
18 |
|
Слово и его значение (4ч) Синонимы и антонимы (4ч) Однокоренные слова (4ч) Слог. Ударение. Перенос слова (6ч) |
|
||
5 |
Звуки и буквы |
59 |
|
Звуки и буквы (1 ч) Русский Алфавит или Азбука (3ч) Гласные звуки (2ч) Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч) Согласные звуки (1ч) Согласный звук [й] и буква й (1ч) Слова с удвоенными согласными (2ч) Проект «И в шутку и всерьез» Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч) Мягкий знак (3ч) Проект «Пишем письмо» Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч) Проект «Рифма» Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (4ч) Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч) Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) Разделительный мягкий знак (4ч)Рифма" ""ние буквосочетаний с шипящими звуками (8ч) е (15ч) шение темы четверти)ком сайте и искать случайных встреч?? |
|
||
6 |
Части речи |
58 |
|
|
Части речи (2ч) Имя существительное (19ч) Глагол (12ч) Имя прилагательное (13ч) Местоимение (4ч) Предлоги (6ч) Проект «В словари – за частями речи!» |
|
|
7 |
Повторение |
16 |
|
|
Итого |
170 |
Распределение учебного времени по четвертям
Четверть |
Количество часов |
1 четверть |
45 |
2 четверть |
35 |
3 четверть |
50 |
4 четверть |
40 |
Итого в учебном году |
170 |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса:
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений М.: «Просвещение», 2012
2. Канакина В.П., .Г.ГорецкийРусский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»
3. В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого М.: «Просвещение», 2012
4. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева Поурочные разработки по русскому языку 2 класс М. «Вако», 2012
5. Канакина, Щеголева: Русский язык. 1-4 класс. Сборник диктантов и самостоятельных работ М.: «Просвещение» 2012
6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 2 класс. М.: «Вако» 2012
Учебно-тематическое планирование
№ п/п |
Тема раздела |
Тема урока |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Характеристика деятельности учащихся |
Формы контроля |
Дата |
Дом.задание |
|||
Предметные результаты |
Метапредметные |
Личностные результаты |
||||||||
1 четверть (45ч) |
||||||||||
1 |
Наша речь (3 ч) |
Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. |
Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи.. |
Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; Коммуникативные: Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Познавательные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника.
|
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя.Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
Текущий |
сентябрь |
Прочитать текст из упр.2, с.6, повторить виды речи |
|
2 |
|
Виды речевой деятельности человека. |
Текущий |
сентябрь |
Вспомнить слова приветствия и записать их. |
|||||
3 |
|
Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая.
|
Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи. |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Познавательные: - понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.
|
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге.Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. |
Фронтальный опрос |
сентябрь |
Упр.11 с.14 |
|
4 |
Текст (4ч) |
Текст. |
Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы
|
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.
|
Текущий |
сентябрь |
Упр.14 с.18 |
|
5 |
|
Текст. Тема и главная мысль текста. Заглавие. |
Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту |
Фронтальный опрос |
сентябрь |
Нарисовать рисунок на тему: «Сентябрь», написать текст из 4 предложений по теме: «Сентябрь» |
||||
6 |
|
Части текста.
|
Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. |
Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы
|
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Составлять текст по заданной теме.Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. |
Списывание текста с дополнительным заданием |
сентябрь |
Учить правило,с.20 |
|
7 |
|
Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. |
|
Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя». |
Составление рассказа |
сентябрь |
Задание на карточке |
|||
8 |
Предложение (12ч) |
Предложение как единица речи, его назначение и признаки. |
Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания. |
Регулятивные: умение вычитывать информацию из текста. Коммуникативные: использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции. Познавательные: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций). |
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения. |
Текущий |
сентябрь |
Упр.23 с.25, задание 3 |
|
9 |
|
Знаки препинания конца предложения |
выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно |
Самостоятельная работа |
сентябрь |
Упр.28 |
||||
10 |
|
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. |
Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания. |
Регулятивные: умение вычитывать информацию из текста. Коммуникативные: использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции. Познавательные: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций). |
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составлять предложения из слов.Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. |
Составление ответов на вопросы |
сентябрь |
Задание на карточках |
|
11 |
|
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе» |
диктант |
сентябрь |
Повторить тему «Текст» |
|||||
12 |
|
Работа над ошибками. Главные члены предложения (основа). |
Находить главные члены (основу) предложения.. Обозначать графически грамматическую основу.Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. |
Текущий |
сентябрь |
Упр.32 с.30 |
||||
13 |
|
Второстепенные члены предложения (без деления на виды |
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно |
Текущий |
сентябрь |
Учить правило, составить и записать предложение со словом «рисунок» |
||||
14 |
|
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. |
Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения. |
Регулятивные: осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой.Коммуникативные: создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка Познавательные: применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму. |
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения,Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. |
Текущий |
сентябрь |
Учить правила, упр.36 с.33 |
|
15 |
|
Распространённые и нераспространённые предложения. |
Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения.Распространять нераспространённые предложения. |
Фронтальный опрос |
сентябрь |
Упр.42 с.36 |
||||
16 |
|
Связь слов в предложении
. |
|
|
Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
Слов.диктант |
сентябрь |
Упр.46 с.39 |
||
17 |
|
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». |
|
|
Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотаяосень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. |
Сочинение |
сентябрь |
Переписать сочинение на листок и оформить его |
||
18 |
|
Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение»
|
|
|
Проверочная работа |
сентябрь |
Повторить тему «Предложение» |
|||
19 |
|
Контрольное списывание текста с дополнительным заданием |
|
|
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
Списывание |
сентябрь |
Повторить тему «Виды речи» |
||
20 |
Слова, слова, слова…. (18ч ) |
Слово и его значение. |
Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя). Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи |
Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
|
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам. |
Текущий |
сентябрь |
Упр.52 с.44 |
|
21 |
|
Слово как общее название многих одно- родных предметов. |
Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. |
Самостоятельная работа |
сентябрь |
Упр.57 с.46 |
||||
22 |
|
Однозначные и многозначные слова |
|
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю |
Фронтальный опрос |
сентябрь |
Упр.61 с.49 написать 10 многозначных слов, используя толковый словарь |
||
23 |
|
Прямое и переносное значения слов. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. |
|
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
Текущий |
сентябрь |
упр.65 с.51 |
||
24 |
|
Синонимы Работа со словарём синонимов
|
Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы |
Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по словарю синонимов; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Распознавать среди данных пар слов синонимы.Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов учебника. |
Фронтальный опрос |
сентябрь |
Упр.70 с.54 |
|
25 |
|
Антонимы Работа со словарём антонимов |
Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Распознавать среди данных пар слов антонимы.Подбирать к слову антонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
Устный опрос |
сентябрь |
Задание на карточках |
||
26 |
|
Развитие речи. Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам |
Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста
|
Изложение |
октябрь |
Повторить тему «Антонимы» |
||
27 |
|
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. |
Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определенными жизненными ситуациями.Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику |
Самостоятельная работа |
октябрь |
Задание на карточках |
||
28 |
|
Родственные (однокоренные) слова. Выделение корня в однокоренных словах. |
Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. |
|
Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.Выделять корень в однокоренных словах,Работать с памяткой «Как найти корень слова».
|
Устный опрос |
октябрь |
Упр.83 с.60 |
||
29 |
|
Корень слова (первое представление). |
Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
Фронтальный опрос |
октябрь |
Упр.92 с.64 |
||
30 |
|
Различение однокоренных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями. |
Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями |
Текущий |
октябрь |
упр.92 с.64 |
||
31 |
|
Единообразное написание корня в однокоренных словах. |
Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
Регулятивные: осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию словесную в графическую (выделение корня) и наоборот, умение группировать предметы; извлекать информацию из учебника. Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, работать со словарём однокоренных слов в учебнике. |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. |
Текущий |
октябрь |
Упр.93 с.64 |
|
32 |
|
Слог как минимальная произносительная единица.
|
Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; Познавательные: находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный |
Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
|
Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов.Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к нимслова. |
Срез.работа |
октябрь |
Упр.98 с.67 |
|
33 |
|
Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Словесное и логическое (смысловое) удаарение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов, |
Текущий |
октябрь |
Задание на карточках |
|||
34 |
|
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского языка. Работа с орфоэпическим словарём. |
Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов |
Самост.работа |
октябрь |
Упр.104 с.69 |
||
35 |
|
Перенос слов. Правила переноса |
Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую(якорь, (крот, улей, зима),Переносить слова по слогам. |
Слов.дикт |
октябрь |
Упр.104 с.69 Упр.107 с.71 |
||
36 |
|
Проверочная работа по теме «Слово и его значение» |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Проверочная работа |
|
Повторить тему: «Слово и его значение» |
||
37 |
|
Развитие речи.Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. |
Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. |
Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения , составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Познавательные: подробно пересказывать прочитанное и прослушанное, определять тему, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде, составлять простой план. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам, |
Сочинение |
октябрь |
упр.111 с.72 |
|
38 |
Звуки и буквы (59ч) |
Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. |
Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи. |
Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризоватьсущественный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Познавательные: классифицироватьобъекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примерыв качестве доказательства выдвигаемых положений. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Различать звуки и буквы.Осознавать смыс-лоразличительную роль звуков и букв в слове.Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
Устный опрос |
Октябрь |
упр.111 с.72 Упр.120 с.80 |
|
39 |
|
Диктант № 2 за первую четверть |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
диктант |
октябрь |
Повторить тему «Однокоренные слова» |
||
40 |
|
Работа над ошибками. Алфавит. |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначаютОпределять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит».Располагать заданные слова в алфавитном порядке.Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
Текущий |
октябрь |
Повторить алфавит упр.123 с.82 |
||
41 |
|
Употребление прописной (заглавной) буквы. |
Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. |
Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчнойбуквы в словах.» Использовать правило написания имён собственных и первого словав предложении. Излагать письменно содержание текста
|
Сочинение |
октябрь |
Записать имена друзей в алф.порядке |
|
42 |
|
Гласные звуки и буквы и их признаки. |
Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука. |
Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки.Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
Ср.работа |
октябрь |
Упр.139 с.91 |
|
43 |
|
Развитие речи.Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. |
Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука. |
Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Излагать письменно содержание текста
|
Запись ответов на вопросы к тексту |
октябрь |
Задание на карточках |
|
44 |
|
Произношение ударного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме |
Определять безударный гласный звук в слове. Различать проверочное и проверяемое слово. |
Регулятивные: Умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: использовать приём планирования учебных действий при определениис опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове, подборе проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. |
Текущий |
октябрь |
Упр.145 с.95 |
|
45 |
|
Особенности проверяемых и проверочных слов. |
|
|
Различать проверочное и проверяемое слова.Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. |
Текущий |
октябрь |
Упр.154 с.100 |
||
46 |
Звуки и буквы (59ч) |
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.
|
Регулятивные: умение высказывать предположение, искать информацию в учебнике, контролировать выполнение задания. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
|
Устный опрос |
ноябрь |
Упр.158 с.101 |
|
47 |
|
Способы проверки безударных гласных в корне |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.
|
|
Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным»гласным в корне. |
Устн.опрос |
ноябрь |
|
||
48 |
|
Упражнения в написании слов с безударными гласными |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. |
Текущий |
ноябрь |
Упр.161 с.103 |
|||
49 |
|
Упражнения в написании слов с безударными гласными |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
ноябрь |
Упр.165 с.105 |
|||
50 |
|
Упражнения в написании слов с безударными гласными |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.
|
Регулятивные: планироватьрешение учебной задачи: выстраиватьпоследовательность необходимых операций (алгоритм действий); оцениватьвесомость приводимых доказательств и рассуждений; корректироватьдеятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
Самостоятельная работа |
ноябрь |
Упр.174 с.110 |
|
51 |
|
Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением Восстановление деформированного текста |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. |
Восстановление деформированного текста |
ноябрь |
Найти с словаре и записать слова по теме «Животные» |
|||
52 |
|
Слова с безударными гласными, не проверяемыми ударением |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
Устный опрос |
ноябрь |
Задание на карточках |
||
53 |
|
Правописание слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
Самост.работа |
ноябрь |
Задание на карточках |
||
54 |
|
Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
Текущий |
ноябрь |
Задание на карточках |
||
55 |
|
Упражнение в правописании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов. |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .
|
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
Текущий |
ноябрь |
Задание на карточках |
||
56 |
|
Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику. |
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Диктант |
ноябрь |
Повторить тему «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
||
57 |
|
Работа над ошибками. Обобщение о безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением. |
|
Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. |
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
тест |
ноябрь |
Задание на карточках |
|
58 |
|
Развитие речи. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
Объяснять, когда в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы). Составление текста из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). |
Регулятивные:планировать решение учебной задачи: выстраиватьпоследовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлятьнебольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план |
|
Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений.
|
Сочинение |
ноябрь |
Переписать сочинение с учётом исправлений |
|
59 |
|
Согласные звуки их признаки Смыслоразличительная роль согласных звуковв слове. |
Находить и правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозначающие. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ, в соответствии с рисунком. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи; выстраиватьпоследовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: умение работать по бразцу;планировать (в отрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи, осуществлять анализ, синтез языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
|
Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». |
Работа с памяткой |
ноябрь |
Упр.181 с.113 |
|
60 |
|
Согласный звук [и'] и буква «и краткое» |
Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое». |
Регулятивные:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, оценивать правильность выполнения действия; оценивать(сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей).Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные:находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых правил; пользоваться знакомыми словарями, справочниками. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
|
оставлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й]. Использо-вать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
Текущий |
ноябрь |
Упр.185 с.115 |
|
61 |
|
Слова с удвоенными согласными |
Использовать правило написания слов с удвоенными согласными.
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
|
Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоеннымисогласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
Карточки |
декабрь |
Выписать из орфогр.словаря 8 слов с удвоенными согласными. |
||
62 |
|
Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Проект «И в шутку и всерьез» |
Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий. |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
|
Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми ин-формацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку |
Сочинение
Проект |
декабрь |
Приготовить проект |
|
63 |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения |
Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки |
Устный опрос |
Декабрь |
Упр.197 с.122 |
|
64 |
|
Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. |
Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
Слов.дикт |
декабрь |
Упр.201 с.123 |
||||
65 |
|
Мягкий знак(ь) |
|
|
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
Ср.работа |
декабрь |
Задание н карточках |
||
66 |
|
Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным.. |
|
|
Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). |
декабрь |
Упр.206 с.126 |
|||
67 |
|
Подробное изложение по коллективно составленному плану Стр.127-128 Проект «Пишем письмо» |
|
|
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
Изложение
Проект |
декабрь |
Повторить тему «Правописание слов с мягким знаком» |
||
68 |
|
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. |
Различать парные и непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк,чн,чт,щн,нщ,подбирать примеры. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём |
Карточки |
декабрь |
Упр.5 с.5 |
|
69 |
|
Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. |
Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк,чн,чт,щн,нщ. |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. |
Карточки |
декабрь |
Подготовить диктант для соседа:по 2 слова с пропущ.орфограммами. |
|
70 |
|
Развитие речи. Работа с текстом |
Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложения из текста на заданную тему. |
|
Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему. |
Работа с текстом |
декабрь |
У.10 с.7 |
||
71 |
|
Проект «Рифма». |
Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы. |
Проект |
декабрь |
Найти стих., где есть слова на изученную орфограмму |
|
72 |
|
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу |
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;; находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки.Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
карточки |
декабрь |
Упр.15 с.11 |
|
73 |
|
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. |
Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща,подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний. |
|
Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
тест |
декабрь |
Упр.20 с.13 |
||
74 |
|
Контрольный диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» и электронному приложению. |
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта |
Диктант |
декабрь |
Повторить тему «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
||
75 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение изученного материала. |
Анализ допущенных ошибок.
Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. |
|
Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Самостоят. работа |
декабрь |
Упр.21 с.14 |
||
76 |
|
Звонкие и глухие согласные звуки |
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
Текущий |
декабрь |
Придумать и записать 3 пары слов с парными согласными |
|
77 |
|
Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. |
Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. |
Устный опрос |
декабрь |
Упр.31 с.20 |
||
78 |
|
Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. |
Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. |
Устный опрос |
декабрь |
Выписать из орф.словаря 6 слов с парными согл., которые надо проверить |
||
79 |
|
Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного) |
Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). |
Самост.раб |
декабрь |
Задание на карточках |
||
80 |
|
Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): |
Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание. |
|
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
Текущий |
декабрь |
Задание на карточках |
||
81 |
Развитие речи. Составление поздравительной открытки. |
Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. |
Регулятивные: планироватьрешение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; контролировать процесс и результаты своей деятельности, Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; выражать свои мысли, чувства в словесной форме. Познавательные: понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор, строить сообщения в устной и письменной форме. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
Сочинение |
январь |
Составить поздрав.открытку |
||
82 |
|
Работа над ошибками. Обобщение изученного. |
|
|
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
карточки |
январь |
Задание на карточках |
||
83 |
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
Устный опрос |
январь |
Задание на карточках |
||
84 |
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова |
|
|
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
Слов.дик. |
январь |
Задание на карточках |
||
85 |
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слова |
|
|
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. |
Устный опрос |
|
Упр.39 с.24 |
||
86 |
|
Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. |
Сам.раб |
январь |
Упр.45 с.27 |
||
87 |
|
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. |
|
|
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
Ср.раб. |
январь |
Упр.46 с.27 |
||
88 |
|
Развитие речи. Изложение текста по вопросам |
|
|
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы |
Изложение |
январь |
Повторить словарные слова |
||
89 |
|
Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова |
Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
Регулятивные:ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.Познавательные:осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, находить примеры для иллюстрации понятий, правил. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
Текущий |
январь |
Упр.49 с.28 |
|
90 |
|
Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание гласных и согласных в корне слова. «Проверь себя» |
|
|
Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». |
Проверочная работа |
январь |
Самодиктант:10 слов с изуч. орфограммой |
||
91 |
|
Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» |
Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. |
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Диктант |
январь |
Повторить тему «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» |
||
92 |
|
Работа над ошибками. Обобщение изученного. |
|
|
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
январь |
Придумать диктант из 10 слов с пропущ.парной согл.буквой |
|||
93 |
|
Разделительный мягкий знак (ь) Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. |
Анализ допущенных ошибок. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры с разделительным ь. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи; ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. |
Текущий |
январь |
Упр.55 с.33 |
|
94 |
|
Использование на письме разделительного мягкого знака. |
Подбирать примеры с разделительным ь. Различать слова с ь- показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. Объяснять написание разделительного ь в словах.
|
|
Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мяг. знаком (ь). |
Устный опрос |
январь |
Упр.60 с.35 |
||
95 |
|
Развитие речи.Составление устного рассказа по серии рисунков. |
Составлять устный рассказ по серии рисунков. |
|
Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам. |
Сочинение |
|
|
||
95 |
|
Разделительный мягкий знак.Обобщение. |
|
|
|
|
январь |
Упр.61 с.35 |
||
96 |
|
Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягким знаком» Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя»
|
Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. |
|
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Проверочная работа |
февраль |
Повторить словарные слова |
|
97 |
Части речи (58ч) |
Общее представление о частях речи |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказыватьпредположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. |
Текущий |
февраль |
Упр.65 с.37 Упр.71, с.42 |
|
98 |
|
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графическойинформацией. |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. |
|
Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
Текущий |
февраль |
Придумать по 3 имени сущ,прил. и глаголов. |
||
99 |
Имя существительное (19ч) |
Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. |
|
Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
Текущий |
февраль |
Упр.78 с.46 |
|||
100 |
|
Общее представление об имени существительном как части речи |
Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свои действия; строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей. Коммуникативные:вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказыватьпредположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. |
Устный опрос |
февраль |
Задание на карточках |
|
101 |
|
Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи |
|
|
Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-темати-ческих групп.Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. |
Карточки |
февраль |
Задание на карточках |
||
102 |
Одушевленные и неодушевленные и.с.и.симена
щ. |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
Текущий |
февраль |
Упр.82 с.49
|
||
103 |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
|
Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
Устный опрос |
февраль |
Упр.91 с.53 учить правило с.54
|
||
104 |
|
Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. |
Устный опрос |
февраль |
Задание на карточках |
|||
105 |
|
Упражнение в различении имен существительных. Составление письменных ответов на вопросы к тексту |
Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. |
|
Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
Сам.раб |
февраль |
Задание на карточках |
||
106 |
Собственные и нарицательные |
Собственные и нарицательные имена существительные Заглавная буква в именах собственных. |
|
|
Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.
|
Текущий |
февраль |
Упр.91 с.53 учить правило с.54 |
||
107 |
|
Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя). |
Писать с заглавной буквы имена собственные. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельности. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации правила. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
|
Сочинение (устно) |
февраль |
Упр.95 с.55, узнать происхождение своей фамилии |
|
108 |
|
Заглавная буква в именах существительных собственных |
Писать с заглавной буквы имена собственные. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. |
Устный опрос |
февраль |
Написать текст на тему: «Моя любимая книга» |
||
109 |
|
Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) |
|
|
Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
карточки |
февраль |
Упр.103 с.60 |
||
110 |
|
Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных» |
|
|
|
Писать с заглавной буквы имена собственные.
|
Проверочная работа |
февраль |
Повторить правила написания слов с загл.буквы |
|
111 |
Число и. сущ |
Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). |
Определять число имён существительных. Изменять имя существительное по числам. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), осуществлять анализ языкового материала по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Определять число имён существительных (единственное и множественное).Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём. |
Текущий |
февраль |
Упр.106 с.62 |
|
112 |
|
Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе |
|
|
Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). |
Ср.р |
февраль |
Упр.112 с.64 |
||
113 |
Обобщение знаний об и.сущ. |
Обобщение знаний об имени существительном. Первоначальные представленияо разборе имени существительного как частиречи.
|
|
Личностные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного.Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку.Выбирать из ряда имён существительных имя существит. с определённым признаком. |
Тест |
февраль |
Упр.114 с.165 |
||
114 |
|
Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста |
Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст. |
|
Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. |
Изложение |
февраль |
Задание на карточках |
||
115 |
|
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Обобщение изученного. |
|
|
|
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками |
Самостоятельная работа |
февраль |
Повторить правила |
|
116 |
|
Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» |
|
|
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Диктант |
март |
Повторить тему «Имя существительное» |
|
117 |
|
Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном |
|
|
|
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Слов.дик |
март |
Задание на карточках |
|
118 |
Глагол (12ч) |
Глагол как часть речии его употреблениев речи (общее представление) |
Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные:осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. |
Текущий |
март |
Из любого текста выписать 10 глаголов |
|
119 |
|
Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи |
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
|
Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. |
карточки |
март |
Упр.123 с.71 |
||
120 |
|
Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста |
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
|
Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. |
Восстановление деформированного текста |
март |
Упр.126 с.71 |
||
121 |
|
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам |
|
|
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
Составление рассказа |
март |
Задание на карточках |
||
122 |
Число глагола |
Число глагола. Изменение глагола по числам |
Определять число глагола, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;осуществлять анализ языкового материала по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражатьположительное отношение к процессу познания:проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
|
Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённомчисле. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
Текущий |
март |
Упр.130 с.75 |
|
123 |
|
Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи |
|
|
|
Текущий |
март |
Упр.134 с.77 |
||
124 |
Не с глаголами |
Правописание частицы не с глаголом |
Раздельно писать частицу НЕ с глаголом. |
|
Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). |
Текущий |
март |
Упр.138 с.79 |
||
125 |
Обобщение о глаголе |
Обобщение знаний о глаголе |
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. |
|
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
Устный опрос |
март |
Упр.143 с.81 |
||
126 |
|
Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений |
Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст. |
|
Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. |
Восстановление текста |
март |
Задание на карточках |
||
127 |
|
Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» за 3 четверть |
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. |
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Диктант |
март |
Повторить тему «Глагол» |
||
128 |
|
Работа над ошибками. Текст-повествование и роль в нём глаголов. |
Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст. |
|
Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
Восстановление текста |
март |
Задание на карточках |
||
129 |
|
Развитие речи.Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Стр.83 |
Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. |
|
Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. |
Сочинение |
март |
Задание на карточках |
||
130 |
Имя прилагательное (13ч) |
Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. |
Анализ допущенных ошибок. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. |
|
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилага-тельное и лексическим значением имён прилагательных. |
Текущий |
март |
Упр.87 с.150 |
|
131 |
|
Признаки, которые могут обозначать имена прилагательные |
Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия для решения задачи; действовать по по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные:осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил; уметь работать со «Страничкой для любознательных». |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. |
Текущий |
апрель |
Упр.154 с.90 |
|
132 |
|
Связь имен существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании |
|
Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных |
Устный опрос |
апрель |
Упр.157 с.91 |
|||
133 |
|
Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению |
Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры |
|
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
|
карточки |
апрель |
Задание на карточках |
||
134 |
|
Употребление в речи имен прилагательных, противоположных по значению |
Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.
|
Устн.опрос |
апрель |
Задание на карточках |
||
135 |
|
Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов |
Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры |
|
Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. |
Сам.работа |
апрель |
Упр.157 с.91 |
||
136 |
Единственное и множественное число им.прил |
Изменение имён прилагательных по числам. |
Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. |
Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. Познавательные: Осуществлять классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.
|
Текущий |
апрель |
Упр.162 с.94 |
|
137 |
|
Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном числе. |
|
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
Устный опрос |
апрель |
Упр.170 с.90 |
||
138 |
Обобщение о прилаг |
Обобщение знанийоб имени прилагательном Проверочная работа «Проверь себя» |
|
|
Самостоятельная проверочная работа Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Проверочная работа |
апрель |
Повторить тему «Имя прилагательное» |
||
139 |
|
Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»
|
|
|
умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи |
Диктант |
апрель |
Повторить словарные слова |
||
140 |
Текст-описание |
Работа над ошибками. Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. |
Анализ допущенных ошибок. Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании. |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану. Коммуникативные:воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи,находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;различатьвиды текста. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. |
Восстан.деформир.текста |
апрель |
Упр.166 с.96 |
|
141 |
|
Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». |
Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). |
Сочинение |
апрель |
Упр.170 с.98 |
||
142 |
|
Сравнение как одно из выразительных средств языка. |
Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).
|
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).
|
сочинение |
апрель |
Задание на карточках |
||
143 |
Местоимение (4ч) |
Местоимение (личное) как часть речи: егозначение, употребление в речи (общее представление) |
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. |
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Коммуникативные:характеризоватькачества, признаки объекта, относящие его копределенному классу (виду); характеризоватьсущественный признак разбиения объектов нагруппы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Познавательные: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди другихслов и в предложении.Различать местоимения и имена сущес. |
Сл.дикт |
апрель |
Упр.172 с.101 |
|
144 |
|
Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. |
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. |
Редактирование текста |
апрель |
Упр.176 с.103 |
||
145 |
Текст-рассуждение |
Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно |
Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. |
Обучающее изложение |
апрель |
Упр.182 с.106 |
||
146 |
|
Проверочная работа «Проверь себя» |
|
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
Проверочная работа |
апрель |
Повторить словарные слова |
||
147 |
Предлоги (6ч) |
Предлог как часть речи. Ознакомление с наиболее употребительнымипредлогами. |
Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
|
Текущий |
апрель |
Упр.186 с.109 |
|
148 |
|
Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи
|
Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами.
|
Устный опрос |
апрель |
Упр.190 с.111 |
||
149 |
|
Правописание предлогов с именами существительными. |
Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами. |
Сам.работа |
апрель |
Упр.188 с.110 |
||
150 |
|
Развитие речи. Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» |
Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
Редактирование текста |
апрель |
Задание на карточках |
||
141 |
|
Контрольный диктант № 9 за 2 класс |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Диктант |
май |
Повторить словарные слова |
||
152 |
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. |
Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
|
май |
Задание на карточках |
|||
153 |
|
Проект «В словари за частями речи!» |
Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию о словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых требуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий. |
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
|
Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его. |
Проект |
май |
Задание на карточках |
||
154 |
|
Обобщение знаний о частях речи. |
|
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Тест |
май |
Повторить тему «Местоимение» |
||
155 |
Повторение (16ч) |
Виды текстов. Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа: |
Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями.. |
Регулятивные: планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил. |
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
Составление рассказа |
май |
Упр.195 с.117 |
|
156 |
|
Предложение. Знаки препинания в конце предложений |
Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
май |
Упр.198 с.118 |
|||||
157 |
|
Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении |
|
Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение |
карточки |
май |
Упр.202 с.120 |
|||
158 |
|
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
|
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. |
Текущий |
май |
Упр.205 с.121 |
||
159 |
|
Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи |
|
|
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
Устный опрос |
май |
Упр.209 с.122 |
||
160 |
|
Части речи их различение. Разбор слова как части речи |
|
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
Ср.раб |
май |
Задание на карточках |
||
161 |
|
Контрольное списывание текста |
|
|
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
к/списывание |
май |
Повторить тему «Части речи» |
||
162 |
|
Работа над ошибками. Части речи их различение. Разбор слова как части речи |
|
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи |
Устный опрос |
май |
Задание на карточках |
||
163 |
|
Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов |
|
|
Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
Сам.раб |
май |
Упр.212 с.124 |
||
164 |
|
Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов |
|
|
Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов |
карточки |
май |
Упр.224 с.129 |
||
165 |
|
Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Упражнения в применении этих правил. |
Определять ударный и безударный слог. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы |
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме |
Тест |
май |
Повторить словарные слова |
||
166 |
|
Упражнения в применении изученных правил правописания |
|
|
|
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
Устный опрос |
май |
Упр.87 с.150 |
|
167 |
|
Упражнения в применении изученных правил правописания |
|
|
|
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
карточки |
май |
Задание на карточках |
|
168 |
|
Упражнения в применении изученных правил правописания |
|
|
Личностные: выражатьположительное отношение к процессу познания; оцениватьсобственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
|
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
Слов.дик |
май |
Задание на карточках |
|
169 |
|
Упражнения в применении изученных правил правописания |
|
|
|
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова |
Сам.раб |
май |
Задание на карточках |
|
170 |
|
Итоговый урок по курсу «Русский язык»
|
|
|
|
Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений |
|
май |
|
|
Циклограмма тематического контроля
Тема раздела |
Контрольные диктанты |
Контрольное списывание |
Проверочные работы |
Проекты |
Сочинение |
Работы по развитию речи (изложение) |
КСД |
Предложение |
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение пройдённого в 1 классе» |
Контрольное списывание текста с дополнительным заданием |
Проверочная работа по темам «Текст», «Предложение»
|
|
Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». |
|
1 |
Слова, слова, слова….
|
|
|
Проверочная работа по теме «Слово и его значение»
|
|
Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.
|
Изложение текста воспринятого зрительно по данным к нему вопросам |
2 |
Звуки и буквы |
Диктант № 2 за первую четверть |
|
|
Проект «И в шутку и всерьез» |
Коллективное составление рассказа по репродукции картины З. Е.Серебряковой «за обедом» |
Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту |
2 |
Контрольный диктант № 3 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне» |
|
|
Проект «Пишем письмо» |
Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» |
|
1 |
|
Контрольный диктант № 4 за 2 четверть по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» |
|
|
Проект «Рифма» |
Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам.
|
|
2 |
|
Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание слов с парными согласным на конце слова и перед согласным» |
|
|
|
Составление поздравительной открытки. |
Изложение текста по вопросам
|
1 |
|
|
|
|
Проверочная работа по теме «Правописание слов с мягким знаком» |
|
Составление устного рассказа по серии рисунков. |
|
|
Части речи |
Контрольный диктант № 6 по теме «Имя существительное» |
|
Проверочная работа по теме «Правописание имен собственных» |
|
Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя).
|
Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста |
2 |
Контрольный диктант № 7 по теме «Глагол» за 3 четверть |
|
|
|
Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам |
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений |
2 |
|
Контрольный диктант № 8 по теме «Имя прилагательное»
|
|
Обобщение знанийоб имени прилагательном Проверочная работа «Проверь себя» |
|
Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. |
|
1 |
|
|
|
Проверочная работа «Проверь себя»
|
|
Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».
|
Обучающее изложение текста-рассуждения, воспринятого зрительно |
2 |
|
Контрольный диктант № 9 за 2 класс |
|
|
Проект «В словари за частями речи!» |
Редактирование текста: восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» |
|
|
|
Повторение |
|
Контрольное списывание текста |
|
|
|
|
1 |
Итого |
9 |
2 |
6 |
4 |
12 |
6 |
17 |
В нашем каталоге доступно 75 169 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 669 347 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зубакина Дилара Вафаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.